幼兒行為的觀(guān)察記錄14篇
幼兒行為的觀(guān)察記錄1
隨著(zhù)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，不論是國家還是社會(huì )對教師的要求也越來(lái)越高，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“活到老，學(xué)到老”的理念必須堅守，這樣才能跟上時(shí)代的步伐，做一名優(yōu)秀的幼兒教師。本次寒假在家，我認真仔細的將《幼兒行為的觀(guān)察與記錄》這本書(shū)翻閱了一遍，深覺(jué)這本書(shū)中所著(zhù)內容對一線(xiàn)的幼兒教師來(lái)說(shuō)大有裨益，通過(guò)這段時(shí)間段的學(xué)習，受益匪淺。
一、教學(xué)教研一把抓，學(xué)會(huì )觀(guān)察是基礎
幼兒教師的職業(yè)壓力大是業(yè)內普遍的共識，因為幼兒園的工作作息與中小學(xué)的不同，教師在白天的工作幾乎不能有任何的.中斷，需要全天對幼兒進(jìn)行照顧。讀過(guò)《幼兒行為的觀(guān)察與記錄》之后，我感覺(jué)自己在教育與教研關(guān)系的認識上存在很多的不足：其實(shí)，教育與教研本位一體，真正的教研正是立足于平日的教學(xué)，并且服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)教研應該一把抓，首先，我們要學(xué)會(huì )的就是：用眼、用心，學(xué)會(huì )觀(guān)察幼兒的一舉一動(dòng)。
幼兒行為的觀(guān)察，觀(guān)察什么?書(shū)中有詳細完整的記錄，主要有以下幾個(gè)方面：
1.觀(guān)察幼兒在常規活動(dòng)中的行為
幼兒在園的一天中，大部分時(shí)間都在進(jìn)行常規活動(dòng)：進(jìn)餐、午睡、洗手、如廁、午休等等。這些活動(dòng)看似平凡、枯燥，但卻是幼兒學(xué)習和成長(cháng)的重要途徑，值得我們注意。書(shū)中詳細的介紹了如何觀(guān)察幼兒進(jìn)餐行為、如廁行為、午休行為和過(guò)渡時(shí)間的行為，雖然很瑣碎，但是卻不能輕易的忽視。
2.觀(guān)察幼兒使用材料的情況
與常規活動(dòng)一樣，游戲材料是幼兒學(xué)校生活中不可或缺的一部分，但是它們兩個(gè)在幼兒個(gè)性方面發(fā)展的功能是不同的。游戲材料的一種重要作用就是有助于兒童認知能力的發(fā)展，特別是符號表征能力。
閱讀和書(shū)寫(xiě)的確是符號表征過(guò)程，但是只能反映我們一半的表征能力，它們是語(yǔ)言符號的一部分；而非語(yǔ)言符號表征要借助藝術(shù)形式呈現——繪畫(huà)、雕塑、舞蹈、啞劇、音樂(lè )及戲劇。對于幼兒來(lái)說(shuō)，他們不能充分地把握或者用語(yǔ)言解釋他們對事物的模糊理解，所以他們是通過(guò)使用游戲材料時(shí)形成的關(guān)系以及所引起的變化來(lái)獲得對抽象概念的直觀(guān)感覺(jué)。在兒童使用材料的過(guò)程中，我們需要觀(guān)察兒童使用材料的環(huán)境、刺激、花費的時(shí)長(cháng)等等內容。
3.觀(guān)察幼兒之間的社交行為
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨一無(wú)二的個(gè)體，因此便會(huì )有各式各樣的社交行為和反應。在兒童早期階段，他們對待他人的態(tài)度開(kāi)始在人格結構中打下基礎，我們需要去觀(guān)察以下三個(gè)方面：
�、儆變簩Υ说膽B(tài)度（關(guān)懷/疼愛(ài)/信任/懷疑/厭惡）
�、谟變旱那楦袘B(tài)度（深厚的/隨意的/冷漠的)
�、塾變簱碛械呐c他人相處的技能的數量和種類(lèi)（通過(guò)要求、偷拿或者搶奪得到玩具娃娃）
4.觀(guān)察師幼關(guān)系及在教師主導活動(dòng)中幼兒間的相互關(guān)系
師幼互動(dòng)是我們日常教學(xué)和生活中常提到的詞語(yǔ)，在許多情況下，師幼關(guān)系的細節都會(huì )存在與日常的偶發(fā)時(shí)間中。從生命中最初的幾年里，幼兒會(huì )從身邊非常重要的成年人——父母、養父母、祖父、老師以及其他親戚的接觸中形成其他人和對自己的理解。我們需要觀(guān)察認真的觀(guān)察師幼關(guān)系，這樣可以告訴我們幼兒感覺(jué)到成年人是可以信任的、抑或是持懷疑的態(tài)度看待成年人；是可以借助成年人達到自己的目的，亦或是對他們敬而遠之等等。
總而言之，“觀(guān)察”是記錄的基礎，也是教研的基礎。我們需要學(xué)會(huì )認真的觀(guān)察，善于發(fā)現幼兒的行為特點(diǎn)，這樣才能有利于我們進(jìn)行教育教研，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
幼兒行為的觀(guān)察記錄2
觀(guān)察對象：XY
觀(guān)察目的：學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)XY打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了XY之后發(fā)現，其實(shí)并不是XY愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：早上活動(dòng)區時(shí)XY在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)XY打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把XY叫了下來(lái)，對他說(shuō)：“XY，你為什么打他��？” XY說(shuō)：“我沒(méi)打他，他碰到我的`樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他：“你是不是想讓他讓開(kāi)一些��？” XY點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎么告訴他��？” XY想了想，對我說(shuō)：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著(zhù)XY的頭說(shuō)：“對��！你要是這么對洋洋說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎？” XY點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō)：“老師，我改了�！�
