賣(mài)炭翁教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的賣(mài)炭翁教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
賣(mài)炭翁教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、通過(guò)反復誦讀，把握詩(shī)歌內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的中心。
2、通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì )人物形象，感受作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )人物形象，把握詩(shī)歌所表達的中心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
《白居易詩(shī)進(jìn)長(cháng)安》視頻導入，了解其人其事。
師：（順勢導入）白居易在詩(shī)歌上一向主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”（文章應該為了反映時(shí)代而寫(xiě)，詩(shī)歌應該為了反映現實(shí)而作）（PPT），今天我們就學(xué)習他的一首“為事”所做的詩(shī)歌――《賣(mài)炭翁》。
這首詩(shī)歌的體裁叫做樂(lè )府詩(shī)，什么叫樂(lè )府詩(shī)呢？我們一起看大屏幕，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下。（指生讀）
�。�(lè )府是指自漢代以來(lái)收集和整理創(chuàng )作詩(shī)歌的官署，后也指自樂(lè )府流傳出來(lái)的詩(shī)歌。叫樂(lè )府詩(shī)）
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀準字音
2、請同學(xué)個(gè)讀課文，教師從旁指導。
3、播放PPT，教師范讀課文。
4、學(xué)生齊讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩(shī)講述了什么內容？
三．再讀
指生讀。（一人讀）
請同學(xué)們注意這個(gè)字“裳”（板書(shū)），這個(gè)字在這首詩(shī)里的字音讀做cháng,(板書(shū)標音)，同學(xué)們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）
指生匯報讀。（一人讀）
同學(xué)們注意，這首詩(shī)里，共有幾句話(huà)？（五句話(huà)）
那么我們再讀的時(shí)候注意，一句話(huà)之音的停頓要短一些，而二句話(huà)之間的停頓要長(cháng)一點(diǎn)，并且注意把問(wèn)句讀出來(lái)。再練習讀一讀。
指生讀。（一人）
相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來(lái)讀一遍。（齊讀）
四、讀讀品品
課文是怎樣描寫(xiě)這賣(mài)炭的老頭呢？
再讀詩(shī)歌，圈畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)賣(mài)炭翁的詞句，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個(gè)字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）
“苦”：
燒炭苦：滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫(xiě)：年老體弱、勞動(dòng)艱辛）
賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）
可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒。（心理描寫(xiě)：艱難無(wú)奈）
請同學(xué)們拿出筆來(lái)，自己在下面默讀課文，結合詩(shī)下面的注釋?zhuān)巡焕斫獾幕虿磺宄淖�、詞、句用筆在書(shū)上標出來(lái)。
同學(xué)們請做好，誰(shuí)愿意把自己畫(huà)出來(lái)的地方和大家說(shuō)一說(shuō)呢？
南山：指長(cháng)安附近終南山
煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來(lái)解讀）
何所營(yíng)：營(yíng)：用處，有什么用處。
怨：盼望（相對的方法）
好了，同學(xué)們，大家現在的疑問(wèn)都解決了，現在請同學(xué)們前后桌為一個(gè)小組，試一試，能不能自己的話(huà)把這首詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)呢？（要注意，小組分工要明確，有人說(shuō)，有人記錄）
�。ㄗ⒁庋惨暎�
指生匯報，（2人）
�。ㄒ粋�(gè)賣(mài)炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿(mǎn)臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個(gè)指頭卻像烏炭一樣黑。賣(mài)了炭得到一點(diǎn)錢(qián)，拿來(lái)做什么用呢？只不過(guò)是為了身上的衣裳和口中的飯食�？蓱z他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭?jì)r(jià)太低，只盼望天氣更加寒冷。）
同學(xué)們，我們明白了詩(shī)的意思，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)賣(mài)炭翁長(cháng)的什么樣？（生讀：滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）
還有哪個(gè)地方描寫(xiě)了賣(mài)炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）
能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（生：他滿(mǎn)臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個(gè)指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單�。�
在描寫(xiě)人物中，這些描寫(xiě)叫什么描寫(xiě)？（外貌描寫(xiě)）（板書(shū)）
剛才同學(xué)們讀的都是賣(mài)炭翁的外貌描寫(xiě)，通過(guò)外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得賣(mài)炭翁的生活過(guò)得怎么樣呢？（生答：這個(gè)地方可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，注意，如有可憐，請及時(shí)把握住。）
你能不能用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容呢？（生：可憐）（板書(shū)）
對于賣(mài)炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫(xiě)中找出來(lái)嗎？（生：滿(mǎn)面塵灰煙火色）
從對面部的描寫(xiě)，可以看出賣(mài)炭翁生活很？（艱苦）（板書(shū)）
還有哪句話(huà)可以看出賣(mài)炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）
你找的真準確。這句話(huà)中，兩鬢蒼蒼說(shuō)明賣(mài)炭翁的年齡怎么樣？（大）
同學(xué)們可以想一想，在我們的生活周?chē)�，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）
你們平時(shí)觀(guān)察的可真仔細呀！但文中的賣(mài)炭翁卻在年齡很大的時(shí)候在自己“伐薪燒炭”，說(shuō)明賣(mài)炭翁生活怎么樣？（引導說(shuō)出“困苦”）（板書(shū)）
同學(xué)們再找一找，還有哪一句說(shuō)明賣(mài)炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）
找的太準確了，就是這一句，同學(xué)們，你們想一想，燒炭的季節都在什么時(shí)候呀？（生：秋、冬季）
那個(gè)時(shí)候天氣冷不冷呀？（冷）
在這么冷的天賣(mài)炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說(shuō)明賣(mài)炭翁生活很？（貧困）
我們也可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明，（指前二個(gè)板書(shū)，引導說(shuō)出“貧苦”）
我們來(lái)看賣(mài)炭翁的生活，（指板書(shū)）生活可憐，表現在（指板書(shū)，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）
看到賣(mài)炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰(shuí)能帶著(zhù)這種同情來(lái)讀一讀這三句話(huà)。（一生讀）
他讀的我覺(jué)得有一點(diǎn)同情，那么誰(shuí)能讀的比他更富有同情的感覺(jué)？（一生讀）
我相信集體的'力量是最偉大的，讓我們一起來(lái)讀這三句，注意一定帶著(zhù)同情的心情去讀，（齊讀）
�。ǘ┬睦�
課文除了描寫(xiě)賣(mài)炭翁的外貌，還有哪些句子描寫(xiě)賣(mài)炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭*愿天寒。）
大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭*愿天寒”
老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭?jì)r(jià)就會(huì )更高一些。為了炭?jì)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動(dòng)，透過(guò)這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。
我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰(shuí)能通過(guò)讀來(lái)把這種矛盾的、反常的心理讀出來(lái)呢？（一生讀）
我覺(jué)得他讀的確實(shí)反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用什么方法可以讀的更好呢？
�。ㄉ鹤x的時(shí)候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）
再讀，齊讀
�。ㄈ┳x
現在，讓我們一起把整篇課文一起來(lái)讀一讀，注意要把“可憐”讀出來(lái)。（齊讀）
五、升華
賣(mài)炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣(mài)一個(gè)好的價(jià)錢(qián)，那么，賣(mài)炭翁賣(mài)炭得來(lái)的錢(qián)要干什么用呢？請用課文中的話(huà)來(lái)回來(lái)。（生匯報）
生齊讀“身上衣裳口中食”
六、主旨探索
“身上衣裳口中食”，多么簡(jiǎn)單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個(gè)簡(jiǎn)單而又微薄想法能不能實(shí)現呢？讓我們一起來(lái)欣賞《賣(mài)炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）
思考：賣(mài)炭翁最后的得到的是什么？
欣賞完后，賣(mài)炭翁尋個(gè)簡(jiǎn)單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實(shí)現了嗎？
賣(mài)炭翁最后的得到的是什么？
實(shí)際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣(mài)炭翁來(lái)說(shuō)，是一點(diǎn)用處沒(méi)有的，即不能當吃，也不能當穿，賣(mài)炭翁辛辛苦苦燒的一車(chē)炭就這么沒(méi)有了，這是為什么呢？讓我們一起來(lái)看大屏幕，了解一下。
之前我們說(shuō)道：白居易主張“歌詩(shī)合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩(shī)人通過(guò)賣(mài)炭翁的故事想反映什么樣的社會(huì )現實(shí)？
――宮市的弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸，同時(shí)也表現了對下層勞動(dòng)人民的深切同情。賣(mài)炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會(huì )決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學(xué)習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會(huì )。所以我們要珍惜今天來(lái)之不易的生活。長(cháng)大以后，為建設祖國發(fā)揮自己的作用。作一個(gè)對社會(huì )有用的人。
七、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)并背誦《賣(mài)炭翁》
2、用自己的話(huà)把賣(mài)炭翁的故事講給同伴聽(tīng)。
賣(mài)炭翁教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1.積累文言詞匯。
2.掌握賣(mài)炭翁形象和對比手法的運用
3.感受作者的思想感情
教學(xué)重點(diǎn)：
賣(mài)炭翁形象和對比手法的運用
教學(xué)準備：
課前預習、課件
教學(xué)方法：
研討式教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師導撥。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入
唐朝是中國封建社會(huì )中一個(gè)空前鼎盛的時(shí)期，經(jīng)濟的發(fā)展，國力的強盛，有力地促進(jìn)唐代文學(xué)的繁榮，而詩(shī)歌作為唐代文學(xué)的主流，更是大放異彩，可以說(shuō)，唐代是中國古典詩(shī)歌的黃金時(shí)代。這一時(shí)期，不僅詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格、流派多樣化，而且藝術(shù)形式也很完善，今天我們就來(lái)學(xué)習白居易的一首樂(lè )府詩(shī)《賣(mài)炭翁》。
樂(lè )府詩(shī)主張詩(shī)歌應“文章合時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合事而作”，那《賣(mài)炭翁》又是作者為何事而作呢?
