幼兒觀(guān)察記錄（通用22篇）
認真觀(guān)察、分析幼在游戲中的為，能夠幫助教師認識幼的認知和社會(huì )性發(fā)展等信息，進(jìn)采取之有效的引導策略，幫助幼解決問(wèn)題。以下是小編整理的幼兒觀(guān)察記錄，希望對大家有所幫助。
幼兒觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察記錄：
拼圖
觀(guān)察目標：
1.了解孩子對拼圖的掌握情況。
2.了解孩子對各種圖形的認識水平。
活動(dòng)情況：
今天小楠、開(kāi)心等小朋友在數學(xué)區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認識形狀的復習活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數一數自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(cháng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄：
小楠先拿了一個(gè)圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(cháng)方形當身體，然后在長(cháng)方形的下面放了兩個(gè)小長(cháng)方形當腿，接著(zhù)他又拿了兩個(gè)小的長(cháng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(cháng)方形的`旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(cháng)在什么地方?”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上�！薄皩�，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”小楠猶豫了半天，拿著(zhù)長(cháng)方形一會(huì )兒在頭上放放，一會(huì )兒在身上放放，最后試著(zhù)在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜](méi)有異議，才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì )把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對他們來(lái)說(shuō)，手臂長(cháng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì )表現出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì )有這種情況，是因為他們原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議：
當孩子出現這種情況的時(shí)候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫(huà)的水平，當他們不會(huì )畫(huà)的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現人物。
因為是很多小朋友都不會(huì )畫(huà)，所以我們可以進(jìn)行一個(gè)這類(lèi)的集體活動(dòng)，幫助大多數孩子掌握這個(gè)技能。
幼兒觀(guān)察記錄 2
播下的種子需要等待，有了等待，才能有果實(shí)；孩子的成長(cháng)需要等待，有了等待，才能長(cháng)大成人，適時(shí)的等待是必然存在的。但幼兒在園的一日活動(dòng)（晨間接待、集體教學(xué)活動(dòng)、自由游戲和生活活動(dòng)等）中，老師應在合理組織幼兒活動(dòng)時(shí)盡量減少消極等待現象。
在集體活動(dòng)中要盡量減少幼兒的消極等待。時(shí)間是最為寶貴的財富，對于幼兒來(lái)講幼兒園短短的`15至30分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)，是他們建構知識的搖籃，也是獲得知識最基本的途徑。在生活活動(dòng)中也應該減少幼兒的消極等待。因為幼兒年齡小，自控能力差。
新《綱要》的第一部分“新《綱要》與幼兒發(fā)展中”強調：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著(zhù)發(fā)展的需要和教育的契機，游戲是注重過(guò)程體驗的活動(dòng)，它不受結果評價(jià)的制約，因而它營(yíng)造的是一種輕松愉快的氛圍，通過(guò)游戲他們都獲得了快樂(lè )，避免了整體的無(wú)聊等待。
就拿用餐來(lái)說(shuō)吧：現在幼兒大多數都是獨生子女，家里比較寵著(zhù)。有的幼兒用餐速度很快，可有的幼兒用餐很慢。吃好的幼兒沒(méi)事做，再去等其他吃的慢的幼兒，看來(lái)也是不切合著(zhù)實(shí)際的，幼兒年齡小，做不住，怎么辦呢，為此我便讓吃好的幼兒搬著(zhù)小椅子到教室外面去找到自己的好朋友玩“石頭、剪子、布”的游戲；還有一些幼兒說(shuō)自己想做“小老師”。（因為平時(shí)我常請他們輪流當“小老師”）幫助老師管理班級或教不會(huì )念兒歌歌曲的幼兒。每次午餐過(guò)后都會(huì )有這樣的活動(dòng)，效果挺不錯。
我悄悄地瞄了一下教室里用餐慢的幼兒，發(fā)現我們大家熱烈的活動(dòng)讓他羨慕不已，好象迫不及待地也想參與進(jìn)來(lái)。于是，他們加快了吃飯的速度，把“難吃”的飯菜也一掃而光。
等待在生活中，等待在教學(xué)中，等待在游戲中，等待在每個(gè)環(huán)節中。在我們努力學(xué)習等待的同時(shí)，我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待。
怎樣讓每個(gè)孩子在幼兒園度過(guò)愉快、充實(shí)有效的八小時(shí)，是我們繼續值得探討的問(wèn)題。
幼兒觀(guān)察記錄 3
“喂，別說(shuō)話(huà)啦!”“干什么呢?朝前坐�！薄澳隳懿荒軇e說(shuō)話(huà)了呀?”......每天，像這樣類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)不斷從老師的口中喊出。對于一個(gè)大班額的班級，管理一定要謹慎、恰當，否則，孩子越來(lái)越大，沒(méi)有好的常規，以后的管理就更成問(wèn)題了�？墒�，就在這管理的問(wèn)題上，我們就會(huì )遇到層出不窮的'難題。今天的我，不斷回憶那一刻，反思自己，讓自己在以后的日子不再犯同樣的錯誤。
嗓子喊了一整天，實(shí)在是承受不了這么大的負荷了。對于小李，我提醒了他很多次，就在下午準備吃飯的時(shí)候，我實(shí)在忍不住了，更是著(zhù)急了，小李在又瘋又鬧，我當時(shí)氣得直接把他叫到了前面站著(zhù)，當著(zhù)全班小朋友的面，我批評了他�！澳氵@樣很容易摔倒，摔疼了怎么辦?并且，你會(huì )影響整個(gè)班的小朋友，你知不知道?說(shuō)了你這么多遍，為什么就是不聽(tīng)?”當我說(shuō)完，他便默默地低下了頭，接著(zhù)在整班小朋友面前說(shuō)：“小朋友們，我以后不這樣了，原諒我吧?”說(shuō)完就跑到自己的座位上，使勁的低著(zhù)頭。當我蹲在他面前，他終于堅持不住，哭了起來(lái)�？粗�(zhù)他哭得那么傷心，我卻很舍不得，我讓他抬起頭，他卻始終不肯。我抱了抱他，他卻哭得更加厲害了。我感覺(jué)到了他的心情，于是，我說(shuō)：“你抱抱我，好不好?”他緊緊地抱住我，靠在我的肩上，這時(shí)，我的心更痛了。是我傷害了他，忽略了他的自尊心，傷害了他的自尊心。
對于今天的事，我時(shí)時(shí)刻刻都提醒著(zhù)自己，孩子也有自尊心，我不可以忽略它，要給予孩子基本的尊重，我不斷反省自己，讓自己能夠記住今天的教訓。
小李，老師想對你說(shuō)：“對不起!”希望你像以前一樣優(yōu)秀，一樣開(kāi)心!