反思：
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往情況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
幼兒行為的觀(guān)察記錄3
今天上午是數學(xué)活動(dòng)，當我請個(gè)別幼兒到黑板上操作時(shí)，小莊小朋友也走上前來(lái)，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過(guò)了幾秒鐘，他又走上來(lái)，不等我說(shuō)話(huà)，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，并教他應貼在哪里，他邊操作邊學(xué)著(zhù)我說(shuō)的話(huà)，很認真的樣子。過(guò)了一會(huì )兒，他又要走到黑板前來(lái)，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見(jiàn)他叫喊著(zhù)就躺在地上；過(guò)一會(huì )兒，當幼兒分組操作玩具時(shí)，又見(jiàn)他躺在地上；開(kāi)始作業(yè)練習時(shí)，我正幫他打開(kāi)本子，旁邊的小瑩小朋友拉過(guò)他的籃子對他說(shuō)了什么，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。
分析：小莊學(xué)習的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛(ài)，什么事都順著(zhù)他的意。導致他在班上控制不住自己的行為，想要做什么就做什么，一不順意就躺到地上，以此來(lái)達到自己的目的。
措施：
1．為了避免打擊他學(xué)習的積極性，他第二次到黑板前來(lái)擺卡片時(shí)，我輔導了他。課后我告訴他要老師請才可以上臺的，他沒(méi)有表情，也沒(méi)有回應。我想，下次要在出現同樣情形時(shí)就馬上引導教育，這樣的效果可能會(huì )好些。
2．讓他知道地板臟，躺在地上是不好的習慣，也請家長(cháng)在家督促、引導。
3．在班級里為他樹(shù)立榜樣，多引導他觀(guān)察其他幼兒的表現，讓他知道怎么做才對。
4．每次小莊躺在地上，我總是邊說(shuō)地板太臟了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行為。因為對于特殊的.他，過(guò)多的批評會(huì )讓他在小伙伴當中成為“另類(lèi)”，這不但不利于糾正他的不良行為習慣，而且小伙伴可能會(huì )因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P，讓好的行為得到強化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等�，F在的小莊有了一些進(jìn)步了，躺在地上的次數少了，能主動(dòng)地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡(jiǎn)單的）。我想經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，他會(huì )慢慢地趕上其他孩子的。
幼兒行為的觀(guān)察記錄4
我和孩子們一起到戶(hù)外進(jìn)行活動(dòng)，他們選擇了走輪胎過(guò)小路的游戲。我觀(guān)察到大多數的幼兒以走的方式穿過(guò)輪胎，而這時(shí)隊尾早已經(jīng)排起了長(cháng)隊，并聽(tīng)到小朋友的喊叫：“老師，豆豆走得太慢了，我們都過(guò)不去了�！痹瓉�(lái)豆豆小朋友正用雙腳跳著(zhù)過(guò)輪胎前進(jìn)呢�！鞍ミ�，豆豆的本領(lǐng)可真大，他和你們過(guò)輪胎的方法可不一樣�！蔽业脑�(huà)音剛落，就有小朋友開(kāi)始模仿豆豆。段xx一邊跳，一邊說(shuō)：“老師，我也會(huì )跳著(zhù)過(guò)輪胎�！蔽奈母桓适救醯卣f(shuō)：“我還會(huì )一個(gè)腳一個(gè)腳的跳呢!”我馬上鼓勵他說(shuō)：“嗯文文的本領(lǐng)更大�！币粫�(huì )兒，小路上多了許多蹦著(zhù)、跳著(zhù)的小腳丫。
本次活動(dòng)的主要目標實(shí)鍛煉幼兒的腿部力量。往常我也試著(zhù)引導幼兒用不同的方式進(jìn)行過(guò)小路，可幼兒往往只嘗試一會(huì )兒就又以走為主了。而這次抓住了幼兒自發(fā)行為的`教育價(jià)值，經(jīng)過(guò)鼓勵和推動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒相互模仿，主動(dòng)嘗試，爭取創(chuàng )新的欲望，使孩子們在競相模仿的過(guò)程中得到了較好的鍛煉。
這次活動(dòng)讓我體會(huì )到，教師與其單純說(shuō)教，還不如及時(shí)抓住個(gè)別幼兒的特殊行為并適當的加以推動(dòng)，當教師的指導能激發(fā)幼兒間互動(dòng)時(shí)，所獲得教學(xué)效果往往更好。
幼兒行為的觀(guān)察記錄5
作為一名4歲小女孩的母親，更作為一名小學(xué)教師，我認為讀一些關(guān)于幼兒方面的書(shū)籍是很有必要的，同時(shí)我想讀這樣的書(shū)籍對于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也會(huì )有很好的借鑒作用，所以在寒假期間我選擇閱讀了《幼兒行為觀(guān)察與記錄》一書(shū)。
