- 相關(guān)推薦
《夏感》優(yōu)秀
《夏感》優(yōu)秀1
教學(xué)目標
1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
2.體會(huì )課文表達的思想感情。
3.學(xué)習對比、比較的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.體會(huì )課文表達的思想感情。
2.感受文章的語(yǔ)言魅力。
教具準備
多媒體課件。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
多媒體展示一組“荷塘風(fēng)光”圖片。師：欣賞完這一組如詩(shī)如畫(huà)的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩(shī)，它的作者是宋代的大詩(shī)人楊萬(wàn)里，同學(xué)們一定也知道，告訴老師，是哪首詩(shī)？(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，出示詩(shī)歌視頻，學(xué)生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學(xué)告訴我，這首詩(shī)寫(xiě)的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，體會(huì )他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書(shū)課題)
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
請一位朗讀水平較高的同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)做兩件事：1.認真聽(tīng)讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點(diǎn)評朗讀；2.概括每段段意。
夏天總體特點(diǎn)
夏天的自然景物
夏天的色彩
夏天的旋律
對夏天的情感態(tài)度
三。研讀課文
了解了文章的大致內容，下面，我們一起走進(jìn)第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點(diǎn)的？
1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問(wèn)題：
第一自然段中哪幾個(gè)詞寫(xiě)出了夏天的特點(diǎn)？
從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？
緊張，熱烈，急促(板書(shū))
總領(lǐng)全文。由此，分析文章結構是總——分——總。
2.指明學(xué)生朗讀第二自然段，多媒體顯示問(wèn)題：
本段選擇了哪些富有特征性季節性的自然景觀(guān)？
第二自然段在結構上有什么特點(diǎn)？(提示：找出本段中心句)
第二自然段中，夏天是突然到來(lái)的？還是有個(gè)過(guò)程？請找出相關(guān)的詞語(yǔ)。
學(xué)生回答：草，樹(shù)，蟬，陽(yáng)光，遠處的山，天上的云，麥浪。
出示相對應自然景物圖片，讓學(xué)生形象感知具有特征性季節性的景物
師引導學(xué)生研讀本段寫(xiě)法(對比手法，比喻，擬人等修辭手法)
3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問(wèn)題：
第二自然段運用比喻、擬人等手法寫(xiě)出了夏天緩緩而來(lái)的過(guò)程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的'色彩呢？
演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學(xué)生對夏天的色彩有直觀(guān)的感覺(jué)。
師引導學(xué)生仿照第二段的方法，研讀本段寫(xiě)法(對比手法，比喻，擬人等修辭手法)
4.朗讀第四自然段(要求讀出“緊張急促”的感覺(jué))多媒體顯示問(wèn)題：
第二、三自然段寫(xiě)的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動(dòng)，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點(diǎn)？
收割麥子，為秋苗澆水，追肥。
師引導學(xué)生研讀本段寫(xiě)法(短句的使用，偶句，反復等修辭手法)
5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫(xiě)法。
熱愛(ài)，贊美
對比，欲揚先抑手法
師：贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時(shí)候學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，描繪的是烈日當空的正午時(shí)分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學(xué)們，告訴老師，是哪一首詩(shī)(李紳《憫農》)，學(xué)生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
四。比較閱讀：
正如作者所說(shuō)，“歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)與課文表達的思想感情有什么不同？
山亭夏日
(唐)高駢
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香。
這首唐詩(shī)描繪了一幅情調清和的夏日圖畫(huà)，表現詩(shī)人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充滿(mǎn)“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿(mǎn)*的火熱生活的向往。
五。課堂小結
六、作業(yè)：
課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：1.注意寫(xiě)景方法2.體味作者感情
七。板書(shū)設計：
夏感
梁衡
緊張急促熱烈
自然景物普通勞動(dòng)者
熱愛(ài)贊美
向往
《夏感》優(yōu)秀2
教學(xué)目標
1、知識與能力
�、儆懈星榈乩首x課文，理清文章思路，把握夏天的特點(diǎn)。
�、谫p析穩重精彩的詞句，體會(huì )作者融入在字里行間的情感。
�、蹖W(xué)習對比的寫(xiě)作技巧和總分總的文章結構，并運用到自己的寫(xiě)作中。
2、過(guò)程與方法
�、儆懈星榈乩首x課文，整體感知課文內容。
�、诶砬逦恼碌膶�(xiě)作思路，品味文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言美。
�、蹖W(xué)習本文的寫(xiě)作技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言美，感受作者對夏天獨特的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習本文的寫(xiě)作技法。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
時(shí)光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬(wàn)山紅遍、層林盡染的深秋�；叵肫鹉切┫娜涨榫埃夯馃岬尿滉�(yáng)、裹著(zhù)熱氣的風(fēng)、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著(zhù)梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩(shī)情。
二、課前預習
1.字詞正音釋義
芊芊qiānqiān草木茂盛的樣子黛色dài青黑色
主宰zǎi主管，統治磅礴pángbó氣勢盛大
澹澹dàndàn水波等蕩漾狀迸發(fā)bèng由內而外地突然發(fā)出
匍匐púfú爬行的樣子苦澀sè
2.課外搜集描寫(xiě)夏天的古詩(shī)詞和成語(yǔ)展示
三、朗讀課文，整體感知
1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。
2.本文的標題是“夏感”，請你用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)標題的含義。
明確：夏，夏天。感，就是感覺(jué)、感情、感想、感悟、感動(dòng)、感染等。夏感就是對夏天的感覺(jué)或感想，或者是夏天的某些特點(diǎn)感動(dòng)感染了我們的某種情懷。
3.無(wú)論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風(fēng)情的.描繪，從體裁上，本文當時(shí)一篇寫(xiě)景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話(huà)，試著(zhù)從文字中搜集有用信息。
明確：①語(yǔ)言特點(diǎn)：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)
�、诿枥L景象：大自然的景象；人們生活、勞作的情狀。
�、蹆刃母惺芘c體驗。
4.作為一篇寫(xiě)景散文，必定要抒發(fā)作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發(fā)情感的句子或是段落。
明確：課文第五自然段�！拔覅s要大聲贊美這個(gè)春秋之間的黃金的夏季�！�(色彩、珍貴)
