幼兒教師觀(guān)察記錄（精選15篇）
觀(guān)察記錄可以作為教師與家長(cháng)溝通的依據，利用觀(guān)察記錄的結果與家長(cháng)溝通，教師的敘述不再空洞;家長(cháng)也因了解孩子的發(fā)展狀況，以下是小編整理的幼兒教師觀(guān)察記錄，希望對大家有所幫助。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇1
一、幼兒表現
樂(lè )樂(lè )是一個(gè)可愛(ài)的小男孩，他和別的小朋友不同的是他的語(yǔ)言，行動(dòng)發(fā)展得比較晚，上小班才會(huì )說(shuō)單個(gè)的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，今年剛入大班時(shí)還不知道中班的老師叫什么老師，左背右背終于才記住，樂(lè )樂(lè )在活動(dòng)時(shí)很少與其他幼兒一起玩耍，只是一個(gè)人默默的坐著(zhù)自己玩或看著(zhù)別人玩，自己喜歡的玩具不肯和別的小朋友一起玩，上課時(shí)從不舉手回答老師的提問(wèn)，任憑你怎樣引導也沒(méi)有什么用，他只是用害怕地目光盯著(zhù)你看。有時(shí)老師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽?zhuān)疫�沒(méi)說(shuō)出口，他就先來(lái)個(gè)大哭一場(chǎng)，亂發(fā)脾氣，還一個(gè)勁的說(shuō)："劉老師不好，劉老師不好"，弄的.我束手無(wú)策。
二、分析
經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)和幼兒來(lái)園的觀(guān)察，樂(lè )樂(lè )飲食習慣比較好，感興趣的東西就會(huì )很牢的記住，喜歡玩打電話(huà)的游戲，對汽車(chē)很感興趣，其他各方面的發(fā)展都比較差，很少和老師交流。特別是在人多時(shí)無(wú)論怎樣引導，什么活動(dòng)他也不參加。：
樂(lè )樂(lè )父母做生意從小由奶奶在老家領(lǐng)養，奶奶教養子女的原則是，只要不磕碰著(zhù)孩子，其他都不重要。而且對這個(gè)寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂(lè )樂(lè )學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自己玩耍。而樂(lè )樂(lè )父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛(ài)說(shuō)話(huà)、怕羞的心理�，F在樂(lè )樂(lè )來(lái)到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一，樂(lè )樂(lè )又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經(jīng)驗，這更加加重了他的心理上的緊張。
由此可見(jiàn)，對該幼兒的矯治必須從心理治療著(zhù)手，先消除他的心理緊張，再進(jìn)一步提高他的交往能力，使其逐步適應幼兒園集體生活。
三、措施
在幼兒園對幼兒實(shí)行的干預：
1、建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心幫助他，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀(guān)察，利用講故事、表?yè)P、鼓勵的手段對他進(jìn)行教育和引導，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用"結對子"的方法，請能力強的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，使他逐步適應幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀(guān)察記錄，及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，了解幼兒在家情況，不斷調整教育方案。
家長(cháng)方面：
1、正常情況下堅持天天來(lái)園，不無(wú)故缺席。
2、主動(dòng)與老師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說(shuō)話(huà)，家長(cháng)每天都要抽出一定時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng )造交談的機會(huì )。談話(huà)的主題可以聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如："你在幼兒園學(xué)到了什么知識？" "和哪些小朋友在一起玩了""舉手回答問(wèn)題沒(méi)有"等等。
4、向家長(cháng)介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。
四、效果
平時(shí)在園里，老師小朋友主動(dòng)去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對他進(jìn)行鼓勵和表?yè)P�？吹劫N在自己頭上的小粘貼，他開(kāi)心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問(wèn)題。也更加喜歡上幼兒園了。來(lái)園時(shí)能愉快的跟老師、小朋友打招呼。
在"結對子"中，小朋友都會(huì )跟他一起玩，還將自己的好玩具給他玩，讓他體驗到與同伴一起玩的快樂(lè )。針對他不會(huì )跟小朋友一起玩玩具的行為，我通過(guò)看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一起玩，也更喜歡跟小朋友一起玩了。
由于他長(cháng)得胖胖的，很可愛(ài)，老師們都非常喜歡他，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)幼兒園里有的老師他就認識了，而且有時(shí)也主動(dòng)和其他老師打招呼。老師就及時(shí)表?yè)P、鼓勵他，讓小朋友向他學(xué)習。從此以后，他就更加主動(dòng)地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇2
小朋友們都非常喜歡玩游戲，所以我們就為孩子們準備了很多的區角活動(dòng)，這天我們幾個(gè)老師就帶著(zhù)孩子們一起來(lái)到活動(dòng)區里的配菜間，讓小朋友們玩兒切菜、配菜的游戲。
觀(guān)察記錄一：