2、檢查預習：
薪(xīn)鬢(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)騎(jì)系(jì)
3、朗讀課文
(1)抽一學(xué)生朗讀，正音。
(2)教師朗讀
4、思考：《賣(mài)炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時(shí)、地、人、事、結果)
5、理解文意、句意：
圈畫(huà)關(guān)鍵字詞，學(xué)生分組研討文章的詞義句意。
關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、
抽學(xué)生翻譯句子，師生導撥。
6、賣(mài)炭翁形象分析：
從文章中找出相關(guān)的句子
外貌描寫(xiě)：“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫(xiě)出買(mǎi)炭翁的生存狀態(tài)，勞動(dòng)艱辛、年歲已高。
心理描寫(xiě)：“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”―――――寫(xiě)出賣(mài)炭翁孤苦無(wú)助，急于通過(guò)賣(mài)炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現出作者對賣(mài)炭翁的同情
動(dòng)作描寫(xiě)：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車(chē)碾冰轍”寫(xiě)出賣(mài)炭翁勞動(dòng)的艱辛和賣(mài)炭的不易
賣(mài)炭翁形象：勞動(dòng)艱辛、生活困苦、年歲已高
7、文章多處使用了對比，即有賣(mài)炭翁自身的對比，又有賣(mài)炭翁與公
使的對比，請從文章中找出這些句子，并說(shuō)說(shuō)各自的.作用。
1)“一車(chē)炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫(xiě)出宮失掠奪的殘酷
2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動(dòng)者與統治者境遇的懸殊
3)“衣正單”與“愿天寒”對比，寫(xiě)出賣(mài)炭翁買(mǎi)衣食的迫切心情{賣(mài)炭翁》教學(xué)設計}.
8、課堂小結：
在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣(mài)炭翁的形象，通過(guò)他的遭遇，使我們能夠感受到當時(shí)宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無(wú)奈。同時(shí)文章也表現出作者對勞動(dòng)人民的同情，對統治階級的憎恨。
9、作業(yè)布置：
背誦《賣(mài)炭翁》全文
板書(shū)設計：
賣(mài)炭翁
白居易
外貌——燒炭艱辛悲
賣(mài)炭翁心理——矛盾反常(同情)社會(huì )
|對|行動(dòng)——運炭艱辛苦
| |
|比| “翩翩”——趾高氣揚宮掠黑暗
宮使“把、稱(chēng)、叱、牽”——蠻橫無(wú)理
“千余斤”、“半匹”“一丈”——強烈反差市奪
賣(mài)炭翁教學(xué)設計3
【教材分析】
《賣(mài)炭翁》是統編語(yǔ)文教材八年級下冊第六單元24課《唐詩(shī)二首》中的第二首講讀課文。這是一首敘事詩(shī)，是我國唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人白居易《新樂(lè )府》組詩(shī)中的一首。白居易寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)是在元和初年，正是宮市危害最深的時(shí)候。他對宮市十分了解，對人民又懷有深切的同情，因此寫(xiě)出這首感人至深的《賣(mài)炭翁》。講授本課時(shí)應將品析的重點(diǎn)放在人物形象分析。
【教學(xué)目標】
1.借助課文注釋?zhuān)斫馕囊狻?/p>
2.掌握《賣(mài)炭翁》中人物描寫(xiě)與對比手法的運用。
3.體會(huì )《賣(mài)炭翁》一詩(shī)的諷喻含義。
【預習提示】
1.日積月累
�。�1）我搜集的資料
�。�2）我積累的字詞
2.思悟發(fā)現
�。�1）塑造賣(mài)炭翁與宮使形象時(shí)使用了什么人物描寫(xiě)方法？
�。�2）什么是“宮市”？其本質(zhì)是什么？
�。�3）讀完全文，我的閱讀感受是：
3.學(xué)貴有疑
預習中，我遇到的困惑是：
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
“福如東海,壽比南山”是來(lái)比喻人福氣像東海一樣浩大，壽命如終南山一般長(cháng)久。在唐朝長(cháng)安城外也有一座山叫終南山，那里住一位老人家，今天就讓我們穿越時(shí)空，走近白居易的千古名篇《賣(mài)炭翁》，看看這位老人究竟遭遇了什么？
翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十歲。一般而言六、七十的男子在干什么？（學(xué)生回答：休息了，安享晚年。）而我們的賣(mài)炭翁在干什么呢？賣(mài)炭！那賣(mài)炭累不累呢？我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習文章。
二、檢查預習
�。ㄒ唬┳呓髡�
白居易(772--846)，字樂(lè )天，自號香山居士，現實(shí)主義詩(shī)人。他主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，詩(shī)歌合為事而作�！�(文章應該為了反映時(shí)代而寫(xiě)，詩(shī)歌應該為了反映現實(shí)而作)。倡導了“新樂(lè )府運動(dòng)”，他曾將自己的詩(shī)分為四類(lèi)：諷喻、閑適、感傷、雜律。
他的詩(shī)，語(yǔ)言通俗易懂，被稱(chēng)為“老嫗能解”，《賣(mài)炭翁》是一首敘事諷喻詩(shī)。
�。▽W(xué)生介紹資料，了解作者）
字詞知多少
辨音：鬢（bìn）
輾（zhǎn）
騎（jì）
敕（chì）
叱（chì）
系（jì）
釋義：
�。�1）伐：砍。
�。�2）薪：柴。
�。�3）蒼蒼：灰白色。
�。�4）輾：通“碾”，軋。
�。�5）何所營(yíng)：做什么用。
�。�6）翩翩：輕快灑脫的情狀，形容得意忘形的樣子。
�。�7）敕：皇帝的命令或詔書(shū)。
�。�8）叱：大聲責罵。
�。�9）騎：騎馬的人。
�。�10）直：通“值”，價(jià)格。
�。�11）驅將：趕著(zhù)走。
3.
反復朗讀
�。�1）播放視頻，學(xué)生可輕聲跟讀，體會(huì )詩(shī)歌的輕重緩急。
�。�2）教師點(diǎn)名學(xué)生朗讀。
�。�3）學(xué)生齊讀課文，基本能有感情地朗讀詩(shī)歌。
三、合作探究，整體感知
1.這是一首敘事詩(shī)，到底講了一個(gè)什么故事？
預設：
一個(gè)賣(mài)炭翁辛苦燒的一車(chē)炭最終被宮使用半匹紅紗一丈綾掠奪一空。
2.文中寫(xiě)了哪兩種人？
明確：
賣(mài)炭翁和黃衣使者白衫兒（宮使）
3.整個(gè)故事可以分為哪幾個(gè)層次？
明確：
燒炭—運炭—被奪炭
4.我們可以用哪個(gè)字來(lái)形容老人？
預設：
苦、累、慘……
四、理清結構，分析形象
1.開(kāi)頭一句為什么要交代賣(mài)炭翁伐薪燒炭的地點(diǎn)？
預設：
地點(diǎn)在長(cháng)安附近的'終南山上。為下文埋下伏筆，說(shuō)明路遠，下雪天的山路必然難行。
2.課文是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)這賣(mài)炭的老漢呢？
明確：
外貌、動(dòng)作和心理
3.用文中原句說(shuō)一下賣(mài)炭翁的外貌？側重從哪些角度刻畫(huà)其形象？為什么這樣寫(xiě)？
預設：
“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑�！眰戎貜念伾珜ζ渫饷布右渣c(diǎn)染，如“滿(mǎn)面塵灰”指臉上的顏色；“蒼蒼”（灰白色）指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色；“煙火色”“十指黑”說(shuō)明燒炭艱辛，這樣寫(xiě)形象逼真地刻畫(huà)了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說(shuō)明炭的來(lái)之不易。
4.冬天才是賣(mài)炭、買(mǎi)炭的時(shí)間，可是老人卻是“衣正單”。在這樣冷的季節，都會(huì )希望天氣暖和，可是賣(mài)炭
翁是怎樣想的？為什么會(huì )有這樣的想法呢？
預設：
老人卻“愿天寒”，因為老人家明白，天如果暖和了，炭就賤了；天要是寒冷，炭?jì)r(jià)就會(huì )更高一些。為了炭?jì)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。這種矛盾無(wú)奈的心理活動(dòng)，深刻地揭示了賣(mài)炭老人的悲慘處境。
5.老人賣(mài)炭究竟是想要干什么呢？
明確：
“身上衣裳口中食”，老人是多么的可憐呀，長(cháng)時(shí)間的勞動(dòng)所得只是為了解決最基本的溫飽。
6.“夜來(lái)城外一尺雪”來(lái)了，賣(mài)炭翁一年的希望終于給盼來(lái)了，于是“曉駕炭車(chē)碾冰轍”滿(mǎn)懷希望的上路了。那他這一路上辛苦嗎？從哪里可以看出？
明確：
“一尺雪”——天冷、雪大，路難行�！澳氡H”——炭重，路滑，車(chē)難走。
“曉駕炭車(chē)”、“日已高”——路途遙遠�！芭＠А薄叭损嚒薄澳嘀行薄制D辛。
7.賣(mài)炭翁來(lái)到集市后，那些炭換回了什么？換回的這些東西是否可以滿(mǎn)足賣(mài)炭翁的愿望？這個(gè)過(guò)程中賣(mài)炭翁遇到了什么事情？
明確：
“半匹紅紗一丈綾”，這些紗、綾對賣(mài)炭翁來(lái)說(shuō)，既不能充饑，又不能保暖。天降橫禍，他遇到了“黃衣使者白衫兒”，賣(mài)炭翁辛辛苦苦燒的一車(chē)炭就這么沒(méi)有了。
8.宮使奪中的不僅是賣(mài)炭翁的一車(chē)炭，更是老人家一年的希望。那造成這一切的是什么呢？
明確：
宮市，令老百姓聞之色變的宮市制度
9.請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)詩(shī)中是如何表現宮使的橫行霸道的？
明確：
詩(shī)中運用肖像、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現宮使的形象�！包S衣”“白衫”說(shuō)明這些人的地位�！棒骠妗币辉~寫(xiě)出了輕快敏捷而又趾高氣揚、兇神惡煞的神態(tài)。同時(shí)用一系列動(dòng)詞，如“把”“稱(chēng)”“回”“叱”“牽”“系”，形象逼真地寫(xiě)出了他們仗勢凌人、以強凌弱、蠻橫無(wú)理的強盜行徑。
10．“惜不得”寫(xiě)出賣(mài)炭翁怎樣的心態(tài)？
明確：
寫(xiě)出賣(mài)炭翁無(wú)可奈何、甚至絕望的心態(tài)。因為這些人“手把文書(shū)口稱(chēng)敕”，說(shuō)這是皇帝的命令，有冤老人也無(wú)處訴。
五、感受對比，體會(huì )作者情感
1.文章多處使用了對比，既有賣(mài)炭翁自身的對比，又有賣(mài)炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說(shuō)說(shuō)各自的作用。
明確：
�。�1）“一車(chē)炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫(xiě)出宮市掠奪的殘酷。
�。�2）“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動(dòng)者與統治者境遇的懸殊。
�。�3）“衣正單”與“愿天寒”對比，強烈對比之中寫(xiě)出了賣(mài)炭翁為生活所迫的悲苦無(wú)奈，“可憐”兩字傾注了無(wú)限同情，催人淚下。