每一個(gè)孩子從出生到成長(cháng)再到邁出他們人生的第一步，都是一個(gè)不斷接受外部信息并嘗試著(zhù)向外部發(fā)出反饋和意念的過(guò)程，從而在這樣的一個(gè)過(guò)程中不斷的學(xué)習著(zhù)各種各樣的社會(huì )生存能力和生活能力，并不斷提高自身的認知水平。然而在這樣的一個(gè)成長(cháng)與探索的過(guò)程中，孩子又要不斷的面對各種挫折和挑戰。面對如此多面和復雜的'社會(huì )，孩子們如何的發(fā)展，這不光是孩子所面對的問(wèn)題，更是我們老師和家長(cháng)所要考慮的問(wèn)題。
也正是由于這些方方面面的原因，對孩子的日常行為進(jìn)行觀(guān)察與記錄就必然成為我們成年人了解孩子認識孩子的重要途徑和如何施展教育方式的必要手段，因此我認為不管是作為父母還是教師掌握這樣的專(zhuān)業(yè)技能都是很有必要的。我們在網(wǎng)上搜索一下或者在書(shū)店轉一圈都會(huì )發(fā)現，此類(lèi)專(zhuān)題的書(shū)籍還是比較多的，有國內的也有國外的，有簡(jiǎn)單也有復雜的，但不管什么樣的，實(shí)用最好，簡(jiǎn)單易懂，具有可操作性就是我們最好的選擇。
《幼兒行為觀(guān)察與記錄》一書(shū)使用嚴謹清晰的文字結合準確生動(dòng)的事例，將幼兒行為的觀(guān)察和記錄全方位的展現在了我們的面前。同時(shí)對于一個(gè)行為的分析，能從具體的心理學(xué)、行為學(xué)概念到復雜的理論觀(guān)點(diǎn)，再到觀(guān)察記錄的具體步驟和實(shí)施方法，直至對其倫理問(wèn)題的關(guān)注，對于我們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習的過(guò)程，每一個(gè)案例都是有血有肉的存在。在仔細研讀此書(shū)后，讓我對這種了解幼兒最適宜的方式產(chǎn)生了無(wú)比濃厚的興趣，看著(zhù)書(shū)中對于幼兒心理學(xué)、行為學(xué)方面實(shí)驗得出的結論與我自己的生活實(shí)踐相對比，很有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，也對此書(shū)中很多的理論產(chǎn)生了共鳴，希望自己可以用這些理論去指導自己實(shí)際生活和工作中的實(shí)踐操作。
幼兒行為的觀(guān)察記錄6
據一些調查資料顯示：告狀是幼兒發(fā)起的九種師幼互動(dòng)行為中發(fā)生頻次最多的一種行為，所占比率高達26.4％。幼兒園每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數達5次之多，令老師應接不暇。以下將對小班兒童的告狀行為進(jìn)行觀(guān)察記錄。
地點(diǎn)：杭師大幼兒園小<1>班
樣本人數：6人（根據兩個(gè)學(xué)期的了解得出的最?lèi)?ài)告狀的小朋友和告狀最有代表性的小朋友）。 A: 貝貝、B: 佳佳；C: 一梵、D: 樂(lè )樂(lè )；E: 婷婷、F: 典典。
觀(guān)察記錄總時(shí)間：總計兩個(gè)月的周二早上，和部分周五下午
觀(guān)察類(lèi)型：參與觀(guān)察，定性觀(guān)察，直接觀(guān)察，非結構觀(guān)察。
觀(guān)察目標行為：兒童告狀行為
在本觀(guān)察中，兒童告狀行為是指：幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來(lái)自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。
觀(guān)察事件的性質(zhì)：
在本觀(guān)察中，兒童告狀行為將被分成六個(gè)類(lèi)型，以下將對其分別進(jìn)行操作定義。
1.跟風(fēng)型告狀：這是在目標班級中發(fā)現的非常典型的一種告狀，與其他五種略有交叉但是由于典型就單獨拿出來(lái)作為一類(lèi)。這種告狀通常是因為孩子們的愛(ài)玩的天性，他們覺(jué)得這樣連續一個(gè)接一個(gè)去告狀很好玩。
操作定義：兒童盲從其他兒童，針對一個(gè)被告兒童所進(jìn)行的連續性的告狀行為（被告兒童通常并沒(méi)有侵犯盲從的兒童的行為）。
2.求助型告狀：在集體活動(dòng)中，幼兒之間可能出現意見(jiàn)不合、爭奪玩具、互相沖撞、以強凌弱等事件。當這些事件發(fā)展到一定程度時(shí)。一方或雙方就會(huì )向教師告狀。它在幼兒的告狀行為中占很大比例。
這類(lèi)告狀是因為，對孩子來(lái)說(shuō)很困難的事情，只要向教師求助，通過(guò)教師的干涉，哪怕是一句話(huà)、一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭就能迎刃而解。所以幼兒往往會(huì )借助教師的權威行使一些憑自己的能力還無(wú)法行使的特權。這也是幼兒一遇到困難就向教師告狀的原因之一。
操作定義：幼兒為了求得教師公正解決糾紛或請求教師保護自己而產(chǎn)生的告狀行為，
3. 求賞型告狀：這是幼兒較為常見(jiàn)的`一種告狀行為，基于要讓老師關(guān)注的心理。這類(lèi) 告狀并不是為了要制止同伴的行為或者是為了懲罰對方，而是為了向教師表功，獲得教師的贊賞。表面看起來(lái)她是在維護規則，其實(shí)是求賞動(dòng)機使然。
操作定義：其他兒童尤其是當同伴出現"違規行為"時(shí)，孩子為了引起教師關(guān)注而進(jìn)行的告狀行為。
4. 求罰型告狀：有些孩子的告狀既不是尋求保護，也不是表現自己，更不是關(guān)心他人，而是在"告發(fā)"。動(dòng)機是報復或嫉妒，告狀的目的是希望借教師的力量達到報復的目的。這類(lèi)告狀是出于報復心理而產(chǎn)生告狀行為的，孩子們對之前的一些過(guò)節耿耿于懷，于是順勢向教師告狀，以發(fā)泄心中的不滿(mǎn)。
操作定義：孩子出于報復或者嫉妒，希望通過(guò)教師實(shí)現報復目的的告狀。
