《假如》教學(xué)設計優(yōu)秀

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編收集整理的《假如》教學(xué)設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《假如》教學(xué)設計優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力：鞏固本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當的情感定位。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)聆聽(tīng)感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本，并在句式練說(shuō)、朗讀表演、仿寫(xiě)創(chuàng )作中得到能力的培養和情感的熏陶。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的真情實(shí)感，顯示兒童博大而純真的心。

　　設計意圖

　　1、激發(fā)興趣：根據年齡特點(diǎn)，選擇巧妙的著(zhù)眼點(diǎn)（神筆）激趣，帶動(dòng)思維，激情入境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

　　2、培養語(yǔ)感：語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性，以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為本，加強語(yǔ)言的理解、感悟和運用，通過(guò)誦讀、聯(lián)想、評價(jià)，感受深刻的文本內涵。

　　3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎上，根據學(xué)生和文本的特點(diǎn)，設計了適宜的句、段訓練，師生共同進(jìn)出課文意境，在多元對話(huà)的過(guò)程中，有機整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。

　　預設目標教學(xué)環(huán)節學(xué)生活動(dòng)

　　一、復習導入抓住“神筆”一詞，激活學(xué)生思維，引發(fā)濃厚興味。

　　1、揭題《假如》，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“假如”這個(gè)詞語(yǔ)的？

　　2、師：課文中的作者想象自己如果有一枝馬良的神筆，會(huì )干什么事。你覺(jué)得馬良的神筆是一枝怎樣的筆？3、出示圖片與小詩(shī)：馬良愛(ài)心大，神筆手中拿，看誰(shuí)要幫助，他就畫(huà)畫(huà)畫(huà)。

　　1、學(xué)生談理解。

　　2、學(xué)生暢談：這枝筆畫(huà)的畫(huà)能變成真的，幫助窮苦人的.筆，懲治壞人的筆……

　　3、學(xué)生讀一讀。

　　二、感悟課文，朗讀積累創(chuàng )設一個(gè)師生思維直接交流的情境，將文本直觀(guān)地呈現課堂當中，讓一切來(lái)的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，培養自主閱讀能力。

　　1、師：誰(shuí)需要幫助，馬良就會(huì )用這枝神筆畫(huà)出他最需要的東西。那課文中誰(shuí)需要幫助呢？

　　2、讀課文，找出課文中體現小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西需要幫助的句子。

　　3、自讀自悟，各自準備班上匯報。:提示：當我讀到（）的時(shí)候，我（）。

　　4、集體感悟，指導詩(shī)中相應句子的朗讀。l感受小樹(shù)的困難。

　�。�1）、抓住“寒冷、縮著(zhù)、嘆息”這些詞體會(huì )小樹(shù)的冷。

　�。�2）、談到“嘆息”時(shí)想象小樹(shù)當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？

　�。�3）、指導朗讀最后兩行詩(shī)句。

　　感受鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)的困難。

　�。�1）、抓住“苦苦、哭泣”體會(huì )小鳥(niǎo)的饑餓。

　�。�2）、學(xué)學(xué)哭泣的樣子，想象小鳥(niǎo)一邊小聲地哭，一邊還說(shuō)著(zhù)什么？請演一演、說(shuō)一說(shuō)。

　�。�3）、抓住“遙遠”一詞體會(huì )。聯(lián)系詩(shī)句“遙知不是雪”或“遙看瀑布掛前川”理解“遙”的意思。表?yè)P學(xué)生能把學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行遷移。

　�。�4）、朗讀最后三行詩(shī)，突出重點(diǎn)詞。

　　整合一、二兩節

　�。�1）、同學(xué)們，北風(fēng)中的小樹(shù)，饑餓的小鳥(niǎo)他們最需要的是什么？

　�。�2）、文中的小作者用馬良的神筆為小樹(shù)畫(huà)了（），為小鳥(niǎo)畫(huà)了（）。

　�。�3）、指名讀讀填進(jìn)去的短語(yǔ)，突出“紅紅的”與“許多”。

　�。�4）、小樹(shù)有了紅紅的太陽(yáng)，小鳥(niǎo)有了許多好吃的谷粒，會(huì )多么開(kāi)心��！請小朋友讀讀1、2兩節，試著(zhù)讀出他們得到幫助后喜悅的心情。

