小班區域觀(guān)察記錄15篇【熱門(mén)】
小班區域觀(guān)察記錄1
觀(guān)察目的：娃娃家角色的分配
觀(guān)察對象：“娃娃家”的五位幼兒
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月5日區域活動(dòng)時(shí)間
觀(guān)察地點(diǎn)：小三班教室 “娃娃家”
觀(guān)察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)乙惨水攱寢尅�，原�?lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭著(zhù)當媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”萱怡搶先回答：“因為我平時(shí)最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f(shuō)：“我也喜歡當媽媽�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚币苍谝贿呇a充道：“還有小朋友呀!”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來(lái)當‘?huà)寢尅?欣欣當‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō)，萱怡最終當上了“媽媽”， 欣欣當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
觀(guān)察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規則意識(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調整措施：
1.在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的`語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5.在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
小班區域觀(guān)察記錄2
過(guò)程描述
區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開(kāi)心.這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自我拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì )!我走過(guò)去說(shuō)一會(huì )兒教師要來(lái)你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái).她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好似理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花.她滿(mǎn)意的`拿著(zhù)自我做的花，和周?chē)男∨笥驯葦M誰(shuí)的比擬好看.
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作資料.這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能單獨完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已.
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還
是沒(méi)有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì )!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自我不會(huì ).他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放下活動(dòng).在我的催促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅.
指導策略
1、了解需要，直接推薦.以直接推薦的方式，讓幼兒主觀(guān)地選取自我所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料.幫助幼兒構成獨立、自主的個(gè)性.
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心.所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力.針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自我充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望.
小班區域觀(guān)察記錄3
觀(guān)察對象：
小徐
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
觀(guān)察目的：
了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀(guān)察事件：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運動(dòng)場(chǎng)地，有的.開(kāi)始運輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的。開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“小徐，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的呼喚，小徐頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，小徐也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，小徐卻在床邊蹲著(zhù)，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒(méi)有穿錯嗎？
小班區域觀(guān)察記錄4
區域：娃娃家
時(shí)間：20xx年6月03日
區域觀(guān)察記錄：孩子們最喜歡的區角時(shí)間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來(lái)到了娃娃家，可是不一會(huì )兒，卻傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著(zhù)我趕緊來(lái)到了娃娃家看看怎么回事，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，才明白原來(lái)是小家悅和香凝小朋友都爭著(zhù)當媽媽?zhuān)费行∨笥褱蕚浜昧艘攲殞�，在旁邊睜�?zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問(wèn)小家悅和香凝：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇�？”我知道香凝平時(shí)是個(gè)比較強勢、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因為我最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩�！边@時(shí)候小家悅也不甘示弱的趕緊說(shuō)：“我也喜歡當媽媽?zhuān)幌氘敯职�，爸爸不好玩�！甭?tīng)到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現象分析：
我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的`是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些�？赡芷綍r(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。
策略調整：
我馬上問(wèn)：“家里有些什么人呢？”品研說(shuō)：“有爸爸和媽媽�！毙〖覑傃a充道：“還有小朋友！”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛(ài)！”小家悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我又看看小家悅和香凝說(shuō)：“李老師有個(gè)好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著(zhù)妹妹，今天咱們讓小家悅來(lái)當“媽媽”，香凝當“爸爸”，到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣？”我轉過(guò)頭看看邊上的品研說(shuō)：“品研小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來(lái)，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個(gè)主意小香凝同意了，小家悅最終當上了“媽媽”，香凝當上了“爸爸”。剛開(kāi)始“爸爸”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“爸爸”就開(kāi)心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區角中。
分析反思：
我覺(jué)得在日常的生活學(xué)習中，要加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現并加以引導,用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點(diǎn),當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，同時(shí)對謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。同時(shí)更要重視區角完成以后的評價(jià)，讓孩子發(fā)現問(wèn)題，商量解決問(wèn)題的方法。
小班區域觀(guān)察記錄5
觀(guān)察事件記錄：
區域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)梓月小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù)，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了當拿起『的爸爸』這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái).看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了好一會(huì )兒.我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著(zhù)，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái).
