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馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 1
教學(xué)目的：
1、會(huì )認漠、燕、鉤、何、腦、踏5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)朗讀并結合插圖了解古詩(shī)的大致意思，感受詩(shī)人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì )認漠、燕、鉤、何、腦、踏5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀并結合插圖了解古詩(shī)的大致意思，感受詩(shī)人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、教師啟發(fā)談話(huà)：
《馬詩(shī)》是一組以馬詩(shī)為題材的組詩(shī)，共有二十三首，名為詠馬，實(shí)則詠人。這首詩(shī)為組詩(shī)中的第五首，詩(shī)人借詠馬來(lái)抒寫(xiě)自己的情懷。
2、板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
教師范讀，使學(xué)生整體感受，激起興趣。
自己試讀課文。
對照格里的生字畫(huà)出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
出示生字卡，開(kāi)火車(chē)讀生字。
三、細讀課文，讀懂詩(shī)句。
你一定想把這首詩(shī)讀給同學(xué)們聽(tīng)吧，那你可得多讀幾遍。(生自由讀詩(shī)句)
指名學(xué)生讀詩(shī)句。
(請讀的好的學(xué)生配上音樂(lè )再讀一讀)
你可以看著(zhù)圖也可以看著(zhù)詩(shī)，你想到了什么?
(詩(shī)中一、二句展現出邊疆戰場(chǎng)的景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空;平沙萬(wàn)里，在月光下像鋪上一層白皚皚的.霜雪。構成了一幅立體的圖畫(huà)，這是一幅任憑千里馬奔馳飛騰的畫(huà)卷。平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情：何時(shí)戰馬才能配上金絡(luò )腦，快步馳騁在清秋的大地上?)
男、女生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)讀的好。
四、朗讀背誦，體會(huì )感情。
指導學(xué)生背誦古詩(shī)。
會(huì )背這首古詩(shī)了嗎?先自己試一試吧。
指名學(xué)生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
集體背誦古詩(shī)。
五、課外延伸，注重積累。
你還收集了哪些和馬有關(guān)的古詩(shī)?背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)吧!
板書(shū)設計：
馬詩(shī)
李賀
大漠沙如雪，燕山月似鉤。
何當金絡(luò )腦，快走踏清秋。
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1.掌握一類(lèi)生字4個(gè)，二類(lèi)生字2個(gè)，能夠正確拼讀和書(shū)寫(xiě)。
2.感悟詩(shī)歌大意，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3.在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )馬的形象，感受馬的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習生字，了解詩(shī)的大意。
教學(xué)準備：
多媒體、生字卡
教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
朗讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意，學(xué)習生字。
教學(xué)過(guò)程：
配樂(lè )范讀，感受詩(shī)句。
默讀，畫(huà)出4個(gè)一類(lèi)生字，強調“燕、絡(luò )”的讀音。
邊講讀詩(shī)文，邊學(xué)習生字。
�。ㄒ唬┙榻B詩(shī)題及作者。
�。ǘ┲v讀第一、第二句。
1.解詞：
大漠：廣闊無(wú)邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說(shuō)燕山。古代一直是邊疆征戰之地。
鉤：戰場(chǎng)上用的`武器。
這兩句描繪了戰場(chǎng)環(huán)境。
2.指導朗讀。
3.學(xué)習“燕、鉤”。
燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山。
先查灬再查12畫(huà)上中下結構
yn
字義：鳥(niǎo)名；古書(shū)里有時(shí)用作“宴”。
組詞：燕尾服、燕子、燕窩、燕居、燕好
鉤gōu
先查钅旁再查4畫(huà)左右結構
字義：懸掛或探取東西用的器具，形狀彎曲，頭端尖銳；形狀像鉤子的；漢字的一種筆形；用鉤狀物探��；同“勾”；一種縫紉法，多指縫合衣邊。組詞：秤鉤、魚(yú)鉤、掛鉤、鉤子
�。ㄈ┲v讀第三、第四句。
1.解詞：
何當：什么時(shí)候才能，安得，希翼之意。
絡(luò )腦：馬絡(luò )頭。金絡(luò )腦：說(shuō)明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
詩(shī)意：我何時(shí)才能騎上頭戴金絡(luò )頭的駿馬，在秋高氣爽的季節里，自由地馳騁在疆場(chǎng)上建功立業(yè)呢？
2.指導朗讀。
3.學(xué)習“絡(luò )、踏”。
絡(luò )先查纟旁再查6畫(huà)左右結構
lu
字義：像網(wǎng)子那樣的東西；用網(wǎng)狀物兜住，籠罩；纏繞；指馬的轡頭。
組詞：脈絡(luò )、經(jīng)絡(luò )、絡(luò )繹不絕、橘絡(luò )、絡(luò )紗
lo
字義：用于一些口語(yǔ)詞。
踏先查足字旁再查8畫(huà)左右結構
t
字義：用腳踩，大步地前進(jìn)。
組詞：踏進(jìn)、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看
tā
字義：切實(shí)，不浮躁；（情緒）安定，安穩。
組詞：踏實(shí)。
總結：《馬詩(shī)》是托物言志的詠物詩(shī)，詩(shī)人
通過(guò)詠馬抒發(fā)自己的遠大志向。
作業(yè)：背誦這首詩(shī)。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：復習鞏固及拓展。
教學(xué)過(guò)程：
檢查背誦。
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
作業(yè)：預習《群英降馬》。
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、知識與技能：學(xué)會(huì )4個(gè)生字，認識2個(gè)生字。
2、過(guò)程與方法：有感情的朗讀詩(shī)句，并背誦古詩(shī)。
3、情感與價(jià)值觀(guān)吧：了解古詩(shī)大意，體會(huì )馬的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
理解古詩(shī)意思，背誦積累古詩(shī)。體會(huì )詩(shī)中的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
理解古詩(shī)意思，背誦積累古詩(shī)。體會(huì )詩(shī)中的情感。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習關(guān)于馬的古詩(shī)，導入新課
1、我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首和“馬”有關(guān)的古詩(shī)呢？今天我們再來(lái)學(xué)習一首和馬有關(guān)的古詩(shī)。齊讀課題。
2、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)馬嗎？在古代戰場(chǎng)上，兩軍交戰時(shí)，大將軍都是騎著(zhù)戰馬，威武得很。今天我們要學(xué)習的《馬詩(shī)》就是寫(xiě)古代戰馬的。詩(shī)的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩(shī)人，是個(gè)神童。
二、初讀古詩(shī)，讀準字詞
