《物種起源》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《物種起源》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《物種起源》教學(xué)設計1
教學(xué)目的 1.分析說(shuō)明、記敘和議論相結合的方法。 2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內容要點(diǎn)。 3.體會(huì )達爾文對科學(xué)的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀(guān)點(diǎn)。 4.體會(huì )本文語(yǔ)言的正確性和嚴密性。 教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀(guān)點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ) 教學(xué)難點(diǎn)：表述本文信息 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結合 第一課時(shí) 一.教學(xué)導入： 同學(xué)們，當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類(lèi)科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現，你能說(shuō)說(shuō)都有哪幾次嗎？對了，在自然科學(xué)上有達爾文的進(jìn)化論，在社會(huì )科學(xué)上，有馬克思對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律的發(fā)現。今天我們就來(lái)看看達爾文對自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀(guān)點(diǎn)，《物種起源》一書(shū)又是怎樣寫(xiě)成的。 二.作者與作品介紹 達爾文出生于英國魯茲巴利鎮一世代名醫家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛(ài)好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛(ài)倫堡大學(xué)學(xué)醫和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。 達爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng )論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長(cháng)期的“自然選擇”的過(guò)程，而不是“神創(chuàng )”的“不變的”。 1836年達爾文回國后，以進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，收集研究資料，撰寫(xiě)自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規律，選擇了家養動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗方法；
他細心總結育種專(zhuān)家、園藝家和他自己飼養動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化。 達爾文在寫(xiě)《物種起源》時(shí)，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過(guò)環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫(xiě)出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當時(shí)發(fā)表《物種起源》時(shí)的導言�！段锓N起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養下的變異》《人類(lèi)起源》等名著(zhù)。 本文語(yǔ)言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說(shuō)明為主，結合敘述和議論的表達方式。 三.預習診斷練習。1.指出下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項（） A瑣屑審慎變異遺傳 B趨向扎記搜集輕率 C博物竄入親緣狹隘 D累積信奉胚胎槲寄生 2.下面三組語(yǔ)句中劃線(xiàn)的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專(zhuān)心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？ （1）A精細的研究B冷靜的判斷 答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過(guò)冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語(yǔ)與中心詞搭配不當。 （2）A如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。 B這樣，在五年的時(shí)間內，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題…… 答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語(yǔ)，至于思考問(wèn)題當然應該“專(zhuān)心”即專(zhuān)注思考，如果互換就不大準確。 （3）A本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。 B我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備。 C我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 D這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。 答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無(wú)缺的意思。兩者語(yǔ)意范圍不同。 3.在下文括號里填入虛詞恰當的一項是（） 對于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（）許多事實(shí)現在還是不清楚，（）在未來(lái)長(cháng)期內（）還弄不清楚，（）我們經(jīng)過(guò)了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤。 