游戲結束講評的.時(shí)候，我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P了她們，希望其他小朋友也能保護書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà).
分析：
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性.由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一局部孩子還沒(méi)養成看圖講述的習慣及保護圖書(shū)、有序翻看的好習慣.
措施：
今天我抓住梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè )趣，并引導孩子學(xué)習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用.
效果：
通過(guò)上面兩位幼兒的典范作用，班級里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現象了，圖書(shū)擺放也很整齊.
小班區域觀(guān)察記錄6
時(shí)間：20xx.03.28
區角名：娃娃家
班級：小二班
記錄教師：王xx
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門(mén)外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐。爸爸在書(shū)房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調開(kāi)了；姐姐在臥室里擺放著(zhù)洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺(jué)......
分析與反思
娃娃家，小班孩子的最?lèi)?ài)�？墒亲罱l(fā)現孩子不再那么感興趣了，是他們長(cháng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨立的娃娃家區域，過(guò)于單調，如果能有幾個(gè)平行的'家庭就好了，就會(huì )有更多的游戲生成，像串門(mén)做客、交往就更趣味了。
小班區域觀(guān)察記錄7
時(shí)間
3.12午時(shí)14時(shí)20分
觀(guān)察狀況記錄
幼兒在樂(lè )樂(lè )超市的貨架上畫(huà)了很多蘋(píng)果，連線(xiàn)連到了數字2上，數字與蘋(píng)果的數量不一樣，教師詢(xún)問(wèn)為什么要畫(huà)這么多蘋(píng)果，幼兒說(shuō)喜歡.這個(gè)貨架為什么連到2上，幼兒說(shuō)不明白.
評價(jià)與分析
幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋(píng)果和2是有關(guān)系的
教師介入策略
教師指導幼兒了解架子上的水果數量和數字一樣多才連在一齊，這個(gè)架子和2連在一齊，所以就應畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果.
改善措施及目標
能手口一致的點(diǎn)數，并且把貨架物品的.數量和相應的數字連在一齊.
小班區域觀(guān)察記錄8
觀(guān)察記錄人：xx
觀(guān)察時(shí)間：9月3日——9月7日
觀(guān)察對象：在圖書(shū)區看書(shū)的幼兒
觀(guān)察目的：小班幼兒怎樣看書(shū)以及歸放書(shū)的情況
記錄：
9月3日周一，早飯后，果果問(wèn)：“老師，能看書(shū)嗎?”得到確定后，他拿著(zhù)椅子來(lái)到書(shū)柜前，隨便找一個(gè)地方坐下，將摞在一起的書(shū)翻起，從中間抽出一本，放在書(shū)柜上由前向后逐頁(yè)翻看。隨后來(lái)了5名幼兒，隨意做好后開(kāi)始翻找自己想看的書(shū)，書(shū)開(kāi)始錯落，孩子們開(kāi)始說(shuō)話(huà)，產(chǎn)生無(wú)需狀態(tài)。
收書(shū)時(shí)孩子將書(shū)隨意扔在柜子上，有滑落的無(wú)人撿起，有倒放的，基本上是雜亂的狀態(tài)。(說(shuō)明：書(shū)柜上此時(shí)無(wú)標識)
9月4日周二，早飯后，先吃完的孩子，沒(méi)有請示老師，自己拿好椅子來(lái)到書(shū)柜前：“老師，這個(gè)書(shū)柜上有小點(diǎn)、小樹(shù)、小蝴蝶……”孩子們開(kāi)始找標識并說(shuō)出它們的名稱(chēng)。發(fā)現小書(shū)封面上也有對應的圖案。然后它們開(kāi)始像昨天一樣找自己想看的書(shū)�？吹煤芸�，走馬觀(guān)花，很快就換書(shū)了。我問(wèn)：“你看的是什么書(shū)，里面有什么?”孩子愣愣地看著(zhù)我說(shuō)：“不知道”。收書(shū)時(shí)，雖然有標識但他們視而不見(jiàn)，像昨天一樣只滿(mǎn)足于將書(shū)放到柜子上。
