區域觀(guān)察記錄（通用21篇）
記錄是指把所見(jiàn)、所聞、所思、所想等通過(guò)一定的手段保留下來(lái)，并作為信息傳遞開(kāi)去。以下是小編整理的區域觀(guān)察記錄，希望對大家有所幫助。
區域觀(guān)察記錄 1
區域名稱(chēng)：建構區
觀(guān)察對象：小羽
記錄者：xxx
觀(guān)察重點(diǎn)：利用一切機會(huì )，鼓勵小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
孩子們正在自由地玩著(zhù)積木，只見(jiàn)小羽獨自一人坐著(zhù)玩衣角，她耷拉著(zhù)腦袋坐了一會(huì )兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)你想玩嗎？她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話(huà)，只用眼睛看著(zhù)我。一會(huì )兒她站了起來(lái)，慢慢走了過(guò)去，還不時(shí)回過(guò)頭看我，我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時(shí)，我看見(jiàn)他對面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見(jiàn)了卻不說(shuō)話(huà)，但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì )小宇又拿她的玩具，只見(jiàn)小羽一把把自我的玩具全拿了回來(lái)，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。
行為分析：
1、從案例看，小羽是個(gè)性格較為內向的`孩子，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實(shí)現。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛(ài)。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。
2、針對小羽的行為，我與家長(cháng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門(mén)，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會(huì )。
教師后續的支持：
1、增強孩子的自信，抓住時(shí)機表?yè)P她
2、游戲時(shí)多讓幼兒以強帶弱、相互配合
3、利用一切機會(huì )，鼓勵小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
4、開(kāi)展主角活動(dòng)，讓小羽參加。
區域觀(guān)察記錄 2
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
觀(guān)察目的：
了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀(guān)察事件：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的`呼喚，徐xx頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐xx卻在床邊蹲著(zhù)，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒(méi)有穿錯嗎？
區域觀(guān)察記錄 3
區域名稱(chēng)：娃娃家
觀(guān)察時(shí)間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀(guān)察記錄：早餐過(guò)后，幼兒像往常一樣在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。一進(jìn)區蔓蔓就發(fā)現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說(shuō)：“我也有，這件衣服�！碧锾锫�(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話(huà)就走了過(guò)來(lái)，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說(shuō)：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì )生病的，生病了就要打針的�！闭f(shuō)完，他們各自忙著(zhù)給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會(huì )就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái)，田田這時(shí)轉過(guò)來(lái)幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區域名稱(chēng)：小動(dòng)物的家
觀(guān)察時(shí)間：
材料投放：可樂(lè )瓶制成的各種動(dòng)物
觀(guān)察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習性，學(xué)會(huì )關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！苯又�(zhù)又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì )，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現了勺子，他試著(zhù)拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區里轉了一圈后，見(jiàn)天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子，就一把搶過(guò)天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過(guò)去，只聽(tīng)貝貝嘟喃著(zhù)“我沒(méi)有勺子喂小貓了�！蔽颐λf(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著(zhù)鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú)，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚(yú)了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著(zhù)換了鑷子夾魚(yú)。
分析：
區域活動(dòng)
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀(guān)察幼兒，及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無(wú)意識地罷弄，較長(cháng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的.時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿(mǎn)足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
區域觀(guān)察記錄 4
觀(guān)察內容：
玩玩具
觀(guān)察對象：
小凱
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年9月
觀(guān)察方式:
隨機觀(guān)察
觀(guān)察過(guò)程：
“請小朋友把玩具收好�！痹�(huà)一落音，小凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái)，小凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著(zhù)筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。 而小朋友也搬著(zhù)筐，誰(shuí)也不愿放手。
教育評價(jià)：
首先要表?yè)P小凱非常愿意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什么，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是小凱最喜歡的事情，只要老師一說(shuō)開(kāi)始玩玩具，請坐的好的小朋友先拿，小凱就坐得好好啊!老師真希望我們的小凱上課時(shí)也這樣，那就更好了!