A雖然而且也但是B雖但卻但是 C即使而且也可是D然而并且也可是 四.整體閱讀，概括內容。 1.本文是關(guān)于《物種起源》一書(shū)的序言，從內容看，它包含了幾個(gè)方面？ 答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說(shuō)明和《物種起源》一書(shū)的主要內容及觀(guān)點(diǎn)。 2.作者對《物種起源》一書(shū)的出版作了哪些方面的說(shuō)明？ 答：主要作了三個(gè)方面的具體說(shuō)明。一是成書(shū)過(guò)程；一是付梓原因；一是存在問(wèn)題及今后打算。 3.關(guān)于出版的說(shuō)明，作者采用了怎樣的說(shuō)明順序？試具體說(shuō)明這樣說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)？ 答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說(shuō)明，成書(shū)是“過(guò)去”之事，付梓是“現在”正在做的事，存在的問(wèn)題算是對出版本書(shū)的一個(gè)客觀(guān)評價(jià)，而未來(lái)的打算還是一種想法，這樣的說(shuō)明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴謹的工作作風(fēng)。 4.從作者的說(shuō)明來(lái)看，《物種起源》一書(shū)在理論上有哪些突出之處？ 答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。 5.作者在研究物種起源中得出的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些？ 答：首先發(fā)現了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng )造論的錯誤觀(guān)點(diǎn)。 6.本文有許多語(yǔ)句實(shí)際上起了過(guò)渡或總結提示作用，請在書(shū)上畫(huà)出這些語(yǔ)句。 7.根據前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫(xiě)出各個(gè)段落層次的大意。 四.鞏固性練習。剖析下列長(cháng)句，了解其中所提供的信息，按提示填空。 （1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。 a.這句話(huà)表達了寫(xiě)作前（）的過(guò)程。 b。強調了（）。 c。說(shuō)明了（），用“”和“”等詞語(yǔ)也體現了這種心理過(guò)程。 （2）我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 A既說(shuō)（）， 又說(shuō)（），足見(jiàn)周密。 B既說(shuō)（）， 又說(shuō)（），足見(jiàn)嚴謹。 （3）我經(jīng)常獲得因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。 A說(shuō)“還不夠完備”但可以（），充分說(shuō)明（），足見(jiàn)嚴謹。 B因為“還不夠完備”，所以只說(shuō)（），而不說(shuō)（），足見(jiàn)周密。 五.作業(yè)：繼續預習課文，仔細弄清各段中的語(yǔ)言信息。 第二課時(shí) 一.復習第一課時(shí)內容（略） 二.閱讀分析第一、二段。 1.作者敘述成書(shū)經(jīng)過(guò)的目的何在？ 答：“為了要表達我并沒(méi)有輕率地下結論”——是為了表現自己決不是枉加推測，而是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察才得出的結論。 2.從作者的敘述來(lái)看，其寫(xiě)成《物種起源》一書(shū)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段？閱讀課文，聯(lián)系預習提示和寫(xiě)作背景，完成下表。 3.下列說(shuō)法與第一段內容相符的一項是（） A我能參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航主要是因為我是博物學(xué)者。 B在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現代生物與古生物的關(guān)系。 C遠航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問(wèn)題。 D達爾文回到英國以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結果。 4.文中反復提到“這個(gè)問(wèn)題”，“這個(gè)問(wèn)題”是什么問(wèn)題？ 答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。 5.下面是課文第二段，里面有些詞語(yǔ)已被抽取，請把適當的一組填進(jìn)去。 現在我的工作（）結束；[]全部完成[]需要（）的歲月，[]我的體力（）感不支，[]不得不先將這個(gè)摘要付印�，F在馬來(lái)群島研究博物的華萊斯先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這[]是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的（）原因。 （1）在文中小括號里填入恰當詞語(yǔ)，正確的一組是：（） A已經(jīng)一些頗主要B已經(jīng)更多漸一個(gè) C將近一些頗主要D將近更多漸一個(gè) （2）在上文方括號里填入恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，正確的一組是（） A雖然還但是所以也B但是并不并且然后就 C但是還并且所以也D雖然并不但是然后就 6.從第5題所填詞語(yǔ)可以看出，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須要注意（）、（），這樣做才能增強說(shuō)明文的（）性。 7.第二段的說(shuō)明體現了達爾文對待科學(xué)的怎樣的精神？ 答：達爾文因為體力的原因而不得不先將摘要付印體現了對科學(xué)事業(yè)高度的.使命感、責任感，雖然如此，他還是沒(méi)有放低對科學(xué)結論正確性的要求，這恰好體現出他作為一位博物學(xué)者的嚴肅的治學(xué)態(tài)度。 三.閱讀分析課文第四段。 1.本段共有5句話(huà)，試判斷層次劃分正確的一項（） A①②/③④⑤B①/②/③④⑤ C①②③/④/⑤D①②/③/④⑤ 2.