初中化學(xué)課聽(tīng)課記錄
聽(tīng)課是教師夯實(shí)基本功和提升教學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。以下是小編整理的初中化學(xué)課聽(tīng)課記錄，希望對大家有所幫助。
初中化學(xué)課聽(tīng)課記錄 1
課年級：
聽(tīng)課班級：
聽(tīng)課學(xué)科：
上課教師：
上課內容：
教學(xué)過(guò)程記錄：
教師：提出問(wèn)題
1、請同學(xué)們描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？
3、根據氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有何重要用途。
師生歸納引入：氧氣有很多重要用途，那你們想知道氧氣是如何制得的嗎？
教師：你認為有哪些方法可以獲得氧氣？
學(xué)生：討論交流
教師演示：展示實(shí)驗室制取氧氣的藥品：過(guò)氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學(xué)生觀(guān)察顏色和狀態(tài)。
學(xué)生演示，教師指導：
1、在試管中加入約5ml5%的過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。
觀(guān)察：木條沒(méi)有燃燒。
師生分析原因：
�、贌o(wú)氧氣放出
�、谟醒鯕夥懦�，但是量太少，不足以讓木條復燃。
2、向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。
觀(guān)察：木條復燃
師生分析原因：
�、龠^(guò)氧化氫和二氧化錳發(fā)生反應，有氧氣生成。
�、诙趸i沒(méi)有參與反應，但它是過(guò)氧化氫發(fā)生化學(xué)變化的條件，也可能是促進(jìn)者。
重新加入過(guò)氧化氫溶液：
觀(guān)察：
�、倌緱l復燃
�、谠嚬艿撞慷趸i的量好象沒(méi)有變化
師生分析原因：二氧化錳沒(méi)有參與反應，它不是反應物，它的量如果用精密儀器稱(chēng)量，我們會(huì )發(fā)現并沒(méi)有發(fā)生變化，且還可繼續使用，說(shuō)明二氧化錳的質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)并沒(méi)有改變。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行。
催化劑：在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)，也叫觸媒。例：汽車(chē)排氣管有一個(gè)尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會(huì )污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應生成了無(wú)污染的氮氣和二氧化碳。
催化作用：催化劑在化學(xué)反應中所起的作用。
催化劑用途：
老師強調：
1、改變（加快或減慢）速率，不能片面說(shuō)是加快。
2、二氧化錳對過(guò)氧化氫（氯酸鉀）的分解是有催化作用，但不是專(zhuān)做催化劑的。
3、催化劑不能增大或減少生成物質(zhì)量。
學(xué)生實(shí)驗探究：
二氧化錳
1、實(shí)驗原理：在剛才的實(shí)驗中，用二氧化錳做催化劑，過(guò)氧化氫分解加速，這一反應可以如下表示：過(guò)氧化氫水+氧氣
2、氣體發(fā)生裝置：
3、氣體收集裝置：
問(wèn)題：根據氧氣的物理性質(zhì)，可用什么方法收集氧氣？
歸納：氧氣不易溶于水，故可用排水法；氧氣密度比空氣大，故可用向上排空氣法。
4、檢驗與驗滿(mǎn)：
問(wèn)題：根據氧氣的.化學(xué)性質(zhì)，如何判斷氧氣已集滿(mǎn)？如何檢驗氧氣？
歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復燃，證明已滿(mǎn)（氣泡從瓶口溢出，證明已滿(mǎn)）；用帶火星木條伸入試管中，發(fā)現木條復燃，說(shuō)明是氧氣。
5、老師組裝儀器，演示實(shí)驗，檢驗氣體（排水法）并講解注意事項。
學(xué)生活動(dòng)：除了用過(guò)氧化氫分解的方法制取氧氣外，實(shí)驗室還可用哪些方法制取氧氣呢？請同學(xué)閱讀教材。
演示實(shí)驗：
教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。
按照實(shí)驗步驟邊操作邊講解。
學(xué)生：寫(xiě)出此反應的文字表達式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達式：
二氧化錳
加熱
氯酸鉀氯化鉀+氧氣
加熱
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
學(xué)生討論：