1、我們先自己讀一讀這首詩(shī)，會(huì )認字就讀字，不會(huì )認的字先讀讀音節。要把古詩(shī)多讀幾遍。
2、在小組內讀一讀。同學(xué)互相糾錯
3、指名讀字詞：（重點(diǎn)指導“燕”“鉤”“踏”的讀音。）
三、再讀古詩(shī)，了解詩(shī)句大意
1、指名大聲讀古詩(shī)。其他同學(xué)認真聽(tīng)，互相評價(jià)。
2、讀了古詩(shī)，你能想象到什么樣的畫(huà)面？
3、那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中“大漠沙如雪，燕山越似鉤”的意思。
總結：是啊，讀了這首古詩(shī)，我們好像看見(jiàn)了連綿起伏的燕山上空掛著(zhù)一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來(lái)讀讀這兩行，爭取讀得很好。
四、再讀古詩(shī)，深入理解感受
1、“何當金絡(luò )腦，快走踏清秋”這句古詩(shī)你是怎么理解的'呢？
�。E馬啊，什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò )腦，在戰場(chǎng)上奔馳殺敵，為國家立下功勞？）
2、再讀古詩(shī)，體會(huì )作者感受。
3、同學(xué)們讀得很好，尤其是“何當”這兩個(gè)字，讓老師一聽(tīng)就感覺(jué)到心里很想早一點(diǎn)上戰場(chǎng)，很急切。
4、“快走踏清秋”怎樣讀，能讀出戰馬奔馳的腳步急切的聲音。
5、再讀讀看。
6、多種形式讀古詩(shī)。理解古詩(shī)內容。
7、評一評哪個(gè)小組講得最好。
五、讀古詩(shī)復述內容
指名讓學(xué)生復述詩(shī)的大體意思，教師進(jìn)行整理。體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)中表達的情感，學(xué)生充分發(fā)言，體會(huì )詩(shī)人由一開(kāi)始掃興到興奮的感情變化。
六、作業(yè)背誦全詩(shī)。
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 4
一、導入：
1.師：今天張老師和同學(xué)們共同上一節語(yǔ)文課，高興嗎？看到大家這么精神，老師決定給大家畫(huà)一幅畫(huà)，想知道是什么嗎？(師畫(huà)馬)認真看黑板，對了是馬。沒(méi)等老師畫(huà)完，就看出來(lái)了，好眼力。喜歡馬嗎？你們對馬有哪些了解？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？同學(xué)們知道的可真多！
2師：馬是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我們就來(lái)學(xué)習一首關(guān)于古代戰馬的唐詩(shī)，板書(shū)《馬詩(shī)》讓我們有氣勢地讀一遍題目。
二、初讀古詩(shī)，感悟大意
1.師：詩(shī)人李賀被稱(chēng)作“詩(shī)鬼”，他才華橫溢，壯志凌云卻遭小人迫害，只當過(guò)九品小官。請同學(xué)們輕輕地打開(kāi)課本63頁(yè)，自由讀古詩(shī)，讀準字音，并標出節奏。（生自由讀）師板書(shū)全詩(shī)。
2.師：因為這是一首五言詩(shī)，所以節奏應為二三停頓，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀.3.想聽(tīng)聽(tīng)老師讀嗎？端好書(shū)：范讀。
4.誰(shuí)還愿意讀一讀？讓我們有氣勢的讀一遍吧！
三、理解詩(shī)句，體會(huì )情感
�。ㄒ唬┣皟删湓�(shī)
1.師：我們先來(lái)看古詩(shī)的第前兩句，（幻燈）誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。
2.出示幻燈，師：知道感悟故事的幾種方法嗎？（借助注釋、插圖、查找資料。反復誦讀）
3.下面就請同學(xué)們選擇一種你們喜歡的方法理解一下這兩句詩(shī)的大意？（生匯報）
4.師：同學(xué)們在匯報過(guò)程中，語(yǔ)言表達能力還有待加強，能基本弄懂古詩(shī)的詩(shī)面含義，但還需更深的挖掘課本，理解詩(shī)意。
5.幻燈
師：（幻燈片）是啊，這默默曠野，沙石像雪一樣的晶瑩潔白，燕山頂托著(zhù)一彎金鉤似的新月。
6.師畫(huà)
7.：“沙如雪”“月似鉤”作者運用了什么修辭方法？（邊畫(huà)）比喻的修辭手法，你的眼前出現了怎樣的畫(huà)面？
8.出示圖
師：“大漠”“燕山”是古時(shí)候邊塞之地，那里曾有過(guò)無(wú)數的戰爭，也曾有過(guò)無(wú)數征人的生命與鮮血在這里揮灑。所以這行詩(shī)給人一種清冷而且悲涼的感覺(jué)，你能通過(guò)朗讀讀出這種感覺(jué)嗎？（找六名學(xué)生）指導朗讀
�。ǘ┖髢删湓�(shī)
1.師：如果有一匹矯健的駿馬能在這樣秋高氣爽的疆場(chǎng)上，縱橫騰躍，那該多么威武豪邁�？墒菂s恰恰相反。我們來(lái)讀一讀古詩(shī)的后兩句。
2.幻燈詩(shī)
3.下面同學(xué)們細細品讀著(zhù)兩句詩(shī)，采用你喜歡感悟古詩(shī)的方法和同桌之間討論這兩句詩(shī)的含義？
4.生匯報
師：（幻燈片）駿馬啊什么時(shí)候，才能戴上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上，任意馳騁。
5.師：這是一匹怎樣的馬？通過(guò)那個(gè)詞看出來(lái)的？金絡(luò )腦“快走”暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿
師：這匹馬真的受到重用了嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（“何當“這是作者的希望，你從那個(gè)詞體會(huì )到的？（，表達了詩(shī)人什么心情？）感慨，期盼希望這樣的駿馬早日馳騁沙場(chǎng)，同時(shí)想到自己，希望施展自身的才華，不僅只當九品小官，建功立業(yè)。
所以他才發(fā)出感嘆：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？
四、李賀生平升華全詩(shī)結構
1師：現在大家理解這首詩(shī)的含義了（點(diǎn)擊幻燈）讓我們帶著(zhù)對古詩(shī)的感悟，齊讀古詩(shī)
2.學(xué)到這，老師不禁要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，作者為什么要寫(xiě)這首詩(shī)？他真的是在寫(xiě)馬嗎？馬能發(fā)出這樣的呼喚嗎？
實(shí)際上，這首詩(shī)是在借馬自喻（板書(shū)托物言志），那作者是要抒發(fā)什么樣的情感呢？（懷才不遇，渴望有所作為）
2.師：李賀在唐代是非常重要的詩(shī)人，年少時(shí)便極富才名，他為何會(huì )發(fā)出如此感嘆呢？在這里，老師一定要向大家介紹李賀的.一生。（看幻燈）
3.師：作者在這漠漠狂野中，想到自己的才華不能得以施展，怎能不焦急？因此他感嘆：師指黑板上的古詩(shī)：“何當金絡(luò )腦快走踏清秋”
作者想到昏庸腐敗的朝廷，怎能不憂(yōu)慮，因此他感嘆：“何當金絡(luò )腦快走踏清秋”
作者想到之被小人迫害，英雄無(wú)用武之地他怎能不憤慨，因此他感嘆：“何當金絡(luò )腦快走踏清秋”
四、總結結構
1.師：讓我們再次回顧全詩(shī)，上下兩部分，兩兩相對，前兩句是在寫(xiě)什么？后兩句又是在寫(xiě)什么呢？上兩句寫(xiě)景，下兩句抒情（板書(shū)）作者為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)景有什么作用呢？
師：寫(xiě)景是為后面抒發(fā)感概做鋪墊。尤其是這些唐代著(zhù)名的邊塞詩(shī)人。如果說(shuō)哪些漢唐戰爭史歷史的正劇，那么這景色就是其舞臺背景。唐代的邊塞使人們，正是連同這背景一齊攝入筆下，寫(xiě)出了許多豪壯的詩(shī)章。例如求不久我們學(xué)過(guò)的《出塞》《涼州詞》前兩行都是情景描寫(xiě)，可謂傳神之筆。
5.師：其實(shí)《馬詩(shī)》是一首組詩(shī)，共有23首組成，今天我們學(xué)習的是其⑤，老師這里也搜集到了其他的二十二首，感興趣的同學(xué)下課可以到我這進(jìn)行摘抄。
五、誦讀全詩(shī)。
最后讓我們再次懷著(zhù)對李賀才華的欽佩，對其命運的哀嘆，齊讀這首詩(shī)。
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1、培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫(xiě)。
3、體會(huì )對比描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會(huì )文章精彩之處。