教育措施：
1、 教師要和小凱多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的.，如：收積木時(shí)應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì )商量，不要每次都搶著(zhù)送，而使得一個(gè)也送不成，浪費了時(shí)間。
2、 建議家長(cháng)在家時(shí)多給小凱做一些安靜的活動(dòng)。
區域觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察記錄：
今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì )折的'，就在那里專(zhuān)心致志地折著(zhù)，有些小朋友不會(huì )折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。
教師分析：
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內容，不求進(jìn)步，可能他們的折紙興趣會(huì )慢慢消退
教育措施：
以后，對于孩子的表現，我還是要多觀(guān)察，再觀(guān)察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見(jiàn)為實(shí)，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
區域觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察班級：
大二班
觀(guān)察對象：
編織區的幼兒
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年3月28日
觀(guān)察地點(diǎn)：
編織區
觀(guān)察背景：
自我園開(kāi)展《合理配置和利用農村鄉土資源，創(chuàng )設有特色的區域活動(dòng)》以來(lái)，我們便在各個(gè)區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動(dòng)，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動(dòng)時(shí)，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個(gè)孩子，問(wèn)起為什么不愿在編織區活動(dòng)時(shí)，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起來(lái)也會(huì )斷的，不好玩。通過(guò)編織活動(dòng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調、動(dòng)手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動(dòng)的重點(diǎn)。
觀(guān)察實(shí)錄：
編織區的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái);晨翔小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
實(shí)施措施與效果：
1、俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。孩子在編織過(guò)程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會(huì )使孩子失去興趣。但編辮子對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)，接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。針對孩子出現的`問(wèn)題，我沒(méi)有對幼兒進(jìn)行直接的指導，而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設引導幼兒自主學(xué)習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對照練習，幼兒通過(guò)觀(guān)察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)他們的頭腦建構出來(lái)的，我想這對于他們以后的學(xué)習會(huì )有很大的幫助作用。
2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自己的作品快樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
區域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè )的活動(dòng)，如何創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區域環(huán)境，如何進(jìn)一步調動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗到成功的快樂(lè )，將是我們繼續進(jìn)行探索的課題。
區域觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察記錄：
清涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找思嫻，說(shuō)：“思嫻這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！彼紜拱炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給思嫻一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的`圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
區域觀(guān)察記錄 8
觀(guān)看記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛(ài)”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉身開(kāi)頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲(chóng)的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書(shū)，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書(shū)架上找了《農場(chǎng)》這本立體書(shū)，剛翻開(kāi)允允就帶著(zhù)手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著(zhù)小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì )兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農場(chǎng)》這本立體書(shū)，一邊看一邊翻開(kāi)里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書(shū)本封面上的奶牛手偶仿照著(zhù)奶牛的走路樣子，而琪琪開(kāi)頭拿了本立體書(shū)看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內的書(shū)一頁(yè)頁(yè)地翻著(zhù)，看完一本又換一本地看著(zhù)主題內的各種有關(guān)小動(dòng)物的書(shū)。
觀(guān)看分析：