幼兒觀(guān)察記錄 4
建構游戲時(shí)間已過(guò)半，XX突然將自己搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了!”然后又迅速的將積木搭回原來(lái)的樣子，并用手掌一推“哈哈，又倒了”他又笑的呵呵的，旁邊的女孩子埋怨他：“啊呀，你走開(kāi)!你在搞破壞，不要影響我們!”但是，XX仍舊重復著(zhù)自己的破壞式玩法，推倒，搭建，再推倒重建，每次推倒后便手舞足蹈地大笑……
對于XX的這種行為，我通常會(huì )及時(shí)制止并且批評他不夠認真，不愛(ài)惜玩具，甚至會(huì )停止他的游戲，讓他反思自己的錯誤，但《指南》中指出教師要容忍幼兒因探究而弄臟弄亂，甚至破壞物品的行為，引導他們活動(dòng)后做好收拾整理。仔細品味XX推倒之后“笑”和“手舞足蹈”的.情緒表現，我發(fā)現他在推倒搭建的動(dòng)作中一次次控制著(zhù)游戲的節奏與游戲進(jìn)程，使他獲得了成功的體驗和自我認同感，也許是這種美妙的感覺(jué)讓他覺(jué)得非常有趣，也激勵著(zhù)他樂(lè )此不疲的重復推倒搭建的動(dòng)作，對于他而言這樣的活動(dòng)可能是有意義的。但是對于這種游戲的方式影響到了其他小朋友，我們可以用另一種教育方法解決。
通過(guò)仔細“品味”，我認為遇到這類(lèi)問(wèn)題，教師應該結合具體情景，引導幼兒換位思考，學(xué)習理解別人，讓其認識到自己的游戲行為不能影響到別人的活動(dòng)，引導幼兒在與同伴共同的游戲時(shí)學(xué)習如何與同伴友好相處，如何接受他人的合理要求。
幼兒觀(guān)察記錄 5
小班開(kāi)學(xué)近一個(gè)月了，可是我們班的周xx還是沒(méi)有適應幼兒園的生活。分析原因：
1、孩子比較膽小，平時(shí)少與同齡人接觸，怕生;
2、沒(méi)有上過(guò)幼兒園，也就是從來(lái)都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)成人;
3、前段時(shí)間生病請假了一周，這更使得孩子不適應。生病回來(lái)后孩子跟之前一樣，每天早上爺爺送來(lái)后孩子總不肯從爺爺身上下來(lái)，大哭大鬧，怎么勸都不肯松手，白天當有新鮮玩具玩的時(shí)候，他就一個(gè)人靜靜地在午睡室玩，不肯進(jìn)教室，也不去其他地方，嘴里說(shuō)的最多的一句話(huà)就是“爺爺，爺爺不見(jiàn)!”，當身邊的玩具玩膩了，他就哭著(zhù)想去找爺爺，不管怎么勸就是要下樓，為此我們有一個(gè)老師專(zhuān)門(mén)跟著(zhù)他，為了哄他開(kāi)心，讓他喜歡上幼兒園，我們給他貼紅星，表?yè)P他進(jìn)步的地方，但好像并不起效果，孩子想家的時(shí)候，他還是會(huì )不顧一切。
那天早上他還是跟往常一樣在走廊來(lái)回走動(dòng)，并隨時(shí)都有沖下樓的沖動(dòng)。此時(shí)如果我去叫他，他看到我走過(guò)去，他必定會(huì )比我們更快沖下樓，這樣的情景已經(jīng)反復出現過(guò)很多次。這時(shí)一段積木滾過(guò)來(lái)，剛好滾在我腳邊，我順手撿起積木，把積木當槍對準他，想引起他的興趣，他看看我，看得很認真，看來(lái)他對此并不反感，我順勢把積木遞給他，他接過(guò)積木，看看我，還是沒(méi)反應。這時(shí)我假裝躲開(kāi)他，從窗口尋找他的視線(xiàn)，他一下子就看到我了，同時(shí)我也看到了他臉上瞬間消失的一絲笑容，我夸張的說(shuō)：“你的槍好厲害，差點(diǎn)打到我了”，他看看自己手中的“槍”，這時(shí)幾個(gè)男孩子也加入了我設計的游戲，他們在我對面紛紛向我射擊，周見(jiàn)此情景，也舉起了他手中的“槍”，來(lái)回尋找我的視線(xiàn)�？此�.反應，比之前靈活多了，找著(zhù)找著(zhù)，他笑了，笑的很開(kāi)心，還笑出了聲。這是我聽(tīng)到的周的第一次笑聲。
當我組織孩子們集合要開(kāi)展第二個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，他還沉浸在剛才的射擊游戲中，只聽(tīng)他在走廊一會(huì )來(lái)回跑動(dòng)，一會(huì )“啪啪啪啪”學(xué)習射擊，盡管走廊只有張老師和他，他依然快樂(lè )的一個(gè)人玩著(zhù)。
第二天早上他爺爺送他上幼兒園，與以往不同的是，那天他是跟他爺爺牽著(zhù)手來(lái)的，沒(méi)有了之前的哭鬧，在爺爺走的時(shí)候，一切也是那么安靜�？吹竭@樣的場(chǎng)景真好，周變了，變得不那么怕幼兒園了。真心希望他能盡快適應幼兒園的其他生活。
幼兒觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察實(shí)錄：
天天今天來(lái)得比較早，她來(lái)到了閱讀區，拿起了一本《三只小豬》的繪本，雖然是一頁(yè)一頁(yè)的翻著(zhù)，小嘴巴里還在講著(zhù)什么，但我發(fā)現書(shū)本拿倒了。一會(huì )，就把書(shū)放到了一邊，我走過(guò)去提醒天天把書(shū)拿正了，并和她一起分享了這個(gè)繪本故事。天天聽(tīng)著(zhù)我講的故事，有的地方還能接著(zhù)我的話(huà)說(shuō)下去。
分析：
孩子在閱讀中會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，書(shū)拿反也是常見(jiàn)的，說(shuō)明天天在看書(shū)的時(shí)候并沒(méi)有真正的去看書(shū)中的畫(huà)面內容，只是隨意的`翻著(zhù)，隨意的講著(zhù)。同時(shí)也能看出天天平時(shí)看書(shū)看得較少，尤其是很少有大人陪同著(zhù)看書(shū)，所以會(huì )出現書(shū)拿反的現象。
措施：