2、賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準備
學(xué)生：準備預習本，采用“預習――發(fā)現問(wèn)題”的學(xué)習方法，將預習時(shí)的整體感受、精彩積累和提出的問(wèn)題以及對問(wèn)題的猜測回答寫(xiě)在本子上，供老師備課參考。
教師：在看過(guò)學(xué)生的預習本，了解學(xué)生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關(guān)資料。
教學(xué)設計
導入
法語(yǔ)中有“文如其人”或“文即其人”的說(shuō)法，它是從布封的名言“風(fēng)格是屬于個(gè)人的”引申而來(lái)的，今天我們要學(xué)習的法國博物學(xué)家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風(fēng)格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去感受人性化描寫(xiě)的藝術(shù)魅力。
朗讀
1、自讀
兩人或四人一組，互相讀、聽(tīng)找感覺(jué)。教師巡視，發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行指導。
小結
學(xué)生談讀的感受。
教師總結朗讀全過(guò)程。
積累、仿寫(xiě)、感悟
背誦你最喜歡的三句話(huà)，仿寫(xiě)其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說(shuō)說(shuō)理由。
整體感知
1、全班分成六到八個(gè)組，交流預習時(shí)各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況，初中一年級語(yǔ)文教案《馬》教學(xué)設計3》。
2、教師結合學(xué)生回答，在評價(jià)中小結，重點(diǎn)以學(xué)生的概括為結論，肯定學(xué)生的合作研究精神，重在形成結論的過(guò)程，不必過(guò)分強調結果。
3、出示投影或小黑板，展示教參及專(zhuān)家們的整體把握分析，供學(xué)生參考，重點(diǎn)挖掘學(xué)生與眾不同的思考和專(zhuān)家們不約而同的想法，使學(xué)生體驗到“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”的道理，鼓勵學(xué)生“長(cháng)江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。
4、學(xué)生根據上述三方面，用自己的話(huà)整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。
投影或小黑板上供參考的內容：
一.文體：既是科學(xué)小品，又是優(yōu)美散文
二.內容：用文學(xué)筆調，描繪兩種生存狀態(tài)下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。
三.藝術(shù)風(fēng)格：人性化描寫(xiě)。
小結提示：結構劃分時(shí)，學(xué)生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類(lèi)馴養的馬的'品質(zhì)，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過(guò)對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。
局部探究：重情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)、知識與能力
1、展示學(xué)生提出的所有問(wèn)題，肯定學(xué)生的預習勞動(dòng)，鼓勵學(xué)生的探索精神。表?yè)P優(yōu)秀，鞭策落后。通過(guò)學(xué)習小組解決一般問(wèn)題。
2、出示最集中的能體現《馬》文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，問(wèn)題和學(xué)生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。
A學(xué)生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）
B學(xué)生乙：為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美？它們真的丑嗎？（寫(xiě)作方法）
C學(xué)生丙：人工與天然哪個(gè)更美？（現實(shí)困惑）
D養馬人給馬戴項鏈時(shí)，心里是什么感情？（不同見(jiàn)解）
E你也不喜歡七種動(dòng)物嗎？
F怎樣解釋現實(shí)化妝現象？（求異思維）
3、師生圍繞上述問(wèn)題自主、合作、探究。
5、小結學(xué)習情況，啟發(fā)學(xué)生
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過(guò)程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。
布置作業(yè)
圍繞學(xué)生乙的問(wèn)題：“為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫(xiě)篇關(guān)于馬或你喜歡的一個(gè)小動(dòng)物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 6
教學(xué)目的
1.會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，會(huì )認15個(gè)生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，會(huì )認15個(gè)生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
1.品味、積累課文中描寫(xiě)春天景色的優(yōu)美語(yǔ)句，想象作者描繪的畫(huà)面。
2.結合自己的童年經(jīng)歷，感受課文里描寫(xiě)的童年生活的美好。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、圖片導入，揭示課題
1.觀(guān)察春天柳樹(shù)圖片，看到這么美得柳枝喜歡嗎？你都用柳枝做過(guò)什么玩具？
2.學(xué)生互相交流，自由發(fā)言。
3.導入：課文中的爸爸用柳枝給女兒當做一匹馬，而且是“一匹出色的馬”。讓我們一起到文中去看看吧。
二、字詞學(xué)習，基礎積累
1.初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)生字詞，借助字典解決生字詞。
3.檢查自學(xué)情況，理解詞語(yǔ)的意思。
教讀生字并組詞造句。學(xué)習“拾、騎、跨”這些生字時(shí)，可以結合動(dòng)作表演的方式來(lái)理解；學(xué)習“匹、景”這些生字時(shí)，可以用猜謎語(yǔ)的方法；學(xué)習“戀、舍”這些生字時(shí)，可以用形近字比較的方法。
4.運用摘樹(shù)葉游戲再次識記本課的生字。
三、整體感知，讀好句子。
1.閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)：課文主要講了一件什么事？
本文主要寫(xiě)了“我們”一家人出去散步，妹妹走累了，想要爸爸媽媽抱回家，結果爸爸拾了一根樹(shù)枝送給妹妹當“馬”騎，妹妹變得高興起來(lái)。
2..“一匹出色的馬”在文中具體指什么？
一根柳枝。
3.指導讀好長(cháng)句子。
�。�1）河岸上垂下來(lái)的柳葉，拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著(zhù)都笑了。
�。�2）路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非�？蓯�(ài)，像一片柔軟的綠毯。
�。�3）當我們往回走的時(shí)候，妹妹求媽媽抱她：“我很累，走不動(dòng)了，抱抱我�！�
�。�4）媽媽搖搖頭，回答說(shuō)：“不行呀，我也很累，抱不動(dòng)你了�！�
�。�5）等我們回到家時(shí)，她已經(jīng)在門(mén)口迎接我們，笑著(zhù)說(shuō)：“我早回來(lái)了！”
4.課文的`那一部分是寫(xiě)一家人外出游玩這件事的？
4到7自然段
四、精讀課文
1.默讀課文第1―3自然段，在什么時(shí)候，誰(shuí)去哪里干什么，看到了哪些景物？
2.課文首句有什么作用？
交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。時(shí)間：一個(gè)春天的傍晚。地點(diǎn)：郊外。人物：爸爸、媽媽、妹妹和“我”。事件：散步。