9月5日周三，早飯后，沒(méi)有像前兩天那樣讓孩子隨意入區，而是等他們都進(jìn)完餐，我講了一個(gè)書(shū)因無(wú)法回家而傷心的故事，請幼兒發(fā)現書(shū)與書(shū)柜上標識的關(guān)系，問(wèn)大家應該怎樣看書(shū)?“要把書(shū)放回家”“要一頁(yè)一頁(yè)看”“不能折頁(yè)和撕書(shū)”……幼兒將書(shū)拿到自己位子上，像他們剛才說(shuō)的那樣看書(shū)，有的邊看邊說(shuō)出書(shū)上的內容，收書(shū)時(shí)，孩子們氣嘴八舌地說(shuō)著(zhù)“要把書(shū)放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。) 9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書(shū)區，他們是前3天放書(shū)有規律的孩子�！袄蠋熚夷苋�?”“你看看他們是怎樣看書(shū)和收書(shū)的?”孩子說(shuō)對后我請他進(jìn)入圖書(shū)區。他們看得比前幾天更仔細，關(guān)注書(shū)每頁(yè)的畫(huà)面情節了。收書(shū)時(shí)，先看的孩子開(kāi)始引導并檢查大家放書(shū)的情況了�！斑@本要這么放，那本對齊點(diǎn)，這本往里點(diǎn)……”書(shū)柜看上去整齊多了。
分析：
從幼兒看書(shū)的特點(diǎn)看，他們喜歡圖案鮮艷的書(shū)，特別是生活中常見(jiàn)到的水果、動(dòng)物類(lèi)的書(shū)，情節故事類(lèi)書(shū)，他們只注重畫(huà)面本身的有趣性，不能將情節聯(lián)系在一起，除了老師反復講過(guò)的書(shū)，他們會(huì )根據記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節也可以講述一些。
從規則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會(huì )發(fā)現身邊新的變化，但這些變化與實(shí)物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導，和悟性好的孩子的提醒，在反復的引導下，孩子們逐漸建立圖書(shū)區的規則意識。
措施：規則是在觀(guān)察了解幼兒的基礎上建立起來(lái)的，應該順應幼兒的需求，從他們的年齡特點(diǎn)看，我的標志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車(chē)、小牙刷，比起簡(jiǎn)單的形狀更能讓幼兒感到親切。標志也由簡(jiǎn)單到復雜，通過(guò)方位的轉變、缺失圖案來(lái)培養幼兒細致觀(guān)察的能力，和自己解決問(wèn)題的能力。在每天一點(diǎn)點(diǎn)的改變中孩子們逐漸熟悉了解規則的內容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我出書(shū)上的內容，收書(shū)時(shí)，孩子們氣嘴八舌地說(shuō)著(zhù)“要把書(shū)放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。)
9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書(shū)區，他們是前3天放書(shū)有規律的孩子�！袄蠋熚夷苋�?”“你看看他們是怎樣看書(shū)和收書(shū)的?”孩子說(shuō)對后我請他進(jìn)入圖書(shū)區。他們看得比前幾天更仔細，關(guān)注書(shū)每頁(yè)的畫(huà)面情節了。收書(shū)時(shí)，先看的孩子開(kāi)始引導并檢查大家放書(shū)的情況了�！斑@本要這么放，那本對齊點(diǎn)，這本往里點(diǎn)……”書(shū)柜看上去整齊多了。
分析：
從幼兒看書(shū)的特點(diǎn)看，他們喜歡圖案鮮艷的.書(shū)，特別是生活中常見(jiàn)到的水果、動(dòng)物類(lèi)的書(shū)，情節故事類(lèi)書(shū)，他們只注重畫(huà)面本身的有趣性，不能將情節聯(lián)系在一起，除了老師反復講過(guò)的書(shū)，他們會(huì )根據記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節也可以講述一些。
從規則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會(huì )發(fā)現身邊新的變化，但這些變化與實(shí)物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導，和悟性好的孩子的提醒，在反復的引導下，孩子們逐漸建立圖書(shū)區的規則意識。
措施：規則是在觀(guān)察了解幼兒的基礎上建立起來(lái)的，應該順應幼兒的需求，從他們的年齡特點(diǎn)看，我的標志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車(chē)、小牙刷，比起簡(jiǎn)單的形狀更能讓幼兒感到親切。標志也由簡(jiǎn)單到復雜，通過(guò)方位的轉變、缺失圖案來(lái)培養幼兒細致觀(guān)察的能力，和自己解決問(wèn)題的能力。在每天一點(diǎn)點(diǎn)的改變中孩子們逐漸熟悉了解規則的內容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我和幼兒彼此適應的磨合。