2.課文抒發(fā)了怎樣的情感
揭露了老百姓承受剝削階級肆意剝削的現實(shí)，揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，同時(shí)也表現了作者對下層勞動(dòng)人民的深切同情。
六、拓展延伸
在《順宗實(shí)錄》中曾經(jīng)有這樣一段記述，“嘗有農夫以驢負柴至城賣(mài)，遇宦者稱(chēng)“宮市”取之。農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹；然“宮市”亦不為之改易。諫官御史數奏疏諫，不聽(tīng)�！边@段文字是白居易創(chuàng )作《賣(mài)炭翁》的原型，同學(xué)們看有何不同？
明確：
結局不同。選文中的農夫有圓滿(mǎn)的結局，得到了補償，皇帝罷免了宦官�？晌闹械馁u(mài)炭翁卻有著(zhù)悲慘結局，千斤炭沒(méi)有得到想要的錢(qián)來(lái)買(mǎi)衣服和食物。
七、課堂總結
白居易為何不給賣(mài)炭翁一個(gè)圓滿(mǎn)的結局呢？選文中的農夫只是個(gè)案，可能千千萬(wàn)萬(wàn)中只有這么一例。罷免了宦官，給予補償，但只要宮市還在，這些底層人們的悲慘命運就不會(huì )結束，而賣(mài)炭翁就代表了所有受苦受難的人。正如白居易的創(chuàng )作主張：“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作�！边@是一首反映事實(shí)的詩(shī)歌，而這樣一個(gè)悲劇的結尾正是藝術(shù)作品的力量。
八、布置作業(yè)
1.背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌
2.完成分層作業(yè)
3.賣(mài)炭翁的一車(chē)炭就這樣被宮使無(wú)情的奪走了，那他在回家的路途中究竟會(huì )發(fā)生什么呢，請同學(xué)們續寫(xiě)《賣(mài)炭翁》。
賣(mài)炭翁教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、反復誦讀、品析積累詩(shī)句。
2、掌握人物描寫(xiě)的方法，分析賣(mài)炭翁和宮使兩種人物形象。
3、感受賣(mài)炭翁可憐的遭遇，體會(huì )詩(shī)人對他的深切同情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
目標2
三、教學(xué)難點(diǎn)
目標3
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導入
在唐朝，沒(méi)有什么事情，是一首唐詩(shī)解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發(fā)展機會(huì )最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長(cháng)安和洛陽(yáng)。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來(lái)到長(cháng)安，想出人頭地、一鳴驚人——
�。ò拙右�16歲求達故事，涉及詩(shī)歌《賦得古原草送別》）
故事中的少年你知道誰(shuí)嗎？（對，白居易）今天，我們就走進(jìn)白大師的《賣(mài)炭翁》，一起感受下大唐的世態(tài)冷暖。
（二）白居易個(gè)人經(jīng)歷及其寫(xiě)作背景
白居易（772新鄭———846洛陽(yáng)），字樂(lè )天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。白居易與元稹共同倡導新文化運動(dòng)，世稱(chēng)“元白”，與劉禹錫并稱(chēng)“劉白”。
白居易的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)。有《白氏長(cháng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(cháng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》等。
白居易雖生于官宦之家，卻從小過(guò)著(zhù)動(dòng)蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的白居易目睹了戰爭的殘酷，聆聽(tīng)過(guò)無(wú)數災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無(wú)助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩(shī)人——惟歌生民病，愿得天子知。
憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時(shí)的中唐政壇，最大的毒瘤莫過(guò)于藩鎮割據和宦官專(zhuān)權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進(jìn)行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺(jué)察到眼下正是實(shí)現自己“為民代言”的絕佳時(shí)機，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現實(shí)主義詩(shī)風(fēng)的新樂(lè )府運動(dòng)推向了最高潮。
這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩(shī)《賣(mài)炭翁》
（三）題解
“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時(shí)期，公眾所用之需，不再經(jīng)官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”�；鹿僮ρ涝陂L(cháng)安東市、西市等熱鬧街坊，以低價(jià)強購貨物，甚至不給分文，還勒索進(jìn)奉的“門(mén)戶(hù)錢(qián)”及“腳價(jià)錢(qián)”，百姓深受其害。此詩(shī)就是在這樣的背景下創(chuàng )作的`。
（四）初讀正音
鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系
（五）再讀明義
1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開(kāi)行文思路？
燒炭——賣(mài)炭——奪炭
2、詩(shī)中施動(dòng)的兩個(gè)人物是誰(shuí)？
賣(mài)炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）
3、作者對這兩類(lèi)人都進(jìn)行了哪些描寫(xiě)？塑造了怎樣的人物形象？
提示：人物描寫(xiě)的五種類(lèi)型（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）
賣(mài)炭翁：外貌描寫(xiě)+心理描寫(xiě)+動(dòng)作描寫(xiě)（貧苦的勞動(dòng)人民）
宮使：外貌描寫(xiě)+動(dòng)作描寫(xiě)（趾高氣揚的宦官爪牙）
4、兩種形象出現在一個(gè)畫(huà)面中，凸顯了怎樣的主題？
揭露了“宮市”的腐敗本質(zhì)
鞭撻與抨擊統治者掠奪人民的罪行
諷刺了黑暗的社會(huì )現實(shí)
詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情
（六）寫(xiě)法探究
“一車(chē)炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫(xiě)出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動(dòng)者與統治者境遇的懸殊：勞動(dòng)者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無(wú)理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫(xiě)出賣(mài)炭翁買(mǎi)衣食的迫切心情及艱難處境。
（七）延讀拓展（補充詩(shī)詞借用秒懂視頻講解）
再讀這首詩(shī)，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩(shī)淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩(shī)篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。
諷刺戰爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：
“是時(shí)翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂�！�
“此臂折來(lái)六十年，一肢雖廢一身全。至今風(fēng)雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在�！�
揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發(fā)生“人食人”慘劇的《輕肥》：
輕肥
意氣驕滿(mǎn)路，鞍馬光照塵。
借問(wèn)何為者，人稱(chēng)是內臣。
朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。
夸赴軍中宴，走馬去如云。
樽罍溢九醞，水陸羅八珍。
果擘洞庭橘，膾切天池鱗。
食飽心自若，酒酣氣益振。
是歲江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買(mǎi)花》：
一叢深色花，十戶(hù)中人賦！
而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學(xué)連皇帝也沒(méi)放過(guò)：
十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。
意思就是說(shuō)皇帝下詔免收災區賦稅的時(shí)候，十家有九家已經(jīng)交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個(gè)好名聲！
白居易用一生的才華在踐行“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”的創(chuàng )作理念，讀白居易的詩(shī)，我們能深深地感受到他對家國的那份憂(yōu)、對百姓的那份憐、對時(shí)代的那份無(wú)奈！“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當歷史的車(chē)輪輾轉到今天，我們看著(zhù)這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時(shí)代，是我們的幸運！
�。ㄕ故拘腋＠先藞D片）
（八）有感而發(fā)：小創(chuàng )作
文章合為時(shí)而著(zhù)
詩(shī)歌合為事而作
（九）結束語(yǔ)
感謝歷史，讓我們生在這樣的時(shí)代，國興民悅，歲月靜好。及時(shí)當勉勵，歲月不待人。愿我們夢(mèng)若猛虎，心有薔薇，感在心，動(dòng)在行，不辜負這個(gè)時(shí)代！
（十）板書(shū)設計
賣(mài)炭翁
白居易
燒炭——賣(mài)炭——搶炭
賣(mài)炭翁宮使
外貌描寫(xiě)外貌描寫(xiě)
動(dòng)作描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)
心理描寫(xiě)
對比
同情抨擊諷刺揭露
賣(mài)炭翁教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、在自讀的基礎上，借助相關(guān)工具書(shū)，領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的中心。
