記錄教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的記錄教學(xué)反思，歡迎大家分享。
記錄教學(xué)反思1
三年級科學(xué)課程是要以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生，充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在教學(xué)工作過(guò)程中，堅持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導
一、在科學(xué)教學(xué)中認真貫徹新課程改革的目標。
明確課程理念、目標、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設計。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養學(xué)生的愛(ài)國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時(shí)，更是加強對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養。教學(xué)設計考慮三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和對科學(xué)觀(guān)察的理解之上。設計教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣為重點(diǎn)，以引導學(xué)生掌握科學(xué)觀(guān)察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生命、保護環(huán)境等精神的培養。
二、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級學(xué)生對周?chē)氖澜绲暮闷嫘暮吞骄坑纫�、二年級學(xué)生更為強烈和積極，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習探究。三年級上冊的教材非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)中，注重滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結合，提供他們能直接參與的各種問(wèn)題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀(guān)察和操作。這樣也比教師
單純的講授訓練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設計觀(guān)察方案，并通過(guò)戶(hù)外的觀(guān)察記錄自己的發(fā)現，以小組合作的形式讓他們分享觀(guān)察和實(shí)驗的快樂(lè )，也提高彼此觀(guān)察、實(shí)驗的能力。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開(kāi)放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際觀(guān)察和實(shí)驗活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
三、設計好學(xué)生實(shí)驗與課堂演示實(shí)驗，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗的方法。
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗中所得到的啟示和驗證。同時(shí)，實(shí)驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗，一些客觀(guān)的科學(xué)現實(shí)能夠
轉變了學(xué)習探究的科學(xué)規律，從而使學(xué)習在科學(xué)的實(shí)驗操作過(guò)程中體會(huì )著(zhù)科學(xué)規律有存在，體驗著(zhù)科學(xué)知識的形成。所以，每一次的實(shí)驗都必須嚴格設計，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準確的科學(xué)實(shí)驗方法。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節就是要引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。雖然在教學(xué)中，我都會(huì )設計一些觀(guān)察和實(shí)驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實(shí)驗，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗的重要性，并嚴格遵守實(shí)驗的步驟，在教師的指導下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實(shí)驗還是由教師來(lái)示范比較妥當。
教學(xué)當中，還是有很多細節沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng )新。我加強對教育教學(xué)理論的學(xué)習和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習培訓，積極撰寫(xiě)教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓教學(xué)更寬更廣的前程。
記錄教學(xué)反思2
在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，記錄環(huán)節有著(zhù)獨特的意義與價(jià)值。通過(guò)記錄，幼兒可以鞏固在探究過(guò)程中獲得的知識與經(jīng)驗；通過(guò)記錄，幼兒可以將自己的猜想與操作結果進(jìn)行對比，以便回顧與總結；通過(guò)記錄，幼兒可以對自己的實(shí)驗過(guò)程加以分析并進(jìn)行修改；通過(guò)記錄，幼兒可以更加有意識地觀(guān)察，學(xué)會(huì )如實(shí)表達，等等。
案例背景
基于記錄在科學(xué)探究活動(dòng)中的重要價(jià)值，我們開(kāi)始探索在不同類(lèi)型的科學(xué)活動(dòng)中設計不同的記錄形式，以充分發(fā)揮記錄的獨特作用。在大班下學(xué)期，教師結合主題活動(dòng)設計了“拆裝圓珠筆”的科學(xué)活動(dòng)，不僅讓幼兒了解圓珠筆的構造，探索圓珠筆的拆裝方法，而且讓幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的方法記錄自己操作的程序，為同伴間的交流、學(xué)習提供素材。
案例呈現
1．認識和拆卸圓珠筆
教師發(fā)給每個(gè)幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細觀(guān)察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說(shuō)圓珠筆的身體是長(cháng)長(cháng)的，有的說(shuō)按下按鈕筆尖就可以伸出來(lái)，還有的說(shuō)圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，教師并不急于評價(jià)，而是一一用圖畫(huà)展示幼兒觀(guān)察到的零件，引導幼兒說(shuō)出它們的名稱(chēng)。接著(zhù)教師問(wèn)道：“是不是還藏著(zhù)其他零件呢?這些零件藏在什么位置?請你們把筆拆開(kāi)來(lái)看一看�！�
【大班幼兒對事物的觀(guān)察還停留在表面和局部特征，需要教師及時(shí)的引導和啟發(fā)。在該活動(dòng)中，認識圓珠筆的每個(gè)零件及其安裝位置是重點(diǎn)，它關(guān)系到下一環(huán)節“組裝圓珠筆”能否順利進(jìn)行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過(guò)自己的探索發(fā)現零件及其所在位置，為下一個(gè)環(huán)節的開(kāi)展奠定基礎�！�
2．組裝圓珠筆
在前一環(huán)節中，孩子們很快就找出了所有零件，于是，教師要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆。孩子們迫不及待地操作起來(lái)�？墒茄b著(zhù)裝著(zhù)就犯起難來(lái)：有的筆芯放進(jìn)去后蓋子沒(méi)法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事?孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開(kāi)重裝。
【在這樣的操作活動(dòng)中，教師要讓幼兒通過(guò)不斷的探索、試誤來(lái)調整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的經(jīng)驗�！�
3．記錄操作程序
有些幼兒已經(jīng)順利地將圓珠筆組裝好了，他們興奮地說(shuō)，嘿，看我成功了!有的孩子將裝好的筆向同伴炫耀，惹得那些沒(méi)裝好的幼兒有些心急。此時(shí)，教師走過(guò)去輕聲對他們說(shuō)：“你們能不能把組裝的順序記錄下來(lái)呢?桌上有各種零件的標記圖，如果需要，你們可以用。想一想怎樣記錄才能讓別人明白安裝零件的順序和位置�！�
【不少幼兒的操作帶有隨意性，他們是在無(wú)意地擺弄中碰巧成功的，并不是真正掌握了組裝的方法。針對這種情況，教師引導幼兒記錄操作程序，使幼兒重新審視自己的操作過(guò)程，通過(guò)記錄每一個(gè)步驟幫助自己理清思路，梳理經(jīng)驗，學(xué)習正確的操作方法和程序。因此，記錄環(huán)節在本次活動(dòng)中具有重要的作用，對教育目標的實(shí)現具有決定性的影響�！�
4．交流與表達
在經(jīng)歷了記錄之后，教師展示了孩子們的記錄，并引導他們觀(guān)察，比較各記錄單的相同與不同之處。最后孩子們通過(guò)討論，一致認為插在筆芯上的兩個(gè)小零件特別重要，它們的安裝順序和位置都不能錯，其他零件只要擺放位置正確即可，安裝的順序并不是關(guān)鍵。