手偶和立體書(shū)是語(yǔ)言區比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀(guān)地內容，對于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時(shí)會(huì )和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言溝通的樂(lè )趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時(shí)，運用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。
立體書(shū)的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺(jué)，每次幼兒在翻閱立體書(shū)的時(shí)候都會(huì )一頁(yè)一頁(yè)認真地翻閱，不錯過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì )露出驚喜的表情，也會(huì )相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的溝通。
思考與跟進(jìn)：
在今日的觀(guān)看中，瑤瑤在擺布了一會(huì )烏龜的手偶后，馬上換上了奶牛的'手偶，并且反復看著(zhù)《農場(chǎng)》這本書(shū)封面上的奶牛的圖片，手偶與書(shū)上內容的相結合，更引起了幼兒扮演的愛(ài)好，更情愿去仿照，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調整中是否可以不是按材料的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，而是書(shū)本與書(shū)本中對應的手偶一堆堆分類(lèi)擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書(shū)本中的內容。
區域觀(guān)察記錄 9
一、觀(guān)察情況
在體育活動(dòng)《大閱兵》的準備活動(dòng)中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動(dòng)作的節奏也比往�？旌芏�，眼睛東張西望，手也不時(shí)打到前面和旁邊的.小朋友身上，沒(méi)有辦法堅持完成動(dòng)作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的`位置，這下他才意識到自己碰到了別人，可是過(guò)一會(huì )又開(kāi)始亂蹦亂跳了。
二、觀(guān)察分析
1.該小朋友平時(shí)就比較好動(dòng)，這是入冬以后第一次去戶(hù)外活動(dòng)，對久違的戶(hù)外充滿(mǎn)新鮮感，比較興奮。
2.他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發(fā)現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒(méi)有控制住自己的行為。
三、指導措施
針對這一現象我與澤澤進(jìn)行了個(gè)別談話(huà)，澤澤是一個(gè)特別愛(ài)表現的孩子，于是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時(shí)威武神氣的表情與動(dòng)作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動(dòng)中控制自己，堅持遵守活動(dòng)規則。
區域觀(guān)察記錄 10
活動(dòng)內容
好看的圖書(shū)
觀(guān)察者
xx
觀(guān)察目的
1.是否能安靜地自由活動(dòng)，與同伴一起游戲。
2.是否能帶領(lǐng)其他幼兒一起閱讀圖書(shū)。
觀(guān)察記錄
今天我和孩子們一起復習了學(xué)過(guò)的兒歌，接著(zhù)他們有的去上廁所，有的則開(kāi)始了自由活動(dòng)。只見(jiàn)有的孩子選擇了下棋，有的選擇了玩拼圖，有的選擇了編辮子，丹文選擇的是看圖書(shū)，只見(jiàn)她從放圖書(shū)的.籃子里拿了一本書(shū)，然后坐到自己的.位置上看了起來(lái)，看了一會(huì )兒，邊上的曹張澤把腦袋伸過(guò)來(lái)也想看，丹文看了看他，說(shuō)：“我們一起看吧！”于是，兩個(gè)人一起看了起來(lái)，丹文一邊看，一邊在對曹張澤說(shuō)著(zhù)圖書(shū)上的故事，還不時(shí)地笑著(zhù)呢。曹張澤也很開(kāi)心地看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)，沒(méi)有像有的時(shí)候在教室里到處亂跑，顯得比較安靜。一本圖書(shū)看完后，丹文又去拿了一本和曹張澤看了起來(lái)，基本上是她在講著(zhù)圖書(shū)上的故事，曹張澤有時(shí)也跟著(zhù)一起說(shuō)說(shuō)，兩個(gè)人玩得挺高興的。當我敲小鈴發(fā)出收玩具的信號時(shí)，丹文很快地把圖書(shū)放回籃子里，安靜地坐好，等老師說(shuō)話(huà)。
分析與措施
自由活動(dòng)是孩子們比較活躍的時(shí)候，有的孩子總是喜歡玩玩具，或者是拼圖，對看圖書(shū)并不喜歡。我發(fā)現丹文她對看圖書(shū)是比較感興趣的，能很安靜地看完一本又一本，她的講述能力很強，在她的帶領(lǐng)下，曹張澤能邊看邊聽(tīng)，堅持和她一起看了兩本書(shū)，安靜地進(jìn)行游戲。我在游戲結束講評時(shí)表?yè)P了他們兩個(gè)，如果班中多幾個(gè)像丹文這樣的孩子的話(huà)，那就更好了。
區域觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察目的：經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析了解幼兒在美工區玩橡皮泥的行為表現。
觀(guān)察記錄：
今日的美工區供給了橡皮泥，讓幼兒自由制作。龐靜文拿了自我的橡皮泥坐了下來(lái)，簡(jiǎn)單的玩耍之后，她發(fā)現了自己盒子里的'示范紙：制作西瓜。只見(jiàn)她邊看著(zhù)圖示邊開(kāi)始照著(zhù)樣貌開(kāi)始制作，她先用白色、黑色、紅色和綠色團成大小不一樣的圓形，之后把綠色和白色搓成細條，然后用紅色制作西瓜果實(shí)，可是嘗試了好長(cháng)時(shí)間也沒(méi)辦法拼成功。這是我適時(shí)進(jìn)行指導，是不是條條太長(cháng)了呢？很快，龐靜文就找到問(wèn)題的所在，然后制作出一個(gè)十分可愛(ài)的小西瓜。
案例分析：
龐靜文是個(gè)非常安靜的孩子，平時(shí)有事都不愿意說(shuō)，特別是在活動(dòng)中，喜歡一個(gè)人去完成任務(wù)。并且，身為大班幼兒已經(jīng)具備遇到困難自己解決困難的能力了，所以作為教師不能夠一味地插手，直截了當地幫起解決，但能夠適時(shí)地給予語(yǔ)言上的提示，讓她更有自信地去制作。
采取措施：
1.區域材料的`充實(shí)。
2.教師的適時(shí)指導。
觀(guān)察反思：
在自主性區角游戲中，教師要關(guān)注孩子，觀(guān)察孩子，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學(xué)習的主動(dòng)性。當孩子遇到困難時(shí)，教師要走在孩子的前面，給予適時(shí)的指導。教師簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示去能引導孩子去大膽探索。
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觀(guān)察目的：
給幼兒發(fā)揮自我的空間,培養幼兒自信心。