針對上面出現的書(shū)拿反的現象，我們還可以指導孩子認識封面，知道看書(shū)時(shí)封面要朝上，通過(guò)觀(guān)察，幼兒也發(fā)現并了解了每本書(shū)的封面上都有幾個(gè)大字，那是書(shū)的名字，同時(shí)也有利于孩子整理圖書(shū)。針對家長(cháng)沒(méi)時(shí)間陪同孩子閱讀繪本這一情況，我們可以邀請個(gè)別經(jīng)常閱讀繪本的幼兒來(lái)做小老師，嘗試和大家一起閱讀，也可以把自己喜歡的繪本帶來(lái)和大家一起分享。
幼兒觀(guān)察記錄 7
今天，喝豆漿時(shí)，我剛給小朋友倒好豆漿一轉身，就聽(tīng)見(jiàn)有幾個(gè)小朋友叫起來(lái)“老師，豆漿倒翻了，我轉過(guò)頭去一看，看到豆漿沿著(zhù)桌子一滴一滴的滴下來(lái)，可還沒(méi)有等我說(shuō)什么，小許和小黃一起說(shuō)是他(她)是他(她)把豆漿打翻的。我生氣的說(shuō)”到底是誰(shuí)把豆漿打翻的?”“是他(她)”他們異口同聲的說(shuō)。
“是嗎”我陷入沉思，湘湘是班里比較乖的孩子，而小許呢，平時(shí)就是比較的調皮，于是我向他們問(wèn)了好幾次到底是誰(shuí)把豆漿打翻了，可他們倆都說(shuō)是對方，但邊上的.小朋友都說(shuō)是湘湘，我靈機一動(dòng)就說(shuō)：“現在我也分不清是誰(shuí)把豆漿打翻，我去打個(gè)電話(huà)叫警察叔叔來(lái)幫我找找，找到哪個(gè)小朋友就把他抓走�！�
說(shuō)完我拿出手機準備用手機打電話(huà)，沒(méi)想到我剛手機湘湘就哭了起來(lái)，我一下子明白了是怎么回事，湘湘告訴我是她不小心把豆漿打翻的。
幼兒觀(guān)察記錄 8
中午午睡時(shí)我發(fā)現沈家樂(lè )小朋友翻來(lái)翻去，久久不能入睡，看見(jiàn)我走進(jìn)，他迅速把小手放進(jìn)口袋，裝作已入睡的樣子。我沒(méi)說(shuō)什么，走開(kāi)了，躲在一旁偷偷瞅他，發(fā)現他在口袋里摸來(lái)摸去，一會(huì )兒，拿出來(lái)折一折，發(fā)出折紙聲音。當我又走進(jìn)他時(shí)，他迅速把手縮回去。我一離開(kāi)，他又拿出來(lái)……我感到奇怪，機靈的他竟然在這次午睡中跟我捉迷藏?
我迅速走到他面前，把他的“寶貝”拿出來(lái)一看，原來(lái)是一張簡(jiǎn)單的畫(huà)，這孩子竟然折疊的這么好，還愛(ài)不釋手的拿出來(lái)放進(jìn)去。我示意他睡覺(jué)，他很不情愿的藏起臉來(lái)。我剛要轉身走，他突然從小窗上爬起來(lái)，怯生生的'小聲請求我：“老師，不扔掉，給我放著(zhù)，行嗎?”“為什么?”“那是我給媽媽的生日禮物�！蔽冶阌X(jué)得奇怪了。簡(jiǎn)單的畫(huà)，似像花，又不像花。
“媽媽喜歡牡丹花?”聽(tīng)到孩子的話(huà)，我突然被感動(dòng)了，我趕快找來(lái)一張潔白的餐巾紙，小心翼翼地折疊好，神情莊重地還給了沈家樂(lè )小朋友。
幼兒觀(guān)察記錄 9
小文是我們班一個(gè)乖巧懂事的小男孩，每天區域活動(dòng)他都非常仔細的玩著(zhù)自己喜歡的玩具，有時(shí)能聽(tīng)到他銀鈴般的笑聲。
今天，他依然走進(jìn)了他喜歡的區域—通訊俱樂(lè )部。瞧，他在里邊玩的多開(kāi)心啊!正當我轉身觀(guān)察別的小朋友時(shí)，突然聽(tīng)到了哭泣的聲音，循聲望去原來(lái)是小文�！靶∥�，剛才不是好好的嗎?怎么哭起來(lái)了?”“老師，老師，我不小心把放大鏡給弄壞了�！痹瓉�(lái)，小文想探索一下通訊俱樂(lè )部里的電話(huà)內部是由哪些零件構成的，于是便用螺絲刀把一部電話(huà)拆開(kāi)，然后想借助放大鏡仔細觀(guān)察一下電話(huà)的內部構造，沒(méi)想到剛觀(guān)察了一會(huì )，放大鏡的鏡片就從塑料柄上掉下來(lái)了。于是在我了解了事情的'緣由之后，我一邊安慰小文，一邊對他說(shuō)：“沒(méi)事，老師不會(huì )怪你的。這個(gè)鏡片是可以重新安上去的，讓我們一起來(lái)試一下吧�！苯酉聛�(lái)我幫小文安上了鏡片，剛剛安好，小家伙就破涕為笑了�？吹剿粫�(huì )哭，一會(huì )笑的樣子，我也忍俊不禁笑了起來(lái)。
想到孩子愛(ài)哭鼻子是因為責任心重怕弄壞物品怕老師責罰，我于是深深反思了自己，是不是平時(shí)老師總是嚴格管教孩子才導致孩子的這種行為出現，或許做老師的正應該下功夫研究一下孩子的心理了。對于這種缺乏自信比較膽小又責任心較重的孩子而言，老師應換種角度來(lái)和他們交往，走進(jìn)孩子的內心世界，做孩子的良師益友。
于是，我在同學(xué)面前非但沒(méi)批評小文，而是表?yè)P了他并且對孩子們說(shuō)明了表?yè)P他的原因是他敢于承認自己的錯誤。沒(méi)想到剛表?yè)P完小文之后，小朋友們?yōu)樗肫鹆隧懥恋恼坡暋?/p>
幼兒觀(guān)察記錄 10
中午睡覺(jué)的時(shí)候，劉文涵小朋友走到我身邊對我說(shuō)：“老師，我脫不下來(lái)”，于是我就幫她脫下來(lái)，把她抱在床上，她高興的蓋上被子，笑著(zhù)睡去。沒(méi)想到，這一再平常不過(guò)的舉動(dòng)引起了共鳴。文澤小朋友脫下一只胳膊袖子支支吾吾的說(shuō)：“老師，我也脫不下來(lái)�！蔽亿s緊過(guò)去幫他脫，他臉上美滋滋的。歆雅小朋友也在那邊裝作著(zhù)急的樣子，看我向她走去，臉上露出詭異的笑看著(zhù)旁邊還有幾個(gè)蠢蠢欲動(dòng)的孩子，看著(zhù)時(shí)間一分一秒的`過(guò)去，有的小朋友都睡著(zhù)了，他們幾個(gè)還沒(méi)脫下衣服，我不禁嚴厲的說(shuō)道：“你們今天怎么了，以前從不用老師幫忙的小朋友，今天竟然都脫不下來(lái)，老師以前是怎么教的，自己的事情自己做�！焙⒆觽儽粐樀昧⒖糖甾D多云，一個(gè)個(gè)乖乖地脫著(zhù)衣服，不大一會(huì )的功夫就都脫下來(lái)躺好了。
等他們都睡著(zhù)了，我走來(lái)走去細細琢磨這件事，發(fā)現是我誤解了孩子的本意。孩子們有一種讓老師給他脫衣服的自豪感和依賴(lài)感，就像跟媽媽撒嬌一樣，想從老師這里得到關(guān)心和體貼，是想跟老師近距離的接觸，我卻破壞了這種師幼之間的親和。很是懊悔!