5.王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！薄耙晕矣^(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩�！蔽覀儚奈淖种懈惺艿阶髡咭按舐曎澝馈毕募�，并稱(chēng)夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這里面所描繪的夏日圖景，用最簡(jiǎn)潔的文字加以概括。
明確：①自然圖畫(huà)(2)：萬(wàn)物生長(cháng)圖(植物、動(dòng)物);太陽(yáng)烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風(fēng)浮動(dòng)圖�！鷿L動(dòng)、升騰、磅礴的夏景。
�、谧魑锘盍D(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發(fā)。
�、坜r人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎著(zhù)腰、流著(zhù)汗、早起晚睡、半夜醒來(lái)
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)
§黃金之夏：(黃金般)承前啟后生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質(zhì)
6.在這些圖畫(huà)中，你覺(jué)得可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)潔概括夏季的特點(diǎn)(調動(dòng)自己的思維)?在作者的感覺(jué)中，夏天又是怎樣的呢？
明確：?jiǎn)?wèn)題一主要啟發(fā)學(xué)生的思考。
問(wèn)題二：作者對夏天的感覺(jué)即是：緊張、熱烈、急促。
7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點(diǎn)是什么？
明確：本文第一段騎著(zhù)統領(lǐng)全文的作用，是文章的綱，后面的內容都是圍繞夏天的三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)的。這是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式開(kāi)頭，簡(jiǎn)短有力，直入主題，易于讓讀者把握本文內容。
從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總說(shuō)作者的感覺(jué)，然后以具體的圖景描繪展開(kāi)，最后直接抒發(fā)情感結束全篇。
8.作為一篇寫(xiě)景抒情散文，本文可以作為我們模仿的范本，一起思考下本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：
明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡(luò )有條不紊。
�、趶木拔锩鑼�(xiě)上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特征進(jìn)行描繪。
�、蹚谋憩F技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。
�、軓臒捵譄捑渖峡�，本文用詞準確生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富于表現力。(動(dòng)詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)
9.寫(xiě)景作文技巧順口溜
寫(xiě)景作文須仔細，搜集景色字詞句。結構采用總分總，形狀色彩描精細。動(dòng)靜感官相結合，想象聯(lián)想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類(lèi)情景寫(xiě)一段，情景交融文稱(chēng)奇。
四、作業(yè)布置
1.課外搜集描寫(xiě)四季風(fēng)物的相關(guān)詩(shī)詞句，增加文學(xué)積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫(xiě)夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉溪橋忽見(jiàn)。
五、板書(shū)設計
�、倏倢�(xiě)夏感：緊張、熱烈、急促
�、诜謱�(xiě)夏景：
自然圖畫(huà)(2)：萬(wàn)物生長(cháng)圖(植物、動(dòng)物);太陽(yáng)烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風(fēng)浮動(dòng)圖�！鷿L動(dòng)、升騰、磅礴的夏景。
作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發(fā)。
農人搶收圖(4)：緊張的旋律。
�、劭偨Y夏情。大聲贊美。
《夏感》優(yōu)秀3
《夏感》教學(xué)設計
象山荔港學(xué)校 程予東
教學(xué)目標：1、感受作者抓住具有季節性特點(diǎn)的景物展開(kāi)描寫(xiě)的方法。
2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語(yǔ)言。
3、體會(huì )作者對勞動(dòng)的熱愛(ài)，對辛勤勞作的農民的由衷贊美，感受文章的理性之美，從而生發(fā)責任感，使命感。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感受文章語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者對勞動(dòng)的歌頌，對勞作農民的贊美及對火熱生活的向往
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文 言說(shuō)情緒
同學(xué)們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏？說(shuō)說(shuō)自己的理由（學(xué)生自由言說(shuō)）。那么，當代作家梁衡對于夏天的情感又是怎樣的呢？今天這節課就讓我們走進(jìn)梁衡《夏感》。（ppt顯示課題及作者）
二、整體感知 明情探緣
1、學(xué)生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。
2、教師提問(wèn)：作者為什么要贊美夏季？可以依照行文的順序找出關(guān)鍵詞，以“因為這是一個(gè)---------的夏”的句式，說(shuō)說(shuō)作者贊美夏季的原因。
這是一個(gè)旋律緊張、熱烈、急促的夏。
這是一個(gè)氣勢磅礴的夏。
這是一個(gè)迸發(fā)旺盛活力的夏。
這是一個(gè)色彩金黃的夏。
這是一個(gè)生命交替旺盛的夏。
這是一個(gè)浸在苦澀的汗水里的夏。
這是一個(gè)黃金的夏。
三、研讀賞析 品咂情語(yǔ)
1、在這諸多的原因里，作者贊美并描繪夏包括幾個(gè)語(yǔ)段？你們能根據描寫(xiě)的內容從對象上分分類(lèi)嗎？
明確：2-4段，夏天的景和人兩個(gè)方面。
2、現在我們一起賞析寫(xiě)人的內容，看作者是怎樣描寫(xiě)夏天緊張的旋律的。
�、偈紫嚷�(tīng)老師初讀本段，同學(xué)們大膽評點(diǎn)，要勇于言說(shuō)，表明自我的主張，發(fā)出自己的聲音，我思我在。
�、诮涣髟鯓拥拈喿x才可以感受到字里行間的那種緊張氣息？才可以讀出散文的情調來(lái)？
經(jīng)過(guò)討論明確：把握句式的特點(diǎn)，本段以短句為主，獨詞，詞語(yǔ)反復，間不容發(fā)的緊張。農民夜里不寐的心理揣摩，他們在想什么？怕刮風(fēng)，擔心有云壓來(lái)，風(fēng)云帶來(lái)雨水，而麥子還在場(chǎng)上，如果下雨的話(huà)，就要想著(zhù)起來(lái)把麥子蓋起來(lái)，不然麥子遭了雨，要發(fā)霉生芽的。心理默念老天可千萬(wàn)不要下雨，如果要下雨的話(huà)，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時(shí)心理的補充讓學(xué)生感受到農民的企盼，不安。再來(lái)看看作者的情感，通過(guò)關(guān)鍵詞，該松一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑著(zhù)夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的贊美。
�、圩屛覀兩顟丫o張，企盼，贊美的情感來(lái)朗讀本段。
綜述：對語(yǔ)言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫(xiě)的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。
�、芟旅胬蠋煱�2-3段的內容交給大家，每個(gè)人選擇一段，從煉字、修辭、句式等角度來(lái)品味。先理解，然后依照自己的理解讀出聲來(lái)。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰(shuí)的理解和朗讀入味。
典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻”一句加以品味。
明確：運用比喻，形象地寫(xiě)出從春到夏景物逐漸變化的過(guò)程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。