5. 試探型告狀：有時(shí)幼兒并未和某人發(fā)生沖突，卻告某人的狀，其目的是想試探一下教師對這一行為的態(tài)度。假如教師對此持肯定態(tài)度，那么，告狀的幼兒也會(huì )馬上做出類(lèi)似的行為來(lái)。這類(lèi)告狀是因為幼兒不能確定某些做法是否違反了規則，是否得到教師的允許，于是就采用詢(xún)問(wèn)、提示等策略向教師告狀求證。
操作定義：孩子為了試探教師的態(tài)度而產(chǎn)生的告狀行為。
6. 陳述型告狀：這是我們班上最多發(fā)生的一種告狀行為。告狀的目的并不是想引起教師對自己的關(guān)注，讓教師贊賞自己，也不是想讓教師懲罰對方，更不是與對方有利害沖突，只是希望教師能夠意識到或者明白對方的行為，即他們告狀的目的只是為了明辨是非或者說(shuō)明一種情況，為了陳述而陳述。
操作定義：幼兒處于某一種情境中，根據教師的言語(yǔ)或行為對當時(shí)的情境進(jìn)行判斷，及時(shí)向教師以告狀的方式陳述一種事實(shí)或對同伴的行為進(jìn)行評價(jià)(多為消極評價(jià))。
反思：
這一次觀(guān)察中，我做得比較滿(mǎn)意的部分：
首先，在4月底開(kāi)始，我就已經(jīng)確定了目標行為事件，預先考慮了觀(guān)察記錄所需的內容。所以，雖然老師的講課，觀(guān)察這一部分比較靠后，我已經(jīng)事先做好了觀(guān)察的前期準備。通過(guò)兩個(gè)月的觀(guān)察我基于觀(guān)察結果，結合有關(guān)理論，得出了適合我班的一個(gè)告狀行為的分類(lèi)。
我覺(jué)得還欠缺的地方：
首先，我還是對整個(gè)觀(guān)察記錄作業(yè)的要求有些迷茫。比如，各個(gè)事件性質(zhì)我都有觀(guān)察到孩子好幾十次的事件，但是在完成作業(yè)時(shí)我都選取了6個(gè)最有代表性的孩子和最有代表性的1-2件事件，這樣的做法是不是好的？
此外，我覺(jué)得這次的觀(guān)察的主題"告狀"不僅僅應該做成這樣的事件取樣，這是我本次觀(guān)察最失敗的一點(diǎn)，如果有下次的話(huà)，我會(huì )做一些改進(jìn)。
改進(jìn)：
首先還是和這次一樣，通過(guò)長(cháng)期的了解與觀(guān)察，根據本班的情況制定目標行為的分類(lèi)。
幼兒行為的觀(guān)察記錄7
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒的閱讀行為表現
觀(guān)察記錄：
我班學(xué)生史晶早晨便來(lái)到教室很興奮地拿出一本《藍精靈》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了六頁(yè)后，她開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找周琦說(shuō)：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁(yè)后面看不懂了�！� 周琦把自己的玩具收了，來(lái)給史晶一頁(yè)頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：整個(gè)活動(dòng)時(shí)間她倆一直都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家中閱讀合作行動(dòng)”。
在家里幼兒能更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，來(lái)到幼兒園，幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于幼兒及全體幼兒都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1．教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2．鼓勵幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3．與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
反思：
筆者認為，當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的.幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。
筆者認為， 閱讀能夠很好的加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內容、親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展閱讀的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為幼兒想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。
我期望通過(guò)幼兒生活中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，將閱讀能力的培養和其他教學(xué)目標結合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗建構到社會(huì )經(jīng)驗共建，產(chǎn)生經(jīng)驗連接點(diǎn)，使幼兒會(huì )遷移、運用閱讀經(jīng)驗。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現，促使多元智能的提高。
閱讀活動(dòng)的思考和體會(huì )：
1．閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機的結合起來(lái)，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀活動(dòng)不僅包括正規的學(xué)習活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節的非正規的學(xué)習活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習慣。