【記錄結果是集體交流的媒介和載體。在活動(dòng)中，教師將幼兒的程序記錄單在集體中展示，鼓勵幼兒比較、討論，從不同的記錄結果中尋找規律，發(fā)現問(wèn)題，從中讓幼兒知道探索方法的多樣性�！�
案例反思
記錄是科學(xué)教育活動(dòng)中的重要環(huán)節，如何更好地組織這個(gè)環(huán)節，使它充分發(fā)揮應有的價(jià)值與作用，我們認為應注意以下幾點(diǎn)。
1．記錄內容的選擇
雖然記錄對于培養幼兒的科學(xué)素質(zhì)和相關(guān)能力具有重要的意義，但并非所有科學(xué)活動(dòng)都要安排記錄環(huán)節，教師應仔細選擇需要記錄的內容。從總體上說(shuō)，記錄的內容既可以是幼兒的設想，也可以是幼兒的觀(guān)察；既可以是實(shí)驗的結論，也可以是幼兒提出的問(wèn)題；既可以是活動(dòng)的過(guò)程，也可以是活動(dòng)的結果。這些內容均應服從于活動(dòng)的需要與總體目標，特別是要將記錄內容與活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)相結合。以發(fā)揮記錄環(huán)節在科學(xué)教育活動(dòng)中的作用與價(jià)值。
在“拆裝圓珠筆”的活動(dòng)中，按正確的程序安裝每個(gè)零件是重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，一方面，教師在幼兒拆圓珠筆時(shí)就注意引導他們關(guān)注每個(gè)零件的擺放位置，另一方面，教師設計了程序式的記錄單，要求幼兒將自己成功組裝圓珠筆的操作順序用現成的小圖標和簡(jiǎn)單的箭頭標記記錄下來(lái)。這一記錄內容不僅引導幼兒關(guān)注自己操作的過(guò)程，而且讓幼兒將自己的操作程序與操作結果建立聯(lián)系，從而調整錯誤的操作程序，將無(wú)意識的擺弄轉換成有目的、有意識的操作。在這一活動(dòng)中，記錄不僅成為幼兒反思自己操作過(guò)程的手段，更是培養幼兒思維條理性的重要形式。
2．記錄方式的提供
大班幼兒由于繪畫(huà)能力的限制，還不能用圖畫(huà)記錄圓珠筆的每個(gè)零件。因此，為了降低幼兒的記錄
難度，避免幼兒分散注意力，我們將圓珠筆的所有零件制作成標記，讓幼兒根據自己的需要選擇、黏貼。這樣不僅解決了幼兒記錄的難度，而且縮短了記錄時(shí)間。
3．記錄時(shí)間的安排
記錄只有放在最為適當的時(shí)機，才能發(fā)揮記錄的作用。否則，這一環(huán)節就很有可能流于形式，成為“為記錄而記錄”，從而失去應有的教育價(jià)值。
“拆裝圓珠筆”是一次操作活動(dòng)，幼兒必須在試誤過(guò)程中不斷反思并調整自己的操作策略，直到成功。如果教師一開(kāi)始就要求幼兒記錄自己的預測(怎樣裝好圓珠筆)，那么這種預測就是一種沒(méi)有根據的猜測，沒(méi)有任何意義與價(jià)值。那么，是否可以讓幼兒在操作過(guò)程中記錄自己的操作結果呢?通過(guò)嘗試，我們發(fā)現這樣的記錄也不合時(shí)宜。首先，在操作過(guò)程中，幼兒的精力全部集中在零件的裝配上，如果此時(shí)讓幼兒邊操作邊記錄，勢必會(huì )打斷幼兒的思維和操作。其次，操作過(guò)程需要幼兒集中注意力，如果增加記錄的要求，就會(huì )影響幼兒參與活動(dòng)的熱情。那么，記錄環(huán)節放在何時(shí)最恰當呢?通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現幼兒的操作帶有隨意性，他們不斷地變換著(zhù)裝配零件的順序，即使成功了，也對自己的操作方法及零件安裝順序不甚了解。因此我們將記錄安排在幼兒成功安裝的時(shí)候。此時(shí)一方面幼兒有了成功的喜悅，產(chǎn)生了記錄的愿望；另一方面，幼兒通過(guò)記錄自己成功安裝圓珠筆的過(guò)程，可以重新審視自己的操作過(guò)程和程序，有助于梳理經(jīng)驗，學(xué)習正確的操作方法。
4．記錄活動(dòng)的延伸
按照上述設計思路，孩子們在完成記錄活動(dòng)后，教師不應將其作為活動(dòng)的結束，而應進(jìn)一步發(fā)揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動(dòng)過(guò)程與成果，還有一個(gè)重要價(jià)值――交流與總結。幼兒通過(guò)交流發(fā)現組裝圓珠筆的方法，通過(guò)總結發(fā)現多種多樣的組裝方法。
記錄教學(xué)反思3
傳統美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識與技能的傳授，把學(xué)習僅僅局限在書(shū)本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習觀(guān)念下，不僅很難培養出學(xué)生的創(chuàng )造精神，而且會(huì )泯滅學(xué)生學(xué)習的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。
新課改倡導的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現和創(chuàng )造力的培養，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng )建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的過(guò)程中發(fā)現規律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。
比如在色彩調配知識的教學(xué)中，雖然學(xué)生對顏色并不陌生，但對色彩的調配和變化規律卻不了解，而且因為學(xué)生剛接觸調色，可以說(shuō)對每一種物品和色彩都充滿(mǎn)了好奇。于是我在教學(xué)中充分讓學(xué)生去自主實(shí)踐，探索發(fā)現。我首先讓學(xué)生觀(guān)察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的衣物和文具。同學(xué)們驚喜地發(fā)現，原來(lái)我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學(xué)生觀(guān)察外面自然界中還有哪些顏色，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發(fā)了學(xué)習色彩的興趣。我適時(shí)提出問(wèn)題：這些美麗的顏色能不能用顏料調出來(lái)呢？學(xué)生齊聲回答：能。我沒(méi)有急于出示答案，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手調配顏色，學(xué)生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發(fā)現，學(xué)生在自主實(shí)踐中體驗著(zhù)學(xué)習的樂(lè )趣，并久久回味�？吹綄W(xué)生這樣快樂(lè )，我明白了一個(gè)道理：不要讓我們所謂權威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀(guān)體驗，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現教學(xué)目標，創(chuàng )設教學(xué)的新境界。
記錄教學(xué)反思4
在二年級的單元投擲教學(xué)中，讓我受益匪淺。由于上課的教學(xué)對象是水平一學(xué)生，他們自控能力和認知能力都比較差，因此，從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)考慮，遵循循序漸進(jìn)的原則，圍繞單元投擲教學(xué)目標，三節課的主要內容上都做了適當的安排，即：各種方式的投的動(dòng)作：投準、投遠等。在課的結構設計上，做了精心的規劃，即：激發(fā)興趣、身心準備——培養興趣、自創(chuàng )投擲——積極實(shí)踐、提煉真知——活躍情趣、滲透教學(xué)——驗收評價(jià)、創(chuàng )導合作——均衡發(fā)展、身心放松六個(gè)階段，力求較好地體現新課程的創(chuàng )新和改革精神。
一、激起千層浪的導入：導入是課堂教學(xué)的熱身活動(dòng),教師應努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導入，學(xué)生的參與熱情會(huì )立即高漲，而且對整堂課都會(huì )產(chǎn)生積極影響。在導入過(guò)程中，根據小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用了富有情趣的游戲活動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報紙，學(xué)生們情不自禁的跟著(zhù)老師愉快的做起了準備活動(dòng)，這一切看起來(lái)都是那樣的自然和諧。
二、實(shí)踐出真知教學(xué)：“行是知之始，知是行之成”——實(shí)踐出真知。在小學(xué)體育教學(xué)中提倡“自主式”教學(xué)和提出“研究性學(xué)習”的理念，是現今教育改革中的實(shí)踐創(chuàng )新。所謂“自主式教學(xué)”和“研究性學(xué)習”，其內涵是：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統的投擲教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，投擲形式遠離生活實(shí)踐，更難讓學(xué)生以此作為健身的方法。在本單元教學(xué)中，淡化了投擲技術(shù)，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎，以投遠為目的進(jìn)行創(chuàng )新體驗與練習，在學(xué)生的實(shí)踐中積極提取正確的投擲動(dòng)作，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動(dòng)的興趣與積極性，實(shí)為一舉多得。在本課教學(xué)中，學(xué)生的多次示范，教師的重點(diǎn)提示，充分營(yíng)造了濃厚的民主氛圍，實(shí)現教師為主導、學(xué)生為主體的新課程理念。
