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語(yǔ)文課聽(tīng)課評課記錄
語(yǔ)文課聽(tīng)課評課記錄1
在規范月公開(kāi)課活動(dòng)中，語(yǔ)文組孫淑芳、秦燕敏、王志媛、王彩君被推選上公開(kāi)課。幾位老師認真備課，上課，反思；語(yǔ)文組全體老師積極聽(tīng)課，評課，分析研究，效果很好。以下是評課記錄。
復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標：一是識記、理解、運用文言字詞；二是分析和借鑒本文通過(guò)細節描寫(xiě)敘述事情和刻畫(huà)人物的方法。
所有課堂教學(xué)環(huán)節的設計都緊緊圍繞著(zhù)這兩個(gè)目標展開(kāi)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的比較良好，感覺(jué)還是很好的實(shí)現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節我感覺(jué)較為滿(mǎn)意：第一個(gè)是課內重點(diǎn)文言字詞的遷移運用，第二個(gè)是鑒賞細節描寫(xiě)手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個(gè)環(huán)節中，我選取的是2010年江蘇卷高考題歐陽(yáng)修《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語(yǔ)段幾乎包含了本節課所強調的所有重點(diǎn)字詞和文言現象，課堂上及時(shí)地拿來(lái)讓學(xué)生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過(guò)程中能力的提升，更重要的是，它讓學(xué)生直接體會(huì )到了文言文復習和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識到了平時(shí)復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說(shuō)教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無(wú)數的人生變故、世事滄桑之后寫(xiě)作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫(xiě)的'手法運用的不露痕跡，但是因為語(yǔ)言樸素，敘述平淡，以學(xué)生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說(shuō)體會(huì )作者情感的十分之一二，進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿(mǎn)懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時(shí)候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫(huà)面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來(lái)更是興趣盎然，極好地調動(dòng)了學(xué)習的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來(lái)，感覺(jué)還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學(xué)生們在分析的過(guò)程中抓不住根本，回答不到點(diǎn)子上，浪費了一些時(shí)間，以至于后面的鏈接閱讀無(wú)法充分展開(kāi)，寫(xiě)作方法的引導也僅僅是點(diǎn)到為止；還有，在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調動(dòng)學(xué)生情緒，以使他們時(shí)時(shí)刻刻專(zhuān)注于課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學(xué)能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開(kāi)始“聽(tīng)將令”，“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿，但是，當真正面對這件事的時(shí)候，我卻以十二分的認真投入進(jìn)去了它。因為，學(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學(xué)習的機會(huì )，我要好好把握；再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進(jìn)步之所在。
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《從現在開(kāi)始》評課體會(huì )：
首先感謝暢暢老師能克服重重困難，為我們大家提供這樣一堂優(yōu)質(zhì)的童話(huà)閱讀課，為我們提供了一次學(xué)習的機會(huì )，架起了一座交流的平臺。
從整堂課來(lái)看，仿佛把我們帶進(jìn)了一個(gè)有趣的童話(huà)劇中�？梢�(jiàn)，執教老師為了上好這堂課，是經(jīng)過(guò)了精心的設計，從優(yōu)美的課件、頭飾，從整堂課的合理布局、層層深入，都是花費了不少心思的；從老師的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的朗讀水平，回答問(wèn)題的完整、清晰、響亮，學(xué)生的文明禮儀，課堂的井然有序，可見(jiàn)老師的基本功和常規教育、語(yǔ)言訓練是扎實(shí)的。
《從現在開(kāi)始》是一個(gè)有趣的故事，課文洋溢著(zhù)現代的氣息，蘊含著(zhù)豐盛的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情緒上受到熏陶。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劼?tīng)課的感受。