2．閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，因為每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實(shí)的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。
進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有幼兒之間的能力差異。怎樣讓幼兒們在活動(dòng)中更加的主動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓幼兒在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補幼兒間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會(huì )“家庭、學(xué)校、社會(huì )”三位一體的大教育觀(guān)告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì )事半功倍。至今為止的閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(cháng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
幼兒行為的觀(guān)察記錄8
觀(guān)察對象：張承續 性別：男 年齡：3歲
觀(guān)察時(shí)間：上午09:50 觀(guān)察地點(diǎn)：教室 活動(dòng)內容：進(jìn)餐
觀(guān)察記錄
午餐時(shí)，大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐，我正在喂著(zhù)一個(gè)年齡較小的小女孩。
突然聽(tīng)到臨近的餐桌嚷嚷的'，我走過(guò)去，問(wèn)發(fā)生了什么，黎又文捂著(zhù)臉“哇哇”大哭起來(lái)，旁邊的小朋友說(shuō)：“張承續打人了”，我蹲下身沒(méi)有立即批評他，而是問(wèn)他是否打人了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續問(wèn)道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會(huì )兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著(zhù)小家伙認真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我才微笑著(zhù)離開(kāi)。
分析：
每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他犯錯的時(shí)候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會(huì )閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個(gè)孩子都是好孩子。
針對這種情況，我們還及時(shí)與家長(cháng)溝通，使家長(cháng)認識到自我意識培養的重要性，讓家長(cháng)以更積極的態(tài)度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學(xué)會(huì )認識自我，評價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
幼兒行為的觀(guān)察記錄9
《幼兒行為的觀(guān)察與記錄》是一本讓人內心敞亮的書(shū)，它兼容理論與實(shí)踐，貼近一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)際，以生為本，促使社會(huì )大眾關(guān)心幼兒發(fā)展，增進(jìn)對幼兒成長(cháng)的了解，有見(jiàn)地，靠譜，實(shí)用！
書(shū)香滿(mǎn)滿(mǎn)，我的收益也多多：
一、借一雙慧眼，錘煉洞察幼兒心靈世界的觀(guān)察能力
有句俗話(huà)說(shuō)的好，我們不僅要知其然，更要知其所以然，只有明白觀(guān)察的重要，才會(huì )用心去觀(guān)察。幼兒行為是最有研究?jì)r(jià)值的，也最能真實(shí)反應各種問(wèn)題，教師也可以通過(guò)觀(guān)察收集到第一手資料，加以科學(xué)分析，給幼兒提供更加專(zhuān)業(yè)的指導和幫助。這樣做的過(guò)程，正是我們教師自身能力提升的關(guān)鍵。
二、用他山之石，建構記錄幼兒行為的方法系統
只停留在觀(guān)察層面，不用心記錄，那么，就會(huì )流于“熟視無(wú)睹”。觀(guān)察記錄是教師日常工作的主要工具，在教育實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。以前，我的觀(guān)察記錄大都是敘事性的，方法單一，深度不夠�！队變盒袨榈挠^(guān)察與記錄》一書(shū)，為我們建構記錄幼兒行為的方法系統，收益頗深。
1.教師的觀(guān)察分析
本書(shū)的'七、八兩章，重點(diǎn)向大家介紹了多種觀(guān)察記錄方法，如：文字記錄敘述法、QSR法、次數統計法、評定量表、檢核表等。靈活運用多種觀(guān)察記錄方法，可深入研究某一問(wèn)題，使研究更有實(shí)效。
例如：小班孩子最喜歡玩娃娃家，但由于剛進(jìn)入集體生活，語(yǔ)言表達不是很清楚，所以玩游戲時(shí)容易產(chǎn)生各種矛盾。我班娃娃家里有一個(gè)大芭比娃娃和一個(gè)大奶瓶。小朋友們每天都喜歡搶著(zhù)給芭比娃娃喂奶，每天都有人到我這告狀，誰(shuí)搶了大奶瓶。我對幼兒爭搶奶瓶行為進(jìn)行了次數統計，對此進(jìn)行了原因分析并提出了相應的支持策略。
2.幼兒參與的觀(guān)察