通過(guò)這件事情，在以后的日子里，我都會(huì )積極的幫助孩子們脫衣服、蓋被子，來(lái)彌補自己的過(guò)失，有時(shí)候明明知道他們是裝的，也愿意跟他們親密到底，讓他們感覺(jué)到家的溫暖。
幼兒觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察對象：
小軒
年齡：
六歲
觀(guān)察時(shí)間：
6月16日
觀(guān)察老師：
xx
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一活動(dòng)室和戶(hù)外操場(chǎng)
觀(guān)察實(shí)錄：
片段一：7：50——7：53中一班活動(dòng)室
小軒拿著(zhù)用半圓形塑料積木拼成的一個(gè)“山洞”給我看，接著(zhù)他又拿起另外的兩塊積木當車(chē)子，從山洞的一端開(kāi)向另一端，他說(shuō)：“這是火車(chē)鉆山洞�！痹谧雷由嫌X(jué)得地方實(shí)在是太小，沒(méi)法子讓火車(chē)從遠處開(kāi)向山洞，于是，他就蹲下來(lái)把“山洞”放到地上，兩只手做起開(kāi)火車(chē)的動(dòng)作，嘴里還不是發(fā)出：“咔哧，咔哧”的聲音，火車(chē)從山洞里面開(kāi)過(guò)。
片段二：8：10——8：13中一班樓梯口
晨間鍛煉開(kāi)始了，小朋友排著(zhù)著(zhù)隊伍準備下樓去活動(dòng)，大家走到樓梯口的時(shí)候，小軒大聲地說(shuō)：“老師小心，樓梯上有水，很滑的，當心摔倒�！蔽艺f(shuō)：“小軒，真棒！提醒大家注意了，樓梯上剛才拖過(guò)了，很滑的，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)要小心�！毙≤庌D過(guò)身拉住竟林的手說(shuō)：“我拉著(zhù)你，小心�！贝蠹乙粋�(gè)跟著(zhù)一個(gè)小心的安全的走到操場(chǎng)上。
片段三：8：25——8：28戶(hù)外操場(chǎng)
早操之后大家游戲一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走輪胎，練平衡能力，雖然輪胎不高，天熱輪胎踩上去的時(shí)候有點(diǎn)軟往下陷，小朋友們在走的過(guò)程中平衡把握起來(lái)不像硬的時(shí)候容易，走著(zhù)走著(zhù)，涵涵叫起來(lái)：“老師小軒推我。我要摔倒了�！毙≤幜⒖谭磽舻剑骸袄蠋熚覜](méi)有推他�！蹦鞘窃趺匆换厥履�？小軒接著(zhù)說(shuō)：“我走輪胎的時(shí)候腳一滑，差點(diǎn)摔倒，我想請涵涵幫助我，我手往前伸，碰到涵涵了�！蔽艺f(shuō)：“涵涵，原來(lái)小軒是把你當做他的好朋友，他要摔倒了，請你幫助拉他一下，不是推你，只是他立不牢，身體往前碰到你了。你明白嗎？”涵涵：“哦，我知道了�！痹瓉�(lái)是這么一回事情，小軒向涵涵道個(gè)歉，大家就和解了，還是好朋友。
分析與措施：
一、原因分析
1、個(gè)人簡(jiǎn)析。
小軒的個(gè)性是個(gè)內外兼修的，非常聰明，也很會(huì )表達，高興起來(lái)會(huì )哈哈大笑，不高興地時(shí)候會(huì )馬上抽泣，“我不高興�！敝邪嗌蠈W(xué)期的時(shí)候來(lái)園還經(jīng)�？�，一個(gè)人喜歡在一個(gè)角落的玩，下學(xué)期有明顯的進(jìn)步，不再哭了，會(huì )與同伴共同游戲了。
2、家庭因素。
小軒的爸爸是從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的`，爸爸媽媽忙生意時(shí)候，他主要由奶奶帶大的，家里還有一個(gè)小弟弟，奶奶忙起來(lái)讓他自己一個(gè)人玩，所以在剛入園的時(shí)候適應能力不夠好，經(jīng)�？�，想通過(guò)哭來(lái)達到自己的目的。
3、幼兒園環(huán)境因素。
小軒從不愿意來(lái)幼兒園，到與同伴的接觸，老師的不斷教育，加上自己逐漸在成長(cháng)，認知能力也不斷增強，小軒的融入活動(dòng)的情況有了明顯的好轉。
二、教育策略
在《3—6歲發(fā)展指南》中指出4—5歲幼兒“經(jīng)常保持愉快地情緒，不高興時(shí)能較快的緩解。愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂(lè )或求得安慰�！睆挠變旱慕】档陌l(fā)展來(lái)看小軒的情緒發(fā)展有了明顯的好轉，他愿意參與到集體活動(dòng)之中雖然有時(shí)候不夠主動(dòng)還是能夠堅持參加，在活動(dòng)有時(shí)也膽小，有些事情做起來(lái)有點(diǎn)膽怯，在老師和小朋友的努力幫助下還是完成活動(dòng)任務(wù)。
�。ㄒ唬╇S機教育來(lái)點(diǎn)撥
小軒是個(gè)很聰明的孩子，有些事情說(shuō)明白了，懂了也會(huì )做的很好的，在活動(dòng)中他會(huì )主動(dòng)告訴老師自己的想法，愿意把自己情緒告訴老師，說(shuō)明他和老師親近了，可以與他一起分享了，這個(gè)時(shí)候可以利用愉快地情緒進(jìn)行隨機教育，及時(shí)鼓勵、表?yè)P與肯定，幫助他認識到自己好的行為方式，帶給別人和自己的感受。
�。ǘ┱J知化能力
在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題有大有小，可能小事情變成大事情，幫助提高認識化解矛盾，也是提升幼兒對問(wèn)題的處理方法。學(xué)習分析具體環(huán)境中出現的問(wèn)題，及時(shí)與同伴進(jìn)行溝通協(xié)商，從事情的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的分析問(wèn)題，不是一味的抱怨，吵鬧，是解決問(wèn)題的一個(gè)重要的方法，引導學(xué)習處理不一樣意見(jiàn)的辦法，提升解決問(wèn)題的能力。
幼兒觀(guān)察記錄 12
現在的孩子在家中都是寶，都很寵愛(ài)。在家中孩子吃飯都是喂的，因此，孩子入園后用餐往往有很多問(wèn)題，一到用餐時(shí)間，教師最為忙碌，喂這個(gè)喂那個(gè)，為這個(gè)我們采取了讓孩子自己學(xué)吃飯的方法，培養孩子自己吃飯的習慣。因為孩子一旦養成由別人喂飯的習慣，就不會(huì )意識到吃飯是自己的"責任"，經(jīng)常讓別人哄著(zhù)、追著(zhù)把飯吃完，變成"為媽媽吃"、"為老師吃"，從而造成很多孩子吃飯難。
因此我讓孩子自己吃飯，表?yè)P吃飯吃的快的小朋友，并給五角星以鼓勵觸動(dòng)孩子自己動(dòng)手吃飯。同時(shí)，我們動(dòng)搖家長(cháng)讓孩子在家中也自己吃飯，慢慢地讓孩子養成自己吃飯的`習慣。我們班好多孩子都會(huì )自己吃飯了，而且還吃的很干凈，這樣既減輕了我們兩位老師的負擔，又幫助孩子養成了自理生活能力的習慣，有助于孩子健康成長(cháng)。
幼兒觀(guān)察記錄 13