②和①的關(guān)系是（） A轉折關(guān)系B遞進(jìn)關(guān)系C并列關(guān)系D承接關(guān)系 3.這個(gè)語(yǔ)段提出的觀(guān)點(diǎn)數目和觀(guān)點(diǎn)表達正確的一項是（） A兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種和變種一樣由別的種演變而來(lái)。②生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿(mǎn)意。 B三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種是演變而來(lái)的，否定了創(chuàng )造論。②生物的中是演變而來(lái)的理論由于種種原因，仍然難以令人滿(mǎn)意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。 C兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)的結論難以令人滿(mǎn)意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。 D四個(gè)觀(guān)點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。②生物的種是演變而來(lái)的理論往往令人難以滿(mǎn)意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。 4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據是（） A動(dòng)物方面的啄木鳥(niǎo)。B植物方面槲寄生的實(shí)例。 C啄木鳥(niǎo)和槲寄生。D動(dòng)物方面啄木鳥(niǎo)的構造。 四.自讀完成第六、七段的閱讀。 1.作者認為在有關(guān)家養問(wèn)題的第一章里讀者可以獲取什么樣的信息？ 2.作者將家養變異放在第一章的目的是什么？ 3.作者認為解釋“為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布的狹小而稀少”這個(gè)問(wèn)題的意義何在？ 4.作者否定創(chuàng )造論的理由是什么？ 五.作業(yè)：1.完成課后練習。2.完成課外延伸訓練 《物種起源》緒論練習題 孔紋茵 1、本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì )引出一些與我所得到的完全相反的結論。正確理解的一項是：（） A、書(shū)中所涉及絕大部分結論都能依靠事實(shí)的佐證，而同一論點(diǎn)很多時(shí)候會(huì )引出與作者所的結論背道而馳的結論。 B、書(shū)中所涉及的任何一點(diǎn)都能夠優(yōu)勢是作證，但同一論點(diǎn)在不同人看來(lái)會(huì )得出不同的結論。 C、事實(shí)是支持了作者的論述，但每一事實(shí)所的結論卻因人而異。 D、書(shū)中所論述的內容絕大部分都有實(shí)際來(lái)源，但從同一論點(diǎn)出發(fā)，得出的結論很多時(shí)候會(huì )與作者的結論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質(zhì)的一項是：（） A、關(guān)于生物及生物之間相互關(guān)系的辯論性。 B、每一個(gè)物種都不是獨立創(chuàng )造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認的變種，實(shí)在自然選擇下產(chǎn)生的后代。 3、下列說(shuō)法正確的一項是：（） A、胡克博士深深的影響了達爾文，給他豐富的知識和優(yōu)秀的的判斷力，對此達爾文深表感謝。 B、同鳥(niǎo)類(lèi)一樣，認為寄生蟲(chóng)的構造，以及他同其他數種不同生物的關(guān)系，是外界條件或植物習性導致的結果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相同的結論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學(xué)者一樣，作者高度確信對于家養狀態(tài)下變異知識研究的價(jià)值度。 4、下列說(shuō)法有誤的一項是：（） A、《物種起源》作者達爾文，全書(shū)共十五章，其中第十一章論述了生物通過(guò)時(shí)間在地質(zhì)上的延續。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關(guān)系。 C、雖然地質(zhì)時(shí)代的相互關(guān)系人類(lèi)知之甚少，但源于作者多年來(lái)對于生活中物種的精細研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨立創(chuàng )造的觀(guān)點(diǎn)，存在很大的荒謬性。 E、第五頁(yè)加點(diǎn)的“它被自然選擇了”意味著(zhù)經(jīng)過(guò)兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。 田甜 孔紋茵 1、本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì )引出一些與我所得到的完全相反的結論。正確理解的一項是：（） A、書(shū)中所涉及絕大部分結論都能依靠事實(shí)的佐證，而同一論點(diǎn)很多時(shí)候會(huì )引出與作者所得結論背道而馳的結論。 B、書(shū)中所涉及的任何一點(diǎn)都能夠有事實(shí)作證，但同一論點(diǎn)在不同人看來(lái)會(huì )得出不同的結論。 C、事實(shí)是支持了作者的論述，但每一事實(shí)所得結論卻因人而異。 D、書(shū)中所論述的內容絕大部分都有實(shí)際來(lái)源，但從同一論點(diǎn)出發(fā)，得出的結論很多時(shí)候會(huì )與作者的結論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質(zhì)的一項是：（） A、關(guān)于生物及生物之間相互關(guān)系的辯論性。 B、每一個(gè)物種都不是獨立創(chuàng )造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認的變種，是在自然選擇下產(chǎn)生的后代。 3、下列說(shuō)法正確的一項是：（） A、胡克博士深深的影響了達爾文，給他豐富的知識和優(yōu)秀的判斷力，對此達爾文深表感謝。 