2、通過(guò)討論，學(xué)習對比的寫(xiě)作手法。
3、反復誦讀，領(lǐng)會(huì )人物形象，感受作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：讀懂課文，把握作品所表達的中心。
2、難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )人物形象，理解對比手法的作用。
說(shuō)明：
把握文章中心，去體會(huì )作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學(xué)生雖然距離那個(gè)時(shí)代比較遙遠，但在教師的指導下，應該能有所把握。而對于“對比”這一重要寫(xiě)作手法，學(xué)生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學(xué)習難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖
導入新課 誰(shuí)能介紹一下“白居易” 結合自己的文學(xué)常識，概述白居易的生平、作品、風(fēng)格。 使學(xué)生了解白居易。
感知文本 結合工具書(shū)，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。
班級交流。 學(xué)生自讀。
學(xué)生對自己沒(méi)有把握的字詞進(jìn)行交流。 養成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習習慣。
疏通文字。
深入理解 詩(shī)中刻畫(huà)了2組人物，請分別用一個(gè)詞概括人物形象。
對于這樣的人物，文中是如何進(jìn)行描寫(xiě)的？
文中多處運用了對比，既有賣(mài)炭翁自身的對比，又有賣(mài)炭翁與宮使的對比，請分別找出，并說(shuō)說(shuō)各自作用。
學(xué)生回答。
圈劃批注，學(xué)習文章。
學(xué)生在課文中圈劃，并組內交流。
對人物形象有一個(gè)大致定位。
明確要使人物生動(dòng)，需要運用描寫(xiě)。
學(xué)習對比的寫(xiě)法，理解對比的作用
作業(yè) 通過(guò)閱讀學(xué)習后，請你分別概括文中人物的.思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。 學(xué)生思考、填表。 梳理文章脈絡(luò )，中心。
思路點(diǎn)撥
從文章的描寫(xiě)入手，通過(guò)學(xué)習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學(xué)思路。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，感知文本部分可安排學(xué)生在課前預習時(shí)完成。從而使課堂教學(xué)更富實(shí)效。結尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習。
練習舉隅
1、 解釋加點(diǎn)詞：
�。�1）伐薪燒炭：（2）何所營(yíng)：（3）心憂(yōu)炭賤愿天寒：（4）手把文書(shū)口稱(chēng)敕：
�。�4）回車(chē)叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：
2、本詩(shī)中哪些方面表現了賣(mài)炭翁生活的貧苦？
賣(mài)炭翁教學(xué)設計6
教材分析
本文是部編教材八年級下冊第六單元第24課，這一單元的主題是“憧憬美好的社會(huì )生活，反思現實(shí)的生存狀態(tài)”。因此，本課的學(xué)習應當引導學(xué)生感受詩(shī)中所描述的社會(huì )現實(shí)，體會(huì )詩(shī)人對民生疾苦的同情。
《賣(mài)炭翁》這首詩(shī)是一首古體詩(shī)——新樂(lè )府詩(shī)，《賣(mài)炭翁》是白居易《新樂(lè )府》五十首中的第三十二首，作于元和四年，題下自注：“苦宮市也”。這首敘事詩(shī)，僅20句，135字，通過(guò)完整的故事情節和人物描寫(xiě)，揭露了“宮市”的掠奪本質(zhì)，反映了中唐以后統治階層直接剝削、壓迫人民的社會(huì )現實(shí)，表達了對勞動(dòng)人民的深切同情。說(shuō)明了詩(shī)的主旨：一是指百姓苦于宮市的巧取豪奪；二是指宦官的惡行，敗壞了宮市之名，毀了皇家的聲譽(yù)。
在本詩(shī)的寫(xiě)作中，運用了比較多的人物描寫(xiě)，并且采用了對比的寫(xiě)作手法，詩(shī)人沒(méi)有直接發(fā)表議論，揭露和控訴以及深切同情，都蘊含在情節的敘述和人物形象的描寫(xiě)中，這也是《賣(mài)炭翁》感人至深的重要原因。
“文章合為時(shí)而著(zhù)，詩(shī)歌合為事而作”白居易寫(xiě)詩(shī)是為老百姓而寫(xiě)，《新樂(lè )府》也正是“宮市”為害最深的時(shí)候，《賣(mài)炭翁》就是當時(shí)社會(huì )現實(shí)的真實(shí)寫(xiě)照，寄托著(zhù)詩(shī)人對社會(huì )底層人民的同情，對宮市罪惡的控訴。學(xué)習本詩(shī)要使學(xué)生在品讀的過(guò)程中一步一步地感悟到這一點(diǎn)。教師要引導、組織學(xué)生自主、合作、探究地從事學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)情分析八下的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詩(shī)歌積累，能初步品味作者感情，能賞析淺顯的詩(shī)句。但在煉字品句，感悟意蘊的方法上還需要教師加以引導。學(xué)生掌握了朗誦詩(shī)歌的基本方法，但容易流于文字表面，并不能通過(guò)誦讀揣摩文字背后的情感。
白居易的詩(shī)素來(lái)以“淺直”著(zhù)稱(chēng)，對于孩子們而言，字面難度并不大，學(xué)生可以借助工具書(shū)，自己讀懂內容。但也應當注意避免學(xué)生將詩(shī)歌學(xué)習單純理解為就是要背，課堂教學(xué)中要引導學(xué)生對作品深入思考、分析與品味，還要注意把握本篇詩(shī)歌的現實(shí)主義情懷。老師應該加強誦讀指導，通過(guò)誦讀和方法學(xué)習，讓學(xué)生挖掘文字背后的情感。
教學(xué)目標
1.誦讀、背誦詩(shī)歌，了解新樂(lè )府詩(shī)的句式、用韻等方面的特點(diǎn)。
2.感知人物形象，感受詩(shī)中所描述的社會(huì )現實(shí)，體會(huì )詩(shī)人對民生疾苦的同情。
3.品味詩(shī)中的精彩描寫(xiě)，體會(huì )對比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.反復誦讀，了解“新樂(lè )府詩(shī)”的相關(guān)知識（句式、用韻）。
2.結合注釋把握詩(shī)歌內容，理解“宮市”的剝削實(shí)質(zhì)，感受作者對勞動(dòng)人民的深切同情。
3.分析體會(huì )作品中對賣(mài)炭老人的肖像、心理的`描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
1.體會(huì )作品中對賣(mài)炭老人的肖像、心理的描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2.通過(guò)對比“賣(mài)炭翁”和“宮使”的形象，把握詩(shī)歌的揭露和控訴以及同情的現實(shí)主義主題。
教學(xué)方法
誦讀、品味
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
【一、導入】
杜甫寫(xiě)于安史之亂的詩(shī)歌被稱(chēng)為“史詩(shī)”，白居易寫(xiě)關(guān)于底層百姓被稱(chēng)為“新樂(lè )府詩(shī)歌”，這些詩(shī)歌都表現了心系蒼生的主題，今天我們繼續學(xué)習古體詩(shī)，白居易的《賣(mài)炭翁》。
【二、誦讀詩(shī)歌，整體感知】
思考：本文主要為我們記敘了一件什么樣的事?課文圍繞“炭”寫(xiě)了哪些情節？
明確：賣(mài)炭老人含辛茹苦燒出來(lái)的一車(chē)炭，被宦官及其爪牙以極低的價(jià)錢(qián)奪走。
燒炭—運炭—失炭
【三、品讀詩(shī)歌，讀出形象】
1.品讀詩(shī)歌，賣(mài)炭翁給你留下了怎樣的印象？
預設：“苦”
2.哪些細節能體現賣(mài)炭翁的苦？
回答句式：
我覺(jué)得賣(mài)炭翁炭很苦，
文中可以體現。
A:燒炭——（辛）苦
�、佟 胺バ侥仙街小薄≡牧系穆吠具b遠，偏僻，非常的不容易
�、凇 皾M(mǎn)面塵灰煙滿(mǎn)色”——工作環(huán)境的惡劣
�、邸 皟婶W蒼蒼”——年歲已高
�、堋 笆负凇薄ぷ鲿r(shí)間長(cháng)
�、荨 耙抡龁巍薄F
�、蕖 靶膽n(yōu)炭賤愿天寒”——心里矛盾，窮苦。
B：運炭——（艱）苦
�、佟 耙怀哐薄┖芎�，運輸艱難
�、凇 皶浴薄浅Ｔ�，很冷
�、邸 澳氡H”——路滑，很艱難
�、堋 叭找迅摺薄獣r(shí)間長(cháng)，路途遙遠
�、荨 芭＠损嚒薄嚭黄�，疲勞
C:失炭——（悲）苦
�、佟 棒骠妗薄p快而趾高氣昂
�、凇 鞍�、稱(chēng)、叱、牽”——蠻橫無(wú)理的強盜行為
�、邸 耙卉�(chē)炭、千余斤”“半匹紅梢一丈綾”——炭如此之多，但是值得卻如此至少�！凹t梢、綾”對賣(mài)炭翁老說(shuō)是毫無(wú)用處的。
小結：賣(mài)炭翁一年的辛苦付諸東流，希望成為泡影。宮使奪走的不是一車(chē)炭，而是奪走了賣(mài)炭翁全部的希望。
“惜不得”“充炭直”，賣(mài)炭翁的心中滿(mǎn)滿(mǎn)的都是無(wú)奈驚恐。這種苦是看不到希望的悲苦。
3.是誰(shuí)讓賣(mài)炭翁過(guò)的如此的悲苦？
請找出作者是怎樣寫(xiě)出宮使的橫行霸道的，認真品讀詩(shī)中宮使搶炭相關(guān)句子，比較宮使與賣(mài)炭翁的人物刻畫(huà)上有什么異同，可以看出宮使的什么形象特點(diǎn)。
預設1：（將句中的顏色詞重點(diǎn)標出）
宮使：翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒。
賣(mài)炭翁：滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
討論后明確：這里對比的是兩組句子都是肖像描寫(xiě)，也都使用了顏色詞。但不同于描繪老翁時(shí)那觸目驚心的“黑”“白”，宮使的“黃衣白衫”是如此的華貴整潔，與老翁的“滿(mǎn)面塵灰”形成了鮮明的對比。然而正是這宮使卻強取豪奪，令人不敢相信，
追問(wèn)：如何理解“翩翩”？這是褒義詞嗎？
預設：“翩翩”原指輕快的樣子，在這里可以看出宮使騎著(zhù)高頭大馬，高高在上、得意揚揚，一副輕慢無(wú)禮的樣子。
預設2：宮使：手把文書(shū)口稱(chēng)敕，回車(chē)叱牛牽向北。
賣(mài)炭翁：夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車(chē)輾冰撤。牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇。
明確：這里對比的是兩組動(dòng)作描寫(xiě)。饑寒交迫、勞累至極的賣(mài)炭翁只是打算找個(gè)地方稍事休息。宮使騎馬而來(lái)，只用了“把”“稱(chēng)”“回”“叱”“牽”幾個(gè)動(dòng)作便表現出其拿出文書(shū)、宣讀命令、調轉車(chē)頭、搶走炭車(chē)時(shí)的蠻橫無(wú)理、仗勢欺人的丑惡嘴臉。兩相對比更強烈地突出了賣(mài)炭翁的“可憐”命運。
預設３：一車(chē)炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充灰直。