3.一家人在郊外看到了哪些自然景物？
碧綠的小河、河岸上的垂柳、蔥蔥綠綠的田野。
4.作者是如何描寫(xiě)小河的？
先描寫(xiě)河水的顏色是“碧綠碧綠”的，突出小河顏色美麗；再寫(xiě)被風(fēng)吹過(guò)的小河“泛起層層波紋”，突出了小河的動(dòng)態(tài)美。
4.出示圖片，讓學(xué)生練習運用ABAB式的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
5.“我和妹妹”為什么“笑了”？
�。�1）“我和妹妹”看見(jiàn)垂下來(lái)的柳葉“拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)”，感覺(jué)很有趣，所以“笑了”。（2）一家人外出游玩他們很開(kāi)心。
6.結合原文，體會(huì )“拂過(guò)”的含義。你能用“拂過(guò)”造句嗎？
“拂過(guò)”是“輕輕擦過(guò)”的意思，寫(xiě)出了柳葉的輕柔、纖細。造句示例：春風(fēng)輕輕拂過(guò)我的臉，我感覺(jué)舒服極了。
7.作者是如何描寫(xiě)田野的？
運用比喻的修辭手法，把“蔥蔥綠綠的田野”比作“柔軟的綠毯”，既形象生動(dòng)，又使人感受到田野的生機勃勃。
8.“我們”對郊外的景色有什么感情？從哪句話(huà)可以看出來(lái)？
“我們”對郊外美麗的景色很留戀。我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去。
五、書(shū)寫(xiě)練習
1.指導學(xué)生觀(guān)察字形。
2.重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“匹、波、妹、像、求”。
3.巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
六、課堂小結，效果強化
課文中爸爸給妹妹做的竹馬是不是讓你想起了自己曾經(jīng)玩過(guò)的玩具？同學(xué)們可以想一想自己以前最喜歡的玩具，它是什么樣子的？你與它之間發(fā)生過(guò)哪些好玩的、有趣的事情？下節課我們一起來(lái)交流。
七、練習設計，鞏固提升
八、課后作業(yè)
1.正確流利地朗讀這篇課文。
2.會(huì )用AABB或ABAB式的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
3.敘述你和父母外出游玩和散步的情景。
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 7
[教學(xué)目標］
1、通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認識馬與人類(lèi)的親密關(guān)系，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。
2、通過(guò)“馬字成語(yǔ)、俗語(yǔ)”“馬的故事”“馬的藝術(shù)”“馬的詩(shī)文”等有關(guān)“馬”的活動(dòng)，使學(xué)生在鍛煉自己的口語(yǔ)表達能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，了解有關(guān)馬文化知識，提高人文素養。
3、通過(guò)寫(xiě)作練習，引導學(xué)生以“我眼中的馬”為話(huà)題，多角度地暢寫(xiě)，認識馬的精神，尋找馬趣，培養馬的精神，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、通過(guò)“馬字成語(yǔ)、俗語(yǔ)”“馬的故事”“馬的藝術(shù)”“馬的詩(shī)文”等有關(guān)“馬”的活動(dòng)，使學(xué)生在鍛煉自己的口語(yǔ)表達能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，了解有關(guān)馬文化知識，提高人文素養。
2、在明確每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)項目和活動(dòng)內容后，要放手讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，真正主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，使全體學(xué)生都能在自己感興趣的活動(dòng)中積累語(yǔ)言，提高能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
培養學(xué)生多角度研究問(wèn)題的意識
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標。
[課時(shí)安排]
三課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
活動(dòng)準備：
1、設計此次小組活動(dòng)的方案。（注意：活動(dòng)內容、時(shí)間安排、活動(dòng)方式）。
2、查找《現代漢語(yǔ)詞典》和《現代漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》中的馬字，馬成語(yǔ)以及有關(guān)“馬”的文學(xué)藝術(shù)作品，并做好匯報作準備。
3、成立正反兩個(gè)辯論隊，各選出主辯一名，其余同學(xué)都為副辯，再各選出一人為主持人，各自查找資料，作好辯論準備。
4、民主推選，成立由學(xué)生組成的最佳活動(dòng)成果評議委員會(huì )
活動(dòng)方法：小組自主合作探究
一、創(chuàng )設情景，設場(chǎng)導入
主持人：馬，是人類(lèi)忠實(shí)的朋友。它身體高大，面部很長(cháng)，小耳直立，尾有長(cháng)毛，四肢強健。給人的印象是憨厚、誠實(shí)、純樸，沒(méi)有一點(diǎn)虛假。馬稟性溫馴，有令則行，有禁則止；行走靈活，善于奔跑，適應性強。不但能耕、挽，而且能乘、運。因而千百年來(lái)成為人們可靠的運輸工具。在現代生活中，盡管馬的`作用越來(lái)越小，但是我們不該淡忘了這個(gè)曾在人類(lèi)歷史上發(fā)揮過(guò)重要作用的伙伴�，F在，就讓我們通過(guò)這次綜合性學(xué)習，走進(jìn)這個(gè)陌生而親切的馬的世界，去了解馬的歷史、馬的藝術(shù)、馬的文學(xué)，與馬共舞。
二、馬的英姿，你找我看
主持人：馬――這個(gè)駿美的精靈，它與人類(lèi)生活息息相關(guān)，它是人類(lèi)歷史文化中最奔放活躍的角色。尤其在古代，馬在人類(lèi)生活中占據了很重要的地位。首先讓我們一起來(lái)欣賞幾幅駿馬圖片，欣賞完后并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
輕捷的神情……高貴的姿態(tài)……強勁而豪邁的模樣……
最具魅力的是當馬奔跑起來(lái)，瀟灑異�！�
下面讓我們比一比看，“漢語(yǔ)漢字中的馬”的研究成果，看誰(shuí)匯報得好。
1、☆馬字“大探究”，看誰(shuí)查馬字有關(guān)的字又快又多，說(shuō)說(shuō)它與馬的關(guān)系。
2、☆成語(yǔ)“大點(diǎn)兵”，看誰(shuí)說(shuō)的與馬字有關(guān)的成語(yǔ)多。
3、☆書(shū)畫(huà)作品“大展示”，看誰(shuí)展示的古今與馬有關(guān)的書(shū)畫(huà)作品更美。
4、☆諺語(yǔ)，詩(shī)歌“大背誦”，看誰(shuí)背誦與馬字有關(guān)的諺語(yǔ)，俗語(yǔ)、詩(shī)句多。
5、☆佳名美譽(yù)“大比武”，馬有許多佳名美譽(yù)，看誰(shuí)說(shuō)得多。
例：
馬的佳名美譽(yù)：千里馬、天馬、寶馬、汗血善馬、駿馬、老驥、白駒等等。唐太宗屢用以征伐的六駿、周穆王巡行天下的八駿、漢文帝有良馬九匹號為九逸，都各以其形象、毛色和速度，錫以嘉號。
〔評委打分〕
三、馬的故事，你說(shuō)我演
主持人：無(wú)論是在日常生活中，還是在軍事活動(dòng)中，馬都起到過(guò)重要的作用。我國古代流傳著(zhù)許多與馬有關(guān)的歷史故事，下面請同學(xué)們以小組為單位，暢開(kāi)心懷說(shuō)故事，看誰(shuí)說(shuō)的最精彩。（學(xué)生一人講故事，另外同學(xué)可進(jìn)行小品或啞劇表演來(lái)配合，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )新意識。）
下面我們有請第一組代表。
比如：關(guān)羽的坐騎赤兔馬，關(guān)羽敗走麥城，被害東吳，赤兔馬也跟著(zhù)絕食而亡。項羽的坐騎烏騅馬也是這樣，當年劉邦的大將韓信布置“十面埋伏”把項羽圍在垓下，項羽不能突圍而自刎烏江，而烏騅馬也自跳烏江，留下了千古絕唱《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。
