小班區域觀(guān)察記錄(匯總15篇)
小班區域觀(guān)察記錄1
9點(diǎn)50分區域游戲活動(dòng)開(kāi)始了，選科學(xué)區的人都沒(méi)有。于是我重點(diǎn)介紹了科學(xué)區的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個(gè)氣球和一根針，問(wèn)孩子們：“如果我拿這個(gè)針扎這個(gè)氣球，氣球會(huì )怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會(huì )爆掉�！庇謫�(wèn)孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學(xué)區，孩子們結伴商量玩什么，怎么玩？
一開(kāi)始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著(zhù)氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個(gè)癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著(zhù)，氣球沒(méi)破，但筆也沒(méi)進(jìn)去，但翔翔很興奮，叫來(lái)同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對游戲很好奇，但又不會(huì )方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來(lái)問(wèn)我，我邀請他們觀(guān)看視屏，當孩子們看到用尖竹簽穿過(guò)氣球，氣球沒(méi)破，都驚奇地說(shuō)：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發(fā)現秘密了，要從這里扎�！毙×刂钢�(zhù)吹氣口說(shuō)，“那你們再去試試�！庇谑呛⒆觽冞M(jìn)行了第二輪實(shí)驗。
只見(jiàn)小軒一手拿筆，一手拿著(zhù)氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉睛地盯著(zhù)他手里的氣球，幾個(gè)膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經(jīng)過(guò)努力，筆尖終于扎進(jìn)了氣球里，氣球沒(méi)爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權也試了起來(lái)，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過(guò)了好一會(huì )兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見(jiàn)小權的竹簽頭奇跡般地扎進(jìn)了氣球里，氣球卻沒(méi)有爆，大家非常驚訝。小權對小霖說(shuō)：“要輕輕地慢慢地轉動(dòng)竹簽，我就扎進(jìn)去了�！薄澳悄懿荒芟裎覀儎偪吹囊粯�，將竹簽再穿過(guò)氣球的另一頭呢？”我對小權說(shuō)，邊上孩子們也期盼的'望著(zhù)他，“那我試試�！彼⌒囊硪淼貙⒅窈炦M(jìn)入氣球后，輕輕地往前扎，結果在竹簽要穿出氣球的時(shí)刻，氣球破了。聚精會(huì )神地孩子們都散開(kāi)了，很失望。
學(xué)習分析：
小霖：你是個(gè)好奇心強的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動(dòng)作大，急于探索，對于失敗也不害怕，敢于嘗試。
翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀(guān)察，你會(huì )觀(guān)察別人的實(shí)驗，再去嘗試自己的發(fā)現，喜歡告訴同伴你的發(fā)現。
小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀(guān)看中找到方法，在嘗試中體驗成功，很棒！
小權：你是個(gè)膽大心細的孩子，善于觀(guān)察，對于有把握的事情也小心翼翼，在試驗中十分仔細、專(zhuān)注，你還善于分享，樂(lè )于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！
一開(kāi)始我并沒(méi)有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個(gè)很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經(jīng)有了模糊概念，特別是幾個(gè)吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒(méi)吹大的氣球卻怎么也扎不破。
在科學(xué)區角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng )設適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。當我發(fā)現孩子們在實(shí)驗不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我幫忙，馬上用小視屏吸引他們，讓他們去發(fā)現氣球真能扎不破，激發(fā)他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀(guān)察很仔細，都發(fā)現了秘密：要從吹氣口扎進(jìn)去，從頂部出來(lái)。幼兒在第二次實(shí)驗成功后，情緒立刻很激動(dòng)，也很興奮，同時(shí)也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評時(shí)請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個(gè)比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著(zhù)使氣球收縮的力，而且竹簽穿過(guò)時(shí)摩擦所產(chǎn)生的熱會(huì )讓分子彼此牽引而收縮，這時(shí)空氣不會(huì )漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗、感知、操作獲得發(fā)展。
在科學(xué)區區中，我們設法引導每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵他們獨立完成活動(dòng)，引導幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng )造嘗試條件。游戲中指導孩子換個(gè)方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開(kāi)孩子的思路。下次科學(xué)區中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實(shí)驗“扎不破的氣球”，讓孩子們再次體驗神奇的過(guò)程，發(fā)現生活中有許多奧秘和驚奇正等著(zhù)去發(fā)現，去探索。
小班區域觀(guān)察記錄2
圖書(shū)區是我最近觀(guān)察的重點(diǎn)區域，在這么久的時(shí)間內，我看到幼兒在區域中不斷的進(jìn)步，我也在不斷的解決區域中各種存在的問(wèn)題�，F在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書(shū)，并能一人一本書(shū)，看完后把書(shū)送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區時(shí)，我讓幼兒自主選擇是否要來(lái)閱讀區來(lái)，一次只能限制六個(gè)人，如果還有人想來(lái)就到下次活動(dòng)中再來(lái)，這樣幼兒就不會(huì )爭著(zhù)都想來(lái)的情況。