三、分層教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異：這節課中最大的特點(diǎn)就是應用了分層教學(xué)法，以不同的投擲起點(diǎn)來(lái)挑戰相同的終點(diǎn)，給素質(zhì)好的學(xué)生給予更高的要求，培養學(xué)生積極挑戰自我;給相對素質(zhì)差的學(xué)生給予成功的喜悅，享受到學(xué)習的樂(lè )趣�？傮w來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵機制，使各類(lèi)學(xué)生在練習時(shí)都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學(xué)生在求知中感受樂(lè )趣。在這節課中，濃縮了許多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對傳統教學(xué)思想的挑戰和突破，也有助于改革體育教學(xué)模式，作為第一線(xiàn)體育老師的我，還將繼續努力。
記錄教學(xué)反思5
一、教師要有思想。
思想，人之言行之帥也。無(wú)思想者則如無(wú)帥之軍。想一想在七十年代，整個(gè)教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權威，學(xué)生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流�！绊樦卟�，逆之者險”。而魏書(shū)生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養學(xué)生自學(xué)能力”的全新教學(xué)模式，猶如一聲驚雷，向當時(shí)禁錮師生思維的教學(xué)方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學(xué)習上，學(xué)生自主預習、學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)生自主討論、學(xué)生自主查閱資料、學(xué)生自主小結，甚至學(xué)生自己出考試題目。班級管理上，學(xué)生自己管理自己，學(xué)生自己解決存在的問(wèn)題，學(xué)生自己研究確定努力目標……用魏老師自己的話(huà)來(lái)說(shuō)就是，“學(xué)生自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長(cháng)不參與；班長(cháng)能做的事，班主任不介入�！�
魏書(shū)生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個(gè)全新的角度去審視教育。如果魏書(shū)生在當時(shí)也像驢拉磨一般，毫無(wú)思想，絕不會(huì )有“教育改革家魏書(shū)生”及其對中華教育震撼人心的深遠影響。
再對照當下中國的義務(wù)教育階段教學(xué)，雖然《新課程標準》已頒布多時(shí)，課改之聲一浪又一浪，培養創(chuàng )新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個(gè)教師能用自己的大腦去思考教育教學(xué)，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級布置什么就機械去做，學(xué)校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩自在。
以“教材”為例，許多學(xué)校、許多教師都是以教參提供的課時(shí)為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂(lè )、美術(shù)、體育、電腦老師要課來(lái)上。終于上完了，便長(cháng)長(cháng)地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當中有許多文章，學(xué)生或不能理解、或不喜歡、或學(xué)習時(shí)間不夠，收效甚微，甚至和沒(méi)學(xué)幾乎一樣。嚴重者從此失去了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。但教師置若罔聞，學(xué)生的寶貴時(shí)間就這樣一年又一年地被無(wú)端地耗掉。
老師為什么不動(dòng)腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質(zhì)不夠美；哪些文章離學(xué)生生活太遠，他們不喜歡；哪些文章亮點(diǎn)少；哪些文章亮點(diǎn)多……做些“增、刪、調、擇”等工作。如學(xué)生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話(huà)作品，時(shí)髦的校園小說(shuō)，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補充到教材中來(lái)，師生樂(lè )，學(xué)有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學(xué)生讀來(lái)“漠然、呆滯”，在同學(xué)們看來(lái)就同“敲木魚(yú)，守長(cháng)明燈”之類(lèi)的文章不放手呢？究其原因其實(shí)是教師沒(méi)有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒(méi)有思想呢？一是懶，二時(shí)怕�！皯小奔词且蛐滤枷�、新行為要付出汗水，累人�！芭隆笔切滤枷�、新行動(dòng)有風(fēng)險。
老師沒(méi)有思想，雖然自身較為安穩，但長(cháng)此以往，學(xué)生也會(huì )沒(méi)有思想，最后教學(xué)就不能有較為突出的成績(jì)，教育、教學(xué)工作就不能有較快的發(fā)展。這對國家民族來(lái)說(shuō)是很可怕的事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對教育教學(xué)有愛(ài)心，但如果沒(méi)有革新的勇氣，就不能真有愛(ài)心。魏書(shū)生老師所處的七十年代是“兩個(gè)凡是“的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng )傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書(shū)上看到這樣一個(gè)真實(shí)的事：改革開(kāi)放伊始，中國開(kāi)始引進(jìn)外資，當時(shí)有一個(gè)東南亞國家的華裔商人要回祖國投資，xx親切地接見(jiàn)了他。當時(shí)這位商人的親人親戚朋友無(wú)一不反對的，他們的理由就是信不過(guò)中國的改革開(kāi)放改策，認為他的投資必然是打水漂。他承受了“經(jīng)濟巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風(fēng)險與壓力。最后實(shí)踐證明他成功了，中國改革開(kāi)放的春風(fēng)是溫暖人心的。他痛哭，他激動(dòng)�；叵肫鹱约旱摹绑@天舉動(dòng)”，至今還心有余悸。這個(gè)故事說(shuō)明什么呢？說(shuō)明當時(shí)的社會(huì )還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。
魏書(shū)生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰(shuí)下油鍋”的氣概對教育教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新�！罢n讓學(xué)生上、作業(yè)讓學(xué)生改”；“班級的事讓學(xué)生管”。把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到“培養學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性”上來(lái)。我真佩服他！要知道在當時(shí)的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農門(mén)”、“上大學(xué)”是多少人，甚至是幾代人夢(mèng)寐以求的。如果因他的改革讓學(xué)生們考砸了，那他的罪責會(huì )有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書(shū)生！
魏書(shū)生的改革至今已有三四十年了，可我們義務(wù)教育階段的許多老師還不敢改動(dòng)教材，還不敢少講授一點(diǎn)，還不敢放手讓學(xué)生改改作文，還不尊重學(xué)生的多元理解，還不尊重學(xué)生的興趣和心理感受，還不敢對那些既耗時(shí)，又廢力的形式主義提出質(zhì)疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔心什么呢？無(wú)非就是怕改不好會(huì )挨學(xué)校批，挨學(xué)生批，挨家長(cháng)批，挨社會(huì )批。一句話(huà)就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學(xué)工作停滯不前，學(xué)生遇事唯唯諾諾，謹小慎微，思維狹隘，知識淺薄，能力低下。無(wú)勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進(jìn)生，魏書(shū)生老師竟有這樣的看法：“后進(jìn)生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好，使老師對其頓生喜愛(ài)之心�！蔽豪蠋煹慕忉屖牵骸昂筮M(jìn)生都聽(tīng)不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學(xué)笑，還要被家長(cháng)K，學(xué)校對他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還是小書(shū)包一背，微笑著(zhù)每節課都來(lái)。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，事業(yè)成功有望矣�！蔽豪蠋熌苓@樣看待后進(jìn)生，自己也樂(lè )多了，后進(jìn)生也自信多了，進(jìn)步大了，班級面貌就有了很大的改變。