　　學(xué)習第三節

　�。�1）、同學(xué)們，還記得課文中哪一句話(huà)寫(xiě)出西西需要幫助嗎？是不是這句？教師故意丟掉“只”字再讓學(xué)生讀。

　�。�2）、學(xué)生提出少了“只”字，討論少了“只”字要不要緊。

　�。�3）、此時(shí)西西最想要的是什么？一雙好腿對我們來(lái)說(shuō)是多么平常，可是在西西眼里卻是那么珍貴。正當西西非�？鄲赖臅r(shí)候，卻發(fā)現自己的腿終于能動(dòng)起來(lái)了，他會(huì )怎樣？（體會(huì )由沉重到興奮的變化）你能讓所有的同學(xué)都感受到西西的這份欣喜嗎？朗讀全段。當你讀到什么地方的時(shí)候最興奮，請你再讀讀。

　　5、朗讀全文，背誦全文。

　�。�1）、教師配樂(lè )范讀。

　�。�2）師：同學(xué)們，多么感人的詩(shī)啊，請大家學(xué)著(zhù)老師的樣，有感情地讀讀全文，有能力的還可以選幾節背一背。

　�。�3）鞏固全文。

　　1、學(xué)生回顧課文，口答。

　　2、學(xué)生劃出、并指名匯報體現他們需要幫助的句子。

　　3、學(xué)生反復讀讀這幾句話(huà)，圍繞提示在書(shū)上作簡(jiǎn)單批注。

　　4、學(xué)生根據提示中的句式暢談各自的感受。在教師的引導下，深入理解、整合課文內容，同時(shí)能有感情朗讀。指名說(shuō)說(shuō)。指名填空，練讀括號中的短語(yǔ)，突出這些事物的特點(diǎn)。通過(guò)師生評價(jià)，學(xué)生有感情地朗讀1、2兩節。學(xué)生通過(guò)爭論，從“只”字中感悟西西的那份無(wú)奈。指名朗讀第三節，重點(diǎn)讀好最后兩行。

　　5、（1）、靜靜地聽(tīng)教師的范讀，用心去感受詩(shī)中內容。

　�。�2）、學(xué)生自由練讀全文，指名自由讀、背喜歡的段落。

　�。�3）、全班配樂(lè )朗讀。

　　三、仿寫(xiě)創(chuàng )造。每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”。朗讀這首詩(shī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，學(xué)生在創(chuàng )作中表達出他們的向往和追求。給人類(lèi)朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫(huà)什么。

　　作業(yè)紙：

　　1、學(xué)生仿寫(xiě)。

　　2、交流、匯報。

　　3、教師小結。小朋友，真不錯！你們不僅詩(shī)寫(xiě)得好，還有一顆純真、善良的心。課后小朋友可以把自己寫(xiě)的詩(shī)，貼到墻上，讓大家都來(lái)讀讀、背背。

　　1、學(xué)生獨立完成或與同學(xué)合作完成。

　　2、學(xué)生展示自己創(chuàng )作的成果，師生評價(jià)，特別優(yōu)秀的讀讀、背背。

《假如》教學(xué)設計優(yōu)秀2

　　教材簡(jiǎn)析

　　《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達的需要。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、聽(tīng)故事

　　1．故事導入。

　　有一個(gè)故事，媽媽小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶的奶奶小時(shí)候也聽(tīng)過(guò)，你們想聽(tīng)嗎？聽(tīng)老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。

　　2．說(shuō)話(huà)訓練。馬良用神筆給窮人畫(huà)了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？