典型句子二： “火紅的太陽(yáng)烘烤著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山、天上的云，撲打著(zhù)公路上的汽車(chē)，象海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”一句加以品味。
明確：運用比喻，形象地寫(xiě)出麥的面積之大，可以涌起一艘艘的艦船�！胺瓭L”、“撲”說(shuō)明麥子長(cháng)勢之猛，給人熱烈的的感覺(jué)，突出了夏的磅礴之勢�！昂婵尽币辉~寫(xiě)出了太陽(yáng)的火熱、猛烈。
典型句子三：“你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。
明確：一個(gè)“挑”字，寫(xiě)出了綠葉的飽滿(mǎn)、精神；一個(gè)“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個(gè)“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點(diǎn)，無(wú)懼前行的'生命力。一切都是充滿(mǎn)活力的”一句加以品味。
四、深入探究 鑒賞情藝
1、作者寫(xiě)夏的色彩是金黃的，卻不描寫(xiě)它，而且還寫(xiě)了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什么？（感受作者的哲思之美）
2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發(fā)揮一下想象來(lái)寫(xiě)寫(xiě)夏之色，冬之色嗎？可以?xún)蓛珊献魍瓿�。（�?xiě)出自己的特立之思）
3、苦澀的汗水有什么值得贊美的？但是這卻是作者盛贊夏的一個(gè)重要原因，你能探究出作者這樣寫(xiě)的真正用意嗎？
明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創(chuàng )造出生活的美好來(lái)。這里的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者贊美苦澀的汗水就是向往著(zhù)這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱里鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂(lè )章！
五、小試牛刀 秋日私語(yǔ)
1、請你把目光聚焦在某個(gè)環(huán)境里，選擇具有秋季特色的一些景物，并抓住這些景物的特征，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語(yǔ)，以《秋韻》為題寫(xiě)一個(gè)片段，200字左右。
2、收集描寫(xiě)夏的古詩(shī)詞，不少于兩首，熟讀感知交流。
板書(shū)如下：
夏感
緊張、熱烈、急促
氣勢磅礴 景蓬勃壯美 生命的召喚
迸發(fā)活力
贊美 色彩金黃
生命交替 人辛勤忙碌 使命的肩負
浸于汗水
黃金之夏
《夏感》優(yōu)秀4
一、教學(xué)目標：
1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語(yǔ)；學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2.過(guò)程和方法：引導學(xué)生在反復朗讀中，進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，進(jìn)入作者為我們營(yíng)造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體味作者所表達的對夏的鐘愛(ài)以及流露出的對夏、對勞動(dòng)者、對活力與*的熱愛(ài)和贊美之情。引導學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對夏、對勞動(dòng)者的贊美，并能表達自己的見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn)：從對夏的贊美，延伸到對活力、*和生命的贊美，體會(huì )作者對自然、生活、生命的熱愛(ài)之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)
二、設計理念
新課標指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，因此，教學(xué)中應充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，開(kāi)放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng )造，超越預定的目標要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)，達成共識，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。
利用現代教育技術(shù)，創(chuàng )設學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使每一個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習者，并促使教學(xué)達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學(xué)習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫(xiě)夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。全文共五段：第一段概述夏季總體特點(diǎn)，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個(gè)方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛(ài)和贊美。全文五段各有寫(xiě)作的重點(diǎn)，像一組畫(huà)，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。
此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之外，應該更適合剛從小學(xué)畢業(yè)，而又將面對中考，乃至命運轉折時(shí)期的學(xué)生。文章的中心著(zhù)眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”--初中的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎？
與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個(gè)以季節題材串聯(lián)起來(lái)的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說(shuō)前者是直接感悟的話(huà)，那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，單元教學(xué)最終還應該落實(shí)到怡情悅性上。
四、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習，能夠借助工具書(shū)疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。
我們也應該認識到，這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導和指點(diǎn)的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學(xué)生的認知遵循著(zhù)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗也經(jīng)歷著(zhù)從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。
然而隨著(zhù)年級段的升高，供學(xué)生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入課文
同學(xué)們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著(zhù)怎樣的感受。（學(xué)生自由發(fā)言）那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來(lái)體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）
�。ǘ�、走近作者
梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng )作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著(zhù)作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
�。ㄈ�、掃清文字障礙
給加點(diǎn)字注音，解釋詞語(yǔ)
黛色（dài）：青黑色。磅礴（pángbó）：氣勢盛大。
主宰（zǎi）：統治。匍匐（púfú）：爬行。
芊芊（qiān）：草木茂盛。澹澹（dàn）：蕩漾的樣子。
春華（huá）秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。
�。ㄋ模�、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，整體感知。
2、學(xué)生齊讀課文最后一句。（大屏幕顯示如下，要求學(xué)生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）
