大班區角觀(guān)察記錄
大班區角觀(guān)察記錄1
觀(guān)察記錄：
清涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找思嫻，說(shuō)：“思嫻這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！彼紜拱炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給思嫻一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
大班區角觀(guān)察記錄2
觀(guān)察班級：大二班
觀(guān)察對象：編織區的幼兒
觀(guān)察時(shí)間：20xx年3月28日
觀(guān)察地點(diǎn)：編織區
觀(guān)察背景：
自我園開(kāi)展《合理配置和利用農村鄉土資源，創(chuàng )設有特色的區域活動(dòng)》以來(lái)，我們便在各個(gè)區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動(dòng)，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動(dòng)時(shí)，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個(gè)孩子，問(wèn)起為什么不愿在編織區活動(dòng)時(shí)，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起來(lái)也會(huì )斷的，不好玩。通過(guò)編織活動(dòng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調、動(dòng)手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動(dòng)的重點(diǎn)。
觀(guān)察實(shí)錄：
編織區的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái);晨翔小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
實(shí)施措施與效果：
1、俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。孩子在編織過(guò)程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會(huì )使孩子失去興趣。但編辮子對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)，接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。針對孩子出現的問(wèn)題，我沒(méi)有對幼兒進(jìn)行直接的指導，而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設引導幼兒自主學(xué)習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對照練習，幼兒通過(guò)觀(guān)察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)他們的頭腦建構出來(lái)的，我想這對于他們以后的學(xué)習會(huì )有很大的幫助作用。
2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自己的作品快樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
區域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè )的活動(dòng)，如何創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區域環(huán)境，如何進(jìn)一步調動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗到成功的快樂(lè )，將是我們繼續進(jìn)行探索的課題。
幼兒大班區角活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察記錄：幼兒一進(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的師煜興奮得叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看這不是嗎!”邊說(shuō)師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進(jìn)區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，浩浩看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的堅持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過(guò)高，導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平�！�2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀(guān)察，判斷，并根據大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導，幫助其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
大班區角觀(guān)察記錄3
幼兒基本情況：
凡凡是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著(zhù)他馬上縮著(zhù)脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時(shí)整個(gè)教室只聽(tīng)見(jiàn)他那尖尖的嗓門(mén)，如果哪個(gè)小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是凡凡第一個(gè)跑來(lái)告狀。
觀(guān)察與記錄：
吃完飯快要走近教室門(mén)口時(shí)，在走廊里我就聽(tīng)見(jiàn)了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門(mén)跟誰(shuí)在爭執著(zhù)什么，走近一聽(tīng)，原來(lái)是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢�？吹轿易哌M(jìn)盥洗室，凡凡頓時(shí)沒(méi)了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著(zhù)：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂�！狈卜惨膊桓事浜�，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒(méi)了。我是想讓他別把肥皂都用光的�！�
理性分析：