還有些觀(guān)察量表簡(jiǎn)單方便，為了加強幼兒自我管理和自我服務(wù)意識，充分體現幼兒的主體地位。老師可以把幼兒游戲時(shí)的視頻拍下來(lái)給幼兒看，讓幼兒根據觀(guān)察記錄表對自己和他人的行為進(jìn)行評價(jià)。也可以游戲時(shí)，老師請幾位幼兒當小助手，邊觀(guān)察邊記錄。當幼兒評價(jià)他人和自己的游戲行為時(shí)，潛移默化地培養了他們的規則意識和主人翁精神。
三、引一泓活水，堅實(shí)記錄幼兒行為的實(shí)踐操作
學(xué)然后知不足，讀書(shū)，更要堅持實(shí)踐。對照此書(shū)，我學(xué)以致用，觀(guān)察記錄幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我班有個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，語(yǔ)言發(fā)展極其緩慢。他整天不與人說(shuō)話(huà)，一個(gè)人自己玩自己的。他媽媽告訴我，他是會(huì )說(shuō)一點(diǎn)話(huà)的，就是怕生、膽小、不愿意和別人玩。平時(shí)他和外婆住在一起很少與他人交流，不是玩手機就是看電視。我根據他的情況進(jìn)行了分析和反思，從以下三方面入手，慢慢引導：
1.打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，鼓勵他與別人眼神交流。
剛開(kāi)始時(shí)只要一看他，他馬上會(huì )把頭轉向別處。為了鍛煉他的膽量，我們班上的老師經(jīng)常和他玩對視游戲。
2.愛(ài)就大聲說(shuō)出來(lái)，引導他對別人開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
我和他媽商量，無(wú)論多忙每天陪孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)、讀讀兒歌和繪本。每天早上點(diǎn)名，我會(huì )走到他旁邊，鼓勵他大聲說(shuō)“到”。上課時(shí)，也多關(guān)注他。我還利用第六章的知識，按照幼兒語(yǔ)言溝通發(fā)展的規律，從雙詞句、多詞句再到復合句，如：謝謝、你好、你真棒、我很開(kāi)心、老師早上好等，慢慢引導他說(shuō)話(huà)。
3.融入溫暖大家庭，啟發(fā)他與別人快樂(lè )交往。
我讓小朋友都和他交朋友，主動(dòng)找他玩游戲，利用他感興趣的活
動(dòng)，如摘石榴、做月餅、蔬菜印畫(huà)等，鼓勵他與人交往。我深刻地領(lǐng)悟到：唯有熟讀此書(shū)，方能活學(xué)活用！
幼兒行為的觀(guān)察記錄10
在幼兒園里，幼兒的各種行為都會(huì )頻繁出現，他們的所想、所思、所悟、所做都會(huì )給我們老師帶來(lái)迷芒、疑惑、喜悅、溫暖......，一旦老師解決其中一個(gè)幼兒的問(wèn)題，我們馬上會(huì )松一口氣或茅塞頓開(kāi)，接著(zhù)會(huì )出現其他幼兒遇到的問(wèn)題。
今年寒假我閱讀了一本《幼兒行為觀(guān)察與記錄》。這本書(shū)為我們幼兒教師提出邊觀(guān)察邊記錄為我們職業(yè)成長(cháng)打好基礎，而不是有的幼兒出現問(wèn)題，我們憑直覺(jué)去判斷，或者其他老師支招，不一定適合你。
觀(guān)察與記錄幼兒行為為我們老師的“行動(dòng)”和“反思”作好鋪墊。
從實(shí)用角度來(lái)講，做記錄這項工作沒(méi)有固定的規則，作為班級教師，必須抓住幼兒記錄的時(shí)機，要保證有足夠近的距離去聆聽(tīng)，但是不要太近，不要影響幼兒游戲的進(jìn)行。要注意保護幼兒的隱私，通常使用化名，特別對于大班的幼兒要謹慎，他們感覺(jué)到被監視后就不再繼續他們的游戲。游戲老師要把握介入時(shí)機，避免產(chǎn)生過(guò)多干預或放羊現象，要有效介入，順應和支持幼兒游戲時(shí)的自主行為。游戲評價(jià)讓幼兒充分參與，說(shuō)出自己的想法以有待進(jìn)一步提高。
對于個(gè)別幼兒脾氣古怪、情緒波動(dòng)較大并常常愛(ài)哭的幼兒，教師應給予更多的關(guān)注，當幼兒發(fā)脾氣，老師搞清楚大哭的原因再進(jìn)行開(kāi)導千萬(wàn)不要當幼兒一發(fā)脾氣，就去哄他，這樣會(huì )讓他產(chǎn)生只要發(fā)脾氣就能得到滿(mǎn)足的想法，更加容易發(fā)脾氣。老師一定要耐心等待他發(fā)完脾氣、鬧完情緒，再去了解具體原因，千萬(wàn)不能放任幼兒發(fā)脾氣而不管他。對個(gè)別幼兒語(yǔ)言上出現錯誤，應及時(shí)糾正并激勵他們說(shuō)完整句。幼兒的情緒發(fā)展與家庭是密切相關(guān)的，因此教師與家長(cháng)保持經(jīng)常交流，了解孩子家里的生活以便更好的教育。追蹤記錄一定要定點(diǎn)、定時(shí)記錄，不能追蹤一半而半途而廢，有時(shí)也可以暫停一段時(shí)間繼續追蹤會(huì )有意想不到的效果。
重視對孩子操作過(guò)程的觀(guān)察，在觀(guān)察孩子的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄“xx到數學(xué)區隨意拿了幾樣東西，沒(méi)怎么玩就到別的組去了�！边@位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，也可以讓孩子說(shuō)出自己的感受，看看孩子想要什么，孩子也是有思考、有評價(jià)的行動(dòng)者。老師也可以“明知故問(wèn)”，你想怎么玩？把解決問(wèn)題變成思維的方法。因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
在實(shí)際工作中，我們老師面對游戲案例撰寫(xiě)時(shí)，對于如何觀(guān)、如何記無(wú)從入手。我們老師要學(xué)會(huì )耐心觀(guān)察上課、游戲、戶(hù)外......等一日生活，任何一個(gè)環(huán)節都可以捕捉到孩子的一個(gè)點(diǎn)可以作記錄，也可以拍照，有的可以連續記錄，老師每天記一記，如果忘了也可以翻看當時(shí)拍的照片或視頻幫你回憶。記錄時(shí)也可以隨時(shí)翻看我們的指南作對比，指南是我們幼兒教師的.拐杖，在指南的引領(lǐng)下，我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)才會(huì )更快。