〔評委打分〕
四、馬的藝術(shù)，創(chuàng )作熏陶
主持人：生動(dòng)的故事，把我們帶入到無(wú)限的遐想中，人們因愛(ài)馬而贊馬，并以各種藝術(shù)形式托馬寄情，托馬言志――書(shū)法、繪畫(huà)，更是寫(xiě)盡了、畫(huà)盡了馬的風(fēng)骨，馬的精神，下面請同學(xué)們進(jìn)行馬的藝術(shù)創(chuàng )作，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做，讓我們用靈巧的雙手，再現馬的英姿，得到藝術(shù)的熏陶。
學(xué)生將創(chuàng )作的馬的書(shū)法，繪畫(huà)、布藝作品等展示出來(lái)，互賞互評。
五、馬的詩(shī)文，朗誦體驗
主持人：同學(xué)們，馬和戰士結合，便成鐵騎，鐵騎勁突刀槍鳴。沒(méi)有馬，秦始皇不可能驅馭萬(wàn)軍統天下；沒(méi)有馬，成吉思汗不可能十萬(wàn)鐵騎建帝國。而三國時(shí)的曹植的《白馬篇》，更是寫(xiě)一個(gè)游俠騎著(zhù)白馬，武藝高超，英武奮勇，寄托了自己遠大的抱負。另外，辛棄疾《破陣子》里的“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，就寫(xiě)出了馬沖鋒陷陣的英勇氣概。臧克家的《老馬》，也同作者一起因背負沉重的壓力，對前途茫然，因而悲傷、憂(yōu)慮。但當孟郊考試登第，策馬奔馳在春花爛漫的長(cháng)安道上，便寫(xiě)下“春風(fēng)得意馬蹄疾”這樣神采飛揚的詩(shī)句，可見(jiàn)馬也會(huì )意氣風(fēng)發(fā)的。
下面請同學(xué)們進(jìn)行詩(shī)文朗誦，從而進(jìn)一步體驗馬的馴良、勇毅、和睦的品格，要求：用普通話(huà)、準確、流暢而有感情。
〔評委打分〕
六、馬的辯論，賞析提升
主持人：千里馬和伯樂(lè )的關(guān)系一直是人們關(guān)注的話(huà)題，有人認為，“世有伯樂(lè )而后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè )不常有�！痹诙叩年P(guān)系中伯樂(lè )起決定作用。也有人認為，只要是千里馬而不是騖馬，無(wú)論是否有伯樂(lè )，它在任何地方都會(huì )顯示卓越的才能。你同意哪種觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。下面就讓我們一起來(lái)辯一辯千里馬與伯樂(lè )的關(guān)系。
下面我們有請正方代表……坐在左邊
下面我們有請反方代表……坐在右邊
我們的辯題是：
正方：先有伯樂(lè )再有千里馬反方：沒(méi)有伯樂(lè )也有千里馬
�。ú畼�(lè )重要）（千里馬重要）
辯論的程序是：雙方主辯陳述觀(guān)點(diǎn)――自由辯論――雙方四辯總結觀(guān)點(diǎn)
�。ㄞq論應有禮有節，言之有據、言之成理。掌握分寸，以理服人，要知道辯論的目的是為了明白馬與伯樂(lè )的關(guān)系。）
〔評委打分〕
七、馬的作文，修改提高
主持人：同學(xué)們，我們進(jìn)行了觀(guān)馬、說(shuō)馬、畫(huà)馬等活動(dòng)，我們與馬結下了深厚的情誼，下面讓我們揚起馬的文學(xué)，記下馬的點(diǎn)滴，去傳遞我們共同美好的心聲。
馬文寫(xiě)好后請同學(xué)們認真修改，互相討論，并在討論中不斷提高。
八、暢談體會(huì )，拓展延伸
1、活動(dòng)收獲：
主持人：同學(xué)們，我們經(jīng)歷了這一番馬的世界綜合性活動(dòng)后你有什么體會(huì )呢？
�。ǹ烧剬︸R的認識，查找運用資料的經(jīng)驗，合作探究的樂(lè )趣等）
主持人小結：
記得法國作家布封曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人類(lèi)所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而驃悍的動(dòng)物――馬”。的確是這樣，數千年來(lái)，人們愛(ài)馬、贊美馬、歌頌馬――愛(ài)的是它奔騰不息的氣勢、頌的是它勇往直前的精神，馬和人一樣分擔著(zhù)疆場(chǎng)的勞苦，同享著(zhù)戰斗的光榮，馬是我們忠誠的朋友。下面讓我們共同欣賞徐悲鴻的《奔馬》，去“放牧疾馳的馬群“，去“奔騰奮進(jìn)的精神”吧！
2、拓展延伸：
�、購哪闶占脚c馬有關(guān)的資料中選取一則自己最感興趣的，改寫(xiě)成一個(gè)小故事，力求把事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)敘述清楚。
�、谝浴榜R，人類(lèi)無(wú)言的朋友”或“馬，我為你哭泣”為題寫(xiě)一篇作文，談?wù)勀阍谶@次活動(dòng)中的感想，恰當引用自己收集的資料。
�、圩寣W(xué)生根據自己搜集整理的資料編寫(xiě)《人類(lèi)與馬》的小冊子。
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、熟讀古詩(shī)并背誦。
2、初步了解詩(shī)意。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
《菊花》這首詩(shī)是唐朝元稹寫(xiě)的，他是河南人。
二、范讀古詩(shī)
你聽(tīng)懂了什么？
師介紹：這是一首詠物詩(shī)，抒寫(xiě)了對菊花傲霜斗雪的勇氣的贊賞。
三、朗讀理解
1、自由讀
2、指名讀
3、全班讀
4、理解：
秋叢：叢生的秋菊。
舍：家院。
陶：指東晉詩(shī)人陶淵明。
籬：用竹子或數枝等編成的圍墻。
5、理解詩(shī)意：叢叢怒放的秋菊圍繞著(zhù)家院，爭奇斗艷；使人仿佛到了陶淵明的園中。我細細的觀(guān)賞著(zhù)籬笆下遍植的菊花，不知不覺(jué)中已是日影西斜了。不是我獨獨偏愛(ài)這菊花，只因為在這百花凋謝的秋天，唯有菊花迎著(zhù)早降的秋霜，傲然挺立。待到此花開(kāi)過(guò)之后，這一年中便再也不能欣賞到別的`鮮花了。
6、在熟讀基礎上背誦。
四、出示課題
《馬》簡(jiǎn)介作者：李賀----字長(cháng)吉，河南人。
五、讀詩(shī)，理解
1、師示范讀，你聽(tīng)懂了什么？
2、學(xué)生交流。
何當：什么時(shí)候才能得到。
絡(luò )腦：罩在馬首上的籠頭。這里指鞍具。
清秋：清爽的涼秋。
3、老師介紹詩(shī)意：
在月光映照下，邊塞的沙原上仿佛覆蓋了皚皚積雪，反射著(zhù)冷冷的寒光。高大巍峨的燕山峰頂，一輪殘月如同一把彎鉤，斜斜的掛在暗蘭色的夜幕上。經(jīng)過(guò)了一個(gè)夏天的喂養，駿馬膘肥體壯，什么時(shí)候，他們和能套上金飾的馬絡(luò )頭，馳聘在秋高氣爽的沙漠中，和我一起去建立赫赫的戰功呢？
4、自由讀。指名讀。
5、試背，找同學(xué)背。
6、全班齊讀，背出的同學(xué)站起來(lái)背。
六、總結：這是一首詠物詩(shī)，通過(guò)對馬的贊嘆，表現了壯士的昂揚斗志和豪放氣概。
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 9
課文分析：
作者以流暢優(yōu)美的語(yǔ)言、細膩的筆法栩栩如生地描寫(xiě)了馬的形態(tài)、習性、生理功能和馬的用途。馬在作者筆下不是畫(huà)，而是舞臺上的角色，一神一情，一舉一動(dòng)，仿佛歷歷在目。那細致與逼真，可以令與馬為伍的人為之傾心，贊嘆，令不曾接近過(guò)馬的人發(fā)現許多新奇的知識。
更讓人感興趣的，還是寫(xiě)馴馬時(shí)的傳神和寫(xiě)野馬時(shí)的賦意：馴馬是忠勇屈從的形象，野馬是自由的象征。
然而，布封的細膩絕非瑣細。無(wú)論寫(xiě)什么，于品質(zhì)有益者予以描寫(xiě)，于品質(zhì)無(wú)益者概不入文；與品質(zhì)關(guān)系密切者放開(kāi)細描，與品質(zhì)小有關(guān)系者一筆帶過(guò)。全篇下來(lái)，細而不繁，豐而不雜，實(shí)而不贅，風(fēng)貌秀麗舒展，猶如一株依主干風(fēng)姿修剪枝葉而成型的觀(guān)賞植物。
教學(xué)目的：
1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
2、學(xué)習對比的寫(xiě)法。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
�。�1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
�。�2）學(xué)習對比的寫(xiě)法。
2、難點(diǎn)：理解課文一些含義深刻的句子。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、預習
1、解決生字詞（讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)）