幼兒都喜歡玩水，洗手時(shí)乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會(huì )孩子們就會(huì )在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個(gè)老師在教室里，因此既要關(guān)注沒(méi)吃完的孩子又要關(guān)注已經(jīng)吃完的孩子，就顯得有點(diǎn)顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常會(huì )安排他們一批一批的進(jìn)入盥洗室。但進(jìn)盥洗室進(jìn)行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動(dòng)就關(guān)注不到，如果統一安排孩子們進(jìn)行盥洗室活動(dòng)就會(huì )造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個(gè)盲區。
凡凡和濤濤在教師的管理盲區活動(dòng)，發(fā)生爭搶肥皂也就不足為奇，因為凡凡一向喜歡多管閑事，愛(ài)打小報告，看到濤濤洗手時(shí)用肥皂搓個(gè)沒(méi)完沒(méi)了心里就很不舒服，而濤濤是個(gè)嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發(fā)生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然后讓凡凡告訴濤濤為什么不能一直拿著(zhù)肥皂搓（在洗手活動(dòng)中老師已經(jīng)教育過(guò)孩子），濤濤聽(tīng)完后一邊擦眼淚一邊說(shuō)：“我知道了�！笨粗�(zhù)凡凡一副小大人似地樣子，我問(wèn)道：“那你剛才有沒(méi)有這樣告訴濤濤呢？”“沒(méi)有�！狈卜驳穆曇赳R上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語(yǔ)言來(lái)跟同伴交流，實(shí)在不行就應該找老師，不能跟別人發(fā)生沖突。凡凡是個(gè)聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟濤濤道了歉。
大班區角觀(guān)察記錄4
觀(guān)察對象：浩浩
時(shí)間：12月18日
觀(guān)察區域：建構區
投放主題材料：建構積木、各種形狀的紙板、硬紙筒
幼兒活動(dòng)情況：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，浩浩來(lái)到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時(shí)，卻被來(lái)來(lái)回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”�？吹轿疫^(guò)來(lái)，他說(shuō)：“我剛搭好的窯洞被碰倒了�！薄安灰趩屎坪�，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話(huà)，一定會(huì )搭的更好�！比欢�，當浩浩就要再次完成時(shí)，卻發(fā)現沒(méi)有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來(lái)替換半圓形積木和紙板，都沒(méi)有成功，沮喪的告訴我“看來(lái)今天的窯洞是沒(méi)辦法搭好了�！薄昂坪�，不要放棄，我們一起來(lái)想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的�！弊詈�，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。
教師指導情況：
1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提高幼兒的積極性。
2、在幼兒遇到困難時(shí)，以游戲參與者的身份參與指導。
效果：
在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。
分析：
搭建過(guò)程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示進(jìn)行搭建，遇到困難時(shí)能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問(wèn)題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿(mǎn)足。
反思：
1、幼兒的合作意識還有待加強。
2、教師深入參與角色，觀(guān)察幼兒的需求，并將材料準備更加豐富一些。
大班區角觀(guān)察記錄5
最近，班級里有小朋友向我反映，說(shuō)我們班的軒軒小朋友總說(shuō)臟話(huà)。立刻引起了我的重視！我知道每個(gè)幼兒園都非常的重視文明語(yǔ)言的運用，對于已是大班的小朋友來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很少發(fā)生這樣的事情，但是為什么突然這幾天軒軒總說(shuō)臟話(huà)呢？為了弄清楚原因，我他進(jìn)行了格外細致的觀(guān)察。
通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，軒軒的確存在一些不太文明的舉動(dòng)。那天我們班的飛飛在上課時(shí)不小心將腳碰到了軒軒的椅子上，然后軒軒就對飛飛說(shuō)：“把你臭腳丫拿走�！庇谑秋w飛馬上來(lái)向我報告，說(shuō)軒軒說(shuō)臟話(huà)。軒軒看了看我并沒(méi)有立刻低下頭，馬上反駁飛飛說(shuō)“他自己把腳放到了我的椅子上，我讓他把腳拿開(kāi)�！闭f(shuō)好后一副不知所措的樣子。但是飛飛一說(shuō)到軒軒說(shuō)“臭腳丫”時(shí)反應很激動(dòng)，周?chē)男∨笥岩捕茧S聲附和說(shuō)軒軒沒(méi)禮貌！我看到軒軒的頭低下了。我把軒軒叫到身邊來(lái)，他微微抬起頭，看了我一眼又低下頭。他的表現已經(jīng)證明他知道自己說(shuō)錯話(huà)了。我問(wèn)軒軒：“軒軒，你覺(jué)得像你那樣說(shuō)飛飛對嗎？”他搖搖頭。我繼續說(shuō)：“軒軒踩到你的椅子，你可以對她說(shuō)“請把你的腳拿開(kāi)好嗎？”也可以對她說(shuō)“請不要踩到我的椅子”這樣說(shuō)才是有禮貌的！知道嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續問(wèn)：“你為什么會(huì )那樣說(shuō)飛飛呢？”他悶悶地出聲說(shuō)：“我爸爸就那樣說(shuō)！”到了晚上放學(xué)的時(shí)間了，軒軒的爸爸來(lái)接軒軒的時(shí)候，我隨口提了一句，問(wèn)他在家的時(shí)候有沒(méi)有說(shuō)過(guò)“把你的臭腳丫拿開(kāi)？”這句話(huà)，軒軒的爸爸聽(tīng)后就很尷尬的點(diǎn)點(diǎn)頭。大概那時(shí)軒軒小朋友就記學(xué)會(huì )了這個(gè)“新鮮詞”，所以引起了這次風(fēng)波。
觀(guān)察反思：
盡管這是一件小事，但卻引發(fā)了我對孩子模仿學(xué)習的的思考！孩子的模仿學(xué)習，有些是有意的，也有些是無(wú)意的，幼兒階段無(wú)意模仿的情況更多一些。比如，在學(xué)�；蛘咴诩业臅r(shí)候，孩子會(huì )無(wú)意間學(xué)大人或者老師說(shuō)話(huà)的腔調，然后就把這些剛剛學(xué)到的新“本領(lǐng)”拿出來(lái)展現。所以我認為，如果家里大人舉止文明，孩子的舉動(dòng)也文雅一些；如果大人言談粗俗，孩子的行為往往也不會(huì )文明。尤其是一些不良的`習慣，如隨地吐痰、開(kāi)口罵人、動(dòng)手打人等，一學(xué)就會(huì )。因此父母和老師們在和孩子接觸時(shí)，一定要注意自己的言行舉止，哪怕是一句玩笑話(huà)，對于孩子也是不容小覷的!