在閱讀前，我都會(huì )交代閱讀的規則，“輕輕拿，輕輕翻，認真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書(shū)，不撕書(shū)，看完把書(shū)送回家，要按書(shū)的頁(yè)碼順序翻閱。在我指導幼兒時(shí)，我都是溫柔撫摸，輕聲言語(yǔ)，深情眼神的，充分調動(dòng)幼兒看，聽(tīng)，說(shuō)的能力，讓幼兒能展開(kāi)自己的想象，說(shuō)出自己的想法�，F在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節了，語(yǔ)言能力也有很大的提高。
現在我們實(shí)行下午區域活動(dòng)，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區，多培養幼兒愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)看書(shū)，培養幼兒良好的閱讀習慣。
第一次開(kāi)展這樣的活動(dòng)，有些不知所措，但開(kāi)始借鑒了一些同事的意見(jiàn)，掌握了基本的區域活動(dòng)流程，充分來(lái)發(fā)揮區域活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但從我實(shí)行中來(lái)看，根本達不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來(lái)怎么來(lái)進(jìn)行以后的活動(dòng)。
一開(kāi)始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區怎么開(kāi)展的資料，有些比較實(shí)用，但有些不太實(shí)際，不適合我本班的實(shí)際情況，只能取其精華去其糟粕。在進(jìn)入區角時(shí)，我把整個(gè)教室里的.區角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以后選擇區域。在進(jìn)入區域時(shí)，我還特意教幼兒每個(gè)區域中有些要注意的事項。但實(shí)際我在操作的時(shí)候，幼兒根本不聽(tīng)你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一團糟，亂哄哄的。從初次開(kāi)展活動(dòng)后，我會(huì )記錄了一些不可預知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動(dòng)更好地開(kāi)展。
小班區域觀(guān)察記錄3
材料投放：各種運水的工具。
觀(guān)察要點(diǎn)：
孩子們用各種運水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動(dòng)結束時(shí)沒(méi)有解決的.問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護，并使之延續和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵幼兒繼續探究，直到發(fā)現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動(dòng)的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續深入下去。
小班區域觀(guān)察記錄4
觀(guān)察記錄：
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動(dòng).孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái).于是我靜靜地觀(guān)察著(zhù)孩子們的活動(dòng).突然傳來(lái)了爭吵的聲音，凱迪一個(gè)勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的`與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去.這時(shí)，我看到凱迪對菲菲說(shuō)：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的，是我的這時(shí)凱迪更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木.這時(shí)，我過(guò)去了，凱迪看到我過(guò)去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木.
分析與反思：
凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著(zhù)他，這樣長(cháng)久以來(lái)就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動(dòng)中，他就認為這個(gè)積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定要搶過(guò)來(lái).這里我通過(guò)與家長(cháng)的交流，通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格.
小班區域觀(guān)察記錄5
過(guò)程描述
區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開(kāi)心.這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自我拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì )!我走過(guò)去說(shuō)一會(huì )兒教師要來(lái)你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái).她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好似理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花.她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自我做的花，和周?chē)男∨笥驯葦M誰(shuí)的比擬好看.
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作資料.這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能單獨完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已.
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還
是沒(méi)有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì )!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自我不會(huì ).他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放下活動(dòng).在我的催促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅.
指導策略
1、了解需要，直接推薦.以直接推薦的方式，讓幼兒主觀(guān)地選取自我所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料.幫助幼兒構成獨立、自主的個(gè)性.
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的`話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心.所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力.針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自我充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望.