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。
老師抓住了兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)濃郁的'童話(huà)情境中。首先，老師以“燕子阿姨”的身份進(jìn)入課堂，讓學(xué)生扮演童話(huà)中的小動(dòng)物，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，老師降低了身份，和學(xué)生一同融入童話(huà)情境中。
2、以生為本，感悟體會(huì )。
這堂課中，老師采用了“自主、合作、探究”的方式來(lái)培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在第二自然段的教學(xué)中，老師帶著(zhù)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )童話(huà)的情境。比如，抓住“神氣”一詞指導朗讀貓頭鷹的話(huà)，抓住“議論紛紛”“叫苦連天”這些詞語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。而第三、四自然段的學(xué)習，老師采取的是自學(xué)體悟的方法，這是一大膽嘗試。
3、讀寫(xiě)結合，拓展思維。
在充分地讀了課文后，老師順勢提出“假如我是萬(wàn)獸之王，我會(huì )``````”這一話(huà)題的寫(xiě)話(huà)訓練，這也順應了二年級學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的要求。
4、幾點(diǎn)建議：
�。�1）老師課前指定了幾名學(xué)生來(lái)扮演童話(huà)中動(dòng)物的角色，我覺(jué)得降低了大部分孩子們學(xué)習這堂課的興趣。
�。�2）在學(xué)生自學(xué)體會(huì )環(huán)節中，老師提出的自學(xué)要求太大了。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正體會(huì )到“讀一讀，演一演，評一評”這九個(gè)字的內容，還有很大的難度。因此導致課堂出現了冷場(chǎng)，學(xué)生的積極性一下了掉下來(lái)了。這里，是否把要求提小一點(diǎn)，比如先讀，要求學(xué)生采用填空的方式，抓住關(guān)鍵詞。
�。�3）這堂課在思想方面的教育缺少點(diǎn)睛之筆。老師可以在提出“獅子為什么選猴子為萬(wàn)獸之王”一問(wèn)后，點(diǎn)出“人與人之間要互相尊重，和諧相處”這一道理，同時(shí)可引申到生活之中，比如“假如你是一名班干部，你會(huì )``````”。
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本課的第一課時(shí)是以生字教學(xué)為主，因此，亞玲采用了長(cháng)久沒(méi)有用的集中出示生字的方法，可能是長(cháng)久沒(méi)有用這個(gè)方法教學(xué)，學(xué)生對這種方式教學(xué)很有積極性，能很踴躍的發(fā)言，為了能讓學(xué)生在上課時(shí)候積極參與進(jìn)來(lái)，采用回憶的方式回憶之前所有學(xué)過(guò)的識字方法總結一下：如加一加，減一減，想象，畫(huà)一畫(huà)等，再通過(guò)引導，認識新的方法。
老師范讀之后，發(fā)現在后階段的教學(xué)當中，學(xué)生都是模仿老師讀的方式進(jìn)行朗讀，不怎么讀，卻能大體上讀的很整齊，總結：教師的`范讀是課文學(xué)習必不可少的。
在教學(xué)三四段的教學(xué)時(shí)，亞玲采用抓住關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行朗讀指導，“嚴肅”讓學(xué)生表演一下，指名請幾位“唐老師”來(lái)讀一讀，接著(zhù)齊讀；“唐老師，你們嚴肅的跟你們的學(xué)生說(shuō)吧！”讓學(xué)生快速進(jìn)入到唐老師的角色之中，在朗讀時(shí)能比較好的讀出感覺(jué)來(lái)，當然教師的范讀也是很關(guān)鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學(xué)的，眼睛睜得大大的，為什么呢？通過(guò)聯(lián)系上下文的方式學(xué)習，睜得大大的是因為唐老師說(shuō)的話(huà)很驚訝，摸口袋是干么呢？是因為想要找找唐老師說(shuō)的丟東西自己是不是丟了，結果怎么樣呢？（都沒(méi)有丟掉）。同學(xué)們是怎么回答唐老師的呢，一起喊：“唐老師，我沒(méi)有丟東西！”通過(guò)四五自然段的學(xué)習，我結合兩個(gè)自然段的特點(diǎn)，采用合作朗讀的形式，請了三位同學(xué)當同學(xué)，請一位當唐老師，還有一個(gè)讀旁白的，總共請了兩組，第一組效果不明顯，第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式，男生同學(xué)，女生唐老師。學(xué)生的學(xué)習興致比較高，效果相對應該是不錯的，參與到學(xué)習是高興。最后進(jìn)入寫(xiě)字環(huán)節。一節課時(shí)間35分鐘，教的內容也是很有限。
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聽(tīng)了這節課后，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。
1、教學(xué)目標切合實(shí)際，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計精巧，環(huán)環(huán)相扣。
2、能將圖、文、聲、像等各種表現方式有機結合，表達輔助教師與學(xué)生的教與學(xué)，完成了特定的教學(xué)任務(wù)，很好地實(shí)現了教學(xué)目標。