在七十年代，魏書(shū)生老師管理班級就能把班級當作一個(gè)“國家”把同學(xué)們當作主人，制定一系列的非常細致可操作性強的規章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學(xué)們的管理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調動(dòng)了同學(xué)們的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性。時(shí)間久了，同學(xué)們養成了習慣，即使班主任不在班級班級工作也能照常開(kāi)展。這在當時(shí)不能不說(shuō)是一個(gè)偉大的創(chuàng )舉。
魏書(shū)生老師的學(xué)生都會(huì )說(shuō)上魏老師的課時(shí)間過(guò)得很快，很快樂(lè )，學(xué)習他教的科目很有趣味，愛(ài)學(xué)。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng )新方式方法讓學(xué)生耳目一新，樂(lè )趣橫生。游戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運用自如，且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學(xué)生的內心世界，所說(shuō)所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺灣上課，問(wèn)課文下的注解誰(shuí)不會(huì )看，有幾個(gè)學(xué)生舉手，魏老師順勢說(shuō)：“你們不會(huì )看，我等下就提問(wèn)你們�！蹦菐讉�(gè)學(xué)生趕快說(shuō)：“我們會(huì )看，我們會(huì )看�！弊寣W(xué)生自主學(xué)習的目的達到了。
像這類(lèi)例子不勝枚舉，無(wú)不閃爍著(zhù)魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽(yáng)光，學(xué)生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來(lái)源于其對教育教學(xué)的真愛(ài)，深入細致的觀(guān)察，勤勤懇懇的思考，不斷總結，不斷實(shí)踐，運用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學(xué)中總是沒(méi)有智慧之筆。對待學(xué)生的錯誤不是罰抄，放學(xué)留下來(lái)，就是斥責，甚至動(dòng)手打。其實(shí)這樣老師本身既氣，又累，天長(cháng)日久，身心俱疲，影響了自己教育教學(xué)的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時(shí)又傷害了學(xué)生，師生間產(chǎn)生了對立情緒，教導致教學(xué)效率低下。就像要把一個(gè)巨大的石頭搬走，在使盡全力也無(wú)濟于事的情況下，何不動(dòng)腦筋想一想用扛稈撬之類(lèi)的巧法呢？只要我們有這方面的意識，勤于動(dòng)腦，不斷總結，或多或少總會(huì )有些“妙招”。如我們可以多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識，多和學(xué)生溝通交流，叫學(xué)生們一起想辦法，多寬容學(xué)生，常學(xué)習優(yōu)秀老師在調動(dòng)學(xué)生積極性方面的經(jīng)驗，結合實(shí)際多動(dòng)腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅持做，于教師，于學(xué)生，于師生關(guān)系，于教育教學(xué)效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！
魏書(shū)生老師是“紅軍將領(lǐng)”式的人物，我佩服！
記錄教學(xué)反思6
在讓學(xué)生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫(huà)卷中了。當我們學(xué)習完這篇課文后，我神情對學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們－－這些參天大樹(shù)成長(cháng)��！同學(xué)們你們也肯定有自己的夢(mèng)想吧！來(lái)，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節好嗎？”學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈�！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂砂肯璧囊恢恍▲B(niǎo)，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻給你們�！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽�(shù)，默默地守護著(zhù)土地�！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現綠洲�！薄拔蚁氤蔀橐黄自�，為天空帶來(lái)美麗，給大地送去滋潤�！�
學(xué)生們神情的話(huà)語(yǔ)深深地觸動(dòng)著(zhù)我。我看著(zhù)眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無(wú)形的責任和無(wú)奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)美妙的夢(mèng)想，但是有這樣的夢(mèng)想也是一種美好的遐想！這個(gè)第八小節不就是學(xué)生的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想嗎？有時(shí)我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿(mǎn)感情，充滿(mǎn)激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個(gè)美妙的第八小節，我會(huì )堅定地走好自己的每一步！
在課結束的時(shí)候，我看著(zhù)這些孩子們，對他們說(shuō)：“你們美妙的第八小節，深深地打動(dòng)了老師的心扉，最后老師希望你們的第八小節一定會(huì )成為實(shí)現！”我看到孩子們的臉上填滿(mǎn)了自信和驕傲，期待和微笑……
記錄教學(xué)反思7
這節課是整個(gè)單元的小結，主要內容是對整個(gè)單元的學(xué)習進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。由于前面每一節課都上得比較踏實(shí)，大多數學(xué)生對植物有了一定的了解，能夠寫(xiě)出很多陸生植物和水生植物的名稱(chēng)，這遠遠超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準確地用維恩圖表示出來(lái)。對植物共同點(diǎn)的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長(cháng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等；都會(huì )生長(cháng)發(fā)育、都會(huì )繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。
本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀(guān)察、分析和研究的結果，進(jìn)行概括和總結，得出植物共同特征。這節課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語(yǔ)概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長(cháng)”“成熟”“結果”一類(lèi)，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長(cháng)出”“真葉展開(kāi)”這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過(guò)探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認識了生命體的基本特征，開(kāi)始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》是三年級科學(xué)第二單元《動(dòng)物》中的第一課，是觀(guān)察小動(dòng)物的第一課，這課是開(kāi)啟動(dòng)物觀(guān)察的第一課。這一課的教學(xué)內容非常貼近學(xué)生的日常生活，動(dòng)物是學(xué)生比較喜歡的。在課堂上對學(xué)生提問(wèn)，你所知道的動(dòng)物，學(xué)生的發(fā)言是很積極的，對于出示的動(dòng)物圖片學(xué)生都能正確的說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)，并能簡(jiǎn)單對它進(jìn)行描述。本課的課題中有尋訪(fǎng)兩個(gè)字，這節課中的一個(gè)環(huán)節，就是組織學(xué)生在校園里德大樹(shù)周?chē)�、草叢里、花壇里進(jìn)行觀(guān)察和調查，實(shí)地去尋訪(fǎng)一些小動(dòng)物，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)活動(dòng)內容興致很高。在尋訪(fǎng)的時(shí)候，是以小組為單位進(jìn)行的。