B、同鳥(niǎo)類(lèi)一樣，認為寄生蟲(chóng)的構造，以及他同其他數種不同生物的關(guān)系，是外界條件或植物習性導致的結果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相近的結論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學(xué)者一樣，作者高度確信對于家養狀態(tài)下變異知識研究的價(jià)值度。 4、下列說(shuō)法有誤的一項是：（） A、《物種起源》作者達爾文，全書(shū)共十五章，其中第十一章論述了生物通過(guò)時(shí)間在地質(zhì)上的延續。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關(guān)系。 C、雖然地質(zhì)時(shí)代的相互關(guān)系人類(lèi)知之甚少，但源于作者多年來(lái)對于生活中物種的精細研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨立創(chuàng )造的觀(guān)點(diǎn)，存在很大的荒謬性。D、第五頁(yè)加點(diǎn)的“它被自然選擇了”意味著(zhù)經(jīng)過(guò)兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。 田甜 1、關(guān)于物種起源和變異作者的觀(guān)點(diǎn)是：（） A、生物的種和別的種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)。 B、外部環(huán)境是唯一可能引起變異的原因。 C、生物是分別創(chuàng )造出來(lái)的。 D、作者認為研究物種變異的原因從研究野生動(dòng)物和栽培植物著(zhù)手，是比較科學(xué)的方法。 2、關(guān)于自然的選擇下列說(shuō)法正確的是：（） A、《物種起源》中將考察全世界的整個(gè)生物界的“生存斗爭”，是華萊士學(xué)說(shuō)的應用。 B、“自然的選擇”幾乎不可避免的是改進(jìn)較少的生物類(lèi)型大量滅絕。 C、由于堅強的變異原理，任何被選擇的變種將會(huì )繁殖它的新的和變異了的類(lèi)型。 D、任何生物若能以任何方式發(fā)生有利于自己的，縱使是微小的變異，它在復雜的而且精致的生活條件下，將會(huì )獲得較好的生存機會(huì )。 3、關(guān)于本文，正確的一項是：（） A、作者認為生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿(mǎn)意。 B、作者認為被一般自然學(xué)者們所忽略的研究方法往往價(jià)值重大，這也是作者在生物學(xué)研究領(lǐng)域取得豐碩的成果。 C、作者為證明外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但并不是唯一的原因，并在《物種起源》正文中給出了證據。 D、達爾文的關(guān)于物種起源的觀(guān)點(diǎn)，得到了一些別的專(zhuān)家的認同。 4．達爾文進(jìn)化論研究的主要是（） A自然選擇問(wèn)題B生物的變異 C物種起源問(wèn)題D生物的遺傳 小閱讀做題規律總結： 回到原文細對照，原文選項出入否；強拔錯位或降低，已然未然弄清楚；無(wú)論自然或社科，只要細心沒(méi)問(wèn)題。 《斑紋》練習題 1、下列對斑紋的理解，不正確的一項是：（） A、斑紋都是對稱(chēng)的，比如老虎和斑馬。 B、斑紋是無(wú)處不在的，任何事物都有斑紋，或明顯或隱形。 C、每一種斑紋都有深刻含義，比如美女的文身加強了她的妖嬈，遇害者脖頸上的抓痕讓人恐懼。 D、地球有無(wú)數斑紋，人類(lèi)就是地球的一個(gè)個(gè)斑點(diǎn)。 2、對劃線(xiàn)句子的理解（“這是人類(lèi)偷偷登上神的瞭望臺，模擬神的視角——我們謂之的廣大世界，不過(guò)是神鋪在桌子上的一張地圖�！保┱_的一項是：（） A、人類(lèi)神通廣大，成了神人，登上了神觀(guān)察地球的神臺，看地球就像一張地圖。 B、人類(lèi)進(jìn)入太空，從太空看地球，就像神看地球一樣。 C、在太空中有一個(gè)神臺，登上它就能看到地球只不過(guò)像是神鋪在桌子上的一張地圖。 D、只有登上太空，才能看到地球的斑紋。 3、下列句子符合文意的一項是：（） A、斑紋有好有壞，好斑紋給人美感，壞斑紋讓人害怕。 B、斑紋組成了世界萬(wàn)物，沒(méi)有斑紋就沒(méi)有萬(wàn)物。 C、斑紋無(wú)處不在，斑紋與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。 D、斑紋無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，它有時(shí)修飾我們的生活，有時(shí)損害我們的生活。 4、根據文意，下列推斷正確的一項是：（） A、隨著(zhù)物種的進(jìn)化變異，斑紋會(huì )越來(lái)越美。 B、斑紋與我們的生活密切相關(guān)，人們會(huì )越來(lái)越喜歡斑紋。 C、斑紋已深入人們的生活，要想快樂(lè )生活，就必須喜歡斑紋。 D、斑紋絢麗多彩，神秘莫測，種類(lèi)繁多，肯定會(huì )引起一些熱愛(ài)生活的人士的研究熱情。
《物種起源》教學(xué)設計2
【教學(xué)目的】
閱讀目標
�。�.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
�。�.了解序言的寫(xiě)作體例。
情意目標
了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。保攸c(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
�。�.難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
【教學(xué)設想】
教學(xué)方法
�。�.點(diǎn)拔引導，通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�.講練結合，通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
媒體設計
�。�.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
�。�.有條件可在課前播放有關(guān)介紹達爾文的影視片。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
投影
達爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文進(jìn)化論之門(mén)。
二．解題：
�。保鍟�(shū)課題
投影