我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。
3、老師提問(wèn)：歷來(lái)文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說(shuō)是“黃金”的季節？是不是在印刷的時(shí)候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”？
�。A設：學(xué)生可能認為是印錯了，也可能有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來(lái)品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）
4、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。
自讀課文，根據以下問(wèn)題在文中劃出相關(guān)句子：
�。�1）、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了？
�。�2）、夏天帶給作者的突出感覺(jué)是怎樣的`？
5、組織學(xué)生課堂交流，通過(guò)引導讓學(xué)生明確：（大屏幕顯示如下）
�。�1）、表明夏天來(lái)臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………
�。�2）、夏天帶給作者的突出感覺(jué)：
�、傧奶斓纳适墙瘘S的；
�、谙奶斓男墒蔷o張的。
�。ㄎ澹�、主旨探究
1、學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。（大屏幕顯示如下）
齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！�
2、組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流討論，每組選一名同學(xué)作記錄，整理歸納本組的討論結果。（大屏幕顯示如下）
思考：
�。�1）、為什么說(shuō)夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著(zhù)“緊張的旋律”？（提示：結合其他段落進(jìn)行分析）
�。�2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？
�。�3）、以“因為這是一個(gè)＿＿＿＿的夏”的句式，說(shuō)說(shuō)作者贊美夏季的原因。
3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。（大屏幕顯示如下）
�。�1）、因為夏天意味著(zhù)農民要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒(méi)有休閑的時(shí)間。
�。�2）、作者贊美夏天其實(shí)表現了對勞動(dòng)的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。
�。�3）、這是一個(gè)充滿(mǎn)希望的夏天，這是一個(gè)充滿(mǎn)活力的夏天，這是一個(gè)色彩金黃的夏天，這是一個(gè)氣勢磅礴的夏天，這是一個(gè)緊張勞作的夏天。
……
教師追問(wèn)：文中那些語(yǔ)句體現了農民勞作的辛勤與緊張？
明確：辛勤：彎著(zhù)腰、流著(zhù)汗、早起晚睡、半夜醒來(lái)
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去
�。�4）、學(xué)生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌
提問(wèn)：
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？
�、谧髡邽槭裁窗严奶炜吹煤忘S金一樣的珍貴呢？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)引導讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思考。）（大屏顯示如下）
�。S金般）旺盛的生命力
黃金之夏（黃金般）承前啟后生命交替生命之夏
�。S金般）勤勞的品質(zhì)
�。�、語(yǔ)句賞析
學(xué)生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過(guò)賞析和朗讀語(yǔ)句，體味作者對勞動(dòng)的熱愛(ài)之情和對夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下）
源于對勞動(dòng)的熱愛(ài)，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫(xiě)也就充滿(mǎn)了*。你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得？請找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)它好在哪里。
示例
好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻。
品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程，新奇形象又樸素自然。
�。ㄕf(shuō)明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語(yǔ)言特色的句子或句群要鼓勵學(xué)生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打�！边@一句朗讀的時(shí)候要通過(guò)先改動(dòng)句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學(xué)生體會(huì )到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺(jué)來(lái)，在個(gè)別朗讀之后可再進(jìn)行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會(huì )。
2、要鼓勵學(xué)生多找出一些自己認為好的句子來(lái)，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說(shuō)。對于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對于發(fā)言精彩的學(xué)生，則要加以表?yè)P并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌，這既是對學(xué)生的激勵也是對課堂氣氛的激活。）
�。ㄆ撸�、課外延伸
在學(xué)習課文的基礎上，讓學(xué)生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下）
作者說(shuō)：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極�！�
那么依你之見(jiàn)，夏之色又意味著(zhù)什么呢？請你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
夏之色為，如，如，。
冬之色為，如，如，。
提示：
1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺(jué)，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；
2、碧波和夕陽(yáng)體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；
3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；
4、兩句話(huà)的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著(zhù)旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹(shù)葉，如勁草，展示著(zhù)美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著(zhù)新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
�。ò耍�、課堂總小結
人生之秋的收獲來(lái)源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經(jīng)過(guò)夏的積淀能夠獲得一個(gè)沉甸甸的秋。
�。ň牛�、布置作業(yè)
趁熱打鐵，組織學(xué)生拿出紙和筆寫(xiě)下自己對本堂課所學(xué)內容的感受。（大屏幕顯示如下）
在領(lǐng)略了夏天的風(fēng)采，傾聽(tīng)了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢？請談一談。
我的感言：
�。ㄊ┬蕾p課文朗讀和畫(huà)面
播放老師的配樂(lè )朗讀并配有相應的畫(huà)面，讓學(xué)生再次體會(huì )文章的美。
板書(shū)設計
緊張夏之景喜愛(ài)夏天
夏
熱烈夏之色贊美夏天
感
急促夏之律更贊美辛勤勞作的農民
六、本課的亮點(diǎn)與教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)