孩子，是每個(gè)家庭的希望，是爸爸媽媽的掌上明珠，更是爺爺奶奶心中的寶，大多數孩子在家里可以說(shuō)是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，大人們都對他百依百順，以至于孩子沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )。
我們班的xx小朋友家長(cháng)向我反映：孩子早上不愛(ài)起床，起床之后從來(lái)都是等著(zhù)奶奶給穿衣服，甚至穿衣服的時(shí)候自己的`主觀(guān)意識都穿不好，奶奶給拿來(lái)了褲子，他卻并著(zhù)腿往一個(gè)褲筒里伸，吃飯的時(shí)候奶奶端著(zhù)飯碗追著(zhù)吃。以至于孩子的動(dòng)手和動(dòng)腦能力比其他小朋友弱一些，在家長(cháng)半日活動(dòng)中，家長(cháng)看到孩子的表現后憂(yōu)心的對我說(shuō)。
其實(shí)據我觀(guān)察，孩子其實(shí)挺聰明的，只是懶于動(dòng)腦。早上，孩子帶來(lái)了兩個(gè)果凍，在上課的時(shí)候玩弄著(zhù)想吃，我給他放到了櫥柜上確定他夠不到，并告訴他下午放學(xué)的時(shí)候給他。到中午的時(shí)候，我忙于其他事情，他看我不再，于是找了玩具插起來(lái)當小棍來(lái)夠，夠了半天沒(méi)夠著(zhù)，于是他又搬來(lái)小椅子踩上去，小心翼翼的夠，我在窗戶(hù)下靜靜的看著(zhù)他，他總算沒(méi)夠著(zhù)，怕他摔倒我就進(jìn)去了給他拿了下來(lái)但沒(méi)給他我告訴他：瞧，你的果凍還在這呢，下午放學(xué)的時(shí)候給你。下午放學(xué)的時(shí)候我給了孩子果凍，孩子并且很愉快的跟其他小朋友分享了。我跟家長(cháng)說(shuō)了此事，家長(cháng)很無(wú)奈的笑笑。孩子可以動(dòng)手動(dòng)腦，去達到他自己想要的目的，但只是孩子常跟爺爺奶奶在一起住，爺爺奶奶對他的疼愛(ài)，使他沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )。
請多給孩子留出自己動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，讓他們有自己發(fā)揮，自己創(chuàng )造的空間。
幼兒觀(guān)察記錄 14
觀(guān)察過(guò)程：
一杰是一個(gè)比較內向的孩子，平時(shí)反映比較的慢，這個(gè)學(xué)期一杰注意力比較的分散，在各個(gè)活動(dòng)中也不太樂(lè )意參與，我發(fā)現一杰在各方面的能力都比較的差。例如：美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒很容易被其他的幼兒影響，參與活動(dòng)的積極性不高，而且也很少舉手回答問(wèn)題。在美術(shù)繪畫(huà)方面，幼兒的繪畫(huà)能力比較差，剛開(kāi)始都不肯畫(huà)。有時(shí)活動(dòng)中其他孩子都完成了作品，但是他卻是半天沒(méi)有完成作品。其他的活動(dòng)中，一杰也很少積極參與，舉手回答問(wèn)題的次數非常的少。
具體措施：
1、針對一杰膽子比較小的情況，我在平時(shí)多鼓勵一杰大膽的在集體面前展示自己。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我讓一杰大膽的講出自己對美術(shù)作品的'感受，在一杰不敢講的時(shí)候，我提醒一下他，這樣一杰的自信心就大了。
2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在進(jìn)行操作活動(dòng)的時(shí)候，引導一杰大膽的進(jìn)行操作。然后也給一杰一些幫助，讓一杰能夠完成每一次的操作，讓一杰能夠樂(lè )意參與操作活動(dòng)。
3、一杰在休息的時(shí)候一直會(huì )和其他的幼兒打鬧，對這樣的情況我也覺(jué)得要多與幼兒溝通，讓他知道什么樣的表現才是好的。同時(shí)也在班級里制定一定的規則，讓班級里的幼兒共同學(xué)習遵守規則。
教育成效：
一杰在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習以后，在班級里能夠和同伴十分友好的相處。只是在和一些調皮的小朋友一起的時(shí)候，會(huì )不自覺(jué)的打鬧，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步的加強指導。一杰在美術(shù)活動(dòng)中，慢慢的能夠大膽的舉手回答問(wèn)題了，并且也樂(lè )意將自己心里想的繪畫(huà)出來(lái)。但是一杰的繪畫(huà)能力還不夠高，還需要在平時(shí)的活動(dòng)中多加強。但是對于一杰的進(jìn)步，我也不斷的肯定，讓一杰更加的有積極性。
幼兒觀(guān)察記錄 15
晨檢時(shí)，伊政融的媽媽拖著(zhù)伊政融的手，一邊說(shuō)一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問(wèn)："今天怎么了，怎么讓媽媽拉著(zhù)走呢？"伊政融的媽媽說(shuō)："老師，伊政融不想穿這件上衣，說(shuō)不會(huì )解扣子，中午睡覺(jué)時(shí)脫不下衣服。我告訴他老師會(huì )給你脫衣服，他還說(shuō)不穿。老師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。
分析及實(shí)施措施：
一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時(shí)，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動(dòng)。最后直接不去布藝操作區活動(dòng)了。
二、家庭環(huán)境的影響
經(jīng)過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒(méi)說(shuō)話(huà)，奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長(cháng)輩包辦代替太多，走進(jìn)了愛(ài)的誤區，剝奪了孩子動(dòng)手的權利！三、家園牽手、解決問(wèn)題
邀請伊政融的媽媽來(lái)園，經(jīng)過(guò)仔細的交流分析，家長(cháng)表示，一定配合幼兒園的教育，凡是孩子自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是孩子自己能夠想的，應當讓他自己去想，教師和家長(cháng)鼓勵孩子去發(fā)現他自己的世界。讓孩子在探索、實(shí)踐，中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發(fā)展。
呀？”“你去拿積木”墨墨若有所思地想了下“那好吧”。于是星澤跪在地上，不斷轉身從墨墨手中接過(guò)長(cháng)條狀積木，一塊緊挨一塊地整齊覆蓋在原有的積木上。