在調查之前，我特別給出了一些注意點(diǎn)，如：愛(ài)護小動(dòng)物；觀(guān)察的時(shí)候做好記錄；愛(ài)護校園的環(huán)境；要以小組為單位進(jìn)行觀(guān)察�；顒�(dòng)中學(xué)生尋找小動(dòng)物的積極性是很高的，興趣很濃，雖然最近溫度的驟降對校園動(dòng)物的數量是有影響的，但一點(diǎn)都沒(méi)有影響到學(xué)生尋訪(fǎng)的那份熱情。但是，當學(xué)生拿到放大鏡進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，個(gè)別的學(xué)生把提出的注意點(diǎn)統統都拋之腦后了。有的學(xué)生忘記了要以小組為單位進(jìn)行觀(guān)察；有的學(xué)生對小動(dòng)物的棲息地造成了損壞；有的學(xué)生對校園的植物造成了傷害；有的學(xué)生只觀(guān)察了，但是沒(méi)有記錄。這些在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中表現出來(lái)的問(wèn)題，讓我思考在今后的教學(xué)中，應該如何很好的組織好學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。三年級的學(xué)生這學(xué)期才剛剛開(kāi)始接觸科學(xué)這門(mén)課程，關(guān)于科學(xué)的學(xué)習方式，還需要一段時(shí)間的適應，需要慢慢培養學(xué)生科學(xué)探究的習慣。分小組進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，需要分工合作，把任務(wù)分派到組內每位成員，讓每位成員都有任務(wù)，這樣集中精神，能順利的完成任務(wù)。為了更好的認識校園中的動(dòng)物，在學(xué)生發(fā)現小動(dòng)物的時(shí)候，我在旁就舉起相機，把它拍下來(lái)。
一是可以集結全班的尋訪(fǎng)結果，讓學(xué)生能加深對動(dòng)物的印象。
二是對一些不知名的動(dòng)物，可以再進(jìn)行辨認。當然在學(xué)生尋訪(fǎng)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現動(dòng)物的觀(guān)察能力是值得表?yè)P的。我學(xué)生尋訪(fǎng)的時(shí)候，我是穿行在各個(gè)小組之間，這時(shí)候恨不得有分身��！這是我在教授這堂課的過(guò)程中體會(huì )，在今后的教學(xué)中需要不斷的改進(jìn)提高。
記錄教學(xué)反思8
一、教學(xué)背景
高一的一堂公開(kāi)課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》已上了三分之二，對《侍坐》這篇文章的解讀正邁入高潮。解讀了“亦各言其志也已矣”是孔子對三個(gè)學(xué)生言的“志”的肯定后，我正想繼續問(wèn)學(xué)生：“孔子對三個(gè)學(xué)生分別做了怎樣的評論�！庇幸晃煌瑢W(xué)突地站起來(lái)問(wèn)道：“老師，子路以勇治國，冉有以富治國，公西華以禮治國，如果說(shuō)子路的志向是當一個(gè)將軍，冉有的志向是當一個(gè)政治家，公西華的志向是當一個(gè)小相，也可以說(shuō)是外交家，那么曾皙要當什么？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得我措手不及，因為備課的時(shí)候，我將注意點(diǎn)放在了對“以禮治國”的理解上，把曾皙的發(fā)言所描繪的“春風(fēng)沂水”的理想藍圖，歸結為是儒家禮樂(lè )治國付諸實(shí)踐的完美體現，是大同世界、理想社會(huì )的縮影，但未對曾皙的個(gè)人價(jià)值意義上的志向作過(guò)多的關(guān)注。沒(méi)想到在學(xué)生的直覺(jué)上，談理想就是科學(xué)家、文學(xué)家、企業(yè)家等個(gè)人的定位。學(xué)生出乎意料而又在情理之中地問(wèn)了一個(gè)我備課時(shí)沒(méi)準備的問(wèn)題。怎么辦？是按公開(kāi)課備課的原有方案執行下去，還是在緊張的時(shí)間里去解答這個(gè)有爭議的問(wèn)題，而把這堂備“好”課的公開(kāi)課導向不知去處的前方呢？我做著(zhù)激烈的思想斗爭，但是此刻直覺(jué)告訴我，這時(shí)按公開(kāi)課已備好的方案執行下去，肯定是敗筆，另起爐灶，或許柳暗花明，而且這可能還是一座埋藏著(zhù)金子的寶藏，可能是深入閱讀文本的突破口，我不禁為自己的彷徨而慚愧，更為學(xué)生積極思考，敢于發(fā)問(wèn)而欣喜，于是我毅然拋開(kāi)了原先設計的問(wèn)題方案，因勢利導，展開(kāi)了一場(chǎng)備課之外的課堂對話(huà)。
二、教學(xué)過(guò)程
師：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，剛才我們分析得還欠到位，大家想想看，哪位同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題？”
生1：“曾皙的志向是想當一名老師�！�
師：“談?wù)勔罁��！?/p>
生1：“春天，帶幾個(gè)學(xué)生，游山玩水唱歌，這不就是一幅師生春游圖嗎？”
生2：“我認為是歸隱山林，是隱士�！�
生3：“不，把自己的理想定為大同世界，應當是一名大政治家”
師：“看來(lái)答案不少，還有嗎？”
兩三秒停頓后，“曾皙的社會(huì )理想是和諧社會(huì )，他的個(gè)人理想似乎應當是生活在這樣一個(gè)社會(huì )里的平常人”，一位女生在座位上回答道。
師：“看來(lái)，每個(gè)人對曾皙的志向都有不同的解讀，下面給大家三、四分鐘時(shí)間，分組討論一下，在文中找出自己的根據，或者找出反駁別人觀(guān)點(diǎn)的根據�！�
學(xué)生們紛紛分組討論，我趁機整理一下自己的思緒，并在電腦里找出備課的資料庫，將原先準備給學(xué)生看的資料幻燈片做了簡(jiǎn)單的重新組合。也沒(méi)時(shí)間關(guān)注學(xué)生討論的具體情況，但看上去，討論還熱烈。
師：“好，大家談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生4：“參考書(shū)上說(shuō)，這事發(fā)生在孔子的晚年，晚年的孔子恬退避世的思想很突出，曾說(shuō)過(guò)‘道不得，乘桴浮于�！�(lèi)的話(huà)，這‘喟然一嘆’流露出無(wú)奈，消隱當是合于情理的；而且曾點(diǎn)說(shuō)，‘異乎三子者之撰’，又說(shuō)‘浴乎沂，風(fēng)乎舞雩’，去親近自然，享受自然，應當說(shuō)曾點(diǎn)想當一個(gè)隱居在山林的隱士的看法得到了孔子的贊同�！�
生1：“孔夫子正是深感他的主張難以推行，所以說(shuō)‘吾與點(diǎn)也’，從政治國的路沒(méi)有機會(huì )走，那就和人辦教育吧！當個(gè)教師，‘浴乎沂，風(fēng)乎舞雩’，和學(xué)生一起‘詠而歸’，豈不瀟灑？”（生笑）
生5：“孔子對子路的‘哂之’，從下文看，孔子并沒(méi)有否定三個(gè)學(xué)生治國的才能、從政的志向，只是對他們三人表達志向的態(tài)度不滿(mǎn)意，孔子并不是否定他們從政的理想，而是積極評價(jià)他們的實(shí)力和才能，鼓勵他們大展宏圖�！�
生3：“對��！本文的開(kāi)頭孔子說(shuō)：居則曰：‘不吾知也！如或知爾，則何以哉？’如果這些學(xué)生們只是想當隱士，當教師，當一個(gè)凡人，要別人了解他干什么？正是這些學(xué)生想得到國君的重用，想怎樣才能合乎時(shí)機地顯露端倪，所以才說(shuō)‘不吾知也’！而孔子提問(wèn)的前提也是‘如或知爾，’有人要了解你們，想重用你們，你們會(huì )怎樣。所以他們的理想應當都是積極入世的，而不是當什么隱士、教師，甚至凡人！”（眾生鼓掌）
生6（剛才在座位上回答的女生）：“曾皙的‘凡人’是在實(shí)現了大同世界的社會(huì )理想后的‘凡人’，曾皙說(shuō)‘異乎三子者之撰’，是因為前面三位同學(xué)的回答既有社會(huì )理想，又有對個(gè)人的名利、地位的追逐，而曾皙的理想只有社會(huì )、大家的，沒(méi)有個(gè)人的榮華富貴，天下為公，此‘凡人’非彼‘凡人’也�！保ū娚�，鼓掌）
師：“很精彩，大家還有嗎？”
“這位同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)！”我望著(zhù)一雙欲說(shuō)還休的眼睛說(shuō)。
學(xué)生7：“‘暮春者’，暮春三月是春光和煦，草長(cháng)鶯飛，充滿(mǎn)勃勃生機的季節，曾皙的人生定位應該是亮麗的！”
學(xué)生8：“曾子‘舍瑟而作’，作，起也。推開(kāi)琴瑟站起來(lái)，有躊躇滿(mǎn)志、昂揚向上之態(tài)�！�
學(xué)生9：“隱逸者，好像是‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山’的無(wú)求，‘只在此山中，云深不知處’的幽居，或者‘空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響’的清凈，我感覺(jué)‘冠者五六人，童子六七人’十幾個(gè)老老少少，一大群人一起游玩，一起唱歌，熱鬧非凡，與隱士的心態(tài)不相符合，認為曾子要當隱者我是不同意的�！保ㄉ中�，鼓掌）
師：“剛才大家深入文本，提出了對大師的不同理解,我也談一下幾位名家的看法，以供參考：
《論語(yǔ)今讀》的作者李澤厚先生認為，《侍坐》是非常著(zhù)名也非常重要的一章，該文從字句到內容，歷來(lái)有各種解說(shuō)。宋代理學(xué)家朱熹在《論語(yǔ)集注》里說(shuō)，曾子‘而其言志，則又不過(guò)即其所居之位，樂(lè )其日用之常，初無(wú)舍己為人之意。而其胸次悠然，其與天地萬(wàn)物上下同流，各得其所之妙。隱然自見(jiàn)于言外�！ɑ脽羝珹）現代評論家朱宏達認為‘曾皙的高明之處正在于他能將政治和道德的兩種理想熔為一爐，而表現為春風(fēng)沂水，一片和煦春光，這既可理解為政治上的理想寄托，也可引申為道德的上的修養追求，使得讀者大有仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的思考余地�！ɑ脽羝珺）現代作家張應抗在《人生哲學(xué)論》里談到‘孔子的贊同曾皙，并非想作隱士，想超脫塵世，而要尋找單純、簡(jiǎn)明、樸素、自然的人生。不要把自己當圣人，也不要當一個(gè)冷嘲熱諷的厭世者，而是要當一個(gè)好老師、好朋友、好父親，一個(gè)有思想、懂世故、通人情的長(cháng)者，一個(gè)不愛(ài)生活的人是成不了仁者的，一個(gè)不愛(ài)社會(huì )的人更不會(huì )成為仁者，一個(gè)痛苦傷感、嘆老嗟貧的人不是仁者，一個(gè)麻木冷漠、無(wú)情無(wú)義的人也不是仁者。仁人之心總是充滿(mǎn)了光明、道義、歡樂(lè )、眷愛(ài)，他熱愛(ài)自然、音樂(lè )、孩子、春天，他的靈魂安寧、沉靜、和諧�！ɑ脽羝珻）做一位‘仁者’，應當是儒家至高的人生追求和人生境界�！�
�。▊涞恼n還沒(méi)上好，一堂課的時(shí)間卻已到了）“今天我們穿越時(shí)空，與先哲相識、溝通、對話(huà)、交流, 拓寬了自己的視界、心胸，讓我們在《高山流水》的樂(lè )曲聲中，再次走進(jìn)大師的心靈，感受亙古長(cháng)青的儒家文化的精髓吧！”伴隨音樂(lè )，在朗誦聲中結束了本課。
三、收獲與反思
1、 備課的教案肯定不是最佳的腳本
最好的教案不是“備”出來(lái)的，而是在課堂上生成的。這堂課由一位學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題而導向了備課之外的課堂流程，我在“猝不及防”的情況下干脆偏離原定的教學(xué)設計的課堂實(shí)踐，這恰恰被評課老師認為是本堂課的最大亮點(diǎn)，學(xué)生也認為通過(guò)思辨，從字詞到內容對本課有了更深入的解讀，這堂公開(kāi)課雖不是一臺好戲，但是一堂真課。
2、 我們都知道新課標教學(xué)要以學(xué)生為主體，要和學(xué)生平等對話(huà)
一般教師在公開(kāi)課上更是尊重學(xué)生，然而教師在與學(xué)生對話(huà)時(shí)，或在潛意識中對話(huà)語(yǔ)的表達有著(zhù)很強的先念，學(xué)生往往受其誘導，在不知不覺(jué)中失去了師生對話(huà)的平等性�；蚺麓騺y了自己的課堂教學(xué)節奏，不敢放手讓學(xué)生多元解讀，不能接受學(xué)生的“誤讀”，而“委婉”地限制學(xué)生的主體性，壓縮學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權；或為了多元解讀而“多元解讀”，不能“糾正”學(xué)生的“誤讀”，過(guò)分放縱學(xué)生的主體性。這堂課的后半部分，學(xué)生是教育過(guò)程中的第一主體、也使最后主體的教學(xué)理念得到了真正體現，將教育的實(shí)現機制從學(xué)生的積累變?yōu)閷W(xué)生的自我生長(cháng)，學(xué)生在對知識進(jìn)行內部的自我組織中提高了自身的素質(zhì)。
3、閱讀主體與文本的對話(huà)
閱讀中，言語(yǔ)對象的內容與學(xué)生原有語(yǔ)感圖式的落差，產(chǎn)生了一種張力，這種張力是閱讀的審美價(jià)值之源。閱讀主體從文本中解讀出來(lái)的，有自身的人格力量與精神品位；有自身的閱歷與經(jīng)驗；有自身的文化、藝術(shù)和審美。教師應不斷豐富學(xué)生的認知經(jīng)驗，在寬容、民主的氣氛中充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使他們敢想，敢說(shuō)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是引導、幫助學(xué)生發(fā)現和消除張力的過(guò)程。在本堂課的教學(xué)片段中，學(xué)生的對話(huà)并非是把本來(lái)應該占據“閱讀對話(huà)”主導的另一主體方——文本撇在一邊的學(xué)生自由“交談“的對話(huà)，而是走進(jìn)文本的內部，在閱讀中融入了自己的情感、經(jīng)驗、意志、觀(guān)點(diǎn)，形成自己的獨立的視野，學(xué)生對文本產(chǎn)生創(chuàng )造力，文本對學(xué)生也產(chǎn)生引導力、影響力，不經(jīng)意中體現了真正的閱讀對話(huà)。
4、教學(xué)對話(huà)。
教學(xué)對話(huà)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間對話(huà)的過(guò)程，如果用簡(jiǎn)潔直觀(guān)的圖式表現這一過(guò)程，大致可以演示為：
生本對話(huà)
原始文本
對 話(huà)
�。◣熒�、生生）
文本1
文本2
教材課文
文本3
文本4
修正
從中我們可以看出，師生對話(huà)，生生對話(huà)是整個(gè)閱讀過(guò)程的核心和關(guān)鍵，建構主義學(xué)習理論認為，“每個(gè)學(xué)習者都不應等待知識的傳遞而應該基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義”。其中“培養”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學(xué)習理論的四大要素。本教學(xué)片段，在學(xué)生提出問(wèn)題的情境下，通過(guò)師生對話(huà)和生生對話(huà), 在協(xié)作交流中，引起共鳴和碰撞，共享知識和經(jīng)驗，糾正偏差和錯誤，獲得發(fā)現和感悟，還能使文本逐漸與學(xué)生實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，從而使文本走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)生在新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用過(guò)程中主動(dòng)地建構了信息意義，對新的信息進(jìn)行了編碼，學(xué)習者以自己的方式建構了對問(wèn)題的不同理解。
記錄教學(xué)反思9
在這一節課的教學(xué)中，總體感覺(jué)比較順暢。從最開(kāi)始的初步感受，到了解定義，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習，難度逐步加深，學(xué)生不僅知道了書(shū)中的方法，還發(fā)現了學(xué)生作業(yè)中的其他畫(huà)法。在這一節課中強調了學(xué)生的自學(xué)自主研究，體現了學(xué)生的主體地位和教師引導的作用。特別是在發(fā)現學(xué)生對于分析用色方法上有困難，及時(shí)調整教學(xué)策略，給學(xué)生詳細的指導：《雞冠花》這幅畫(huà)中花是什么色？葉是什么色？這兩個(gè)顏色是什么關(guān)系？綠色是翠綠色嗎？它里面混入了什么顏色？紅色呢？……以這樣的問(wèn)題引導學(xué)生發(fā)現新的方法并了解分析的具體步驟。當分析《睡蓮》時(shí)，我明顯感覺(jué)輕松了：這幅畫(huà)用了顏色？它們之間是什么關(guān)系？學(xué)生很快答出了用了藍色和綠色，它們的色彩很接近。我再把學(xué)生的話(huà)進(jìn)行提升：它們是鄰近色。學(xué)生了解了分析方法之后，我就放手讓他們研究。
但是，在這節課中也有小小的遺憾：在導入時(shí)，如果在學(xué)生回答的基礎上再強調一下色彩的強烈對比給人的感覺(jué)，使學(xué)生明白：不同的搭配給人不同的感覺(jué)，并無(wú)好壞之分，只有用得是否恰當。臥室要給人安靜的感覺(jué)，即使是兒童臥室，色彩對比也不能太刺激，以免給人無(wú)法安定的煩躁感。
另外，在講評時(shí)，由于時(shí)間不足，所以有些著(zhù)急，是由教師點(diǎn)評的。實(shí)際上，很多內容學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出來(lái)了。比如：任青組介紹說(shuō)，本組所用的方法是“同一色加不等量白色”，這時(shí)學(xué)生中有反對的聲音，應該讓學(xué)生說(shuō)出反對的理由：這是“主色與裝飾色”的方法，因為使用了藍色與黃色，黃色面積小，是裝飾色。這時(shí)，我再問(wèn)一問(wèn)：怎么改就變成了“同一色加不等量白色”？（變黃色為白色）效果可會(huì )更好。
記錄教學(xué)反思10
通過(guò)教學(xué)《我的成長(cháng)記錄》這堂課，讓學(xué)生綜合已嘗過(guò)的美術(shù)知識與技能，用多種形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作，表現出六年學(xué)習生活中最難忘的瞬間。能用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)記錄童年成長(cháng)的足跡。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師，愛(ài)同學(xué)及愛(ài)生活的情感。發(fā)揮其想象力及對藝術(shù)的感受能力。同是培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力。
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力，這個(gè)話(huà)題是不僅美術(shù)課堂上要解決的.，還包括在作業(yè)本上，和美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)有關(guān)的作品上都是與之探究的。如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力？
首先，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力，應該在相關(guān)書(shū)籍的相應理論指導下和美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中結合起來(lái)，通過(guò)師生討論交流，真正做到這方面的收獲，以便促進(jìn)教學(xué)進(jìn)展
其次讓學(xué)生在自信和賞識中產(chǎn)生創(chuàng )作的欲望。這對我們教師的素質(zhì)也是一種長(cháng)期考驗，在學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )作中引導學(xué)生體會(huì )到自己勞動(dòng)的價(jià)值和自我存在的價(jià)值，并感受到創(chuàng )造性勞動(dòng)的喜悅，這時(shí)的孩子是多么的自信，當然歸功于教師�？上攵�，尤其當獨特的構思與新穎的作品受到表?yè)P獲得贊美的時(shí)候，更有可能增強他們創(chuàng )造的自信心與創(chuàng )作的欲望。所以，這是能夠給學(xué)生從小奠定創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性觀(guān)念的心理基礎，大而言之可以樹(shù)立他們從事創(chuàng )造性勞動(dòng)的理想與信念，甚至影響其一生。
記錄教學(xué)反思11
沒(méi)有反思，只有發(fā)言搞!內容如下：
和所有父母一樣，在孩子日復一日的成長(cháng)中，我們體會(huì )著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)與喜悅。然而細細想來(lái)，卻沒(méi)有可供總結的任何心得或理論，一切，原來(lái)就那么順其自然地“無(wú)為而治”了。