亮點(diǎn)：本文描寫(xiě)了夏季的景象，表現出夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。教學(xué)中應充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，開(kāi)放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng )造，超越預定的目標要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)，達成共識，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。
教學(xué)專(zhuān)長(cháng)：在從教二十多年里，我總是不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷適應新的課程改革，讓自己跟上時(shí)代的步伐。在教學(xué)中不斷反思自己的過(guò)失，及時(shí)和學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調整自己的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。愛(ài)心、耐心是我走向成功的秘訣。
《夏感》優(yōu)秀5
第13課：《夏 感》教學(xué)設計
一、教學(xué)目的：
1、調動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
2、引導學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫(huà)面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)作能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對夏、對勞動(dòng)者的贊美，并能表達自己的見(jiàn)解和賞析。
三、教學(xué)難點(diǎn)：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會(huì )作者對自然、生活、生命的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)安排： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
一、題解：
《夏感》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語(yǔ)言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進(jìn)一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領(lǐng)略到梁衡散文的獨特風(fēng)格和藝術(shù)魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標中國學(xué)生閱讀工程必讀篇目中。
二、作者及作品：
梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國人民大學(xué)。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長(cháng)�，F任人民日報副總編輯、中國人民大學(xué)新聞學(xué)院博士生導師、中國作家協(xié)會(huì )全委會(huì )委員、中國記者協(xié)會(huì )全委會(huì )常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問(wèn)。 是著(zhù)名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個(gè)一”工程獎等多種榮譽(yù)稱(chēng)號。
主要作品有科學(xué)史章回小說(shuō)《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒(méi)有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò )》、《新聞原理的思考》；在散文創(chuàng )作方面，過(guò)去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來(lái)又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫(xiě)作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線(xiàn)、藍毛線(xiàn)》等在社會(huì )上引起較大反響。 有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經(jīng)典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》等，學(xué)術(shù)論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》�！读汉馕募肪啪�；曾獲青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；中宣部“五個(gè)一”工程獎； 有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學(xué)校課本。
三、感知課文內容，將各段所寫(xiě)內容理出來(lái)。
第一段概述夏季總體特點(diǎn)：緊張、熱烈、急促。有總領(lǐng)全文的作用，下邊二、三、四段的內容都是它的具體描述。
第二段寫(xiě)夏季的自然景象，有實(shí)寫(xiě)景象——山坡上密密的草，長(cháng)墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽(yáng)、麥浪、熱風(fēng)、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺(jué)，又訴諸聽(tīng)覺(jué)（蟬兒長(cháng)鳴）和訴諸嗅覺(jué)（麥子的香味）；有虛寫(xiě)景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著(zhù)一艘艘的艦船。虛寫(xiě)景象寫(xiě)的是幻覺(jué)，屬于想像方面的東西。
這些描寫(xiě)都顯出蓬勃的生命力。
第三段寫(xiě)夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個(gè)獨特的定義——象征著(zhù)收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個(gè)人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫(xiě)顯出旺盛的生命力。
第四段寫(xiě)夏季農民勞作的景象。一寫(xiě)農民勞作辛苦，二寫(xiě)農民精神緊張�！翱旄�，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”， 用農民勞作來(lái)烘托緊張的旋律。
二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點(diǎn)的描述后，作者在最后以春秋天來(lái)作比，采用了欲揚先抑的寫(xiě)法，先說(shuō)春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁地表達了自己對夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛(ài)和贊美。
四、品味精彩語(yǔ)句，感受美的享受。
本文有許多句子運用多種修辭手法和表現手法，語(yǔ)言細致生動(dòng)，富有韻致，既有書(shū)卷氣，又有陽(yáng)剛味，值得我們學(xué)習借鑒。比如：
比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺(jué)效果，應合開(kāi)篇第一句話(huà)，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見(jiàn)的“長(cháng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)。
“像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動(dòng)形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫(xiě)法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
“那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫(xiě)兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫(xiě)人一樣，很有趣味。
“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。
細致生動(dòng)，富有韻致的句子：
“彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節奏感；
“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡(jiǎn)樸，又形象生動(dòng)。
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極”，“春日融融，秋波澹�！�，語(yǔ)句具有對稱(chēng)性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。