幼兒行為觀(guān)察和記錄最終目的是孩子學(xué)習、游戲的興趣性，我們教師要不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng )新，把自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起，隨時(shí)隨地捕捉孩子的亮點(diǎn)，找到共性問(wèn)題以便及時(shí)解決。
幼兒行為的觀(guān)察記錄11
觀(guān)察目的：如何有效地對內向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄：
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續觀(guān)察，發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)：
該幼兒從不愛(ài)積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果：
我及時(shí)把他的練習展現給大家看，并當眾表?yè)P了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的自豪和快樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題，果然他的表現得到了大家的`肯定，這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣�，F在，他在其他活動(dòng)中都會(huì )積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
幼兒行為的觀(guān)察記錄12
“金老師、金xx她總是撞我，我的好幾個(gè)字都寫(xiě)錯了�！背蘹x撅著(zhù)小嘴向我告狀，我心想：肯定是金xx不止撞了程xx一次，因為程xx是一個(gè)很講道理的小姑娘，在不止一次的“騷擾”下迫不得已的通過(guò)告狀來(lái)求得老師的幫助。這時(shí)，我看見(jiàn)金xx低下頭，嘴里嘟囔著(zhù)：“是張瑾宇要我撞的!”我的眼光立刻投向了張瑾宇，張瑾宇理直氣壯的說(shuō)：“明明是金xx自己撞的，不是我讓她撞的!”我又看向金xx，金xx終于低下了頭，一臉的無(wú)奈，這是發(fā)生在寫(xiě)字課上的一幕。我當時(shí)就在想，金xx應該是害怕受老師的批評而“惡人先告狀”說(shuō)是張瑾宇讓她撞的，為自己辯解，于是我立刻對金xx小朋友進(jìn)行了批評和教育，告訴她這樣做是不對的，是自己做的就是自己做的，要敢于承認自己的錯誤。
我想這種告狀是在孩子做錯事情以后，尋找各種理由為自己辯解，把責任推到別人的身上，免得受到老師的懲罰。但是作為老師，該批評的時(shí)候還是要批評，要讓孩子明白自己這樣做是不對的，不可以把責任推到別人小朋友的身上，自己做的事情就要自己承擔。
一天中午吃過(guò)午飯，我請孩子們坐在圖書(shū)角看書(shū)，不一會(huì )兒，彭xx很匆忙地跑過(guò)來(lái)向我告狀了“金老師，《喜洋洋和灰太狼》的'書(shū)是我先找出來(lái)的，彭xx不讓我看�！迸韝x也辯解到：“明明是我先拿到的!”兩個(gè)小家伙小臉漲得通紅，我想他們心里一定都委屈極了，一個(gè)是先找出來(lái)的，另一個(gè)是先拿到的。兩個(gè)人誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，我先穩定了一下他們的情緒，接著(zhù)轉過(guò)臉對彭xx說(shuō)：“上次你看《365夜》的時(shí)候，吳xx說(shuō)這是他的書(shū)不給你看，你心里是什么感覺(jué)呢?”他想了想說(shuō)：“我很不開(kāi)心，很難過(guò)!”接著(zhù)我又說(shuō)：“你看，如果你不讓彭xx看書(shū)，他的心情就會(huì )和你上次一樣，也會(huì )很難過(guò)的!現在你們兩個(gè)想想辦法，怎樣才能兩個(gè)人一起開(kāi)開(kāi)心心的看書(shū)呢?”不一會(huì )兒，兩個(gè)小家伙就坐在一起一同分享這一本書(shū)了。
彭xx小朋友告狀是希望得到老師的公平解決，集體活動(dòng)中難免會(huì )出現小朋友在一起搶玩具、爭圖書(shū)等糾紛，而我們正要在問(wèn)題發(fā)生時(shí)引導我們的孩子換位思考，學(xué)會(huì )提體諒理解別人，讓孩子們不僅知道別人的想法，還要理解別人為什么會(huì )有這種想法，讓孩子自己想一想別人的行為是不是正確的，給孩子自己思考的機會(huì )，啟發(fā)他們自己尋找解決問(wèn)題的辦法。
我們必須培養孩子們的獨立性，減少他們的告狀行為，可以組織他們觀(guān)看觀(guān)察電視中人物的行為，讓他們提高辨別能力。還可以組織幼兒進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，講講他們平時(shí)在生活中出現的小問(wèn)題，再讓幼兒自己想辦法解決，提高他們獨立處理問(wèn)題和判斷是非的能力。多多培養他們這些方面的能力，自然而然的孩子們的告狀行為就會(huì )減少。
幼兒行為的觀(guān)察記錄13
聽(tīng)了老師的講座，了解了觀(guān)察的多種方法，可以幫助我們更深入細致的了解孩子行為背后的原因，觀(guān)察是深入理解幼兒手段，只有用心觀(guān)察才能理解孩子真正內在的需求，給予更有價(jià)值的引導。通過(guò)觀(guān)察，讓兒童的學(xué)習看的見(jiàn)，能讓老師更能了解幼兒，也能讓老師反思。我們的教學(xué)是否更有利于幼兒的成長(cháng);觀(guān)察不是為了研究?jì)和旧�，而是在于增加對兒童的理解程度，這樣才能與他們很好的聊天，才能理解他們所做的.事情，能夠真正滿(mǎn)足他們的內在需求，真正走進(jìn)孩子的心靈世界，成為他們的朋友!