追問(wèn)：通過(guò)這組對比，你有什么發(fā)現？預設：“一車(chē)炭，千余斤”，如果說(shuō)這就是老翁生存的希望，那么“半匹紅紗一丈綾”徹底地粉碎了他的一切想望。兩者價(jià)值懸殊，這哪里是“換”，就是在掠奪��！
4.演讀“宮使搶炭”部分
用聲音表現老翁的“苦”和宮使“霸”，可加入動(dòng)作。
手把文書(shū)口稱(chēng)敕，回車(chē)叱牛牽向北。
一車(chē)炭，千余斤，宮使驅將/惜——不——得——↘。
半匹——紅紗——一丈——綾，系向牛頭/充——炭——直↘。
【四、悟讀詩(shī)歌，讀出情懷】
1.可憐的賣(mài)炭翁遇上蠻橫兇惡的宮使，他的命運讓我們深深地牽掛，他燒炭、賣(mài)炭，最終卻只換來(lái)“半匹紅紗一丈綾”的結局是偶然的嗎？這幕后黑手是誰(shuí)？
貞元末，以宦者為使，抑買(mǎi)人物，稍不如本估。未年不復行文書(shū)，置白望數百人於兩市并要鬧坊，閱人所賣(mài)物，但稱(chēng)'宮市'，即斂手付與，真偽不復可辨，無(wú)敢問(wèn)所從來(lái)，其論價(jià)之高下者。率用百錢(qián)物買(mǎi)人直數千錢(qián)物，仍索進(jìn)奉門(mén)戶(hù)并腳價(jià)錢(qián)。將物詣市，至有空手而歸者。名為'宮市'，而實(shí)奪之。（白望：“望”指在市場(chǎng)上東張西望，看看哪些物品是他們所需要的；“白”指白取其物，不付物價(jià)，“白望”指那些采購的宮使。）
——唐代韓愈《順宗實(shí)錄》
2.有著(zhù)類(lèi)似遭遇的僅僅是賣(mài)炭翁一人嗎？宮使為什么敢如此囂張，能如此囂張？
嘗有農夫以驢負柴至城賣(mài)，宦者稱(chēng)宮市取之，才與絹數尺，又就索門(mén)戶(hù)，仍邀驢送柴至內。農夫涕泣，以所得絹與之。不肯受，曰，“須汝驢送柴至內�！鞭r夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已�！彼鞖抡�。街吏擒以聞，詔黜宦者，賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改，諫官御史數諫，不聽(tīng)�！拼n愈《順宗實(shí)錄》
淘盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈�！彼蚊穲虺肌短照摺�
昨日入城市，歸來(lái)淚滿(mǎn)巾。遍身羅綺者，不是養蠶人�！彼螐堄帷缎Q婦》
君看一葉舟,出沒(méi)風(fēng)波里�！ū彼危┓吨傺�
四海無(wú)閑田，農夫猶餓死�！ㄌ疲├罴�
有著(zhù)被掠奪的悲慘遭遇的不只是賣(mài)炭翁，還有賣(mài)柴翁，燒瓦的、養蠶的……這首詩(shī)的意義遠不止于對賣(mài)炭翁一人的同情，也不止于對宮使的痛恨。詩(shī)人通過(guò)賣(mài)炭翁這一經(jīng)過(guò)藝術(shù)想象和典型概括的形象，是要揭露當時(shí)宦官假借“宮市”之名強取豪奪民間財物的普遍的社會(huì )現實(shí)，表現的是所有底層勞動(dòng)人民的辛酸和悲苦，表達對整個(gè)社會(huì )底層勞動(dòng)人民的同情，而批判和控訴的矛頭直指上層統治者。這才是文學(xué)作品通過(guò)個(gè)別反映一般的社會(huì )意義所在。
總結：其實(shí)自古以來(lái)不止有白居易，從詩(shī)經(jīng)的“國風(fēng)”，到杜甫白居易，從孟子的“窮則獨善其身，達則兼濟天下，”到張載的“為天地立心，為生民立命”，再到魯迅的“無(wú)窮的遠方，無(wú)盡的人們，都與我有關(guān)�！敝袊娜艘蕴煜聻榧喝蔚母哌h情懷，“知其不可而為之”的家國責任與“達則兼濟天下”的社會(huì )擔當，前赴后繼，遙相呼應。英雄從未走遠，精神薪火相傳。今日之中國確實(shí)國富民強，但面對動(dòng)蕩風(fēng)云動(dòng)蕩的國際形勢，我們依然重任在肩，雖然現在不再是“惟歌生民病，愿得天子知”的時(shí)代，但我們依然有責任關(guān)注國家大事，做好自己的事情，續寫(xiě)擔當故事讓我們飽含深情地再讀此詩(shī)，致敬偉大的詩(shī)人白居易！
1.齊讀《賣(mài)炭翁》。要求讀準字音，讀出節奏。
2.自由讀課文。結合書(shū)下注釋?zhuān)ハ嘤懻�、交流，掃清字詞障礙。
小組合作討論
勾畫(huà)詩(shī)歌細節描寫(xiě)和對比句，并進(jìn)項賞析。
劃分節奏
加入動(dòng)作
演讀“宮使搶炭”部分，體會(huì )老翁的“苦”和宮使“霸”
掃清字詞障礙是理解文本的基礎，在理解文意的基礎上，要求學(xué)生概括情節，通過(guò)這一過(guò)程不僅要讓學(xué)生總體把握詩(shī)歌內容，更是要培養學(xué)生的分析詩(shī)歌，提取關(guān)鍵信息的能力。
通過(guò)多種形式的誦讀來(lái)以讀帶品，以品促讀。通過(guò)多種描寫(xiě)來(lái)品味人物形象更加深了對本詩(shī)主旨的理解，對比的運用更加強了這一色彩，為揭示詩(shī)歌主題奠定了基礎。
讓學(xué)生展開(kāi)探討，利用情境代入勾起學(xué)生對老人的同情以及宮市的痛恨，再加上老師及時(shí)對寫(xiě)作背景的補充，讓學(xué)生處于深度學(xué)習中，其對主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。
一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造氛圍，另一方面又深入挖掘白居易“要為老百姓寫(xiě)詩(shī)”的志向，對白居易的深層了解，有助于學(xué)生對本文主題的理解。
一首《賣(mài)炭翁》也許是一時(shí)興起之作，可是白居易一生寫(xiě)了170多首這樣的諷喻詩(shī)歌，一篇《賣(mài)炭翁》，我們看到的不僅是百姓的疾苦，不僅是統治者的腐敗，更看到中國知識分子熱忱的濟世情懷！
板書(shū)設計
燒炭—運炭—失炭
作業(yè)設計1.請同學(xué)們讀白居易的《觀(guān)刈麥》，體會(huì )詩(shī)中反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？哪些些細節可以體現？根源又是什么？
觀(guān)刈麥
田家少閑月，五月人倍忙。夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。
足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)。
復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽(tīng)其相顧言，聞?wù)邽楸瘋�。家田輸稅盡，拾此充饑腸。
今我何功德？曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧，
念此私自愧，盡日不能忘。
2.中華上下五千年，從來(lái)都不缺有擔當精神的人，大家知道哪些人呢？我們的擔當又是什么呢？
一組詩(shī)歌整體設計
白居易的一組詩(shī)歌，新樂(lè )府的體現，宮使形象的異同點(diǎn)，（1+X加起來(lái)不少于4篇）3-5的整體設計
不是單片帶動(dòng)另一篇，也不是復習課
例：組合四篇文本，升華部分繼續拓展文本
山重水復疑無(wú)路——談困境之困（提取信息）四篇文章的主人公有何困境；哪種困境最絕望
咬定青山不放松——品突圍之道（語(yǔ)言品味）最觸動(dòng)你的句子，觸動(dòng)點(diǎn)在哪里
突圍之志真的突圍了嗎；精神的超越；聯(lián)系杜甫的很多詩(shī)歌
例：金庸的俠客精神
先異中求同，再同中求異，貫穿語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力
賣(mài)炭翁教學(xué)設計7
第一個(gè)環(huán)節：自讀。(8分鐘)
讀課文，讀注釋?zhuān)僮x課文，自講課文。
第二個(gè)環(huán)節：誦讀。(12分鐘)
讀第一遍，要求讀準字音。
讀第二遍，要求讀得順暢。
讀第三遍，要求節奏鮮明。
讀第四遍，要求讀出情感。
讀第五遍，要求讀出“情景”。
讀第六遍，要求集體背誦。
第三個(gè)環(huán)節：品析。(15分鐘)
1.教師：我們可抓住課文的哪一點(diǎn)來(lái)理解課文、分析課文。
同學(xué)們發(fā)言：
�、僮ァ翱唷保簾靠�，賣(mài)炭苦，炭被搶更苦。
�、谧ァ疤俊保簾�，送炭，失炭。
�、圩Ρ让鑼�(xiě)：對賣(mài)炭翁的刻畫(huà)，對宮市使者的刻畫(huà)。
�、茏ベu(mài)炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。
�、葑ベu(mài)炭翁周?chē)牡沫h(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，
賣(mài)炭(經(jīng)營(yíng))環(huán)境，社會(huì )環(huán)境。
�、蕖�
教師：我們就抓住詩(shī)中的兩組對應性的藝術(shù)描寫(xiě)詩(shī)句來(lái)理解課文吧。
�、俜治鰧u(mài)炭翁的肖像描寫(xiě)。
�、诜治鰧u(mài)炭翁的生活環(huán)境的描寫(xiě)。
�、蹖Ρ确治鰧m市使者的描寫(xiě)。
形成如下板書(shū)：
賣(mài)炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦
對比
使 者：把、稱(chēng)、回、叱，系 專(zhuān)橫跋扈，肆意掠奪
第四個(gè)環(huán)節：練習(10分鐘左右)
1.寫(xiě)出含下列字詞的四字詞語(yǔ)。
�、俜� ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼
2.寫(xiě)出文中相應的詞語(yǔ)或詩(shī)句。
�、贍钇鋭趧�(dòng)環(huán)境之臟 (塵灰)
�、趯�(xiě)其長(cháng)期燒炭之勞 (煙火)
�、劾L其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰 (蒼蒼)
�、茉V其生活無(wú)著(zhù)之苦 (心憂(yōu)炭賤愿天寒)
3.說(shuō)說(shuō)賣(mài)炭翁被搶之后的心情。
(痛苦中醞藏著(zhù)憤怒。)
�。墼u 析］
我們可以從如下兩個(gè)方面來(lái)評析這個(gè)教例的美點(diǎn)。
教路嚴謹，目的明確。
自讀，意在訓練學(xué)生自學(xué)自悟，疏通文意。
誦讀，意在培養學(xué)生整體感知課文的技能。
品析，意在點(diǎn)撥學(xué)生品讀課文的'基本思路。
練習，意在教給學(xué)生檢驗所學(xué)知識的方法。
整個(gè)教例的主旋律是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。
四個(gè)教學(xué)環(huán)節形成一個(gè)“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學(xué)思路，很有層次感， 很有可操作性。
手法多樣，教學(xué)有方。 一開(kāi)始就變學(xué)生的默默聆受為主動(dòng)感知。
誦讀六遍既讓學(xué)生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學(xué)書(shū)聲瑯 瑯，熱氣騰騰。
品析課文的第一個(gè)設問(wèn)實(shí)在妙極。這一問(wèn)實(shí)際上“反客為主”，把學(xué)生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線(xiàn)來(lái)分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 練習設計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，
第3題則須進(jìn)行聯(lián)想和想象。
四個(gè)教學(xué)環(huán)節，給人以“入之愈深，而其見(jiàn)愈奇”之感。
以上只是就課評課。
評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現：
誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學(xué)的“三要素”?