“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)，飄過(guò)田野，吹送著(zhù)已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！庇删唧w描寫(xiě)進(jìn)到概括性描述，伴隨著(zhù)寫(xiě)景視野的逐漸開(kāi)闊，語(yǔ)言中的大氣也張露出來(lái)，“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說(shuō)“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語(yǔ)調高亢。這些語(yǔ)言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。
五、小結：
仔細品味，作者確實(shí)是一位了不起的山水散文寫(xiě)作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動(dòng)生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫(xiě)等幾個(gè)方面描寫(xiě)夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實(shí)是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動(dòng)者。
這實(shí)際上就是我們常說(shuō)的'借景抒情的寫(xiě)法，是我們應該好好學(xué)習的東西。
六：作業(yè)：
1、選作資料上的習題，鞏固所寫(xiě)知識。
2、查找幾首寫(xiě)夏天的詩(shī)：
如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
一、結構分析：
夏感采用（總——分——總）的寫(xiě)作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。
第一部分（第1段）概述夏季總體特點(diǎn)。
第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農民勞作的景象。
第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛(ài)和贊美。
第1段：緊張、熱烈、急促；
第2段：被金色主宰了的；熱風(fēng)浮動(dòng)的；飄著(zhù)熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動(dòng)的、升騰的；
第3段：色彩金黃的；春華秋實(shí)之間的；承前啟后、生命交替的；迸發(fā)出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發(fā)的；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
二、寫(xiě)作分析：
《夏感》的寫(xiě)作手法是值得我們學(xué)習的，一開(kāi)始，作者用“充滿(mǎn)整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個(gè)句子，將夏天的特點(diǎn)概述性的提出來(lái)，然后圍繞著(zhù)這些特點(diǎn)就進(jìn)行了細致的描繪。
首先寫(xiě)了夏季的自然景色，采取實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)相結合的方法，將長(cháng)草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽(yáng)、麥浪、熱風(fēng)、麥香味等實(shí)物訴諸我們的聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)，再借助于幻覺(jué)，將茵茵綠草的勃發(fā)比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動(dòng)的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀(guān)�！盁┤说南s兒” ，顯示著(zhù)夏的熱力，傳達著(zhù)夏的喧鬧，烘托著(zhù)一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實(shí)、厚重和沉穩。浮動(dòng)的熱風(fēng)，“飄過(guò)田野”， 吹送來(lái)“已熟透了的麥香”， 昭示著(zhù)生活的豐腴和飽滿(mǎn)，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意蘊的致力點(diǎn)——“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰”。 這才是作者自己所發(fā)現、所體認、所慧識的獨到的夏感。
接下來(lái)，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。夏正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色�！边@是一種優(yōu)美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發(fā)現、體認、慧識的夏的質(zhì)性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋。 “那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動(dòng)，本文的中心句由此導出。接下來(lái)又用大特寫(xiě)鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個(gè)“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個(gè)“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個(gè)“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著(zhù)自我的完善和神圣的奉獻而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“ 熱烈、急促、緊張”這一特點(diǎn)。
前邊只是夏的表層景觀(guān)，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律�！疤镩g那些揮鐮的農民，彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打�！薄胞溩哟蛲炅�，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！彼膫�(gè)快字突出了農民渴望收獲的急切心情�！八麄冊缙鹜硭鄩蚩嗔�，半夜醒來(lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云�！睆膫让鎸�(xiě)出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”， 幾個(gè)細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。
最后作者從很少有人贊揚夏天的現象別出心裁地表達了自己對夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達熱愛(ài)和贊美的深情。
三、練習輔導：
品味下邊描寫(xiě)“春之色”“秋之色”的語(yǔ)句，仿照這個(gè)句式，結合課文或發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)“夏之色”和“冬之色”。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。
這兩個(gè)描寫(xiě)春和秋的句子，概括性強，又生動(dòng)形象。它們句式相同，字數也差不多，語(yǔ)句錯落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著(zhù)新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
四、小結：
作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著(zhù)力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫(huà)，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀(guān)察和品味，我們就會(huì )發(fā)現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
五、作業(yè)
1、根據示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了由春到夏的醞釀過(guò)程。
示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(cháng)鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“替”字寫(xiě)出了夏天的炎熱。
2、背誦全文。
《夏感》優(yōu)秀6
《夏感》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、整體感知課文內容，理清作者思路。
2、體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受其語(yǔ)言魅力。
3、在反復的誦讀中體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