觀(guān)察是記錄的基礎也是教研的基礎，觀(guān)察是幼兒教師的基本功，也是適宜性教育的基礎，讓我受益匪淺觀(guān)察幼兒是要有科學(xué)依據的，懂得幼兒內心的需求，老師要帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，從而去記錄所觀(guān)察的問(wèn)題，學(xué)會(huì )觀(guān)察的同時(shí)，不僅更加了解幼兒，也能不斷提升自己的觀(guān)察能力，更重要的是學(xué)會(huì )了在讀懂孩子行為的背后，尊重他們獨特個(gè)性
掌握了觀(guān)察，談話(huà)，記錄等了解幼兒的基本方法。這也是教師專(zhuān)業(yè)知識的一部分。教師應掌握不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，規律，了解孩子各方面的個(gè)體差異等和掌握應對的策略和方法，所以這些都離不開(kāi)觀(guān)察。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有教師對幼兒的了解，也就不可能有適宜的教育方法。
這也是教師專(zhuān)業(yè)知識的一部分。教師應掌握不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，規律，了解孩子各方面的個(gè)體差異等和掌握應對的策略和方法，所以這些都離不開(kāi)觀(guān)察。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有教師對幼兒的了解，也就不可能有適宜的教育方法。
多種途徑觀(guān)察和分析孩子的行為，多維度了解孩子。
幼兒行為的觀(guān)察記錄14
觀(guān)察記錄：
澤澤、杰杰兩人選擇結構區。脫了鞋子，兩人就開(kāi)始搶大的積木來(lái)搭建房子了：他們兩人各自管各自，分開(kāi)著(zhù)搭建�；旧鲜窃趬靖�。因為在取積木時(shí)，一項要求他們能用一個(gè)拿一個(gè)，所以他們也是這樣做的。澤澤搭的房子就在積木框旁邊，他就位于房子和積木框當中，還是比較方便的。杰杰稍微遠一些，但他取積木必須經(jīng)過(guò)澤澤的房子，一不小心，將他的房子碰倒了，澤澤很生氣，向老師告狀，建議并幫助他們將積木框放到兩個(gè)房子中間，兩人又開(kāi)始搭建起他們的房子了。
兩人一邊搭建，一邊比賽誰(shuí)的房子高，誰(shuí)的房子大，氣氛還是很好的。教師提醒他們：是給誰(shuí)搭的房子？他們這才想起小豬，杰杰將小豬圖片放到墻頂上，澤澤也學(xué)他的樣子，將另兩張圖片放到自己的房子上。問(wèn)：“小豬怎么進(jìn)去，他們在哪里睡覺(jué)、吃飯呢？?jì)扇撕苊Ｈ坏臉幼印?/p>
案例分析：
因為聽(tīng)過(guò)《三只小豬》的 故事，又投放了小豬的圖片，要求他們?yōu)樾∝i搭建房子。兩人的任務(wù)意識還是有的，忙著(zhù)搭建房子了。碰倒別人的'房子，經(jīng)常有發(fā)生，但移動(dòng)積木框后，矛盾就解決了，越是小年齡的孩子，他們的情緒是來(lái)得快，去得也快。
兩人的房子因為是用壘高的形式搭建的，所以，看上去是“實(shí)心“的小豬沒(méi)有地方進(jìn)去，也沒(méi)有空間住，他們還算聰明，將小豬的圖片貼在墻頂上，目標是比較醒目的，一看就知道是小豬的房子。如果投放玩具小豬的話(huà)，會(huì )給他們有空間意識的提醒和幫助。
觀(guān)察記錄：
我們一起在解構區投放了兩只小豬的毛絨玩具。在上次活動(dòng)講評的基礎上，他們知道了小豬能住在房子里面的。程程和悅悅、妍妍來(lái)到解構區后，妍妍一下子就抱起兩只小豬來(lái)玩，悅悅叫她放下，理由是：“小豬先睡覺(jué)，我們來(lái)給它們造房子。
兩只小豬站兩個(gè)地方，然后悅悅和程程負責開(kāi)始造房子了，妍妍則幫助他們搬來(lái)積木。他們兩象搭建圍墻一樣，將小豬圈了起來(lái)，然后再在此基礎上壘高。悅悅搭好一間后，又在邊上搭了一間，她拿了個(gè)半月型的積木將一塊長(cháng)的積木換掉后，對程程說(shuō)：“小豬沒(méi)有門(mén)，它就不能出去玩了�！辈⒏嬖V老師，這是小豬的門(mén)，還介紹說(shuō)：“這是小豬睡覺(jué)的房子，這是小豬吃飯的房子。還別說(shuō)，有套房的格局，程程見(jiàn)老師表?yè)P悅悅，也用一個(gè)大長(cháng)積木將搭的房間隔開(kāi)，說(shuō)是小豬看電視的房間和睡覺(jué)的房間。
案例分析：
毛絨的小豬玩具比較有立體感，在上次活動(dòng)的基礎上，他們明確了搭建房子的要求，三人中，妍妍最小，喜歡跟著(zhù)別人玩，目的性不強，另外兩個(gè)則有一定的任務(wù)意識。
小豬先站好，再用積木圈起來(lái)，就像是造房子打地基一樣，不同的是，悅悅有點(diǎn)量身定做的架勢，而程程，則房子比小豬大得多。
或許是受故事的影響，或許是受到老師點(diǎn)評的影響，悅悅很愛(ài)動(dòng)腦子，意識到要做出門(mén)，方便小豬進(jìn)出；還有生活經(jīng)驗中，睡覺(jué)和吃飯的房間是分開(kāi)的，所以，她搭好后還會(huì )介紹。程程也很聰明，受到她的影響，一塊積木就改變了房型。要是添些小家具什么的，會(huì )更豐富有趣。
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