希希和琪琪在切菜間切菜，蒙蒙、瑞瑞和香香在配菜間配菜。很快切菜間的三位幼兒配出了自己喜歡的，都不一樣的三盆菜，拿過(guò)來(lái)給我看�！班�，真不錯，再去配一盆吧！”教師回應說(shuō)�！翱墒俏蚁胍L(cháng)方形的�！比鹑鹫f(shuō)�！澳悄憬星胁说膬晌恍∨笥亚邪�！”“他們不切，他們切的都是圓形的和半圓形的�！庇谑墙處熥叩角胁说膬晌恍∨笥焉磉�，的確他們切的只有圓形和半圓形的，“你們也可以切一些其他形狀的，現在配菜間的小朋友需要長(cháng)方形，先切一些長(cháng)方形吧！”于是教師先切了一條做示范。琪琪看了以后馬上說(shuō)“我會(huì )切的�！钡坪跖洳说男∨笥训淖龅暮芸�，切的小朋友有點(diǎn)來(lái)不及。
案例分析：
切菜間和配菜間是這星期剛調整的新內容，幼兒覺(jué)得很新鮮，很愿意進(jìn)去玩�；顒�(dòng)中發(fā)現在人數安排上有點(diǎn)不妥，配菜的動(dòng)作快，切菜的動(dòng)作慢，可以調整為切菜和配菜的幼兒都是兩位幼兒。對于如何配菜，其實(shí)教師沒(méi)有做仔細的介紹，只是放了一些照片貼在墻壁上，幼兒很會(huì )參照上面的造型進(jìn)行自己的創(chuàng )作。而對于切菜方面，可以說(shuō)幼兒平時(shí)幾乎是不接觸的，所以教師示范了切圓形和半圓形，其他形狀在講評時(shí)也可再作示范。
觀(guān)察記錄二：
經(jīng)過(guò)前一天的操作之后，希希和琪琪的“切功”似乎進(jìn)步了不少，掌握到了拿刀的正確姿勢和切的方法�！拔乙L(cháng)方形的�！薄拔乙切蔚�.�！比鹑鸷拖阆惴謩e說(shuō)�！昂玫��！庇谑窍Ｏ：顽麋饕粋�(gè)切起了三角形，一個(gè)切起了長(cháng)方形，教師在一旁觀(guān)察并指導。這時(shí)瑞瑞和香香似乎不知道要做什么，兩個(gè)人聊起了天。教師馬上說(shuō)，“你們可以拿已經(jīng)切好的先拼的啊，等他們切好了會(huì )拿給你們的�！庇谑撬麄兙烷_(kāi)始制作蔬菜拼盤(pán)了�！澳抢锖芏囝伾男〈槟銈兛梢阅脕�(lái)當配料的。你們覺(jué)得它像什么？”“像櫻桃�！薄昂�，那你就把它當櫻桃好了�！�
案例分析：
幼兒在切菜時(shí)小肌肉和大肌肉都有了比較好的發(fā)展，并且也能根據配菜間小朋友的需要進(jìn)行切造型了，之間有了互動(dòng)和配合。而配菜的兩位幼兒一開(kāi)始因為沒(méi)有自己想要的形狀而無(wú)所事事了，于是教師進(jìn)行了言語(yǔ)引導。并且引導他們可以借助櫥柜中提供的各種材料的輔助配菜，這一點(diǎn)其實(shí)教師是想讓幼兒自己發(fā)現自己嘗試的，但是這兩位幼兒沒(méi)有用到，于是教師就直接提醒了。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇3
觀(guān)察目的：
娃娃家角色的分配
觀(guān)察對象：
“娃娃家”的五位幼兒
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年12月5日區域活動(dòng)時(shí)間
觀(guān)察地點(diǎn)：
小三班教室 “娃娃家”
觀(guān)察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)乙惨水攱寢尅�，原�?lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭著(zhù)當媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”萱怡搶先回答：“因為我平時(shí)最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f(shuō)：“我也喜歡當媽媽�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚币苍谝贿呇a充道：“還有小朋友呀!”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來(lái)當‘?huà)寢尅?欣欣當‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō)，萱怡最終當上了“媽媽”， 欣欣當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
觀(guān)察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規則意識(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調整措施：
1.在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的'出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5.在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇4
班級：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環(huán)境：班級建構區內，紙杯若干
觀(guān)察目的：
了解幼兒建構游戲的能力，觀(guān)察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀(guān)察記錄：
紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復進(jìn)行著(zhù)這樣的活動(dòng)，地上放滿(mǎn)一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì )冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢�！苯又�(zhù)又說(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)�！奔t紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的`紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了�！奔t紅指著(zhù)自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評價(jià)分析：