1、同學(xué)們，在上課之前我們先來(lái)看一組畫(huà)面�？匆豢�，這是什么季節？（夏季）
2、你們能夠來(lái)說(shuō)一些描寫(xiě)夏天的詩(shī)句嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）
3、師：我們發(fā)現大家知道的夏天的詩(shī)句并不多。在詩(shī)人作家筆下，夏并不是一個(gè)受到青睞的季節，春的百花齊放能給人一種再生的愉悅，秋的收獲能給人一種成熟的滿(mǎn)足，而夏永遠帶給人一種炎熱干燥苦悶壓抑的感覺(jué)。
可是，當代作家梁衡卻不步他人后塵，熱情歌頌贊美夏季，令人由衷嘆服。今天就讓我們一起走進(jìn)梁衡筆下的《夏》。去領(lǐng)略一番夏的別樣風(fēng)情。
二、初讀課文，感知內容
1、檢查預習
2、文章的標題是“夏感”，何為“夏感”？（對夏天的感受）請同學(xué)們打開(kāi)課本，齊讀課文，思考：夏天帶給作者一種怎樣的感受？（或者說(shuō)夏天在作者的心中是一個(gè)怎樣的季節？）
填空：熱烈、緊張、急促的夏天
——追問(wèn)：你從哪些語(yǔ)段中感受到這種“熱烈、緊張、急促”？
3、作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏天的景致的？
三、再讀課文，體味情感
1、過(guò)渡：同學(xué)們找得非常準確，作者抓住夏天所特有的景物來(lái)突出夏的特點(diǎn)。
2、我們從文章的字里行間能感受到作者對夏天怎樣的情感呢？
明確：喜愛(ài)、贊美。
3、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者是一個(gè)怎樣的人呢？
大屏幕：作者簡(jiǎn)介：1946年生于山西
現任：
新聞出版署副署長(cháng)
中國作家協(xié)會(huì )全委會(huì )委員
全國記者協(xié)會(huì )常務(wù)理事
師：梁衡的官位很高
大屏幕：梁曉聲在《靜夜時(shí)分的梁衡》里對梁衡的評價(jià)：
梁衡很謙虛
梁衡待人誠懇
梁衡品格高尚得令人心顫
梁衡的百姓心不需要強調
師：我們可以看出作者是一個(gè)關(guān)注百姓的人，作者贊美夏天其實(shí)是在贊美人類(lèi)偉大的勞動(dòng)，贊美辛勤勞作的農民。
四、賞讀課文，品味語(yǔ)言
1、本文篇幅不長(cháng)（總共六百六十字）、語(yǔ)言淺顯，但又不失韻味，是當代散文中一篇難得的精品。。下面就讓我們一起來(lái)感受一下作者語(yǔ)言的魅力。
四人合作探究：你認為哪個(gè)詞用得好、用得傳神，哪個(gè)句子最富有表現力？用筆圈劃出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它好在哪里。（品味詞語(yǔ)、品味修辭等）
2、討論后全班交流（推薦代表：一個(gè)朗讀，一個(gè)分析）
3、總結：一個(gè)“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個(gè)“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個(gè)“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行。
福樓拜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不論描寫(xiě)什么事物，唯有一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個(gè)詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事�！彼晕覀冊谄綍r(shí)的寫(xiě)作中一定要注意煉字。
五、拓展延伸
1、比較閱讀：我們再來(lái)讀一首描寫(xiě)夏天的詩(shī)歌。
山亭夏日
[唐]高駢
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香。
師：與我們課文相比，這首詩(shī)有什么不同？（意境上不同）
生1：都寫(xiě)得很美。
生2：也許梁衡是個(gè)積極向上，喜歡轟轟烈烈的生活的人，而高駢是個(gè)閑情逸致的人。
生3：山亭少了一種緊張、熱烈、急促。
師：都說(shuō)得很好！梁衡寫(xiě)了很多的內容來(lái)表現夏天的緊張、熱烈、急促，除了他所寫(xiě)的這些內容，你還能想出其它的有夏天特點(diǎn)的.景觀(guān)和勞動(dòng)場(chǎng)景來(lái)嗎？
�。ù笃聊唬撼n文寫(xiě)到的以外，你還能說(shuō)出夏天的哪些景物來(lái)嗎？）
生1：夏天有荷花。
生2：夏天有蛙聲、有螢火蟲(chóng)。
2、請大家拿起你們手中的筆，把在作者的文中未涉及到的但你們想到的夏季所特有的景色，寫(xiě)成一段200字左右的小短文。
六、課堂總結
不同季節有不同的內涵，春有春的風(fēng)情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個(gè)性。相信只要同學(xué)們都帶著(zhù)一雙善于發(fā)現的慧眼，就一定能從平凡的生活中捕捉到不易被人察覺(jué)的美，感受到別樣的風(fēng)情。
《夏感》優(yōu)秀7
《夏感》 教學(xué)設計
一、學(xué)習目標
1、品味語(yǔ)言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動(dòng)地表達。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動(dòng)者、對活力與激情的熱愛(ài)和贊美之情。引導學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
二、重難點(diǎn)
1、通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對夏、對勞動(dòng)者的贊美，并能表達自己的見(jiàn)解和賞析。
2、從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會(huì )作者對自然、生活、生命的熱愛(ài)之情。
三、教材分析
《夏感》描寫(xiě)夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。全文共五段：第一段概述夏季總體特點(diǎn)，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象三個(gè)方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛(ài)和贊美。作者創(chuàng )作此文是在上個(gè)世紀的八十年代，正是一個(gè)改革開(kāi)放，活力奔放的年代，不能不說(shuō)是一個(gè)充滿(mǎn)希望而又充滿(mǎn)活力的年代，同時(shí)也是人們艱苦勞動(dòng)、自力更生的年代。而文章的教學(xué)并不單是傳遞過(guò)去時(shí)代的信息，更是為了與時(shí)俱進(jìn)，滲透現今的時(shí)代意義，在課堂中需要讓舊文煥發(fā)出與時(shí)文一樣的活力氣息。文章的中心著(zhù)眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”——青少年的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個(gè)“夏季”嗎？
四、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習，能夠借助工具書(shū)疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導和指點(diǎn)的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學(xué)方法
1、品讀法
2、情境教學(xué)法
六、學(xué)習過(guò)程：
一、課前導學(xué)新知初探
1、檢查本課的幾個(gè)比較容易讀錯的字詞
黛色（ ） 匍匐（ ） ( ) 澹澹（ ） 磅礴（ ） ( )
主宰（ ） 苦澀（ ） 春華秋實(shí)（ ）
2、解釋下列詞語(yǔ)
芊芊 黛色
靈秀 磅礴
春華秋實(shí) 閑情逸致
3、自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于作者的資料，整理歸納后寫(xiě)在下面。
4、有感情的朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
二、走進(jìn)夏感
�。ㄒ唬�、導入
�。ǘ�、自主學(xué)習反饋，交流展示預習成果。
�。ㄈ�、朗讀課文，體味文中美感。用充滿(mǎn)喜悅和希望的感情，熱情洋溢的語(yǔ)調朗讀
說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè) 的夏天”。（可以用文中的詞語(yǔ)，也可以用自己的話(huà)總結文中的語(yǔ)句）
學(xué)生自由讀課文，尋找相應信息。學(xué)生可能找到的詞語(yǔ)：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第2段：被金色主宰了的；熱風(fēng)浮動(dòng)的；飄著(zhù)熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動(dòng)的、升騰的；
第3段：色彩金黃的；春華秋實(shí)之間的；承前啟后、生命交替的；迸發(fā)出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發(fā)的；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的
三、品味夏