賣(mài)炭翁教學(xué)設計8
【教材分析】
本課為部編教材八年級下冊的最后一課，課題為《唐詩(shī)二首》，選了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《賣(mài)炭翁》兩首詩(shī)，這一節課著(zhù)重學(xué)習《賣(mài)炭翁》。這一單元所選的課文其主題為“憧憬美好的社會(huì )生活，反思現實(shí)的生存狀態(tài)”，因此，本課學(xué)習應當引導學(xué)生感受詩(shī)中所描述的社會(huì )現實(shí)，體會(huì )詩(shī)人對民生疾苦的同情。這首詩(shī)是學(xué)生在初中階段接觸有限的一首古體詩(shī)——新樂(lè )府詩(shī)，又是一首敘事詩(shī)，在寫(xiě)作中，運用了比較多的人物描寫(xiě)，并且采用了對比的寫(xiě)作手法。在教學(xué)中，教師要注重引導，讓學(xué)生去讀去比較，從而初步了解新樂(lè )府詩(shī)的特點(diǎn)。還要讓學(xué)生將讀與寫(xiě)結合起來(lái)，從自己的閱讀體驗出發(fā)，去思考、去交流、去動(dòng)筆改寫(xiě)，在這一過(guò)程中更深入地研究文本，學(xué)習詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧。
【學(xué)情分析】
部編教材加大了古詩(shī)文學(xué)習的量，因此，即將結束初二學(xué)習的孩子們已經(jīng)有了一定的詩(shī)歌積累。白居易的詩(shī)素來(lái)以“淺直”著(zhù)稱(chēng)，對于初中生而言，字面難度并不大，學(xué)生借助工具書(shū)，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學(xué)生將詩(shī)歌學(xué)習單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會(huì )將詩(shī)歌學(xué)習與自己的寫(xiě)作聯(lián)系在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩(shī)歌學(xué)習的一部分，這些經(jīng)歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優(yōu)秀詩(shī)作，其學(xué)習價(jià)值遠不止于誦讀。因此，要以誦讀為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生更加全面、深入地學(xué)習這首詩(shī)。
【設計理念與思路】
本課教學(xué)充分體現了新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的感受和體驗，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，指導學(xué)生課前自主預習課文，學(xué)習中能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂上學(xué)生積極談?wù)�、交流、展示，做課堂的主人，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(cháng)。
鑒于以上所分析的教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，我將本課的教學(xué)目標設計為：
【教學(xué)目標】
1.感受詩(shī)中所描述的社會(huì )現實(shí)，體會(huì )詩(shī)人對民生疾苦的同情。
2.了解新樂(lè )府詩(shī)的句式、用韻等方面的特點(diǎn)。
3.品味詩(shī)中的精彩描寫(xiě)。
完成以上教學(xué)目標，計劃使用一課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.了解“新樂(lè )府詩(shī)”的相關(guān)知識。
2.理解“宮市”的剝削實(shí)質(zhì)，感受作者對勞動(dòng)人民的深切同情。
3.分析體會(huì )作品中對賣(mài)炭老人的肖像、心理的描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作品中對賣(mài)炭老人的肖像、心理的描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
為了很好地落實(shí)目標，取得良好的教學(xué)效果，將采用以下教學(xué)方式：
【教學(xué)方法】
1．誦讀法：詩(shī)歌的教學(xué)，誦讀極為重要。本節課將通過(guò)齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中熟悉詩(shī)歌內容，分析人物形象，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2．比較閱讀法：通過(guò)與《錢(qián)塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂(lè )府詩(shī)在句式、用韻等方面的特點(diǎn)。
3．自主學(xué)習法：引導學(xué)生自讀，進(jìn)行探究式學(xué)習。注重學(xué)生的閱讀體驗，從直接體驗出發(fā)，分析寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。所以，本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主，以教師點(diǎn)撥為輔。
4．讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)法：閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，以寫(xiě)促使學(xué)生仔細閱讀、深入理解作品，同時(shí)，通過(guò)借鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高寫(xiě)作能力。
【教學(xué)過(guò)程】
1、課前準備：
老師：制作多媒體課件，指導學(xué)生做好課前預習。
學(xué)生：熟讀詩(shī)歌，借助工具書(shū)注音，解釋字詞，疏通文意。
�。ㄔO計意圖：詩(shī)歌朗讀是非常重要的，利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生熟讀作品，在讀中對作品有了初步了解，同時(shí)培養了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性與習慣。）
2、課堂教學(xué)過(guò)程：
�。�1）導入新課
曾經(jīng)，有一個(gè)年輕人，懷揣著(zhù)他的詩(shī)作及治國安邦的夢(mèng)想來(lái)到京城長(cháng)安，他
去拜訪(fǎng)一位當時(shí)的文學(xué)前輩名叫顧況，或許是因為見(jiàn)過(guò)太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經(jīng)心接過(guò)年輕人奉上的詩(shī)作，一面隨口說(shuō)到：“長(cháng)安米貴，居大不易”，可當他看了那首詩(shī)，尤其是讀到那句 “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，不禁贊嘆到：“道得個(gè)語(yǔ)，居即易矣”。意思是，能夠寫(xiě)出這樣的詩(shī)來(lái)，你就不怕長(cháng)安米貴，容易在這都市居住發(fā)展了。這個(gè)年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩(shī)人。
�。ㄔO計意圖：用這個(gè)小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面讓學(xué)生加深對白居易的印象，也引發(fā)他們對白居易詩(shī)作的好奇心。）
�。�2） 比較閱讀，了解“新樂(lè )府詩(shī)”句式、用韻的特點(diǎn)。
我們學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？一起來(lái)背一下。
學(xué)生齊背《錢(qián)塘湖春行》
今天，我們再學(xué)一首白居易的《賣(mài)炭翁》，齊讀，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)形式上有什
么不同。
學(xué)生活動(dòng)：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。
教師活動(dòng)：用多媒體課件展示《錢(qián)塘湖春行》與《賣(mài)炭翁》，引導學(xué)生從字數句數、用韻、對仗三個(gè)方面比較，了解古體詩(shī)的句式、用韻特點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)兩首詩(shī)的比較，對這個(gè)問(wèn)題的認識更具體形象。讓學(xué)生自己探究，印象更深刻。鑒于學(xué)情，用多媒體展示兩首詩(shī)，并通過(guò)字的顏色區分，及韻腳注音的方式，引導學(xué)生探究的方向。）
�。�3）看視頻，全面了解“新樂(lè )府詩(shī)”，尤其注意它內容上的特點(diǎn)。
教師活動(dòng)：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關(guān)于新樂(lè )府詩(shī)的介紹。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看視頻，了解相關(guān)知識。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)資料使學(xué)生對“新樂(lè )府詩(shī)”，以及白居易在新樂(lè )府運動(dòng)中的重要地位及影響，有了一個(gè)較為全面的了解。同時(shí)了解“新樂(lè )府詩(shī)”“為國為臣為民為事”的特點(diǎn)也為下一步理解《賣(mài)炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）
�。�4） 朗讀詩(shī)歌，初步了解詩(shī)歌內容，概括主要事件。
教師活動(dòng)：展示《賣(mài)炭翁》的朗讀停頓，以幫助學(xué)生更好地理解作品內容。
學(xué)生活動(dòng)：二讀作品，概述內容。
教師指導：先要求學(xué)生一句話(huà)概括內容。找準人物及中心事件。（為什么說(shuō)
是“苦宮市也”？ ）
“賣(mài)炭翁的炭被宮使強買(mǎi)走了”
在此基礎上補充，動(dòng)筆概述情節。分析哪些是關(guān)鍵情節？這種買(mǎi)賣(mài)方式不
合理在哪？
“賣(mài)炭翁辛辛苦苦燒的一大車(chē)炭，被宮使用一點(diǎn)兒沒(méi)用的絲綢強行掠奪走
了�！�
�。ㄔO計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學(xué)生概括、概述情節，通過(guò)這一過(guò)程不僅要讓學(xué)生總體把握詩(shī)歌內容，更是要培養學(xué)生的分析詩(shī)歌，提取關(guān)鍵信息的能力。）
�。�5） 自由品讀，找出打動(dòng)你的詩(shī)句朗讀并分析。
學(xué)生活動(dòng)：1.自由朗讀詩(shī)歌，找出最打動(dòng)你的詩(shī)句，批注。
2.將你找出的句子朗讀給同學(xué)聽(tīng)，并且說(shuō)說(shuō)你的理解。
老師活動(dòng)：1.對學(xué)生的朗讀予以指導——重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調、感情處理。
2.對學(xué)生零散的分析及時(shí)歸納與整理，保證教學(xué)目標的落實(shí)。
肖像描寫(xiě)：可見(jiàn)其蒼老與生活之艱辛。
心理描寫(xiě)：反常的心理真實(shí)地反映出老人悲慘的生活境遇。
環(huán)境描寫(xiě)：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥
中歇”，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的'行為也就更令人憤慨。
宮使的動(dòng)作神態(tài)：橫沖直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專(zhuān)橫跋扈
“一車(chē)炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差，體現出“宮使”的
掠奪本質(zhì)。
�。ㄔO計意圖：教學(xué)要從學(xué)生的閱讀體驗出發(fā)，老師要對學(xué)生的文學(xué)感知能力充滿(mǎn)信心，所以讓學(xué)生自由的讀，說(shuō)出自己真切的感受，那些打動(dòng)了學(xué)生的文字一定就是我們要重點(diǎn)分析、理解、借鑒的內容。同時(shí)，培養他們在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)批注、學(xué)習過(guò)程中討論交流的好習慣。）
�。�6） 通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生合理想象，進(jìn)一步充實(shí)文章內容。
教師活動(dòng)：設置問(wèn)題
1.賣(mài)炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣(mài)炭？