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺(jué)得自己的作品最好不會(huì )倒，但是，在觀(guān)看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿(mǎn)自信的孩子，很滿(mǎn)意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語(yǔ)言表達較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線(xiàn)搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導孩子多一些合作的內容以及語(yǔ)言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們如何將紙杯堆得高高的又不會(huì )倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著(zhù)啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類(lèi)建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇5
觀(guān)察內容：美工活動(dòng)
觀(guān)察時(shí)間：20xx年10月
觀(guān)察幼兒：岳嘉琦
觀(guān)察方式：隨機觀(guān)察
觀(guān)察過(guò)程：
今天我上一節美工課《印樹(shù)葉》，孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)�？墒�，孩子畢竟是孩子，一上手，畫(huà)面一團糟，滿(mǎn)手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹(shù)葉涂色，讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅，岳嘉琦瞪著(zhù)大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師還是讓我們自己做吧！”話(huà)音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了！
教師評析：
岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達能力很好的孩子，孩子的話(huà)發(fā)自?xún)刃牡目释�！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的機會(huì )，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現孩子的'主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設計考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機會(huì )還是要讓孩子用水粉自己印畫(huà)。
益智活動(dòng)：小兔過(guò)河
材料投放：
水彩筆、操作圖片
�。ㄒ唬ㄉ厦娈�(huà)有木樁，有的涂了顏色，有的沒(méi)涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來(lái)涂色的）、操作圖片
�。ǘㄉ厦娴谝慌攀窃S多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍、紅藍、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過(guò)河故事磁帶、錄音機。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇6
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀?沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的'生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇7
觀(guān)察過(guò)程：
一杰是一個(gè)比較內向的孩子，平時(shí)反映比較的慢，這個(gè)學(xué)期一杰注意力比較的分散，在各個(gè)活動(dòng)中也不太樂(lè )意參與，我發(fā)現一杰在各方面的能力都比較的差。例如：美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒很容易被其他的幼兒影響，參與活動(dòng)的積極性不高，而且也很少舉手回答問(wèn)題。在美術(shù)繪畫(huà)方面，幼兒的繪畫(huà)能力比較差，剛開(kāi)始都不肯畫(huà)。有時(shí)活動(dòng)中其他孩子都完成了作品，但是他卻是半天沒(méi)有完成作品。其他的活動(dòng)中，一杰也很少積極參與，舉手回答問(wèn)題的次數非常的少。
具體措施：
1、針對一杰膽子比較小的情況，我在平時(shí)多鼓勵一杰大膽的在集體面前展示自己。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我讓一杰大膽的講出自己對美術(shù)作品的感受，在一杰不敢講的時(shí)候，我提醒一下他，這樣一杰的自信心就大了。
2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在進(jìn)行操作活動(dòng)的時(shí)候，引導一杰大膽的進(jìn)行操作。然后也給一杰一些幫助，讓一杰能夠完成每一次的操作，讓一杰能夠樂(lè )意參與操作活動(dòng)。
3、一杰在休息的時(shí)候一直會(huì )和其他的幼兒打鬧，對這樣的情況我也覺(jué)得要多與幼兒溝通，讓他知道什么樣的表現才是好的。同時(shí)也在班級里制定一定的規則，讓班級里的`幼兒共同學(xué)習遵守規則。
教育成效：
一杰在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習以后，在班級里能夠和同伴十分友好的相處。只是在和一些調皮的小朋友一起的時(shí)候，會(huì )不自覺(jué)的打鬧，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步的加強指導。一杰在美術(shù)活動(dòng)中，慢慢的能夠大膽的舉手回答問(wèn)題了，并且也樂(lè )意將自己心里想的繪畫(huà)出來(lái)。但是一杰的繪畫(huà)能力還不夠高，還需要在平時(shí)的活動(dòng)中多加強。但是對于一杰的進(jìn)步，我也不斷的肯定，讓一杰更加的有積極性。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇8
【觀(guān)察實(shí)錄】