辨析下列句子標點(diǎn)使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習《物種起源》導言。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習《物種起源》序言。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
�。玻P(guān)于“導言”。導言即緒論。書(shū)的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。
�。常榻B達爾文及其進(jìn)化論。
請一位學(xué)生讀淺釋?zhuān)�，教師補充。
投影
查理羅伯特達爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于１８５９年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)。隨后駿馬征服《動(dòng)物和植物在家養下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內容。
摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�
投影：
進(jìn)化論亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的`進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來(lái)，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認為達爾文的進(jìn)化理論是１９世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律、細胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。
摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�
三．研習課文
�。保w把握，理清思路
A.速讀課文
�。�.畫(huà)出文中結論性的語(yǔ)句;
b.理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意;
B.學(xué)生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學(xué)回答;
C.教師板書(shū)并明確。
整理成書(shū)的過(guò)程（１）
寫(xiě)作經(jīng)過(guò)提前發(fā)表的原因（２）
�。ǎ薄常﹥热葸^(guò)簡(jiǎn)的原因（３）
物種由演變而來(lái)（４）
基本觀(guān)點(diǎn)介紹研究的方法（５）
�。ǎ础罚┘茵B變異的作用（６）
強調觀(guān)點(diǎn)的正確（７）
�。ń庹f(shuō)：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、準確表達的語(yǔ)用能力。）
�。玻唧w研習，突出重難點(diǎn)
�。ǎ保┱堃晃粚W(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類(lèi)型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：
�。�、從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。
如：第１段“……我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論�！�
第２段“……這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因�！�
第４段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！�
�。�、從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。
如：第４段“關(guān)于物種起源的……問(wèn)題而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！边@個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。
第５段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解�！边@個(gè)過(guò)渡句提示了下文的主要內容。
第７段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件�！焙�(jiǎn)明扼要地總結了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)。
�。�、從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示層次。
如：第４段、第６段、第７段都反復說(shuō)“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的�！�
(2)如何篩選關(guān)鍵句?
明確:從內容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。
�。常蕾p品味
思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。
學(xué)生討論，圈點(diǎn)。
明確：
第１段，從“遠航”（１８３１年）到“現在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專(zhuān)心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
第２段，“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”并結合注釋?zhuān)�，可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第３段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。
第４段，“仍然難以令人滿(mǎn)意”表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第５段，“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第６段，“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第７段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)：長(cháng)期考察，實(shí)事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動(dòng)搖。