2.宮使出現時(shí)，百姓會(huì )是什么反應？
3.賣(mài)炭翁的炭被掠奪走了之后，會(huì )是什么情形？
學(xué)生活動(dòng)：就這三個(gè)問(wèn)題討論交流
�。ㄔO計意圖：一方面希望學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯(lián)系時(shí)代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣(mài)炭翁的遭遇絕不是個(gè)例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣(mài)炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）
�。�7） 在分析的基礎上做片段描寫(xiě)，加深對作品的理解。
大家讀的過(guò)程中都能體會(huì )到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描
寫(xiě)，才能深深地打動(dòng)讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫(xiě)作文時(shí)也要有這樣的具體的描寫(xiě)。下面我們就來(lái)動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)著(zhù)在敘事中加入一些描寫(xiě)。
學(xué)生活動(dòng)：分組寫(xiě)賣(mài)炭翁的肖像、心理，環(huán)境，宮使的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)。
老師活動(dòng)：學(xué)生寫(xiě)完后交流，老師點(diǎn)評。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)落實(shí)到寫(xiě)上，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生品讀作品，也通過(guò)寫(xiě)后的交流、點(diǎn)評，讓學(xué)生理解何為人物及環(huán)境描寫(xiě)。在敘事中加入描寫(xiě)，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學(xué)生最欠缺的，所以要讓學(xué)生練筆并及時(shí)予以指導，并將在課后作業(yè)中繼續強化訓練。）
�。�8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關(guān)心百姓疾苦的這種情懷。
學(xué)生小結本課主題：通過(guò)記敘賣(mài)炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質(zhì)，反
映了中唐以后統治階層直接剝削、壓迫勞動(dòng)人民的社會(huì )現實(shí)，同時(shí)也表達了對勞動(dòng)人民的深切同情。
老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關(guān)心百姓疾苦，同
情勞動(dòng)人民的詩(shī)句，并總結：“中國歷朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關(guān)心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創(chuàng )作出了不朽的佳作，也是在這些詩(shī)作的代代傳誦中，讓“兼濟天下”的社會(huì )責任感成為中華文化的一部分。
我們學(xué)習寫(xiě)作，要學(xué)習寫(xiě)作的技巧，更要學(xué)習他們的核心思想，將我們關(guān)注的目光從閃耀的明星身上轉移到更廣闊的生活領(lǐng)域中，轉移到那些更需要我們關(guān)心和幫助的人身上，寫(xiě)出更有深度的文章來(lái)。
�。ㄔO計意圖：希望通過(guò)這樣的設計能深化這節課的學(xué)習深度，引發(fā)學(xué)生更多的思考）
�。�9） 布置作業(yè)：
背誦《賣(mài)炭翁》。
結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫(xiě)成一則小故事。
賣(mài)炭翁教學(xué)設計9
一、教學(xué)目的：
1、理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)人抒發(fā)的感情，理解詩(shī)歌的主題。
2、體會(huì )本詩(shī)的。寫(xiě)作特色。
3、能有感情地朗讀詩(shī)歌。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目的1、3。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目的2。
四、教學(xué)設想：
通過(guò)史書(shū)記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩(shī)歌所述內容，理解詩(shī)歌主題，同時(shí)在認真的吟誦中體會(huì )詩(shī)人的感情，在與原型的比擬分析中體會(huì )本詩(shī)的。
五、教學(xué)過(guò)程。
〔一〕導入：
今天咱們來(lái)學(xué)習白居易的一首敘事詩(shī)《賣(mài)炭翁》，它也是白居易諷喻詩(shī)中杰出的詩(shī)篇。諷喻詩(shī)的特點(diǎn)是從不同角度揭露社會(huì )的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類(lèi)詩(shī)歌，是為民而作的詩(shī)歌，表達了白居易“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作〞的現實(shí)主義創(chuàng )作精神�！顿u(mài)炭翁》一詩(shī)在題下用小序“苦宮市也〞直接點(diǎn)明了本詩(shī)的挖苦目的：“宮市給人民帶來(lái)了苦難〞，來(lái)反映人民疾苦，揭露批判弊政。
〔二〕介紹“宮市〞：
宮市為什么會(huì )給人民帶來(lái)苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買(mǎi)、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場(chǎng)上去購置。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來(lái)，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時(shí)期，宦官專(zhuān)權，橫行無(wú)忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購置物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著(zhù)做結論，先來(lái)看一些史書(shū)記載。
《舊唐書(shū)張建封傳》時(shí)宦者主宮中市買(mǎi)，謂之“宮市〞。抑買(mǎi)人物，稍不如本估〔壓低人家的物價(jià)，比原價(jià)稍低〕。末年〔指唐德宗貞元末年〕不復行。文書(shū)，置“白望〞數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣(mài)物，但稱(chēng)“宮市〞，那么斂手付與，真偽不復可辨，無(wú)敢問(wèn)所從來(lái)及論價(jià)之高低者。率用值百錢(qián)物，買(mǎi)人值數千物，仍索進(jìn)奉門(mén)戶(hù)及腳價(jià)銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市〞，其實(shí)奪之……
《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。〞
這就是白居易創(chuàng )作《賣(mài)炭翁》的時(shí)代背景，作為一個(gè)正直的知識分子，他對這種現象深?lèi)和唇^，拿起了筆，無(wú)情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會(huì )現象：勞動(dòng)者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時(shí)宮市害民的現象，也正由于白居易塑造了可憐的.賣(mài)炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來(lái)學(xué)習這首揭露批判宮市罪惡的詩(shī)歌。
〔三〕讀詩(shī)：
1、上節課，我們做了詩(shī)歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩(shī)，情節跌宕，層次清楚，在反映賣(mài)炭翁燒炭、賣(mài)炭的不幸遭遇時(shí)著(zhù)力于肖像、動(dòng)作、心理及場(chǎng)面的描寫(xiě)刻畫(huà)，每一個(gè)層次都是鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時(shí)，應在以情帶聲、讀活人物上下功夫。不知大家準備得怎樣，想請同學(xué)來(lái)讀一讀。
2、設想：找兩人讀，讀完后其他人比擬分析評價(jià)。
3、大家都說(shuō)的很好，也明確了讀好詩(shī)歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫(huà)面，才能讀活�，F在請大家聽(tīng)范讀，同時(shí)與自己的朗讀作比擬，掌握本詩(shī)的誦讀技巧。
4、一分鐘后，齊聲朗讀。
〔四〕分析鑒賞詩(shī)：
在這樣的朗讀過(guò)程中，相信大家對這首詩(shī)的內容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來(lái)咱們試著(zhù)分析鑒賞本詩(shī)。
1、教師問(wèn)：圍繞著(zhù)賣(mài)炭翁“賣(mài)炭〞，詩(shī)歌寫(xiě)了幾個(gè)層次的內容？
學(xué)生答復明確：燒炭――運炭――搶炭
教師：其中，賣(mài)炭翁的特點(diǎn)可以用一個(gè)字概括，那就是“苦〞〔學(xué)生一起照應〕，有什么是苦呢？〔師生一起說(shuō)燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦〕。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
2、請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫(xiě)出賣(mài)炭翁的艱辛的？
學(xué)生思考答復明確，教師給出投影：
年齡特征―――――賣(mài)炭翁
職業(yè)―――――伐薪燒炭
勞動(dòng)地點(diǎn)―――――南山中
外貌―――――滿(mǎn)面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。――勞動(dòng)艱辛、生活困苦
心理―――――何所營(yíng)：身上衣裳口中食；衣正單―――愿天寒〔矛盾心理――――――“可憐〞〕
〔教師〕這是一個(gè)可憐的人，衣衫薄弱，卻期待著(zhù)天寒，這樣就為下文寫(xiě)宮使搶炭的罪行做了鋪墊〔讓學(xué)生說(shuō)出〕。
3、賣(mài)炭翁終于盼來(lái)了“夜來(lái)城外一尺雪〞，看樣子，他一年辛勞的勞動(dòng)就要換來(lái)收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車(chē)碾冰轍〞，充滿(mǎn)希望地上路了。白居易沒(méi)有放棄這個(gè)鋪墊的好時(shí)機，請問(wèn)，作者是怎樣寫(xiě)出賣(mài)炭翁運炭的艱苦的？
學(xué)生讀詩(shī)答復，教師給出投影。
投影：天寒――――――“一尺雪〞
地凍――――――“碾冰轍〞
人苦――――――“牛困人饑〞、“泥中歇〞
路遙――――――“曉駕炭車(chē)〞、“日已高〞
4、賣(mài)炭翁好容易燒出一車(chē)炭、盼到一場(chǎng)大雪，當他‘曉駕炭車(chē)碾冰轍“的時(shí)候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤(pán)算著(zhù)那一車(chē)炭能賣(mài)多少錢(qián)，能換來(lái)多少衣和食，然而他的愿望實(shí)現了嗎？〔不是的〕因為禍從天降，他遇上了“手把。文書(shū)口稱(chēng)敕〞的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書(shū)和敕令面前，隨著(zhù)那“叱牛〞聲，賣(mài)炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車(chē)、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長(cháng)過(guò)程中所盤(pán)算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
問(wèn)：請大家找出作者是怎樣寫(xiě)出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？
學(xué)生答復，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