快樂(lè )的區角時(shí)間又到了，愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最?lèi)?ài)玩的創(chuàng )意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著(zhù)玩著(zhù)看了看旁邊的鐘表，看來(lái)到吃飯的時(shí)間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著(zhù)，之后子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂(lè )的`玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉移到了區角中活動(dòng)，并體驗主人公的快樂(lè )。
【評價(jià)分析】
小朋友們現在不僅能夠有序的進(jìn)入區角，并有條理的玩區角中的各種玩具。小朋友們現在不在是單單的玩一個(gè)玩具了，他們能夠根據玩具材料進(jìn)行情景畫(huà)了，并創(chuàng )造情景中的人物，并體驗情境中的快樂(lè )。即使是玩一個(gè)玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng )造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區的音樂(lè )她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng )設或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì )根據玩具材料大膽的創(chuàng )設情景，并體驗情境中快樂(lè )。
3、教師要及時(shí)發(fā)現幼兒的成果并給予合理的肯定。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇9
觀(guān)察情景記錄：
根據主題《水果繽紛樂(lè )》，教師在益智區投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進(jìn)入益智區來(lái)玩水果拼圖。天奇高興的拿起來(lái)一個(gè)畫(huà)有香蕉的拼圖來(lái)拼，隨后佳佳像發(fā)現了新大陸似的拿起了一個(gè)畫(huà)有草莓的拼圖，嘴里還說(shuō)著(zhù)：”我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀(guān)察著(zhù)他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì )兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。
評價(jià)與分析：
材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發(fā)點(diǎn)很好�！�6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中強調：要”尊重幼兒的個(gè)體差異”，”尊重幼兒的學(xué)習品質(zhì)”，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿(mǎn)足自己學(xué)習的欲望。
提議：
在明確問(wèn)題后，我覺(jué)得能夠做以下調整：
觀(guān)察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P了他一下。就是那么一下表?yè)P，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著(zhù)坐好了，我就繼續表?yè)P那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了，我又表?yè)P了他們，就是這樣的表?yè)P下去，不一會(huì )兒啊，班里幾乎所有的.寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調皮的寶寶也坐的很好。
觀(guān)察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(cháng)，一次鼓勵表?yè)P，勝過(guò)一百次的批評指責。每個(gè)孩子都渴望得到教師的表?yè)P，所以只要發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值！
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇10
觀(guān)察背景：
圣雨集體教學(xué)活動(dòng)中也很少回答老師的問(wèn)題，做事情的速度也很慢，一些美術(shù)或是操作活動(dòng)完成的很慢，涂色顏色也會(huì )拖到最后，做事情缺乏耐心。
圣雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫(huà)畫(huà)時(shí)簡(jiǎn)單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著(zhù)手能畫(huà)一些，放手后又不敢了。課余時(shí)間時(shí)能夠看見(jiàn)她和同伴交流，但和老師交流甚少，經(jīng)常會(huì )瞪大那雙無(wú)辜的.大眼睛，好像向我求助似的。
具體措施：
1、適時(shí)引導、靈活應變，巧妙組織繪畫(huà)活動(dòng)。小班孩子手的發(fā)育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫(huà)時(shí)，老師應該為他們準備大的畫(huà)紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫(huà)，
2、給幼兒榜樣的引導，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫(huà)技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語(yǔ)言加以引導，不斷的給予鼓勵，當圣雨在繪畫(huà)時(shí)遇到困難時(shí)，就手把手的和圣雨一起畫(huà)畫(huà)，并鼓勵他講講自己的畫(huà)，我則認真的傾聽(tīng)他的講述。
教育成效：
1、通過(guò)這段時(shí)間有針對性的引導和幫助，可以從圣雨最近的美術(shù)活動(dòng)表現看出，他是有進(jìn)步的，從一開(kāi)始畫(huà)就喊老師到現在逐步開(kāi)始嘗試，雖然孩子還是會(huì )頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。