覷鬣剽悍疆場(chǎng)馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽觀(guān)瞻
妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰有過(guò)之無(wú)不及
2、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。
二、導入
1、作家作品簡(jiǎn)介：
布封（1707-1788），法國博物學(xué)家、作家。代表作為博物志《自然史》。
2、導語(yǔ)
馬是人類(lèi)忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著(zhù)車(chē)的馬喘息著(zhù)默默地走過(guò)的時(shí)候，你是否會(huì )想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。
三、整體感知
1、速讀課文，課文寫(xiě)了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫(xiě)了那一種馬？
明確：第一部分（1—2）寫(xiě)人類(lèi)馴養的馬。
第二部分（3—5）寫(xiě)天然野生的馬。
2、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確：（1）無(wú)畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。
�。�2）馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無(wú)保留地貢獻著(zhù)自己，舍棄生命。
3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語(yǔ)。
明確：（1）美質(zhì)：動(dòng)作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒(méi)有節制”，“因不受羈勒而感覺(jué)自豪”，“呼吸著(zhù)清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。
�。�2）美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡(jiǎn)單”不“互相妒忌”。
�。�3）美貌：“身材高大而身體各部分又都
配合得最勻稱(chēng)、最優(yōu)美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態(tài)”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長(cháng)得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著(zhù)它的頭，裝飾著(zhù)它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著(zhù)、并且美觀(guān)地結束著(zhù)它的身軀的末端�！�
四、問(wèn)題探究
4、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：通過(guò)比較突出的描寫(xiě)馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。
5、本文既寫(xiě)了人工馴養的馬，又寫(xiě)了天然野生的馬。反復閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?
明確：（根據課文內容描述，言之成理即可）
五、體驗與反思
6、馬是人類(lèi)忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？
明確：人對馬是“養育”“訓練”“驅使”“奴役......馴養”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿(mǎn)足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀(guān)瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿(mǎn)身蓋著(zhù)絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類(lèi)的玩物。
7、如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”這句話(huà)？
明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類(lèi)對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
�。�1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；
�。�2）指馬從思想上接受服從的觀(guān)念，服從成為馬的天性。文章用這一句話(huà)概括了人類(lèi)對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時(shí)也寄托了作者的政治理想。
六、小結
這是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著(zhù)的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經(jīng)過(guò)訓練”“供人驅使”的`馬的深刻同情。
七、作業(yè)
1、完成課后“研討與練習”一、二題。
2、反復朗讀，體味歐化語(yǔ)言。
3、學(xué)習本文寫(xiě)法，課外仔細觀(guān)察動(dòng)物的活動(dòng)，寫(xiě)一篇以動(dòng)物為主角的散文。
八、教學(xué)反思
魏書(shū)生老師的一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，或者是世界、人類(lèi)的大師和巨匠，那麼這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系�！彼越處煈斣O法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的感情、領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，采用教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大教學(xué)容量；幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來(lái)激活學(xué)習思維、啟迪學(xué)生智慧。教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，圍繞知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三維目標，創(chuàng )設情景，組織教學(xué)，把學(xué)生強弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習小組，這樣便于學(xué)生之間的交流和團結互助，共同提高。這篇課文可以拓寬學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)展“保護野生動(dòng)物”的跨學(xué)科學(xué)習，這節課我要領(lǐng)學(xué)生到微機室去上，運用微機對關(guān)于“馬”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)搜集和整理，語(yǔ)文教師也要指導學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜索。教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流，并進(jìn)行適當點(diǎn)撥。采用了激發(fā)興趣、問(wèn)題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 10
一、教材分析：
這篇課文講述了郊游歸來(lái)妹妹要求父母抱，卻得到一匹出色的馬而快樂(lè )回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫(xiě)自然景象。截取生活片段，以對話(huà)展開(kāi)情節敘述，解答課題設置的懸念，一匹出色的馬其實(shí)是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫(xiě)景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂(lè )，創(chuàng )造了感人的童心世界。同時(shí)，我們也能感受到，適時(shí)的關(guān)愛(ài)與正確的引導能使我們的童年更快樂(lè )