這也許是一種自我開(kāi)脫的借口吧。但平常我們確實(shí)把自己僅僅定位于父母而非老師，在繁忙的工作之余更注重與孩子相處時(shí)間的質(zhì)量而非數量，希望通過(guò)父母的言傳身教與老師的在校教育形成合力，培養孩子健康向上的性格。
某某某自小就是一個(gè)敏感細心的孩子，但有點(diǎn)膽小，不愿與陌生人交往。我們就有意識地帶她參加各種同事朋友間的社交活動(dòng)，并利用一切可能的機會(huì )帶她一起去旅游，在活動(dòng)中鍛煉與他人交往溝通的能力。特別是在自助旅游中，要通過(guò)與當地人打交道安排食宿住行，了解風(fēng)土人情，我們盡量鼓勵她參與與他人交往的過(guò)程，哪怕在語(yǔ)言不通的異國，也要求她用微笑和簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)向陌生人打招呼。而別人友善熱情的回應往往肯定和鼓勵了她，使她漸漸變得主動(dòng)大膽。
隨著(zhù)孩子生理心理的發(fā)展，幼兒園這個(gè)小群體社會(huì )的作用越來(lái)越不可忽視。孩子學(xué)會(huì )了選擇朋友，維護小團體的利益，有了小小的從眾心理，在游戲中學(xué)習與人交往的規則。開(kāi)始，某某某的朋友圈子比較局限，都是女孩子，或是“乖乖仔”。我們每天
聽(tīng)她講班級小朋友的事情，引導她“易地而處”，發(fā)現每個(gè)小朋友身上的優(yōu)點(diǎn)，寬容別人的弱點(diǎn)，在友誼中享受快樂(lè )的童年。我們高興地發(fā)現，孩子口中的“好朋友”漸漸多了起來(lái)，也很希望有機會(huì )能組織小朋友們的校外活動(dòng)。
孩子很喜歡自己的每一個(gè)老師，不過(guò)往往尊敬之余有點(diǎn)害怕。我們鼓勵孩子大膽和老師溝通。高老師生病后，很多小朋友很著(zhù)急。某某某回來(lái)說(shuō)，她和小朋友商量了，要做樣手工送給老師，祝她早日康復�？吹胶⒆訉W(xué)會(huì )主動(dòng)關(guān)心別人，我們感到很欣慰。
幼兒園已經(jīng)提供了各方面足夠的教育，我們只是在日常生活中陪伴孩子一起快樂(lè )地成長(cháng)。爸爸會(huì )在看新聞時(shí)給她分析國際形勢，媽媽陪她克服畏懼心理學(xué)習游泳，只希望在不知不覺(jué)中，孩子的觸角更寬更廣，興趣及樂(lè )趣更多層面，因關(guān)心別人而受人歡迎，少些成長(cháng)的煩惱，享受成長(cháng)的快樂(lè )。
記錄教學(xué)反思12
好的開(kāi)始是成功的一半。新教材充分體現了課文的理念，無(wú)論是教材內容的設置，還是版畫(huà)的設計，甚至是每一頁(yè)的文字，畫(huà)面都體現了“兒童文化”，充滿(mǎn)了濃郁的童真與童趣，為音樂(lè )教學(xué)提供了很好的課本材料。我運用有利的課程資源，精心設計教學(xué)環(huán)節，利用教科書(shū)圖文并茂的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，讓他們在參與學(xué)習的過(guò)程中獲取異彩紛呈的信息，激發(fā)出積極探索的主動(dòng)性，為繼續學(xué)習奠定了基礎。
在課堂上，孩子們形象主動(dòng)的表演所展示的想象力之豐富、音樂(lè )的感受能力之強，這應該感謝新課程的教育理念，讓孩子們在教學(xué)活動(dòng)中，感受到音樂(lè )所描繪的形象，體驗輕松愉快的音樂(lè )情緒，學(xué)生的知識、生活世界是教學(xué)的寶貴資源，教師引導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，發(fā)揮“童真”，尊重“童趣”，給孩子們一個(gè)想象的空間，鼓勵他們對樂(lè )曲的自我理解、自我解讀，讓他們的心中充滿(mǎn)想像的激情，于是，課堂便能真正成為孩子成長(cháng)的樂(lè )園。
記錄教學(xué)反思13
一、觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀(guān)察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀(guān)察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀(guān)察的教學(xué)行為、以觀(guān)察為基礎但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀(guān)察乃至以系統的長(cháng)期觀(guān)察記錄為基礎的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規范和科學(xué)的充分依據，僅僅知道要觀(guān)察、觀(guān)察什么和如何觀(guān)察，是遠遠不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀(guān)察，就像沒(méi)有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
(一)觀(guān)察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節，是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀(guān)察什么，就要記什么。當然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀(guān)察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(cháng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀(guān)察和反饋之間的中間環(huán)節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內容本身是沒(méi)有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀(guān)念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(cháng)交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價(jià)或評比活動(dòng)。
(二)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為
當我們說(shuō)教育是一種有計劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時(shí)候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說(shuō)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為時(shí)，并不排除少數情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。
觀(guān)察記錄的計劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(cháng)度、輔助工具(包括表格和各種機器設備)的設計與使用、保存與整理，等等。
(三)觀(guān)察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀(guān)性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著(zhù)時(shí)間的推移而消退。
2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對現象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。
對于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(cháng)中的能力;其二，可以發(fā)現課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內容;其三，按照一定的規范和要求進(jìn)行的記錄，本身內含著(zhù)教師對于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應是否合乎教育教學(xué)的預期、為何幼兒會(huì )有這樣的反應等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。
思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。
5、記錄對于觀(guān)察行為的反作用：它規范、便利教師的觀(guān)察，使觀(guān)察成為教師的習慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀(guān)察的時(shí)候更有方向性。
6、長(cháng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規律、原理。
7、持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調整。
8、它對于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專(zhuān)業(yè)提升的歷史基礎。
記錄教學(xué)反思14
小學(xué)課堂，特別是中低年級的課堂，教師往往不敢放手給學(xué)生，我也不例外，“教師主導、學(xué)生主體”其實(shí)是“教師主體、學(xué)生被動(dòng)”，課堂實(shí)效性不高。執教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》一課，我真沒(méi)想到小學(xué)三年級的小朋友會(huì )那樣見(jiàn)多識廣、思維會(huì )那么活躍、有愛(ài)心、會(huì )關(guān)心且細心。我們不能再將風(fēng)箏緊緊地篡在手里，而應該創(chuàng )造條件讓它飛得更遠、更高、更歡。