2、在集體活動(dòng)中，膽子也大了起來(lái)，能夠開(kāi)心和同伴交流，講述自己的想法，不過(guò)在集體活動(dòng)中發(fā)言還不夠大膽，有時(shí)注意力會(huì )不集中，美術(shù)活動(dòng)后的評價(jià)中也不敢大膽評價(jià)同伴的作品，語(yǔ)言表達還不夠豐富，在下階段的觀(guān)察指導中講進(jìn)一步強化補充。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇11
觀(guān)察方式：
敘事法
觀(guān)察目的：
在戶(hù)外活動(dòng)中幼兒如何探究沙和水以及社會(huì )交往情況。
觀(guān)察目標：
1.幼兒在游戲過(guò)程中如何探究干沙和濕沙的區別。
2.幼兒在游戲過(guò)程中的社會(huì )交往情況。
老師提供的材料：雨鞋、各種小車(chē)、大小不同的鏟子、水桶、紗網(wǎng)、仿真煤氣灶、小鍋、水等。
觀(guān)察實(shí)錄：
胡某在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開(kāi)始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的糊狀時(shí)，尹某拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進(jìn)模具，邊裝邊說(shuō)：“我要做一塊巧克力�！毖b滿(mǎn)后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過(guò)來(lái)，想倒出“巧克力”，可是沒(méi)倒出來(lái)，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來(lái)。尹某也不再倒“巧克力”了，她和胡某一起將小鍋裝滿(mǎn)了沙子，放在煤氣灶上，然后打開(kāi)按鈕，開(kāi)始煮飯，在煮飯的過(guò)程中，她還用鏟子舀點(diǎn)水澆在沙子上，說(shuō)：“飯煮好啦！開(kāi)飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點(diǎn)沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說(shuō)：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的.小樹(shù)下摘了幾片綠色的葉子放進(jìn)平底鍋，再攪拌幾下，說(shuō)：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進(jìn)了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣某和馬某也打來(lái)水，將水和沙子進(jìn)行攪拌，然后看著(zhù)沙子和水一起緩緩流下來(lái)，他們兩人反復玩沙子加水流下來(lái)的游戲，這時(shí)余成虎也拿了一個(gè)沙漏，他只放了沙子進(jìn)去，發(fā)現沙子很難流下來(lái)，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發(fā)現沙子流下來(lái)一些，但還是沒(méi)怎么少。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇12
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒能否用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩大體畫(huà)出自己想畫(huà)的事物，并體驗畫(huà)畫(huà)的樂(lè )趣。
觀(guān)察實(shí)錄：
美工活動(dòng)時(shí)，涵涵利用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條進(jìn)行美工創(chuàng )作，她畫(huà)了樹(shù)、畫(huà)了太陽(yáng)、畫(huà)了白云，還畫(huà)了一些小花小草。
畫(huà)兒畫(huà)好了，準備涂色了，涵涵選擇了橙色的蠟筆涂了太陽(yáng)，又選擇了藍色的蠟筆涂了云朵，之后用咖啡色涂了樹(shù)干，用紅色涂了樹(shù)葉。
涂底色時(shí)，涵涵選擇了紫色，她很快地就將一大片空白的'地方涂好了，然后在涂樹(shù)葉、小草的周?chē)鷷r(shí)，她低下了頭，細心翼翼地涂，最終，作品完成了，她很高興跟黃語(yǔ)萱說(shuō)：我畫(huà)的是楓樹(shù)，秋天到了，楓葉就變成了紅色，有的樹(shù)葉是黃色的，有的樹(shù)葉是綠色的，真好看！
行為分析：
幼兒對事物的理解和感受不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人，涵涵對色彩也有自己獨特的看法，在她的眼里星空的顏色就是美麗的，所以她在選擇顏色的時(shí)候毫不猶豫的選擇了夢(mèng)幻紫，并且她還愿意將自己的作品與同伴進(jìn)行交流，涵涵到達了《指南》中提出的：幼兒能用簡(jiǎn)單的色彩畫(huà)出自己想畫(huà)的事物，并且在美術(shù)活動(dòng)中樂(lè )在其中的目標。
支持策略：
1.帶領(lǐng)幼兒多接觸大自然，和幼兒一起討論、發(fā)現大自然中美的事物特征，培養幼兒的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )作能力，以及感受和欣賞美的能力。
2.教師要尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。
3.為幼兒供給豐富的繪畫(huà)材料，創(chuàng )設簡(jiǎn)便、愉快的繪畫(huà)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，產(chǎn)生創(chuàng )作的欲望，隨時(shí)記錄并分享自己觀(guān)察的現象。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇13
案例：
這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒(méi)有達到完全豐富的狀態(tài)。在今天開(kāi)放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從游戲現場(chǎng)來(lái)看，孩子沒(méi)有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤(pán)子堆了一桌，孩子不去理會(huì )客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。
分析：