二、學(xué)情分析：
這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，對其中的談話(huà)場(chǎng)景學(xué)生已能入境地感受，而妹妹遇到的問(wèn)題則是大多數學(xué)生都會(huì )遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會(huì )讓學(xué)生在妹妹的身上找到自己的影子。
三、教學(xué)目標：
1.認識14個(gè)漢字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，學(xué)習新的偏旁部首，有歸類(lèi)識字的意識。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.思考爸爸的話(huà)和他的做法，理解鼓勵的作用。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認識14個(gè)漢字，會(huì )認會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，學(xué)習新的'偏旁部首，培養歸類(lèi)識字的意識。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
思考爸爸的話(huà)和他的做法，理解鼓勵的作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.談話(huà)導入：同學(xué)們，你們平時(shí)和爸爸媽媽一起做過(guò)哪些有趣的事情？
學(xué)生自由發(fā)言。
2.齊讀課題《一匹出色的馬》。
3.讓我們一起來(lái)看看文中的小朋友和家人一起經(jīng)歷了什么有趣的事情��！
二、初讀課文，整體感知
1.我們讀一讀課文，找一找文中在講些什么？
2.聽(tīng)范讀，畫(huà)出生字詞，讀準字音、注意字形，畫(huà)出不理解的地方。
3.學(xué)生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動(dòng)筆圈畫(huà)出本課的生字。
4.教師逐段檢查學(xué)生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。
5.努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、生字認讀，讀準字音
1.課文同學(xué)們已經(jīng)讀熟了�，F在課文中的生字寶寶，從課文中走出來(lái)了，你還認識它們嗎？
2.出示生字指讀：郊、泛、波、紋、蔥、軟、毯、異、戀、舍、求、株、騎、跨。
3.注音領(lǐng)讀。
4.重點(diǎn)認讀：波、毯、株、騎。
�。�1）比較認知“波”和“紋”：兩個(gè)字都是左右結構。由偏旁加上學(xué)過(guò)的舊字組成的，比較容易識記。（出示謎語(yǔ)和圖片幫助識記生字。）
�。�2）“舍”字強調音節是“shě”，還有一個(gè)讀音“shè”。要注意區分開(kāi)，在文中的詞語(yǔ)“舍得”中讀第一個(gè)音節。
�。�3）“株”字強調音節是“zhū”，不要讀成“shū”，注意它的偏旁和結構。
�。�4）“騎”字也是左右結構的字，按照漢字書(shū)寫(xiě)的要求，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意銜接。占格要均勻，把字寫(xiě)好看。（出示謎語(yǔ)，幫助理解生字。）
�。�5）出示圖片幫助識記生字“波紋”和“綠毯”。
5.猜謎語(yǔ)。
水面一層皮——波
兩把火一根毛——毯
一匹奇怪的馬——騎
一棵紅色的樹(shù)——株
6.開(kāi)火車(chē)讀準字音。
四、情景朗讀，感知文本
導學(xué)：同學(xué)們看到題目的時(shí)候，你想說(shuō)些什么��？今天我們一起看看這匹出色的馬到底出色在哪里呢？一起來(lái)學(xué)習《一匹出色的馬》。
1.一個(gè)春天的傍晚，媽媽牽著(zhù)妹妹，爸爸牽著(zhù)我，一起到郊（jiāo）外去散步。我們沿著(zhù)一條小河走。河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛（fàn）起層層波（bō）紋（wén）。河岸上垂（chuí）下來(lái)的柳葉，拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著(zhù)都笑了。（把句子讀通順，讀出一家人在一起的美麗心情。）
2.路的一邊是田野，蔥（cōng）蔥綠綠的，非�？蓯�(ài)，像一片柔軟（ruǎn）的綠毯（tǎn）。（景色這樣美麗，我們也要讀得很美麗哦，讀流利，讀通順。）
3.春天的郊外，景色異（yì）常美麗。我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還戀（liàn）戀不舍（shě），不想回去。（讀通順，不丟字，不多字。）
4.當我們往回走的時(shí)候，妹妹求（qiú）媽媽抱她：“我很累，走不動(dòng)了，抱抱我�！保ㄗ⒁鈽它c(diǎn)符號的停頓哦。這句話(huà)后面用的是什么標點(diǎn)符號？我們應該怎樣讀？要讀出妹妹的語(yǔ)氣。）
5.媽媽搖搖頭，回答說(shuō)：“不行啊，我也很累，抱不動(dòng)你了�！保▼寢尀槭裁磽u頭，要讀出媽媽的語(yǔ)氣。）
6.妹妹轉過(guò)頭求爸爸。爸爸不作聲，他松開(kāi)我的手，從路旁一株（zhū）柳樹(shù)下，拾（shí）起一根又長(cháng)又細的枝（zhī）條，把它遞給了妹妹，說(shuō)：“這是一匹出色的馬，你走不動(dòng)了，就騎（qí）著(zhù)它回家吧�！保ㄟ@是一匹什么樣的“馬”呢，很想知道，你呢？）
7.妹妹高興地跨（kuà）上“馬”，蹦蹦跳跳地奔向前去。等我們回到家時(shí)，她已經(jīng)在門(mén)口迎接我們，笑著(zhù)說(shuō)：“我早回來(lái)啦！”（朗讀時(shí)注意標點(diǎn)符號的停頓時(shí)間。爸爸的柳條好有魔力�。。�
五、課堂展示
1.討論交流：妹妹說(shuō)累了，爸爸媽媽分別是怎樣說(shuō)的？怎樣做的？最后的結果是怎樣的呢？
2.小組推薦優(yōu)秀的小選手上臺進(jìn)行分角色課文朗讀。
六、學(xué)寫(xiě)生字
課文同學(xué)們讀得真美�，F在我們拿出小手來(lái)寫(xiě)生字吧，相信你也可以寫(xiě)得很好。
1.出示生字：匹、波、紋、像、景、戀、舍、求。
2.指導學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)法，板書(shū)筆順。
3.打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫(xiě)法。
重點(diǎn)學(xué)習：“匹、紋、戀、求”的注意要點(diǎn)。（預設：“匹”注意結構，同類(lèi)的漢字注意筆順�！凹y”注意偏旁部首�！皯佟毕胍幌肫渌靶摹钡淖��！扒蟆弊⒁庖稽c(diǎn)。）
4、學(xué)生臨習生字。
七、鞏固練習
第二課時(shí)
一、復習引入
1.出示本課生字，學(xué)生認讀，出示拼音練讀。
2.給生字組詞，開(kāi)火車(chē)組詞。出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
3.出示詞語(yǔ)，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會(huì )語(yǔ)言的美好。
4.復習生字，出示形近字組詞，大家進(jìn)行開(kāi)火車(chē)。
5.出示多音字、同音字進(jìn)行訓練與積累。
6.學(xué)習生字，說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)偏旁的字有什么特點(diǎn)。
7.出示圖片，導入新課。
二、課文賞析
導學(xué)：同學(xué)們看到題目的時(shí)候，你想說(shuō)些什么��？今天我們一起看看這匹出色的馬到底出色在哪里呢？一起來(lái)學(xué)習《一匹出色的馬》。
�。ㄒ唬┢纷x第1—3自然段。
1.你在這些文本中讀到了什么？
2.你從哪些詞語(yǔ)中讀到的呢？
3.我們一家人在什么時(shí)間去哪里做什么了呢？
4.景色是怎樣的，你能不能讀出來(lái)呢？
5.你能不能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下這里的美景呢？
6.這里的景色這樣優(yōu)美，我們的心情很很好！
7.課堂展示：
碧綠碧綠：烏黑烏黑、雪白雪白
蔥蔥綠綠：高高興興、清清楚楚
8.“異�！笔鞘裁匆馑�？
9.“戀戀不舍”照樣子說(shuō)詞語(yǔ)。
10.用“一邊……一邊……”說(shuō)句子。
�。ǘ┢纷x第4—6自然段。
1.我們走的時(shí)間久了很累，妹妹要做什么？
2.妹妹很累，媽媽也很累。