我們學(xué)校除有花臺、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個(gè)10多畝的植物園，為學(xué)生實(shí)地尋訪(fǎng)小動(dòng)物提供了得天獨厚的條件，為了有效組織尋訪(fǎng)活動(dòng)，在與學(xué)生一道制定尋訪(fǎng)計劃、劃分尋訪(fǎng)范圍、提出尋訪(fǎng)要求（用學(xué)過(guò)的觀(guān)察方法科學(xué)地尋訪(fǎng)，不打擾小動(dòng)物，做好記錄，注意安全）后，出于對安全的特殊敏感，我又組織學(xué)生討論：尋訪(fǎng)時(shí)別觸摸小動(dòng)物、別傷害小動(dòng)物，大家知道是為什么嗎？學(xué)生分組討論后匯報展示，讓我們從孩子的回答中真正走進(jìn)他們的內心世界，與他們共同成長(cháng)：
學(xué)習委員率先舉手回答：尋訪(fǎng)的意思我認為重點(diǎn)在“訪(fǎng)”，“尋”是為“訪(fǎng)”做準備的，既然是“訪(fǎng)”就要懂禮節，三顧茅廬中劉備請諸葛亮出山其實(shí)就是“尋訪(fǎng)”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來(lái)，被劉備制止了，如果真是被強硬的捆去的，諸葛亮肯定不會(huì )真正幫助劉備的。尋訪(fǎng)小動(dòng)物也一樣，我們只有彼此尊重，才會(huì )和諧共處、平安快樂(lè )。
有的小動(dòng)物有毒，一名男生為全班同學(xué)介紹了“子彈蟻 ”（ 這些一英寸長(cháng)的昆蟲(chóng)是根據它們的毒刺命名的，被它們叮后產(chǎn)生的痛感，就像被
子彈射中一樣，疼痛能持續2到3個(gè)小時(shí)，深入骨髓，令人難以忍受） 。顯然在課前他做過(guò)精心準備 ，說(shuō)實(shí)話(huà)，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)“子彈蟻 ”，也不知道這世界上還有這種昆蟲(chóng)，更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周?chē)荒軐ぴL(fǎng)到 “子彈蟻 ”，但全班同學(xué)卻都實(shí)實(shí)在在長(cháng)了見(jiàn)識。
有的小朋友認為小動(dòng)物無(wú)端被人傷害，會(huì )傷心的；有的認為小動(dòng)物皮膚看上去很嫩，觸摸它，它肯定會(huì )感覺(jué)有疼痛；有的認為小動(dòng)物受到驚嚇后會(huì )很快逃跑，躲起來(lái)，我們就沒(méi)有觀(guān)察對象了；有的認為小動(dòng)物自由自在的玩耍，肯定不希望別人來(lái)打擾，我們小朋友在一起玩耍的時(shí)候如果別人來(lái)打擾就會(huì )不高興；有的認為部分小動(dòng)物容易產(chǎn)生依賴(lài)性，如果你觸摸它，它覺(jué)得很舒服，會(huì )期盼你天天去看它，你不天天去看它，它會(huì )很郁悶的；有的認為會(huì )造成兩敗俱傷，你去觸摸蜜蜂，它會(huì )誤認為你在攻擊它，它會(huì )反擊，人會(huì )被蟄傷，蜜蜂也會(huì )死去；有的認為會(huì )很危險（被咬傷、刺破手）……
通過(guò)討論、匯報，大家對尋訪(fǎng)有了更深的認識，尋訪(fǎng)活動(dòng)才會(huì )真正在親近、關(guān)注周?chē)h(huán)境中的小動(dòng)物的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護小動(dòng)物、珍愛(ài)生命、保護生態(tài)環(huán)境的意識也在不知不覺(jué)中得以強化。
記錄教學(xué)反思15
我一直認為受到孩子們的歡迎是做教師的榮幸，現在的我就享受著(zhù)這份殊榮。每次走進(jìn)教室看到那一雙雙企盼的眼睛，我的心頭總是沉甸甸的。于是，我更加努力地鉆研教材，關(guān)注學(xué)生，讓所有的孩子覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文是一種難得的享受，內心覺(jué)得只有這樣才能對得起孩子們。以下是我教學(xué)六年級上冊第3課《草蟲(chóng)的村落》的教學(xué)過(guò)程與一些思考，與同行們共享。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習。
1、聽(tīng)寫(xiě)容易錯的字，在集體訂正與相互檢查中學(xué)會(huì )生字、生詞。
2、解題：題目中的“草蟲(chóng)”在課文中指的是（ ），“草蟲(chóng)的村落”指的又是（ ），課題采用了（）手法，表達了作者（）的情感。
3、理出課文寫(xiě)作順序，并分段。
注：這些是我前一天布置的家庭作業(yè)里的一道題旨在引導學(xué)生預習課文，了解課文的主要內容。
第2題學(xué)生分歧最大�！安菹x(chóng)”在課文中指的是（ ），孩子們眾說(shuō)紛紜：昆蟲(chóng)，甲蟲(chóng)，還有說(shuō)蟲(chóng)子的�！安菹x(chóng)的村落”指的又是（ ），干脆就吵起來(lái)了，有四種不同的意見(jiàn)：就是村莊，指昆蟲(chóng)們住的地方，指的是那個(gè)小丘，是草蟲(chóng)們居住的洞穴。如果這時(shí)我非得定一個(gè)答案，那一定要花很多的時(shí)間，而且孩子們也未必真懂。我賣(mài)了個(gè)關(guān)子：至于誰(shuí)對誰(shuí)錯，學(xué)習課文時(shí)才會(huì )見(jiàn)分曉。答案不太明確，這就大大地調動(dòng)了學(xué)生的好奇心，提起了學(xué)習興趣。
二、了解作者心境，找到行文線(xiàn)索。
1、讀第一自然段，從作者的用詞“又躺”“靜謐”中你能體會(huì )到什么？
2、“我的目光追隨著(zhù)爬行的小蟲(chóng)，作了一次奇異的游歷�！弊髡吣抗饪吹侥睦锞蛯�(xiě)到哪里，請同學(xué)們找找相關(guān)的句子，并概括地說(shuō)說(shuō)作者看到了什么。
學(xué)生不難找到：a我的目光跟著(zhù)它的腳步……b我看得出草蟲(chóng)的村落里哪是街道，哪是小巷。c我的目光為一群音樂(lè )演奏者所吸引……d我的目光順著(zhù)僻靜的小路探索，我看到……e我還看見(jiàn)了許多許多……
這樣就可以理出作者依次看到了：一只黑甲蟲(chóng)（歸來(lái)的游俠），它們的村落，音樂(lè )演奏會(huì )，它們的勞動(dòng)生活。
�。ㄟ@一部分的教學(xué)是我在去年教學(xué)設計的基礎上增加的內容，我認為高年級的學(xué)生閱讀與習作的教學(xué)是分不開(kāi)的，學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作與閱讀教學(xué)有很大關(guān)系。我這樣教學(xué)，學(xué)生輕而易舉地理清了作者的寫(xiě)作思路，學(xué)到了一種迅速理清課文條理的方法，也學(xué)到了一種寫(xiě)作的順序。）
三、體會(huì )語(yǔ)言，想象悟情。
1、默讀3、4自然段，出示自學(xué)提示：
a作者把這只黑甲蟲(chóng)稱(chēng)“游俠”，你從作者的哪些描寫(xiě)中感受到它的確像游俠？
b請說(shuō)說(shuō)這是一只什么樣的游俠？
c再想想“草蟲(chóng)的村落”指的是什么？
學(xué)生們在回答a問(wèn)題時(shí)，只找到了它迷路后不斷左沖右撞這一點(diǎn)。我引導他們從“衣著(zhù)”“神態(tài)”“動(dòng)作”三方面來(lái)看，他們細細地讀著(zhù)品著(zhù)，興趣盎然。b問(wèn)題就更有趣了，有個(gè)學(xué)生讀著(zhù)4自然段最后兩句話(huà)，說(shuō)這位游俠還有女朋友，真幸福，逗得同學(xué)哈哈大笑。我笑著(zhù)說(shuō)：我與你不謀而合，我猜它一定是這只黑甲蟲(chóng)的妻子，看到丈夫平安歸來(lái)那高興勁就別提了。讀書(shū)就要像這位同學(xué)一樣品出文字背后的滋味來(lái)。我讓學(xué)生讀這兩段，讀得棒極了。一掃第一天見(jiàn)他們時(shí)的沉悶，也許語(yǔ)文在他們眼里變得不再沉重了。C問(wèn)題用排除法，再仔細讀課文學(xué)生們明白了這個(gè)村落坐落在小丘上，因此村落指的是它們的洞穴更合適一些。
2、自學(xué)5、6、7、8自然段，回答下面問(wèn)題：
a分別用一個(gè)詞形容一下小蟲(chóng)們的村落生活、音樂(lè )演奏會(huì )、勞動(dòng)生活，并用課文中的話(huà)說(shuō)明理由。
b如果有不理解的地方請提出疑問(wèn)。
c9自然段的省略號省略了些什么，你能想象補充一些嗎？（提示：可以看課文插圖）
這一部分教學(xué)過(guò)程略
三、讀最后兩段，想想它與第一段的關(guān)系，體會(huì )到作者的什么情感？
四、回歸課題，總結全文
題目中的“草蟲(chóng)”在課文中指的是（ 那些甲蟲(chóng)），“草蟲(chóng)的村落”指的又是（ 它們居住的洞穴），課題采用了（擬人）手法，表達了作者（對大自然對小生物喜愛(ài)）的情感。
五、完成課后小練筆
教學(xué)反思：
上完課后我思考著(zhù)課上的每個(gè)細節，除覺(jué)得教學(xué)節奏慢，有點(diǎn)拖沓之外，我還是基本滿(mǎn)意的。成功的原因有二。
一是對教材的把握。如教學(xué)過(guò)程二這一環(huán)節的設計，我就覺(jué)得非常必要。對于高年級的學(xué)生一定要教給他們理清思路的方法，這是快速讀懂課文的方法，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也是在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)如何布局謀篇。學(xué)習第3、4自然段時(shí)也許有些教師會(huì )認為我教得有些瑣碎。我認為不是這樣的。因為我在看學(xué)生的反應，他們面部表情平淡，絲毫沒(méi)有受到作者的感染，因此我設計得細一些，調動(dòng)學(xué)生的情感。
二是教學(xué)時(shí)關(guān)注了學(xué)生，把學(xué)生當作了課堂的主人，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)組織課堂教學(xué)。學(xué)生對課題的理解千差萬(wàn)別，有的甚至是錯誤的。為什么呢？因為他們的預習有深有淺，這時(shí)就有必要設個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)在課文中再走一遍，提高自己的認識，而且是在自己的努力下獲得答案，讓每個(gè)學(xué)生都感受一下成功的快樂(lè )。
我想，如果我上每一節課都注意這兩點(diǎn)，我相信每一節課我都不會(huì )帶有太多的遺憾。
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