投影：外表――――――黃衣、白衫、翩翩――橫沖直撞、趾高氣揚〔比照〕
行為――――――把、稱(chēng)、回、叱、敕、牽、系――仗勢凌人、蠻不講理
炭直――――――半匹紅綃一丈綾〔比照：一車(chē)炭，千余斤〕
心理――――――宮使驅將惜不得〔比照：地位懸殊〕
5、真是一個(gè)可憐的人！就這樣，作者通過(guò)一步步的鋪墊渲染，通過(guò)細膩的肖像、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)以及比照手法的運用，反映了賣(mài)炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩(shī)中無(wú)一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會(huì )到同情、痛恨，能觸摸到詩(shī)人善良的心。
6、根據史書(shū)所記，當時(shí)這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩(shī)歌就是通過(guò)賣(mài)炭翁被掠奪的個(gè)別，反映了名為宮市、其實(shí)奪之的一般，那么，賣(mài)炭翁這個(gè)形象是完全真實(shí)還是作者完全的虛構呢？應該說(shuō)，白居易是在來(lái)源于生活真實(shí)的根底上，發(fā)揮了藝術(shù)想象，加工創(chuàng )造出這個(gè)典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來(lái)看看生活原型：〔給投影〕
《順宗實(shí)錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣(mài)，遇宦者稱(chēng)“宮市〞，取之，才與絹數尺，又就索“門(mén)戶(hù)〞，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。〞農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！〞遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽(tīng)。
咱們比擬這兩篇文字，有什么不同？
學(xué)生討論，明確：
其一、炭和柴相比，更來(lái)之不易，更凝結著(zhù)勞動(dòng)人民的血汗，寄托著(zhù)勞動(dòng)人民的希望，因而通過(guò)賣(mài)炭翁的遭遇，就更便于有力地表現“苦宮市〞的主 題。
其二、而且，詩(shī)人如果按照〈〈順宗實(shí)錄〉〉所記的真人真事塑造賣(mài)炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩(shī)，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術(shù)力量。所以，改造是為了更好的突出主題。
其三、歷史著(zhù)作只要如實(shí)記錄宮市掠奪人民財物的過(guò)程就夠了，不需要創(chuàng )造人物形象，而寫(xiě)敘事詩(shī)卻不然，是需要創(chuàng )造出感人的藝術(shù)形象的，白居易就通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)刻畫(huà)、塑造人物形象。
這是本詩(shī)的三個(gè)寫(xiě)作特色，當然，還有鮮明的比照。
7、寫(xiě)作特色：
〔1〕典型材料的選擇與創(chuàng )作；
〔2〕通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)刻畫(huà)、塑造人物形象；
〔3〕鮮明的比照表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。
〔五〕展開(kāi)聯(lián)想想象進(jìn)行續寫(xiě)。
從南山中到長(cháng)安，路那么遙遠，又那么難行，當賣(mài)炭翁“市南門(mén)外泥中歇〞的時(shí)候，已經(jīng)是牛困人饑；如今又“回車(chē)敕牛牽向北〞，把炭送進(jìn)皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣(mài)炭翁餓著(zhù)肚子走回終南山時(shí)，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過(guò)法呢？請大家想象一下，口頭表達。
賣(mài)炭翁教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、品味文中描寫(xiě)賣(mài)炭老人肖像、心理、動(dòng)作的語(yǔ)句。
2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )人物形象，把握詩(shī)歌所表達的中心。
一、新課導入
導入：時(shí)常在古詩(shī)苑中漫步，我們已經(jīng)積累了不少詩(shī)作。很多詩(shī)人在作品中表達了對農民的同情，這樣的詩(shī)詞你知道哪些呢？
補充
稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著(zhù)霜。
已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長(cháng)!
——《憫農》楊萬(wàn)里
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。
——《水滸傳》施耐庵
導入：其實(shí)在文學(xué)作品中，談及憫農的不甚枚舉，今天我們就來(lái)學(xué)習白居易的一首敘事詩(shī)《賣(mài)炭翁》。（板書(shū)：賣(mài)炭翁 白居易）
二、教授新課
【初讀古詩(shī)讀準字音】
正音： 騎 jì 將 jing 系jì
【再讀古詩(shī) 讀準節奏】
明確：七言為主，基本上是二二三，斷句根據句意
【三讀古詩(shī) 理清大意】
質(zhì)疑：同學(xué)間解決疑難語(yǔ)句的大意（預設質(zhì)疑不多，順勢分享故事補充白居易文風(fēng)特點(diǎn)：淺白如話(huà)，介紹作者）
朗讀：“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”，注意其意思及斷句
引導：“可憐”一詞的含義，并拓展其意思
可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人�！愄铡峨]西行》（憐憫）
可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神�！Z生《李商隱》（可惜）
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓�！拙右住赌航鳌罚ǹ蓯�(ài)）
追問(wèn)：詩(shī)中“可憐”是憐憫，賣(mài)炭翁哪里讓人憐憫呢？
心理描寫(xiě)，“憂(yōu)炭賤”“愿天寒”六字，淋漓盡致地表現了賣(mài)炭翁內心的矛盾與心酸。寒冬時(shí)節，自己穿著(zhù)單薄，但為了炭能賣(mài)一個(gè)好價(jià)錢(qián)，還希望天更冷些。這無(wú)不體現出賣(mài)炭翁生活的艱難，著(zhù)實(shí)可憐。
【分析人物 理解情感】
提問(wèn)：詩(shī)中還有哪些詞句讓你覺(jué)得賣(mài)炭翁可憐呢？（從人物描寫(xiě)的角度抓關(guān)鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）
明確：
1、賣(mài)炭翁，伐薪燒炭南山中。
動(dòng)作描寫(xiě)，“伐”“燒”寫(xiě)出了賣(mài)炭老人在山高林密、荒無(wú)人煙的南山中辛苦勞動(dòng)的艱辛。
引導讀：秋風(fēng)蕭瑟，樹(shù)葉落盡，
你看，賣(mài)炭翁，_________
日近黃昏，北風(fēng)呼嘯，
你看，賣(mài)炭翁，_________
月黑風(fēng)高，豺狼嚎叫，
你看，賣(mài)炭翁，_________
2、滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
外貌描寫(xiě)，“滿(mǎn)面塵灰煙火色”從整體面貌上表現了賣(mài)炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個(gè)數量短語(yǔ)，一黑一白的.比較，更加突出了賣(mài)炭翁的艱辛。
引導讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩(shī)人用簡(jiǎn)筆勾勒了賣(mài)炭翁生命的顏色，這十個(gè)木炭一般烏黑的手指負擔著(zhù)生命的全部期望，為了生存，他已經(jīng)__________
3、夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車(chē)碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇。
動(dòng)作描寫(xiě)，“駕”“碾”“歇”三字，寫(xiě)出了賣(mài)炭翁年老體弱，運炭賣(mài)力。
引導讀：此時(shí)此刻，賣(mài)炭翁心酸無(wú)力。他早起開(kāi)窗看到________，于是____，此時(shí)_______。
4、一車(chē)炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
心理描寫(xiě)�！耙卉�(chē)炭，千余斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強換，賣(mài)炭翁心有怨言卻無(wú)能為力。
5、翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)，黃衣使者白裳兒。
外貌描寫(xiě)，“黃衣使者”“白裳兒”寫(xiě)出了宮使生活滋潤，小人之間勾結謀私。神態(tài)描寫(xiě)，“翩翩”快活的樣子，展現了宮使的得意。
6、手把文書(shū)口稱(chēng)敕，回車(chē)吃牛牽向北。
動(dòng)作描寫(xiě)，“把”“稱(chēng)”形象地刻畫(huà)了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉�！盎亍薄盃俊睂�(xiě)出了宮使蠻橫無(wú)理，強取豪奪的丑陋面孔。
【全詩(shī)朗讀 體會(huì )情感】
提問(wèn)：賣(mài)炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲“唉”，如何讀出這種悲嘆呢？
明確：讀的時(shí)候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無(wú)奈的嘆息。（嘗試在詩(shī)歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒）
唉！賣(mài)炭翁……
【補充背景 提升情感】
提問(wèn)：同學(xué)們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是只有賣(mài)炭翁的生活苦上澆油呢？
解讀詩(shī)歌寫(xiě)作背景
此詩(shī)詩(shī)人有自注云：“《賣(mài)炭翁》，苦宮市也�！�
所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購買(mǎi)物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實(shí)際上是一種公開(kāi)的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
提問(wèn)：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤(pán)剝私肥、勒索掠奪，是誰(shuí)助長(cháng)了如此黑暗風(fēng)氣呢？
明確：社會(huì )制度 社會(huì )環(huán)境
追問(wèn)：黑暗制度下的賣(mài)炭翁“可憐”，其他勞動(dòng)者呢？
明確：詩(shī)歌主旨揭露宮市的罪惡及統治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。
順勢補充白居易詩(shī)歌創(chuàng )作主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，詩(shī)歌合為事而作”，此文正是揭露當下。
【勾連佳作 升華情感】
引導：有一句話(huà)這樣說(shuō):文學(xué)藝術(shù)家所表現的不僅僅是自己最真實(shí)的情感,而且是他認識到的人類(lèi)的情感。這不是賣(mài)炭翁一個(gè)人的悲哀，不是那個(gè)時(shí)代的悲哀，而是所有底層勞動(dòng)者的悲哀啊。
難怪杜甫大聲疾呼“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足”
難怪白居易創(chuàng )作的《觀(guān)刈麥》，得到世人共鳴。
推薦閱讀：《觀(guān)刈麥》
足蒸暑土氣，背灼炎天光，
力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)。
復有貧婦人，抱子在其旁，
右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽(tīng)其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?/p>
家田輸稅盡，拾此充饑腸。
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