　　3．板書(shū)課題。有個(gè)小女孩，她和你們一樣，也夢(mèng)想著(zhù)有一枝神筆，她把自己的愿望寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目是《假如》（板書(shū)課題）。

　　二、讀詩(shī)歌

　　1．讀正確。

　�。�1）認讀字詞�？s嘆息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節）

　�。�2）初讀課文。認真地讀課文，不會(huì )讀的字做上記號，問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。

　�。�3）抽讀正音。

　　2．讀流利。

　�。�1）再讀課文。用自己喜歡的方式繼續讀課文。你讀懂了什么？

　�。�2）交流匯報。

　�。�3）指導朗讀。詩(shī)中有三個(gè)長(cháng)句，我們一起來(lái)讀一讀。我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。

　�。ㄕn件輔助出示斜杠指導句子中的停頓）

　�。�4）找規律�！按扒暗男�樹(shù)紅紅的太陽(yáng)樹(shù)上的小鳥(niǎo)好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體”這幾個(gè)詞組有什么特點(diǎn)？應該怎么讀？

　�。�5）鞏固練習。在全詩(shī)中繼續尋找“（）的（）”的詞組，讀一讀。

　�。�6）積累詞語(yǔ)。摘錄兩個(gè)自己喜歡的詞組。

　　3．讀出感情。

　�。�1）范讀課文。下面我們來(lái)練習讀全文，聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么讀的。

　�。�2）學(xué)生評議。你覺(jué)得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。

　�。�3）教師引導。老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫(huà)畫(huà)。想看看老師腦子里的畫(huà)嗎？（課件出示根據課文內容設計的動(dòng)畫(huà)）

　�。�4）學(xué)生練讀。

　�。�5）游戲助興：《挑戰自我》

　　三、練說(shuō)話(huà)

　　1．自由說(shuō)話(huà)。用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給（）畫(huà)（）……”說(shuō)話(huà)。

　　2．情景說(shuō)話(huà)。收聽(tīng)幾個(gè)求助電話(huà)（無(wú)家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……），用詩(shī)歌的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)。

　　3．朗讀范文。假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫(huà)一對翅膀，帶著(zhù)你的愛(ài)，帶著(zhù)你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個(gè)角落。

　　四、課外作業(yè)

　　1．請學(xué)生自己布置一個(gè)回家作業(yè)。

　　2．課外閱讀《不要問(wèn)我為什么》。

　　[設計說(shuō)明]

　　語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)成功的一個(gè)顯著(zhù)標志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習尤其如此。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養學(xué)力，提升思維。本設計力求體現以下特色：

　　1．展示讀書(shū)過(guò)程。學(xué)生接觸文本，總要經(jīng)歷從不會(huì )讀到會(huì )讀，讀不好到讀好的.過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的認知規律，創(chuàng )造條件，引導學(xué)生先感知后理解、從默會(huì )到表達，讓學(xué)生把隱藏的認識過(guò)程顯現出來(lái)。

　　2．滲透讀書(shū)方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》強化“過(guò)程和方法”，要求教師把視角中心轉到學(xué)生身上。在引導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，把讀書(shū)的方法滲透其中，創(chuàng )設大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )來(lái)運用、提高，使學(xué)生的主體地位得以鞏固。

　　3．明確讀書(shū)目標。語(yǔ)文課堂上的讀書(shū)目的主要是學(xué)習語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習文中規范、精美、鮮活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生構建新的語(yǔ)言范式，改造自己的口頭語(yǔ)言，促進(jìn)消極的語(yǔ)言向積極的語(yǔ)言的轉變。

　　4．提高讀書(shū)質(zhì)量。最理想的讀書(shū)目標是超越文本、超越作者，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性的解讀，讓學(xué)生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴，有創(chuàng )作新的“假如”的欲望，教師要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并作為學(xué)習的伙伴參與其中。

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