等這些完成，墨墨小心翼翼地抬腳踩上去，星澤大喊：“喂，你給我小心一點(diǎn)，它會(huì )倒掉，你這個(gè)笨蛋！”墨墨瞥了他一眼，小心地將一只腳踏上，又將另一只腳也站上，慢慢挪動(dòng)腳步。見(jiàn)墨墨可以平穩行走，星澤也抬腳小心翼翼地走上去，朝旁邊的幼兒說(shuō)，“你看，我搭建的橋�！边@時(shí)一群幼兒聚集過(guò)來(lái)，依次在搭好的積木上來(lái)回的行走。只見(jiàn)一會(huì )說(shuō)：“小心點(diǎn)，下面有鱷魚(yú)”一會(huì )說(shuō)：“火車(chē)要進(jìn)站了�！碑斔凶咴诜e木上時(shí)，表情緊張，跳到地上時(shí)立刻歡呼雀躍，臉上洋溢著(zhù)燦爛爛的笑容。
分析評價(jià)：
一、星澤能關(guān)注到積木屬性（大小、形狀），不斷排列。延長(cháng)，能通過(guò)架空、圍合、延長(cháng)等技能進(jìn)行搭建，具有一定的建構技巧。
二、星澤在搭建過(guò)程中安排其他幼兒的角色，說(shuō)明他具有主導他人行為的傾向。
三、他能在游戲中為自己的'作品不斷進(jìn)行命名，可以看出他能根據事物特征及已有經(jīng)驗，進(jìn)行想象和聯(lián)想，有一定想象力。
四、星澤根據興趣進(jìn)行搭建，他在建構期間始終專(zhuān)注于自己的作品，為自己的成果而喝彩，說(shuō)明他具有自尊、自信、自主的表現。
五、在墨墨踩在積木上時(shí)，星澤強烈地反對，并預見(jiàn)事物的因果關(guān)系，說(shuō)明他有認識因果關(guān)系能力。
支持策略：
一、為其提供服務(wù)他人的機會(huì )和領(lǐng)頭人的角色，發(fā)展其領(lǐng)導能力。
二、對其作品予以保存，粘貼在建構區，吸引更多幼兒進(jìn)行合作搭建和模仿。
三、提供更為豐富的圖片，以引導其建構水平向更高層次發(fā)展
四、提供紙和筆，鼓勵其將作品用圖畫(huà)的形式進(jìn)行表征。
幼兒觀(guān)察記錄 16
觀(guān)測對象：
小軒
觀(guān)察實(shí)錄：
大朋友們十分高興的在玩教室外的建構區。地板上鋪著(zhù)不一樣顏色的泡沫地墊，個(gè)別孩子正在等候著(zhù)步入游戲區。這時(shí)，教師說(shuō)道：懇請出席建構區的小朋友能步入活動(dòng)場(chǎng)地了。孩子們立刻東站在了地墊上，已經(jīng)開(kāi)始運送建構材料。這時(shí)，陳家夷小朋友也和小軒擠到在一起，想要東站在地墊上，他的腳還沒(méi)踏穩呢，便被小軒幾下地往外推了一下：你不要進(jìn)去。結果，陳家夷踢了一個(gè)跟頭，跌倒在地。而小軒呢，還不明白自己發(fā)推人就是錯的，依然在興致勃勃地游戲著(zhù)。
個(gè)案分析
45歲的孩子快樂(lè )惡搞的特點(diǎn)十分注重，而惡搞又就是這個(gè)時(shí)期孩子主要的自學(xué)方式。所以，孩子所整體表現出的犯罪行為往往就是平時(shí)最快樂(lè )惡搞的犯罪行為。小軒之所以討厭打人、罵人，存有一半的因素歸咎于平時(shí)梓蝠的一些暴力的動(dòng)畫(huà)片，經(jīng)過(guò)惡搞并使他漸漸形成了習慣。
提議與其他：
實(shí)行的措施：幼兒教育就是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好糟，直接影響至孩子的一生。鑒于以上這些原因，我實(shí)行了以下的.措施：
1、對小軒加以引導，讓他明白：小朋友之間要團結友愛(ài)，不可動(dòng)手打人。
2、與小軒的爸爸媽媽聯(lián)系。爸爸媽媽說(shuō)道：小軒在家經(jīng)�？纯匆恍┐虼螋[鬧的動(dòng)畫(huà)片，所以，經(jīng)常惡搞里面的動(dòng)作，逐步形成了玩耍的習慣。經(jīng)過(guò)這件事，爸爸媽媽和我達成一致共識：存有選擇地玩游戲，并予以鼓勵；多多告誡小軒，不要動(dòng)手踢同伴，存有什么事能說(shuō)教師、能說(shuō)爸爸媽媽。
幼兒觀(guān)察記錄 17
觀(guān)察內容：
觀(guān)察幼兒中午進(jìn)餐情況
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：
小二班活動(dòng)室
觀(guān)察對象：
小軒
觀(guān)察目標：
引導幼兒養成良好的進(jìn)餐習慣，不挑食，不剩飯。
觀(guān)察描述：
午餐時(shí)間到了，今天中午為孩子們準備的午餐是大排、木耳和西紅柿蛋湯。小朋友有序取餐后，教室里很安靜，孩子們都在認真的吃著(zhù)飯。當然，也有個(gè)別幼兒吃飯時(shí)不專(zhuān)心，還在和其他幼兒大聲說(shuō)話(huà)。小軒小朋友拿到飯以后，遲遲不動(dòng)，看著(zhù)飯一臉的為難。我走過(guò)去問(wèn)他：“小軒，你怎么了？怎么不吃飯呢？”小軒看著(zhù)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)。他看了我一眼，又皺著(zhù)眉頭，噘著(zhù)嘴，看了看碗里的飯和菜。我頓時(shí)明白了，于是問(wèn)他：“是不是遇到不喜歡吃的菜了？”他難為情的點(diǎn)頭，回答“是的�！彼f(shuō)不喜歡吃大排，因為大排嚼不動(dòng)。我說(shuō)：“老師不是經(jīng)常說(shuō)小朋友不能挑食嗎，之前你不喜歡吃青菜的，但是現在也吃了，這就是進(jìn)步呀，老師當時(shí)還夸了你呢！今天的大排你不喜歡吃，那該怎么辦？是不是遇到困難了又要退縮？”他低下頭想了想，然后看著(zhù)我說(shuō)：“那我能不能就吃一點(diǎn)點(diǎn)？”我說(shuō)“可以啊，吃一點(diǎn)也是有進(jìn)步的，我們每次都多吃一點(diǎn)點(diǎn)，這樣時(shí)間久了你就會(huì )越來(lái)越棒了�！彼麍远ǖ狞c(diǎn)點(diǎn)頭。當他吃了第一口時(shí)，我看著(zhù)他，對他點(diǎn)頭笑了笑。他好像得到了鼓勵一樣，一口接著(zhù)一口的吃，不一會(huì )兒，一塊大排就被吃完了。他拿著(zhù)空碗給我看，高興的說(shuō)“老師，你看我吃完了�！蔽颐念^，裝作很驚訝的說(shuō)“你都吃完啦？太棒了，你今天又進(jìn)步了！老師要給你一個(gè)獎勵�！背酝觑�，我獎勵給他一張小貼紙，他特別開(kāi)心的跟其他小朋友炫耀。
下午離園時(shí)，小軒拉著(zhù)媽媽?zhuān)瑢λf(shuō)“你看，我今天又進(jìn)步了，這是老師獎勵我的�！毙≤帇寢屢查_(kāi)心的.表?yè)P的孩子，并對他說(shuō)“如果你以后都不挑食了，什么都愛(ài)吃的話(huà)，那就更棒了。我們還要進(jìn)步哦！”小軒高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
通過(guò)和小軒媽媽的交談，我了解到，小軒爸爸和媽媽平時(shí)上班都比較忙，在家里奶奶帶的較多。老人對孩子常常很溺愛(ài)，對于孩子的要求，老人都盡量滿(mǎn)足。對待幼兒吃飯的問(wèn)題，奶奶常常都順著(zhù)孩子，時(shí)間久了，導致幼兒挑食現象嚴重。