1、分析上述三個(gè)制取氧氣的反應，有何特點(diǎn)？它們與化合反應有何不同？
2、用過(guò)氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來(lái)比較兩套裝置的優(yōu)劣？
1、分解反應概念
2、特點(diǎn)：一變多（AB→A+B）
學(xué)生課堂練習：幻燈片
教師：工業(yè)上用氧氣的特點(diǎn)是量大，工業(yè)上制取氧氣也和我們實(shí)驗室制取一樣嗎？
學(xué)生閱讀教材資料：工業(yè)上如何大量制取氧氣，并思考工業(yè)上制取氧氣的原則、特點(diǎn)及方法。
師生歸納：
1、原則、特點(diǎn)：原料是否易得、價(jià)格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生產(chǎn)及對環(huán)境的影響。
2、方法：分離液態(tài)空氣法（物理方法）
評議：
1、能面向全體學(xué)生，因材施教。
2、教學(xué)設計合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破好。
3、教學(xué)過(guò)程層次清楚。
4、教學(xué)方法得當。
5、課堂調控好、師生配合默契。
6、學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。
7、將教師演示實(shí)驗改成學(xué)生演示，教師指導，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。
8、建議在寫(xiě)文字表達式的時(shí)候，可寫(xiě)出化學(xué)式，便于降低以后學(xué)習的難度。
初中化學(xué)課聽(tīng)課記錄 2
優(yōu)點(diǎn)：
1.教師基本功扎實(shí)，上課講解清晰，注重實(shí)效，層次清晰，思路流暢，板書(shū)條理，有條不紊滲透化學(xué)科學(xué)知識。
2.教師非常敬業(yè)，課下時(shí)間積極輔導，對學(xué)生的作業(yè)面批面改。
3.教師的教學(xué)設計非常用心，上課有激情，問(wèn)題設計明確，問(wèn)題設計有梯度，課堂氣氛活躍。
建議：
1.試題將評課要明確目標，試題講評前要準確把握學(xué)生的答題情況，哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要精講，那些需要對知識進(jìn)行整合，做到心中有數。講解時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)提高效率，注重變式訓練。
2.學(xué)習目標的設計要依據課標上的相關(guān)要求、教材分析和學(xué)情分析三方面來(lái)確定。
3.評價(jià)設計要先于教學(xué)設計，評價(jià)內容要緊扣學(xué)習目標，最好在學(xué)案上注明評價(jià)哪一個(gè)目標的'達成度，評價(jià)方式應多樣化，注重過(guò)程性評價(jià)，學(xué)習的過(guò)程也是評價(jià)的過(guò)程，學(xué)生即是受評者也是評價(jià)者。
4.課堂討論環(huán)節的問(wèn)題設計要具體，要具有針對性，討論前要學(xué)生要有所準備。
5.教學(xué)設計要依據目標，讓學(xué)生寫(xiě)、記、說(shuō)、討論等，真正體現學(xué)生的主體作用，教師是課堂的組織者和引導者，重在啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。
初中化學(xué)課聽(tīng)課記錄 3
寫(xiě)出氯化鈉，氯化氫的化學(xué)式。為什么是一個(gè)鈉原子和一個(gè)氯原子結合，一個(gè)氫原子與一個(gè)氯原子結合?(從原子結構角度考慮)
寫(xiě)出鎂，氯，氫，氧四種原子結構示意圖
投影：
探究問(wèn)題：鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?
分組討論，小組匯報討論結果。
(1)Mg，Cl，H，O這四種原子，最外層電子數是多少?
(2)Mg與Cl，H與O各是靠什么形成特定的化合物的?
(3)在氯化鎂，水分子中，原子個(gè)數比各是什么?能否隨意改動(dòng)化合物中的原子個(gè)數?
小結：氯化鎂失去鎂最外層兩個(gè)電子形成Mg2+，Cl得電子形成Cl-，相反電荷的'離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在水分子中，一個(gè)氧原子提供兩個(gè)電子分別與兩個(gè)氫原子提供的兩個(gè)電子形成兩對共用電子對，形成穩定的共價(jià)化合物水。據原子結構，元素的原子在結合時(shí)，原子個(gè)數是一定的，不能隨意改動(dòng)。這是元素形成化合物時(shí)的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價(jià)。
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