3、體現了學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。在教師的問(wèn)題引導下，學(xué)生發(fā)言積極，整個(gè)課堂氣氛較為活躍，學(xué)生的參與積極性得到較充分發(fā)揮。
4、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)培養。
課堂上教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)知識和技能通過(guò)情景創(chuàng )設，理解點(diǎn)撥到位，并有相應的練習進(jìn)行鞏固和強化，符合教學(xué)規律。提問(wèn)具有思維含量和針對性，把“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，使課堂達到“三動(dòng)”：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”：用活教材、盤(pán)活課堂、激活思維、學(xué)活知識。
5、講練結合，相得益彰，體現洋思先學(xué)后教，當堂訓練的教學(xué)模式。
1、本節課稍顯不足的是，課堂互動(dòng)的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時(shí)間和盡可能多的機會(huì )讓學(xué)生互動(dòng)，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的'活力。
2、雖然地理課堂力圖體現教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺(jué)上看，學(xué)生整體的參與度不高。
總之，這節課充分體現了課程改革的基本理念，學(xué)習對生活有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。在教學(xué)過(guò)程中，老師大膽的對教材進(jìn)行整合，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生觀(guān)察思考現實(shí)生活和解決實(shí)際問(wèn)題上，改變了地理學(xué)習的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣，形成了主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。
語(yǔ)文課聽(tīng)課評課記錄5
洪老師老師執教的《從現在開(kāi)始》這篇課文是一個(gè)有趣而又令人回味的童話(huà)故事。她在這節課中能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，使學(xué)生在理解的基礎上體會(huì )現代社會(huì )人與人之間理應相互尊重，和諧相處的道理。整堂課笑聲不斷，可見(jiàn)洪老師老師上課的功力是不同凡響。在以下幾方面我覺(jué)得特別值得我學(xué)習。
1、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的感受與體驗。
洪老師教師能夠根據新課標、根據學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗。學(xué)生通過(guò)表演、朗讀和自己的生活實(shí)際感受課文蘊含的思想。如：洪老師老師講到貓頭鷹發(fā)號施令時(shí)，請小朋友設身處地地想象假如自己是森林里的某種小動(dòng)物，如果貓頭鷹叫你白天休息，夜里做事你愿意嗎？然后在學(xué)生充分交流后引導他們說(shuō)：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說(shuō)出了自己的意見(jiàn)和想法，就叫――議論紛紛�！庇猛瑯臃椒ㄖ笇У倪�有“叫苦連天”等詞，這樣的形式指導學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
2、通過(guò)多種渠道，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累、感悟和運用。
抓住了重點(diǎn)詞，學(xué)生在理解的基礎上，積累了大量的常用的'詞句。在學(xué)習“神氣極了”的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)做出神氣極了的樣子，這樣的詞不僅會(huì )說(shuō)，還會(huì )運用。比如在學(xué)習“叫苦連天”這個(gè)詞，老師說(shuō)：老師如果布置作業(yè)很多，你們會(huì )怎么樣呢？學(xué)生馬上用上了“叫苦連天”這個(gè)詞。我認為我們感悟積累的目的就是為了要很好的運用。
3、圍繞情感主線(xiàn)，滲透情感目標。
洪老師能抓住兒童的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)濃郁的童話(huà)情景中。該學(xué)生讀的機會(huì )很多，還采用了戴著(zhù)頭飾表演讀。這符合低年級兒童喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我們會(huì )感受到獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，還有對小猴上任的擔心。從神氣、激動(dòng)、擔心這一情感主線(xiàn)，讓我們每個(gè)人感覺(jué)到尊重別人，和諧相處是多么重要。在課的結尾自然延伸出，我們日常生活中應該如何互相尊重。整堂課，學(xué)生學(xué)得很有趣，我們老師聽(tīng)得很開(kāi)心。
這節課可以說(shuō)很好地體現了語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，有效地體現了寓教于樂(lè )，既創(chuàng )設了符合兒童心理特性的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，充分地體現了師生的創(chuàng )新精神，使課堂教學(xué)不斷出現讓人意想不到的亮點(diǎn)。
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