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌;
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)!它可傷心類(lèi)!”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類(lèi)!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
小班區域觀(guān)察記錄9
幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察時(shí)間：10月21日
觀(guān)察對象：龍浦、嘉誠
觀(guān)察場(chǎng)景：娃娃家
觀(guān)察情景
午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區開(kāi)始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了 .這時(shí)，嘉誠看見(jiàn)了上去就搶?zhuān)炖镞�說(shuō)著(zhù)：給我打一個(gè)，給我打一個(gè).龍浦不讓.兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái)，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量的話(huà)拋在了腦后.我立刻走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著(zhù)龍浦手中的，我靈機一動(dòng)，找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō)：鈴嘉誠快來(lái)接，爸爸找你.嘉誠快樂(lè )地跑來(lái)了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的.亂七八糟的聽(tīng)著(zhù)嘉誠可愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，我笑了！
簡(jiǎn)單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿(mǎn)足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭搶?zhuān)依糜變呵榫w易轉移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒！
小班區域觀(guān)察記錄10
觀(guān)察記錄：我帶著(zhù)局部小朋友去我園的公共區域社會(huì )體驗區進(jìn)行區域活動(dòng)，孩子們可快樂(lè )了，來(lái)到區域入口處，我開(kāi)始介紹各區域的玩法與規則，隨后讓他們選取各自喜歡的區域玩兒.灼灼一開(kāi)始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會(huì )兒，就跑去愛(ài)心醫院的區域進(jìn)行活動(dòng)了，只見(jiàn)她拿起小針管〔兒童玩具〕，對樂(lè )樂(lè )〔我班比擬淘氣的孩子〕說(shuō)：快點(diǎn)過(guò)來(lái)，教師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守游戲的規則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽(tīng)話(huà)，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？我聽(tīng)了只想笑，心里頓時(shí)一愣.
分析與思考：
教師的一言一行會(huì )對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細心地觀(guān)察，并且模仿.灼灼剛剛的一席話(huà)，好似就是我平時(shí)的縮影，因為我平時(shí)經(jīng)常這樣教育小樂(lè )樂(lè ).此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象，對我們敲醒了警鐘.幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂(lè )樂(lè )，讓他遵守規則不做危險的事情，如果一旦教師引導不當，那么幼兒便會(huì )有暴力傾向.所以，需要教師正面的、正確的引導.
啟示：
人之初，性本善！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導與教育，良好的教育能培養一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會(huì )讓孩子誤入歧途.所以，對于為人師表的我們來(lái)說(shuō)，高尚的'師德素質(zhì)、精湛的文化素養至關(guān)重要.教師的語(yǔ)言就應禮貌有修養，溫文爾雅，如何以鼓勵性的有效語(yǔ)言正確引導孩子，改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題.