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察實(shí)錄：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我：“老師,羅錦易在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去,看到我,錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問(wèn)：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠,我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次,老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師,保證自己的安全！告訴老是,能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥�,我們給錦易加油好不好？”“好,羅錦易加油！”“羅錦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的語(yǔ)氣里,在小朋友的助威聲中,羅錦易改變臉上那種恐慌的'神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價(jià)：出于安全的考慮,我們對孩子有太多的禁錮,并自認為這樣孩子才不會(huì )受傷害,但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂(lè )的同時(shí),也失去了大膽去“挑戰”、去探索的.機會(huì ),從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施：針對幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險性的行為,我們在保護孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí),更要積極運用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養其進(jìn)取精神,使他們能夠健康快樂(lè )地成長(cháng)。
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觀(guān)察內容：美工活動(dòng)
觀(guān)察時(shí)間：20xx年10月
觀(guān)察幼兒：xx
觀(guān)察方式：隨機觀(guān)察
觀(guān)察過(guò)程：
今天我上一節美工課《印樹(shù)葉》，孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)�？墒�，孩子畢竟是孩子，一上手，畫(huà)面一團糟，滿(mǎn)手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹(shù)葉涂色，讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅，岳嘉琦瞪著(zhù)大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師還是讓我們自己做吧！”話(huà)音剛落，孩子們渴望的'目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了！
教師評析：
岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達能力很好的孩子，孩子的話(huà)發(fā)自?xún)刃牡目释�！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的機會(huì )，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設計考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機會(huì )還是要讓孩子用水粉自己印畫(huà)。
益智活動(dòng)：小兔過(guò)河
材料投放：
水彩筆、操作圖片
�。ㄒ唬ㄉ厦娈�(huà)有木樁，有的涂了顏色，有的沒(méi)涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來(lái)涂色的）、操作圖片
�。ǘㄉ厦娴谝慌攀窃S多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍、紅藍、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過(guò)河故事磁帶、錄音機。
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觀(guān)察對象：張承續性別：男年齡：3歲
觀(guān)察時(shí)間：上午09：50觀(guān)察地點(diǎn)：教室活動(dòng)內容：進(jìn)餐
觀(guān)察記錄
午餐時(shí)，大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐，我正在喂著(zhù)一個(gè)年齡較小的小女孩。
突然聽(tīng)到臨近的`餐桌嚷嚷的，我走過(guò)去，問(wèn)發(fā)生了什么，黎又文捂著(zhù)臉“哇哇”大哭起來(lái)，旁邊的小朋友說(shuō)：“張承續打人了”，我蹲下身沒(méi)有立即批評他，而是問(wèn)他是否打人了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續問(wèn)道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會(huì )兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著(zhù)小家伙認真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我才微笑著(zhù)離開(kāi)。
分析：
每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他犯錯的時(shí)候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會(huì )閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個(gè)孩子都是好孩子。
針對這種情況，我們還及時(shí)與家長(cháng)溝通，使家長(cháng)認識到自我意識培養的`重要性，讓家長(cháng)以更積極的態(tài)度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學(xué)會(huì )認識自我，評價(jià)自己，控制自己，形成了良好的自我意識。
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觀(guān)察要點(diǎn)：
孩子在游戲中的交往能力
游戲行為實(shí)錄：
只見(jiàn)周佳安用手一個(gè)勁地將桌上的那些美味佳肴推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著(zhù)什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了恩。他撅著(zhù)小嘴點(diǎn)點(diǎn)頭。爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。他不做聲。聽(tīng)了我這么一說(shuō)，周佳安二話(huà)沒(méi)說(shuō)就開(kāi)始撿地上的餐具了。我們幫你一起撿吧。在同伴的幫忙下，地上的.餐具撿干凈了。他和孩子們又開(kāi)始了游戲教師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中必須有原因，于是，我克制自己的情緒，來(lái)到他身邊了解情景。我摸摸他的頭問(wèn)道：周佳同，怎樣了？你有不高興的事情？快告訴我，看看我能不能幫忙你。我說(shuō)道。原先是這樣，自己不高興了，能夠把這些不開(kāi)心的事情告訴教師和同伴，我想大家都會(huì )幫忙你的，像這樣亂仍東西可不好呀！快把地上的餐具撿起來(lái)，我相信大家還是會(huì )原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的。