(一)、這么多特點(diǎn)中，哪一個(gè)給你的印象特別深刻？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
學(xué)生主要尋找的方向和重點(diǎn)朗讀賞析的詞句：
1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？
�。ㄟ@種色彩來(lái)自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫(xiě)這一種色彩？）
火紅的太陽(yáng)烘烤著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山、天上的云，撲打著(zhù)公路上的汽車(chē)，像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)，飄過(guò)田野，吹送著(zhù)已熟透了的麥子的香味。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻。
你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細滋漫長(cháng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后沖刺。
夏天當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。
2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現在哪里？
這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細滋漫長(cháng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后沖刺。
人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。
你看田間那些揮鐮的農民，彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來(lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季。
3、夏天的氣勢磅礴：
火紅的太陽(yáng)烘烤著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山、天上的云，撲打著(zhù)公路上的汽車(chē)，像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)，飄過(guò)田野，吹送著(zhù)已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。
�。ǘ�、作者從那幾個(gè)方面描寫(xiě)夏天景致的？
�。ㄈ�、分小組找出二到三個(gè)比喻句和擬人句，反復品讀，體會(huì )其表達效果。（小組匯報）
四、情感體驗
1、請用自己的話(huà)再說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè) 的夏天”。
是的，讀到這里我們已經(jīng)情不自禁地被這夏吸引了，感動(dòng)了，沸騰了。作者寫(xiě)到這里，情感也隨之沸騰，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！�
2、作者要“贊美”的是什么？
贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著(zhù)希望而耕耘著(zhù)希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個(gè)生命勃發(fā)的世界，這是一個(gè)凝聚著(zhù)力與美的世界。
五、當堂檢測
1.給下列加點(diǎn)字注音。
貯滿(mǎn)（ ） 澹澹（ ） 芊芊（ ）
磅礴（ ）（ ） 黛色（ ） 匍匐（ ）
2.解釋下列詞語(yǔ)。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實(shí)：
(4)閑情逸致：
3.文中提到“遺憾的是，歷代文不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子�！痹谀惴e累的'古詩(shī)詞中有夏的影子嗎？請你寫(xiě)出名句和作者。
4.“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情�！闭埬惴抡者@個(gè)句式，寫(xiě)一寫(xiě)“冬之色”。
六、反饋矯正
閱讀下面的文段，按要求回答問(wèn)題。
充滿(mǎn)整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長(cháng)墻。輕飛曼舞的蜂蝶不多見(jiàn)了。卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(cháng)鳴�；鸺t的太陽(yáng)烘烤著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山、天上的云，撲打著(zhù)公路上的汽車(chē)，像海浪擁著(zhù)一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)，飄過(guò)田野，吹送著(zhù)已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的色彩是金黃的。按繪畫(huà)的觀(guān)點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。夏正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那（ ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（ ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（ ）瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)它們已不是在春風(fēng)微雨中細滋漫長(cháng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割；麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來(lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。
1.依次填入文中括號處的一組詞語(yǔ)，恰當的是（ ）
a.垂直 頂著(zhù)悄然生長(cháng) b.長(cháng)著(zhù) 結著(zhù) 默默前行
c.挑著(zhù) 舉著(zhù)匍匐前進(jìn) d.舞著(zhù) 搖著(zhù) 歡樂(lè )行進(jìn)
2.第一段劃線(xiàn)的句子用了比喻：
�。�1） 比喻的本體是
�。�2） 作者用此比喻的意圖是
3.最后一段寫(xiě)到“歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月”，作用是：
4.最后一段寫(xiě)到夏季“總是浸在苦澀的汗水里”，結尾處又“想大聲贊美……黃金的夏季”
�。�1） 兩者是否矛盾？請簡(jiǎn)述理由。
�。�2） 作者為什么要贊美夏季？
5.通觀(guān)全文，選出不屬于作者所體會(huì )到的“夏感”的兩項：
a.“充滿(mǎn)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律�！�
b.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里�！�
c.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律�！�
d.“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，……在天地間升騰�！�
e、“夏正當春華秋實(shí)之間，……正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季�！�
6.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（ ）
a. 第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。
b. 第二段作者明寫(xiě)繪畫(huà)用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。
c. 第三段由景及人，通過(guò)寫(xiě)農民的勤勞忙碌來(lái)抒寫(xiě)夏感，表明人是夏天勃勃生機的真正力量源泉。
d. 第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開(kāi)頭照應。
e. 這篇托物言志的抒情散文，主要通過(guò)田野景象和虛擬的場(chǎng)面描寫(xiě)并輔以議論來(lái)抒發(fā)情感。
七、作業(yè)
羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛！”
秋天在不經(jīng)意間已悄然來(lái)到了我們的身邊，老師希望同學(xué)們用美的眼睛去觀(guān)賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫(xiě)秋天的贊歌。
【《夏感》優(yōu)秀】相關(guān)文章：
人教版七上《夏感》優(yōu)秀教案12-26
《夏感》01-28
夏優(yōu)秀作文04-03
夏感說(shuō)課稿11-11
《夏感》教案04-18
夏的優(yōu)秀日記5則01-14
歌曲《夏》優(yōu)秀教案12-01
家鄉的夏優(yōu)秀作文05-25
夏小學(xué)優(yōu)秀作文09-24