�。矗n堂訓練
印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。
閱讀下面文字，完成后面的題目。
�。保梗福材�，英國伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)認為（ａ），鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物并不像傳統觀(guān)點(diǎn)所認為（ｂ）的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥(niǎo)”。這一鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動(dòng)物中分出來(lái)的，因而鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的親緣關(guān)系比爬行動(dòng)物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說(shuō)時(shí)，并不像以往的動(dòng)物進(jìn)化研究者那樣主要依據古代動(dòng)物的化石資料，而是依據對不同動(dòng)物形態(tài)結構和生理特征的比較。
畫(huà)橫線(xiàn)的句子中，兩個(gè)“認為”所認定的內容各是什么？
1.認為(a)
2.認為(b)
提示:本題考查對關(guān)鍵句的理解�；卮饍蓚�(gè)“認為”所認定的內容，從本質(zhì)上說(shuō)，就是理解關(guān)鍵句的含義，把握兩種不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解。要正確回答兩個(gè)“認為”所認定的內容，可以借助句子結構分析。畫(huà)線(xiàn)句子是復雜單句，作為謂語(yǔ)“認為”所認定的內容是“鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物并不像伎觀(guān)點(diǎn)所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥(niǎo)’�！薄罢J為（ａ）”所認定的內容包括“不像”、“而是”兩個(gè)側面，也就是從否定和肯定這兩個(gè)角度說(shuō)的�！罢J為（ｂ）”所認定的內容正好是“認為（ａ）”所否定的內容�？梢�(jiàn)“認為（ｂ）”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物�！�
�。担n堂小結
閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書(shū)的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對作者說(shuō)明性導言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內容和思路的基礎上，學(xué)會(huì )了如何發(fā)現關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對理解文章的作用，并以此來(lái)指導我們今后的閱讀實(shí)踐。
四．布置作業(yè)：
�。保瓿烧n后“練習”
�。玻冬崙洝分恤斞冈f(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話(huà)？請加以思考。
�。常信d趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
附：課堂板書(shū)設計：
整理成書(shū)的過(guò)程（１）長(cháng)期考察
寫(xiě)作經(jīng)過(guò)提前發(fā)表的原因（２）實(shí)事求是
�。ǎ薄常﹥热葸^(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明（３）謙遜審慎
物種由演變而來(lái)（４）決不輕率
基本觀(guān)點(diǎn)介紹研究的方法（５）親身實(shí)踐
�。ǎ础罚┘茵B變異的作用（６）不避缺陷
強調觀(guān)點(diǎn)的正確（７）毫不動(dòng)搖
《物種起源》教學(xué)設計3
問(wèn)題導學(xué)
1．達爾文為什么提前出版《物種起源》？
2．作者得到“物種不是被獨立創(chuàng )造出來(lái)的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的”這一觀(guān)點(diǎn)的依據是什么？
3．作者是怎樣對待“自然學(xué)者們常常把變異的惟一可能原因歸之于如氣候、食物等等外界條件”的？這一態(tài)度說(shuō)明了什么？
4．本文語(yǔ)言準確嚴密，說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)在表達上的作用。
�。�1）在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個(gè)問(wèn)題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實(shí)，也許能夠對于這個(gè)問(wèn)題得到一些了解。
�。�2）1844年，我把這些簡(jiǎn)短筆記擴大為結論的綱要，這些結論我當時(shí)認為是正確的。
�。�3）對于物種起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結論。
自主探究
達爾文在《物種起源》一書(shū)中提出的“物競天擇，適者生存”這一觀(guān)點(diǎn)，你是如何看待的呢？
文法導析
語(yǔ)言準確嚴謹
本文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言準確嚴謹。動(dòng)詞、形容詞使用準確，修飾、限制性詞語(yǔ)的使用恰到好處，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運用得當，語(yǔ)意體現得嚴密周到，有相當強的邏輯性，體現了一位科學(xué)家嚴肅認真、實(shí)事求是的精神。
善于運用結構復雜的句式表達周密?chē)乐數囊馑�。比如“我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事�?shí)以及該洲現存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實(shí)所打動(dòng)”，句子雖長(cháng)，但結構嚴謹。該句的主干是“我被打動(dòng)”，被什么打動(dòng)？被“一些事實(shí)”打動(dòng)，這些事實(shí)是指南美洲的生物分布以及該洲現存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系。再如“我充分相信，物種不是不變的”，這個(gè)雙重否定句很有表現力，它不但加強了語(yǔ)氣，肯定了物種變異這一認識，而且增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對不變論的有力批駁。