改善措施：
作為教師，能夠扮演其中的一個(gè)主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個(gè)觀(guān)眾安靜的看孩子的表演，并細心地觀(guān)察孩子的表現，如果發(fā)現孩子有運用不夠恰當的語(yǔ)言或行為時(shí)，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當的引導。另外，我覺(jué)得孩子遇到在游戲中的問(wèn)題，教師要引導孩子自己去試著(zhù)解決問(wèn)題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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觀(guān)察時(shí)間：
20xx年2月6號上午
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒小嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿�！蔽遗乱鹚o張，沒(méi)有強迫她去。到了吃飯的時(shí)候，小嫣拿著(zhù)小勺，目不轉睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著(zhù)我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì )幫助你的�！彼o張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。
觀(guān)察分析：
小嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著(zhù)急，當發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過(guò)程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的`問(wèn)題。
從對小嫣的個(gè)別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：
�、僬J真觀(guān)察幼兒，獲取其行為表現的特點(diǎn)；
�、谏钊肓私庥變盒袨楸澈蟮恼嬲�；
�、劢逃龖心托�，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現實(shí)的；
�、鼙仨毩⒆阌谟變旱男睦硖攸c(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
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觀(guān)察地點(diǎn)：小五班教室
觀(guān)察幼兒：張雨恩(小小)
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐快結束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著(zhù)急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì )兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我幫忙嗎?”小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀(guān)望。
反思和措施：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭光，并長(cháng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì )錯過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會(huì )“準確快速”的'內涵，在孩子感受獲勝后的.愉悅時(shí)逐漸遠離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(cháng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長(cháng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì )有變化，會(huì )成長(cháng)得非常好。
我們期待著(zhù)琰琰的變化，相信她一定會(huì )有好轉。
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觀(guān)察對象：
小班幼兒小沈
觀(guān)察時(shí)間：
小沈平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”小沈沒(méi)有反應，低著(zhù)頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎么說(shuō)呀?”他還是低著(zhù)頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現他在跟小朋友一起說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話(huà)時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺。
觀(guān)察事件：
在與小沈的接觸中我還發(fā)現他的普通話(huà)語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”�！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁…….”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單�！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè )意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著(zhù)說(shuō)一遍。由于我是準備著(zhù)而行的所以手里還拿著(zhù)小金魚(yú)的圖片。我拿著(zhù)兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“現在這條小金魚(yú)還孤單嗎?”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單�！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì )孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著(zhù)方法試著(zhù)跟他談話(huà)，其實(shí)是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復的練習，小沈對孤的`發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。
觀(guān)察分析：
在觀(guān)察中發(fā)現小沈對g和d的發(fā)音區分的不是很好。小沈普通話(huà)不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話(huà)說(shuō)得較少，普通話(huà)的詞匯也不多，總是根據自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng )造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話(huà)時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(cháng)此以往從而導致他發(fā)音的不正確。