小班區域觀(guān)察記錄11
觀(guān)察地點(diǎn)：秘密區
實(shí)地記錄：走進(jìn)秘密區，東東對陳可穎說(shuō)：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話(huà)筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。因此，在接下的環(huán)節，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著(zhù)小手，急切地要把自己的秘密用傳話(huà)筒傳到老師的耳朵里。你的`小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著(zhù)秘密。
評析：可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì )與同伴分享等
小班區域觀(guān)察記錄12
觀(guān)察記錄：
今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入區域，不知道該從何下手.于是，我對他們進(jìn)行了一一指導，孩子們在我的指導下開(kāi)始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認真，雖然一開(kāi)始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過(guò)一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的`指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來(lái)才發(fā)現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來(lái)就有折痕，他們是對著(zhù)折痕疊的直至活動(dòng)結束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng)，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對于小班孩子來(lái)說(shuō)，生活方面的技能對他們來(lái)說(shuō)還是最重要的我們創(chuàng )設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設的內容，對于孩子們來(lái)說(shuō)有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會(huì )產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現象.而且通過(guò)操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實(shí)際生活當中.當然，如上所述，孩子們并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒(méi)有折痕了.最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮到層次性，帶著(zhù)孩子們逐步提升.
小班區域觀(guān)察記錄13
觀(guān)察背景：
小馨是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著(zhù)，媽媽工作很忙，偶爾會(huì )休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送小馨，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì )很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)。確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的`學(xué)號。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(cháng)孩子的學(xué)號，以便家長(cháng)在家里幫忙孩子認識小馨剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號的時(shí)候，她只會(huì )說(shuō)“嗯？我是幾號？”反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，小馨還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì )回答“嗯？什么？”
分析及措施：
分析：
1.小馨對于自己的學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和小馨說(shuō)過(guò)，他自己是多少號，但是小馨只是有一個(gè)大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺(jué)得她教了，但是不知道小馨學(xué)會(huì )了沒(méi)有，在幼兒園的話(huà)，因為是一個(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，小馨又是適應能力很差的人，所以一問(wèn)她是多少號的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。
2.因為這是認知的問(wèn)題，小馨不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著(zhù)，可能也沒(méi)有認真的教過(guò)小男生和小女生的區別。
措施：
1.趁小馨媽媽偶爾休息來(lái)送小馨的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在小馨的認知能力不是很好，和小馨媽媽說(shuō)了小馨不認識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給小馨。
2.配合媽媽在家教給小馨認識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會(huì )給小馨的學(xué)號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì )特意的提高女生的聲音，讓小馨意識到是再叫自己了。
效果及反思：
小馨從剛開(kāi)始到現在是有進(jìn)步的，剛開(kāi)始對自己的號是一無(wú)所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開(kāi)始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會(huì )認識自己的號碼了。
其實(shí)孩子的認知慢和家長(cháng)的教育有著(zhù)非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(cháng)的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(cháng)。
小班區域觀(guān)察記錄14
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè )，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的.興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做.
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區域觀(guān)察記錄15
班級：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環(huán)境：班級建構區內，紙杯若干
觀(guān)察目的：
了解幼兒建構游戲的能力，觀(guān)察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀(guān)察記錄：
紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復進(jìn)行著(zhù)這樣的活動(dòng)，地上放滿(mǎn)一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì )冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢�！苯又�(zhù)又說(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)�！奔t紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了�！奔t紅指著(zhù)自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評價(jià)分析：
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的.小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺(jué)得自己的作品最好不會(huì )倒，但是，在觀(guān)看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿(mǎn)自信的孩子，很滿(mǎn)意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語(yǔ)言表達較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線(xiàn)搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導孩子多一些合作的內容以及語(yǔ)言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們如何將紙杯堆得高高的又不會(huì )倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著(zhù)啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類(lèi)建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
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