小班區域觀(guān)察記錄6
班級：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環(huán)境：班級建構區內，紙杯若干
觀(guān)察目的：
了解幼兒建構游戲的能力，觀(guān)察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀(guān)察記錄：
紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復進(jìn)行著(zhù)這樣的活動(dòng)，地上放滿(mǎn)一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì )冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢�！苯又�(zhù)又說(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)�！奔t紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了�！奔t紅指著(zhù)自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評價(jià)分析：
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數字表達她的.紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺(jué)得自己的作品最好不會(huì )倒，但是，在觀(guān)看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿(mǎn)自信的孩子，很滿(mǎn)意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語(yǔ)言表達較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線(xiàn)搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導孩子多一些合作的內容以及語(yǔ)言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們如何將紙杯堆得高高的又不會(huì )倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著(zhù)啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類(lèi)建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班區域觀(guān)察記錄7
觀(guān)察對象：子墨
性別：男孩
年齡：6周歲
活動(dòng)資料：生活活動(dòng)
觀(guān)察目的
培養幼兒不打斷別人講話(huà)，耐心傾聽(tīng)的習慣。
觀(guān)察實(shí)錄
團體活動(dòng)完畢，孩子們去喝水了，子墨來(lái)到我身邊小聲對我說(shuō)：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠��！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說(shuō)了子墨的想法，子墨開(kāi)始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會(huì )”；“他唱得不對”......活動(dòng)室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒(méi)了，只聽(tīng)見(jiàn)嬉笑聲。子墨難過(guò)地回到了座位上。
平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現這種情景，教師話(huà)說(shuō)到一半，孩子們就開(kāi)始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等教師把話(huà)說(shuō)完就急于回答，結果答非所問(wèn)。
分析記錄
這個(gè)年齡段的'孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說(shuō)話(huà)，話(huà)聽(tīng)一半的壞習慣也凸顯了出來(lái)。在大班時(shí)培養幼兒良好傾聽(tīng)習慣是十分重要的。
采取措施
1.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽(tīng)習慣，如“傳話(huà)筒”“聽(tīng)指令做動(dòng)作”“和我說(shuō)相反”等等。
2.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒(méi)聲音”“XXX—請注意”“聽(tīng)我說(shuō)—請您講”等等。
3.教師自身找原因，要耐心聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)以身作則。
小班區域觀(guān)察記錄8
所在區角
手工區
時(shí)間
2.25午時(shí)14時(shí)10分
觀(guān)察狀況記錄
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象.
評價(jià)與分析
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng )造性的用彩筆印花，很有創(chuàng )意.
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的`、動(dòng)物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干.
改善措施及目標
對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點(diǎn)，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習潛力強的幼兒.
小班區域觀(guān)察記錄9
觀(guān)察時(shí)間：4月25日
觀(guān)察地點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)、晨間區域
觀(guān)察資料：
相對于2月、3月的‘太兇’行為，在教師的不斷糾正下，家長(cháng)配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到游戲活動(dòng)中。依照昀昀的一貫興趣愛(ài)好，很喜歡去美術(shù)區，可是由于一向來(lái)的晚，所以美術(shù)區的小朋友都滿(mǎn)了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動(dòng)中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示范拼了老虎，她開(kāi)始興奮的念“老虎、老虎”還指著(zhù)圖片下頭的紅色彩紙說(shuō)“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說(shuō)“真棒”她也開(kāi)心的跟著(zhù)說(shuō)“真棒！”看到她的興趣被激發(fā)出來(lái)了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請昀昀自我來(lái)試一試，開(kāi)始時(shí)，她很認真的按要求尋找著(zhù)拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著(zhù)說(shuō)“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒(méi)找到，就自我跑走了。
分析與措施：
根據昀昀的這個(gè)情景，我也思考，昀昀經(jīng)常性的選擇美術(shù)區、畫(huà)畫(huà)區，能在美術(shù)區堅持很長(cháng)的時(shí)間，是因為畫(huà)畫(huà)是昀昀的特長(cháng)，在畫(huà)畫(huà)中，她能夠體驗到成就感、提升自我的自信，越畫(huà)越好！而很少、不太愿意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個(gè)提高，可能對其它的小朋友的.要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說(shuō)拼了3塊也能夠對她進(jìn)行表?yè)P，鼓勵，激發(fā)她下次繼續參加該區域的興趣，以此類(lèi)推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發(fā)展。另外，也應積極的與家長(cháng)溝通，請昀昀按時(shí)來(lái)園，保證游戲時(shí)間的充足！
小班區域觀(guān)察記錄10
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè )，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做.