措施：
1、家園共育
與家長(cháng)溝通孩子的普通話(huà)發(fā)展情況，讓家長(cháng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話(huà)，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(cháng)平時(shí)也能堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話(huà)的知識。
2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )
觀(guān)察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話(huà)更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的`。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛要看著(zhù)別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀(guān)察中我就引導孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復的練習，又會(huì )使孩子的學(xué)習顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應用方法，通過(guò)相關(guān)這方面的談話(huà)活動(dòng)來(lái)練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應的字詞來(lái)讓幼兒練習。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還可以利用給孩子穿脫衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話(huà)。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持，孩子的普通話(huà)發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話(huà)更加大膽了，現在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì )不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
區域觀(guān)察記錄 19
情況實(shí)錄：
小馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對于學(xué)校里的生活及學(xué)習還是很陌生的，一切都得從零開(kāi)始，雖然他在老家讀過(guò)兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的，但學(xué)習方面就難了，數學(xué)基礎很差，音樂(lè )常識也很糟糕，表演也放不開(kāi)，對于這樣的新生，要求不能過(guò)高，只能說(shuō)慢慢培養。
觀(guān)察分析
音樂(lè )課的時(shí)候，他呆呆的坐著(zhù)，也沒(méi)有跟著(zhù)老師的`思路在了解歌詞、理解歌詞內容，小嘴巴只是跟著(zhù)大家一張一張的，問(wèn)他有沒(méi)有聽(tīng)明白，他只是狠狠地點(diǎn)頭，到唱的時(shí)候也不知道他有沒(méi)有真正在唱。表演環(huán)節還可以，至少是參與的，和大家一起動(dòng)手表演的.，雖表演的不夠到位也不夠準確。
改進(jìn)措施
1.引導家長(cháng)在家多給孩子傾聽(tīng)兒童音樂(lè )，培養孩子對音樂(lè )的興趣。
2.上音樂(lè )課時(shí)，教師可采取圖片或音樂(lè )視頻的形式，幫助幼兒有效地學(xué)習歌曲。
3.對于像小馳這類(lèi)的幼兒，多關(guān)注，多細心指導，幫助他更好地學(xué)習各門(mén)課程。
區域觀(guān)察記錄 20
觀(guān)察對象：
全體幼兒
觀(guān)察記錄：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間里，我們?yōu)樾∨笥烟峁┝撕芏嗟淖赃x玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵幼兒自行解決自己在游戲中存在的問(wèn)題。
起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個(gè)1/4圓的弧形，當作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時(shí)招呼小朋友來(lái)一起坐；還有幾個(gè)孩子將他們的1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著(zhù)很多的圈，說(shuō)“這是新開(kāi)的烤肉店”，需要鉆過(guò)去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實(shí)新開(kāi)了個(gè)烤肉店，孫某特自豪的跟小朋友們分享了這個(gè)信息呢！
小班幼兒和我們共用過(guò)一個(gè)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，大班幼兒多次把一個(gè)圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對這種游戲方式很感興趣，并很快的.在游戲中進(jìn)行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經(jīng)驗的.再現，如：他們學(xué)過(guò)的歌曲《月亮船》，孫某家開(kāi)的烤肉店，鉆過(guò)的山洞、玩過(guò)的蹺蹺板等，都通過(guò)這一種材料體現了出來(lái)。
在游戲中，每個(gè)孩子都充分調動(dòng)了自己的原有經(jīng)驗。
區域觀(guān)察記錄 21
觀(guān)察過(guò)程：
今天的蔬菜造型中，我和孩子們一起收集了各種蔬菜，讓他們借助牙簽來(lái)做各種造型，很多幼兒很感興趣。做出了各種有趣的東西�？墒且岢恳恢蹦弥�(zhù)小西紅柿，擺弄了半天，也不知道想做什么，后來(lái)他看見(jiàn)陳俊丞用小西紅柿做了小人放在白蘿卜的小船上，就對陳俊丞說(shuō)，我們一起合作吧，我也來(lái)做小人。于是我走過(guò)去說(shuō)：看陳俊丞的.小人是仰著(zhù)頭的，還可以做成什么樣的小人呢？我示意陳俊丞別說(shuō)，裔晨想了想說(shuō)：可以低著(zhù)頭，還可以扭著(zhù)頭……這樣，他們蘿卜船的小人都是形態(tài)各異的，有趣極了。
分析：
蔬菜是孩子們所熟悉的，種類(lèi)繁多、色彩豐富、形態(tài)各異而美麗，且便于造型。在活動(dòng)中可以看出孩子的能力是有差異的`，有的幼兒想象豐富，有的幼兒僅為模仿，缺少創(chuàng )造的能力。教師的引導是很重要的。
措施：
在這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展以前，應把這些蔬菜放在自然角里讓孩子們充分觀(guān)察，像什么？這們?yōu)楹⒆觽冞M(jìn)行創(chuàng )作奠定了一定的基礎。請小朋友自己動(dòng)腦筋想一想，可以用它們做什么，然后去做。如何引導這些幼兒發(fā)揮想象力是很必要的。
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