小班初期的孩子還沒(méi)有角色扮演的`概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰(shuí)，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。
措施與反思：
1、從身份介紹上先打開(kāi)幼兒了解角色游戲的大門(mén)。
介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀(guān)察知道詢(xún)問(wèn)幼兒是誰(shuí)，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天是誰(shuí)，明確角色身份。
2、充分肯定幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。
對整個(gè)游戲進(jìn)行講評，表?yè)P那些表現好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習，鼓勵他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請大家說(shuō)一說(shuō)“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰(shuí)？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時(shí)，給其他的孩子起到了榜樣的作用。
3、場(chǎng)景再現，回憶自己的表現。
由于小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會(huì )到講評時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了。這時(shí)候，多運用照片、視頻來(lái)再現幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒回憶再現活動(dòng)的過(guò)程顯得由為重要。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇14
觀(guān)察時(shí)間：20xx.9.27
觀(guān)察地點(diǎn)：小五班教室
觀(guān)察幼兒：張雨恩（小�。�
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐快結束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著(zhù)急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì )兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我幫忙嗎？” 小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀(guān)望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭光，并長(cháng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的.習慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì )錯過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會(huì )“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(cháng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長(cháng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì )有變化，會(huì )成長(cháng)得非常好。
我們期待著(zhù)琰琰的變化，相信她一定會(huì )有好轉。
幼兒教師觀(guān)察記錄 篇15
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
觀(guān)察對象：
全班幼兒
觀(guān)察資料：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō)：小朋友，我們準備走圈圈了同時(shí)，錄音機里放了運動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè )只見(jiàn)孩子們很快的到了走線(xiàn)的開(kāi)始處我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話(huà)的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著(zhù)圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后，我們進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，這天我們的題目是開(kāi)心的'事我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著(zhù)坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀(guān)察了這天分享愉快經(jīng)驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，并且還要說(shuō)：我喜歡你孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō)：楊教師，我喜歡你這是些多么可愛(ài)的孩子呀！
觀(guān)察反思：
作為教師，我們要樂(lè )于觀(guān)察孩子，要善于發(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長(cháng)，都在提高。
在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專(zhuān)注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著(zhù)尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著(zhù)等待，這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達愛(ài)的機會(huì )，向同伴、向教師表達自己的愛(ài)。
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