技法導練
導練目標
選擇你了解的一種科學(xué)理論或科技產(chǎn)品，寫(xiě)一個(gè)作文片段，介紹你所知道的有關(guān)知識，力求語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)明，300字左右。
素材積淀
話(huà)題集錦
在“神創(chuàng )論”與“生物進(jìn)化論”思潮激烈斗爭的時(shí)期，達爾文遠離大城市的喧囂，開(kāi)始了為期五年的環(huán)球航行。其間，他以極大的興趣考察大陸海岸沿線(xiàn)的動(dòng)植物、地質(zhì)地貌情況，搜集各種自然條件下的生物生態(tài)標本。
這種勇于探索的執著(zhù)精神，成就了達爾文的事業(yè)。執著(zhù)是一種鍥而不舍的追尋，是百折不撓的探索；執著(zhù)是一種誓不回頭的倔強；執著(zhù)是一種苦行僧式的堅守；執著(zhù)是熱情的投入，是無(wú)私的付出。執著(zhù)為我們留下了夸父逐日、愚公移山、不破樓蘭終不還的傳奇故事，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)人間奇跡。人生因執著(zhù)而精彩，世界因執著(zhù)而絢麗。
這則素材可應用于______________等話(huà)題中。
佳作片段
當一顆普通的種子掉落在達爾文的腳邊，他將它拾起，數十年后，《物種起源》展現在人們的眼前；當一只流螢飛過(guò)泰戈爾的窗前，他仔細凝望，不久，美妙的詩(shī)篇傳到了人們耳邊；當一縷光線(xiàn)投射在愛(ài)因斯坦的身前，他反復思量，數年后，光量子理論震驚了全世界。這些每天都能看到的事物讓人悟出了天地的玄妙，品出了人生的韻味。
文本圖解
答案：
【問(wèn)題導學(xué)】
1．提示：原因：一是盡管研究工作將近結束，但全部完成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支；二是因為華萊斯通過(guò)獨立研究，得出了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的`辛勤勞動(dòng)付諸東流。
2．提示：一是生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續以及其他的此類(lèi)事實(shí)；二是由研究家養動(dòng)物和栽培植物使我們看到，“大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類(lèi)的‘選種’在累積連續的微小變異中，具有何等巨大的力量”。
3．提示：作者不是簡(jiǎn)單地肯定，也不是簡(jiǎn)單地否定，而是通過(guò)科學(xué)分析，一方面指明“從某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這是正確的”，這就肯定了外界條件對生物變異所起的重要作用；另一方面，作者認為這種作用不是根本原因，如果以此解釋一切，就是不合理的。作者以啄木鳥(niǎo)的構造和槲寄生的情形為例，證明自己的觀(guān)點(diǎn)。這一態(tài)度說(shuō)明作者對物種變異和相互適應問(wèn)題的研究，提出了新的看法，有了新的突破，同時(shí)，也說(shuō)明了作者的嚴肅認真。
4．（1）提示：“各種”說(shuō)明搜集事實(shí)的全面，“也許”表明估計的謹慎，“一些”在數量上加以限制，也是謹慎估計的表現。
�。�2）提示：“當時(shí)”一方面強調了那時(shí)達到的認識水平，另一方面強調了現在的認識又有所發(fā)展。
�。�3）提示：“差不多”一詞使判斷更為準確，若沒(méi)有該詞就絕對化了，不合事理�！耙话恪迸c“特殊”是相對而言的，用“一般”較為準確，因為只有“一般結論”才可能“差不多與我完全相同”。
【自主探究】
提示：觀(guān)點(diǎn)一：我贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。世界上的生物從誕生的那一刻開(kāi)始，就經(jīng)歷著(zhù)被環(huán)境選擇的過(guò)程，這是誰(shuí)都不可改變的。弱者，不可避免地要被淘汰。能在殘酷的競爭中牢牢站穩腳跟的，才是真正的強者。它們經(jīng)歷了種種磨難，最終得以生存。正所謂“物競天擇，適者生存”。
觀(guān)點(diǎn)二：我不同意�！拔锔偺鞊�，適者生存”，從自然生物的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，更多的是在強調自然環(huán)境對物種繁衍與進(jìn)化的影響。而在當前的社會(huì )環(huán)境中，人為因素已經(jīng)越來(lái)越嚴重地干擾到物種自然的繁衍生息，甚至對物種的繁衍生息起到?jīng)Q定性的作用�？梢哉f(shuō)，一個(gè)物種能否繼續生存繁衍下去，與人類(lèi)對它們生存環(huán)境的保護或破壞有著(zhù)直接的關(guān)系。所以，“物競天擇，適者生存”的自然法則已經(jīng)演變?yōu)椤拔锔側藫�，適者生存”。
【技法導練】
創(chuàng )意激活
說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)主要是準確和簡(jiǎn)明。準確就是不夸張、不縮小、不走樣，正確解釋和運用概念，修飾語(yǔ)恰如其分，句子表意準確嚴密。簡(jiǎn)明就是簡(jiǎn)潔明白，把事物、事理講述清楚，做到深入淺出，同時(shí)力求簡(jiǎn)練，做到要言不煩。
范例展示
美國“好奇”號火星探測器
美國宇航局的“好奇（Curiosity）”號火星探測器是一個(gè)汽車(chē)大小的火星遙控設備。它是美國第四個(gè)火星探測器，也是第一輛采用核動(dòng)力驅動(dòng)的火星車(chē)，其使命是探尋火星上的生命元素。20xx年8月6日成功降落在火星表面，展開(kāi)為期兩年的火星探測任務(wù)。
“好奇”號的隔熱板和圓錐形后殼是有史以來(lái)在這方面最大的。它們使該火星車(chē)的外殼寬達15英尺（4.5米），比以前的火星車(chē)使用的隔熱板都大，甚至比把宇航員送往月球的“阿波羅”號飛船使用的隔熱板還大。用來(lái)保護火星車(chē)“機遇”號和“勇氣”號的隔熱板寬8.5英尺（2.6米），“阿波羅”號使用的隔熱板寬不足13英尺（4米）。
這個(gè)新型火星車(chē)的大小跟一輛小型轎車(chē)一樣，它在這顆紅色行星上降落的過(guò)程中，與火星稀薄的空氣產(chǎn)生的摩擦力，可以使它外面的隔熱板表面的溫度升高到3 800華氏度（2 093攝氏度）。為了把高溫擋在外面，這個(gè)隔熱板是用一種被稱(chēng)作酚碳熱燒蝕板（Phenolic Impregnated Carbon Ablator，PICA）的材料制成的。這是火星探測任務(wù)第一次使用這么大的隔熱板。
