中班區角觀(guān)察記錄范文通用
中班區角觀(guān)察記錄范文通用1
觀(guān)察目的：
如何有效地對內向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續觀(guān)察，發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)
該幼兒從不愛(ài)積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習展現給大家看，并當眾表?yè)P了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的自豪和快樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣�，F在，他在其他活動(dòng)中都會(huì )積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
中班區角觀(guān)察記錄范文通用2
觀(guān)察目的:
通過(guò)投入難易度小的拼圖和改變投入拼圖的.標志，了解幼兒能否持續進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀(guān)察過(guò)程:
(1)嬰兒一進(jìn)入區域，就選擇了新投入的拼圖。剛開(kāi)始玩的時(shí)候，嬰兒拼寫(xiě)了相關(guān)的照片，剩下的照片不由得讓嬰兒皺起眉頭，左邊試試，右比比都錯了，急得讓嬰兒抓住頭。這是旁邊觀(guān)察的陽(yáng)陽(yáng)興奮地說(shuō):這個(gè)應該放在這里。你認為這不是嗎？陽(yáng)陽(yáng)邊把拼圖放在合適的地方。
(2)小宇進(jìn)入區域后，選擇了大型拼圖。他很快從很多小拼圖中找到了邊緣的拼圖。拼寫(xiě)結束后，小宇拿起其他拼圖考慮了很長(cháng)時(shí)間也沒(méi)有找到放置的合適的地方，所以他翻到卡片后面看了標記，很快就找到了對應的地方。收區音樂(lè )響起時(shí)，小宇看到?jīng)]有拼寫(xiě)的拼圖，有些不放棄的地方回到了原來(lái)的地方。
情況分析:
針對上周幼兒出現的情況，簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣淡化，喜歡數量多、困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒沒(méi)有長(cháng)期完成拼圖活動(dòng)，幾次放棄的各種現象表明教師在投入地區材料時(shí)對幼兒的年齡特征和經(jīng)驗水平的理解還不徹底，目標過(guò)高，幼兒跳躍也沒(méi)有摘下蘋(píng)果，幼兒失去了對拼圖的興趣。因此，我們改變了材料，投入了難易度低的拼圖，在投入的拼圖上加上標記的方法，降低了拼圖的難易度，發(fā)展了不同能力的幼兒:中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察、操作、交流完成了拼圖過(guò)程的能力強的幼兒根據現有的經(jīng)驗完成了拼圖內容的一部分
采取措施:
1.根據幼兒的興趣和能力，從兩個(gè)方面添加區域材料
〈1〉投入新的拼圖材料，塊數在20件左右，符合幼兒年齡特征和能力水平。
〈2〉在大數量拼圖上做相應的標記符號，引導幼兒觀(guān)察，判斷，根據中班幼兒的年齡和現有水平，在拼圖卡上標記數量和圖形符號，使幼兒能夠以連接龍的方式進(jìn)行拼圖，發(fā)展能力不同的幼兒。
2、在區域活動(dòng)中，有目的地對在智育區域玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導，有助于學(xué)習觀(guān)察和分析兩個(gè)拼圖之間的聯(lián)系方式，根據事物之間的顏色、圖案等進(jìn)行判斷，學(xué)習。
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