大班區角觀(guān)察記錄6
開(kāi)展區域活動(dòng)的時(shí)間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們對區域活動(dòng)的興趣，我會(huì )定期在區角添加一些活動(dòng)材料，在每次活動(dòng)前都會(huì )向孩子介紹新材料。這次區域活動(dòng)我沒(méi)有給孩子們分配區域，而是讓他們自由選擇區域開(kāi)展活動(dòng)�；旧厦看螀^域活動(dòng)都是給孩子們分配好區域內容，時(shí)間久了會(huì )讓活動(dòng)很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動(dòng)模式，我難免會(huì )對活動(dòng)有很大的擔憂(yōu)和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開(kāi)去，會(huì )不會(huì )亂成一團，以至一發(fā)不可收拾？沒(méi)有指定性，會(huì )不會(huì )有爭搶玩具的現象？這樣那樣的問(wèn)題在我的腦海里呈現。當然，在活動(dòng)前對孩子們的活動(dòng)教育是不可缺少的�；顒�(dòng)開(kāi)始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴游戲了。
一開(kāi)始的時(shí)候還有很多小朋友來(lái)問(wèn)我：“老師，***玩具可以玩嗎？”“可以，區域里的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩完了要整理好�！焙鳜�、劉欣悅、幾個(gè)人在位子上認真的玩編織，這是新加入的玩具，孩子玩得還不怎么熟練，于是我稍稍進(jìn)行指導。之后我再去觀(guān)察發(fā)現她們根據范例及我的指導已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達到了一定的程度。郭虹伶、李薇薇、李翀宇幾個(gè)在閱讀角安靜的玩著(zhù)辦家家，他們扮演著(zhù)爸爸媽媽和寶寶，在講故事給布娃娃聽(tīng)�？粗�(zhù)她們的一舉一動(dòng)，我是既佩服又好笑。她們完全投入到情景中，學(xué)著(zhù)大人的行為舉止，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大人��！可見(jiàn)她們平時(shí)關(guān)注大人的行為舉止，大班的孩子有著(zhù)很強的模仿欲望。有的孩子這個(gè)玩了會(huì )整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進(jìn)入自己的區域游戲，有的孩子在觀(guān)看他人游戲。
觀(guān)察反思：
活動(dòng)開(kāi)展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒(méi)有亂哄哄的現象。意想不到的是，這樣開(kāi)放式的活動(dòng)反而使活動(dòng)更有生氣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現孩子們有著(zhù)自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀(guān)察他們的言行舉止，適當的時(shí)候進(jìn)行指導給予幫助。在我的關(guān)注指導下，孩子玩的很投入很開(kāi)心，但愿時(shí)間在那一刻多停留會(huì )。形式多樣的區域活動(dòng)有助于孩子游戲的興趣，在活動(dòng)上有深層次的突破，在以后的活動(dòng)中我也將會(huì )嘗試新的活動(dòng)形式，讓活動(dòng)變得更有意義。
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