3.妹妹累了就要媽媽抱，你小時(shí)候有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢？
4.又長(cháng)又細：又大又圓
5.爸爸為什么默不作聲呢？
6.討論：
妹妹累了為什么要爸爸、媽媽抱？
爸爸媽媽為什么會(huì )有這樣的態(tài)度？
你有沒(méi)有這樣的體驗呢？
�。ㄈ┢纷x第7自然段。
1.剛才還嚷著(zhù)說(shuō)累的“妹妹”為什么突然就可以蹦蹦跳跳地跑回家了？
2.想一想“迎接”的意思，并用上“迎接”說(shuō)一句話(huà)。
3.照樣子說(shuō)詞語(yǔ)：蹦蹦跳跳。
4.妹妹是怎樣回家的？
5.為什么她很累了卻跑得這樣快呢？難道真的是那匹馬的魔力嗎？
6.課堂展示
觀(guān)察一下標點(diǎn)符號的用法。
A.提示語(yǔ)在前面，加：“”
B.提示語(yǔ)在中間，加“”，“”
C.提示語(yǔ)在后面，加“�！�
三、鞏固練習
四、作業(yè)布置
1.書(shū)寫(xiě)本課生字。
2.把積累的好詞好句子寫(xiě)到小本本上。
3.把自己懂得的道理寫(xiě)一寫(xiě)。
馬詩(shī)一等獎教學(xué)設計 11
一、文本解讀
這篇文章是一短小精品，不足2００字。文章以托物寓意的寫(xiě)法，借助伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進(jìn)行了猛烈抨擊。寓深刻思想于具體形象之中：封建統治者應當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵、養之以厚祿、委之以重任，使他們能充分施展自己的才干。
二、教學(xué)目標
1、掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
2、理解《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理，學(xué)習托物寓意的寫(xiě)法。
3、了解“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法。
2、理解文中所闡明的深刻道理。
3、學(xué)習托物寓意的寫(xiě)法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)突破
理解《馬說(shuō)》一文，采用托物寓意的寫(xiě)法是本課的一個(gè)重難點(diǎn)。作者所要表達的見(jiàn)解是：封建統治者應當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。從這一見(jiàn)解出發(fā)，文章借有關(guān)伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中的闡述了封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
這種寫(xiě)法的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是寓深刻思想于具體形象之中。例如，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來(lái)描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”來(lái)揭示它才能被埋沒(méi)的原因，都能激發(fā)人們的不平感，也表達了當時(shí)千萬(wàn)個(gè)才能之士的悲憤。又如，用“策之不以其道‘天下無(wú)馬’來(lái)刻畫(huà)食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用。
五、教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)。
六、教學(xué)方法
1、誦讀法：在教學(xué)過(guò)程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。
2、合作探究法：文中一些疑難點(diǎn)由學(xué)生討論，通過(guò)合作探究突破疑難，加深對課文的理解。
七、教具準備
多媒體課件、朗讀磁帶。
八、課前準備
請學(xué)生課前預習課文，查找有關(guān)“馬”字的成語(yǔ)。
九、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)“馬”字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè )相馬”給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè )的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。ǘ┙忸}
1、簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景。（多媒體資料顯示）
2、點(diǎn)明本文體裁，介紹“說(shuō)”這種文體。
�。ǘ嗝襟w資料顯示）
本文是一篇寓言性雜文，屬論說(shuō)文體。說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”隨便些，寫(xiě)法靈活，跟現代的雜文大體相近。
�。ㄈ├首x課文，疏通文意
1、聽(tīng)錄音跟讀，注意讀音、停頓。
2、自由朗讀，結合注釋?zhuān)砬逦囊獠⑼瓿上铝芯毩暋?/p>
�。ǘ嗝襟w顯示）
�、欧g下列句子，并解釋加粗的詞。
�、凫笕栌谂`之手，駢死于槽櫪之間。
�、谝皇郴虮M粟一石。
�、鄄琶啦煌庖�(jiàn)。
�、懿咧灰云涞�，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
�、茀^分下列虛詞的'用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隸之手
馬之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知馬也
3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。
�。ǘ嗝襟w顯示）倒裝句：
�、哦ㄕZ(yǔ)后置：馬之千里者。
分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語(yǔ)
�、茽钫Z(yǔ)后置：祗辱于奴隸人之手。
分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。
4、請一個(gè)學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生補充。
5、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納文章每段的內容。
6、全班齊讀，深化對課文內容的理解。
�。ㄋ模┱w感悟
1、提出問(wèn)題，學(xué)生搶答。（用原文回答）
�。ǘ嗝襟w顯示）
�、盼恼麻_(kāi)頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè )”的關(guān)系的？
�、茮](méi)有伯樂(lè )，千里馬的命運會(huì )怎樣？
�、乔Ю锺R的才能為何被埋沒(méi)？
�、茸髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的？
2、教師點(diǎn)評、歸納
3、提問(wèn)：文中哪句話(huà)點(diǎn)明了中心？
�。ㄎ澹┢肺对�(shī)文，推究文理
1、分組討論，合作探究（多媒體顯示）
�、拧安咧�、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個(gè)“之”字的用法是否一樣？
�、票疚娜挝淖侄加靡粋�(gè)“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
�、俏闹械摹安畼�(lè )”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意？
�、茸髡呓琛扒Ю锺R”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？
�。ńY合本文的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析）
2、點(diǎn)明“托物寓意”的寫(xiě)法，引導學(xué)生將其運用到平時(shí)寫(xiě)作中去。
3、全班齊讀課文，并背誦。
�。┭由焱卣�
辯論：當今社會(huì )還需不需要“伯樂(lè )”？
�。ㄆ撸┱n堂小結
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
1、古代還有哪些懷才不遇的文人，請搜集其作品。
2、背誦課文。
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