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的.危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區域觀(guān)察記錄11
觀(guān)察時(shí)間：3月1日
觀(guān)察地點(diǎn)：晨間區域
觀(guān)察資料：
在區域活動(dòng)開(kāi)始后，如果沒(méi)有教師跟隨指導的話(huà)，昀昀比較喜歡各個(gè)區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上教師常常在一個(gè)組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組
的要求，所以基本不能定定心心的坐下來(lái)玩一樣區域。在教師的`陪同下，比較喜歡玩美工區和美術(shù)區，因為昀昀在繪畫(huà)涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來(lái)貼畫(huà)，她比較喜歡，區域一開(kāi)始，自我就坐在位子上，先探索了一下應當怎樣玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎樣制作之后，是能夠按照要求來(lái)貼畫(huà)，貼畫(huà)的水平與正常兒童持平，在貼畫(huà)的過(guò)程中也會(huì )努力的進(jìn)行字節的發(fā)音，但講的還是比較的模糊，聽(tīng)不太懂，在整個(gè)過(guò)程中需要教師時(shí)刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流，還想教其他小朋友該怎樣貼，邊喊邊指圖“那里”“那里”！這次區域昀昀堅持到了最終，堅持了較長(cháng)的時(shí)間。
分析與措施：
從開(kāi)學(xué)以來(lái)這段時(shí)間來(lái)看，昀昀在玩區域和其他游戲時(shí)必須需要有教師在旁邊陪同，并且她有與小朋友共同交流的欲望，可是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話(huà)要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動(dòng)中集中注意力，美工區和美術(shù)區對于她的動(dòng)手操作是有益的，可是對她的語(yǔ)言與交流并不促進(jìn)，在教師多同她交流的同時(shí)，也要多發(fā)揮小朋友和“愛(ài)心使者”的作用。
小班區域觀(guān)察記錄12
區域：娃娃家
時(shí)間：20xx年6月03日
區域觀(guān)察記錄：孩子們最喜歡的區角時(shí)間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來(lái)到了娃娃家，可是不一會(huì )兒，卻傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著(zhù)我趕緊來(lái)到了娃娃家看看怎么回事，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，才明白原來(lái)是小家悅和香凝小朋友都爭著(zhù)當媽媽?zhuān)费行∨笥褱蕚浜昧艘攲殞�，在旁邊睜�?zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問(wèn)小家悅和香凝：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇�？”我知道香凝平時(shí)是個(gè)比較強勢、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因為我最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩�！边@時(shí)候小家悅也不甘示弱的趕緊說(shuō)：“我也喜歡當媽媽?zhuān)幌氘敯职�，爸爸不好玩�！甭?tīng)到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現象分析：
我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些�？赡芷綍r(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。
策略調整：
我馬上問(wèn)：“家里有些什么人呢？”品研說(shuō)：“有爸爸和媽媽�！毙〖覑傃a充道：“還有小朋友！”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛(ài)！”小家悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我又看看小家悅和香凝說(shuō)：“李老師有個(gè)好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著(zhù)妹妹，今天咱們讓小家悅來(lái)當“媽媽”，香凝當“爸爸”，到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣？”我轉過(guò)頭看看邊上的品研說(shuō)：“品研小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來(lái)，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個(gè)主意小香凝同意了，小家悅最終當上了“媽媽”，香凝當上了“爸爸”。剛開(kāi)始“爸爸”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“爸爸”就開(kāi)心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區角中。
分析反思：
我覺(jué)得在日常的'生活學(xué)習中，要加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現并加以引導,用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點(diǎn),當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，同時(shí)對謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。同時(shí)更要重視區角完成以后的評價(jià)，讓孩子發(fā)現問(wèn)題，商量解決問(wèn)題的方法。
小班區域觀(guān)察記錄13
時(shí)間
3.12午時(shí)14時(shí)20分
觀(guān)察狀況記錄
幼兒在樂(lè )樂(lè )超市的貨架上畫(huà)了很多蘋(píng)果，連線(xiàn)連到了數字2上，數字與蘋(píng)果的數量不一樣，教師詢(xún)問(wèn)為什么要畫(huà)這么多蘋(píng)果，幼兒說(shuō)喜歡.這個(gè)貨架為什么連到2上，幼兒說(shuō)不明白.
評價(jià)與分析
幼兒對教師的.要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋(píng)果和2是有關(guān)系的
教師介入策略
教師指導幼兒了解架子上的水果數量和數字一樣多才連在一齊，這個(gè)架子和2連在一齊，所以就應畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果.
改善措施及目標
能手口一致的點(diǎn)數，并且把貨架物品的數量和相應的數字連在一齊.
小班區域觀(guān)察記錄14
所在區角
手工區
時(shí)間
3.3午時(shí)14時(shí)15分
觀(guān)察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里〕一個(gè)一個(gè)擺在一齊，粘了起來(lái)，在下頭畫(huà)了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛.
評價(jià)與分析
幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現像什么.問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的樣貌，然后添畫(huà)上孔雀的身子和腳.
改善措施及目標
鼓勵幼兒創(chuàng )新，并引導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察動(dòng)物的主要的`外形特征，引導幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征.
小班區域觀(guān)察記錄15
觀(guān)察地點(diǎn)：編織區
實(shí)地記錄:
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的'幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自我的作品歡樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
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