解決策略：
首先，我們通過(guò)講述繪本和故事的形式，給幼兒以引導，讓幼兒知道挑食對身體不好。當幼兒遇到不喜歡的食物時(shí)，教師要進(jìn)行引導，并肯定其感受，引起共鳴。同時(shí)，給幼兒鼓勵，讓他一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試，久而久之，幼兒的挑食現象就會(huì )有改善。
其次，和家長(cháng)溝通，要和家長(cháng)達成共識。我們要求孩子不挑食，不僅局限在幼兒園，在家中家長(cháng)更要督促幼兒，不能溺愛(ài)孩子，孩子說(shuō)不吃就吃。家長(cháng)要分清什么是真正的愛(ài)。
最后，年輕家長(cháng)要和老年人多溝通，帶著(zhù)爺爺奶奶多聽(tīng)有關(guān)科學(xué)育兒的講座。只有家園一致配合，才能幫助幼兒改善挑食的現象。
幼兒觀(guān)察記錄 18
觀(guān)察對象：
小偉
觀(guān)察實(shí)錄：
小朋友們十分高興的在玩教室外的建構區。地板上鋪著(zhù)不一樣顏色的泡沫地墊，個(gè)別孩子正在等待著(zhù)進(jìn)入游戲區。這時(shí)，教師說(shuō)：“請參加建構區的小朋友能夠進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地了�！焙⒆觽兞⒖陶驹诹说貕|上，開(kāi)始搬運建構材料。這時(shí)，小王小朋友也和小偉擠在一起，想站在地墊上，他的腳還沒(méi)踏穩呢，便被小偉使勁地往外推了一下：“你不要進(jìn)來(lái)�！苯Y果，小王打了一個(gè)趔趄，摔倒在地。而小偉呢，還不明白自推人是錯的，依然在興致勃勃地游戲著(zhù)。
4―5歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，而模仿又是這個(gè)時(shí)期孩子主要的學(xué)習方式。所以，孩子所表現出來(lái)的'行為往往是平時(shí)最?lèi)?ài)模仿的行為。小偉之所以喜歡打人、罵人，有一半的因素歸咎于平時(shí)所看的一些暴力的動(dòng)畫(huà)片，經(jīng)過(guò)模仿使他漸漸構成了習慣。
提議與其他：
采取的措施：幼兒教育是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，采取了以下的措施：
1、對小偉加以引導，讓他明白：小朋友之間要團結友愛(ài)，不可動(dòng)手打人。
2、與小偉的爸爸媽媽聯(lián)系。爸爸媽媽說(shuō)：小偉在家經(jīng)�？匆恍按虼螋[鬧”的動(dòng)畫(huà)片，所以，經(jīng)常模仿里面的動(dòng)作，逐步構成了打鬧的習慣。經(jīng)過(guò)這件事，爸爸媽媽和達成共識：有選擇地看電視，并加以引導；多多提醒小偉，不要動(dòng)手打同伴，有什么事能夠告訴教師、能夠告訴爸爸媽媽。
幼兒觀(guān)察記錄 19
觀(guān)察實(shí)錄：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，許多孩子都拿著(zhù)呼啦圈在場(chǎng)地上玩，小偉也不例外。只見(jiàn)他拿著(zhù)呼啦圈一會(huì )兒手臂上甩，一會(huì )兒在地上滾，一會(huì )兒在身上套玩得真高興！突然，他將圈一收，來(lái)到了獨木橋前，把呼啦圈當作方向盤(pán)，坐在那兒開(kāi)起汽車(chē)來(lái)了。他這一有創(chuàng )意的玩法立刻吸引了許多小朋友，于是他們紛紛模仿著(zhù)開(kāi)起汽車(chē)來(lái)了。這時(shí)，小明小朋友想擠在他的旁邊，和他一起開(kāi)，可是卻吃了閉門(mén)羹，一口遭到了拒絕：“不行，這是先找到的地方，你不能來(lái)�！笨蓱z巴巴小明的只好掃興地離開(kāi)了。這時(shí)，故意問(wèn)小明：“小明，怎樣啦？為什么不高興？”他嘟起小嘴：“小偉不和一起玩�！背タ戳丝�，問(wèn)他：“是這樣嗎？”他理直氣壯地辯解：“不是的，是因為那里坐不下了�！敝笏麑π∶餮a充了一句：“等不玩了，你再玩�！�
個(gè)案分析：
在今日的活動(dòng)中，雖然小偉仍然拒絕小朋友，自獨自地霸占著(zhù)座位玩�？墒呛鸵郧暗男袨橄啾�，還是有所提高的。
第一：以前他是毫無(wú)理由的拒絕朋友（即使玩具多出來(lái)也不愿給其他孩子玩）；而此刻他只在自能不能玩得盡興的前提下拒絕朋友（僅有一樣玩具了，僅有一塊地方了，那就應當屬于自）。
第二：以前他是滿(mǎn)足了自以后也不愿其他孩子玩；此刻能在教師的提醒下明白自玩好了給別人玩。盡管他的這些提高與其他孩子相比，還相差許多，還不能做到與大家共同分享，更沒(méi)有做到先給其他孩子玩，可是，從他的自身發(fā)展來(lái)看，已經(jīng)提高了許多。作為教師，應為他的這些提高感到高興、感到自豪，應為他的發(fā)展留有更多的空間和時(shí)間，讓他在與同伴的交往中、糾紛中、磨合中體驗如何與人相處、體驗如何與人共享。碰到類(lèi)似的情景，給予小偉向同伴解釋的機會(huì )，讓同伴了解他的`想法，得以同伴的原諒。鼓勵小偉改用語(yǔ)言表達的方式與同伴進(jìn)行交流和交往，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。繼續幫忙小偉控制自的行為，在出手前想一想：干什么？
提議與其他：
采取措施：幼兒教育是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，采取了以下的措施：
1、正確分析孩子的情緒化行為，施以引導和鼓勵。
2、用心觀(guān)察孩子的活動(dòng)和行為，及時(shí)幫忙孩子調節和控制。
3、多與孩子交談，并耐心對待和回應孩子。
4、堅持與家長(cháng)的溝通，使家長(cháng)正確認識孩子自意識發(fā)展的特點(diǎn)，共同參與孩子的培養。
個(gè)案小結：
經(jīng)過(guò)對小偉一階段的觀(guān)察、引導和干預后，們欣喜的發(fā)現小偉的規則意識增強了，能很好地融入團體生活中。在教學(xué)活動(dòng)中，能夠認真聽(tīng)講、進(jìn)取舉手發(fā)言，每當這個(gè)時(shí)候，教師的表?yè)P也帶動(dòng)了更多的小朋友愿意和小偉做朋友。教室、活動(dòng)場(chǎng)所里的小偉再也不是孤單的，性格變得越來(lái)越活潑開(kāi)朗、自信心也越來(lái)越強了。這與教師和家長(cháng)的配合分不開(kāi)。
幼兒觀(guān)察記錄 20
觀(guān)察時(shí)間：
xx
觀(guān)察地點(diǎn)：
教師
觀(guān)察幼兒：
小嘉
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛(ài)吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動(dòng)實(shí)錄：
中飯時(shí)間到了，孩子們自然地吃起來(lái)，一個(gè)個(gè)就像小惡狼，吃得香噴噴，們看在眼里喜在心里�？墒怯行┬∨笥褏s不愛(ài)吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是們二位教師發(fā)動(dòng)們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有小嘉一個(gè)人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個(gè)不停，米飯喝個(gè)精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，吃飯不定時(shí)定量，而家長(cháng)們在孩子吃方面片面追求高營(yíng)養，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像小嘉小朋友。所以，如果一味的說(shuō)教，易導致幼兒失去學(xué)習的興趣，有些幼兒還會(huì )故意違背。所以，采取了故事、游戲與說(shuō)教結合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)更自覺(jué)，讓他們互相競爭、互相學(xué)習，激發(fā)和提高積極性，能天天愉快地吃完自的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，們能夠利用他們好奇、好動(dòng)的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時(shí)讓他們幫忙拿佐料等，應對自參與勞動(dòng)所得的成果，孩子自然會(huì )很開(kāi)胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運動(dòng)
3、制造進(jìn)餐時(shí)的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時(shí)恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂(yōu)、憤怒等負面情緒會(huì )直接影響孩子的食欲。們應善于營(yíng)造就餐時(shí)的歡樂(lè )氣氛，使孩子情緒愉快，樂(lè )于進(jìn)食。
4、給孩子用心的`暗示
吃飯時(shí)，們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：”真好吃！”“們都喜歡吃�！焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸�(huì )主動(dòng)地模仿。
5、為孩子樹(shù)立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱(chēng)贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱(chēng)贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
幼兒觀(guān)察記錄 21
觀(guān)察對象：
小王
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年2月17日
觀(guān)察環(huán)境：
教室
觀(guān)察目的：
讓幼兒成為教師得力的小助手
觀(guān)察實(shí)錄：
小王是個(gè)能干的'小姑娘，無(wú)論是學(xué)習知識還是游戲活動(dòng)都表現的很棒，最重要的是她有很強的語(yǔ)言表達潛力，說(shuō)還口齒清晰，干脆利落。經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友們朗讀古詩(shī)兒歌等，成了教師的得力小助手。
分析：
小王性格活潑開(kāi)朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會(huì )她很多故事兒歌，還經(jīng)常給她講故事，鍛煉了她的語(yǔ)言表達潛力，抓牢了幼兒語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵期，使小王成為了一個(gè)口齒伶俐的小姑娘。
措施：
1、讓幼兒多參加演說(shuō)活動(dòng)，發(fā)展其長(cháng)處
2、表?yè)P有度，防止幼兒產(chǎn)生驕傲的心理
幼兒觀(guān)察記錄 22
觀(guān)察背景：
圣雨集體教學(xué)活動(dòng)中也很少回答老師的問(wèn)題，做事情的速度也很慢，一些美術(shù)或是操作活動(dòng)完成的很慢，涂色顏色也會(huì )拖到最后，做事情缺乏耐心。
圣雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫(huà)畫(huà)時(shí)簡(jiǎn)單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著(zhù)手能畫(huà)一些，放手后又不敢了。課余時(shí)間時(shí)能夠看見(jiàn)她和同伴交流，但和老師交流甚少，經(jīng)常會(huì )瞪大那雙無(wú)辜的'大眼睛，好像向我求助似的。
具體措施：
1、適時(shí)引導、靈活應變，巧妙組織繪畫(huà)活動(dòng)。小班孩子手的發(fā)育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫(huà)時(shí)，老師應該為他們準備大的畫(huà)紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫(huà)。
2、給幼兒榜樣的引導，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫(huà)技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語(yǔ)言加以引導，不斷的給予鼓勵，當圣雨在繪畫(huà)時(shí)遇到困難時(shí)，就手把手的和圣雨一起畫(huà)畫(huà)，并鼓勵他講講自己的畫(huà)，我則認真的傾聽(tīng)他的講述。
教育成效：
1、通過(guò)這段時(shí)間有針對性的引導和幫助，可以從圣雨最近的美術(shù)活動(dòng)表現看出，他是有進(jìn)步的，從一開(kāi)始畫(huà)就喊老師到現在逐步開(kāi)始嘗試，雖然孩子還是會(huì )頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。
2、在集體活動(dòng)中，膽子也大了起來(lái)，能夠開(kāi)心和同伴交流，講述自己的想法，不過(guò)在集體活動(dòng)中發(fā)言還不夠大膽，有時(shí)注意力會(huì )不集中，美術(shù)活動(dòng)后的評價(jià)中也不敢大膽評價(jià)同伴的作品，語(yǔ)言表達還不夠豐富，在下階段的觀(guān)察指導中講進(jìn)一步強化補充。
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