【素材積淀】
話(huà)題集錦
“執著(zhù)”“探索”“追求”“探索·發(fā)現”“持之以恒”“探索離不開(kāi)堅定的目標”
《物種起源》教學(xué)設計4
教學(xué)目的
1.分析說(shuō)明、記敘和議論相結合的方法。
2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內容要點(diǎn)。
3.體會(huì )達爾文對科學(xué)的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀(guān)點(diǎn)。
4.體會(huì )本文語(yǔ)言的正確性和嚴密性。 教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀(guān)點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ) 教學(xué)難點(diǎn)：表述本文信息 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結合 第一課時(shí)
一.教學(xué)導入：
同學(xué)們，當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類(lèi)科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現，你能說(shuō)說(shuō)都有哪幾次嗎？對了，在自然科學(xué)上有達爾文的進(jìn)化論，在社會(huì )科學(xué)上，有馬克思對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律的發(fā)現。今天我們就來(lái)看看達爾文對自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀(guān)點(diǎn)，《物種起源》一書(shū)又是怎樣寫(xiě)成的。
二.作者與作品介紹
達爾文出生于英國魯茲巴利鎮一世代名醫家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛(ài)好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛(ài)倫堡大學(xué)學(xué)醫和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。 達爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng )論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長(cháng)期的“自然選擇”的過(guò)程，而不是“神創(chuàng )”的“不變的”。 1836年達爾文回國后，以進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，收集研究資料，撰寫(xiě)自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規律，選擇了家養動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗方法；他細心總結育種專(zhuān)家、園藝家和他自己飼養動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的.新理論，用“生存斗爭”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化。 達爾文在寫(xiě)《物種起源》時(shí)，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過(guò)環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫(xiě)出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當時(shí)發(fā)表 《物種起源》時(shí)的導言。 《物種起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養下的變異》《人類(lèi)起源》等名著(zhù)。 本文語(yǔ)言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說(shuō)明為主，結合敘述和議論的表達方式。
三.預習診斷練習
1.指出下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項（ ） A 瑣屑 審慎 變異 遺傳 B 趨向 扎記 搜集 輕率 C 博物 竄入 親緣 狹隘 D 累積 信奉 胚胎 槲寄生 2.下面三組語(yǔ)句中劃線(xiàn)的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專(zhuān)心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？
�。�1）A 精細的研究 B 冷靜的判斷 答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過(guò)冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語(yǔ)與中心詞搭配不當。
�。�2）A 如果 耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。 B 這樣，在五年的時(shí)間內，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題…… 答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語(yǔ)，至于思考問(wèn)題當然應該“專(zhuān)心”即專(zhuān)注思考，如果互換就不大準確。
�。�3）A 本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。 B 我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備。 C 我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 D 這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。 答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無(wú)缺的意思。兩者語(yǔ)意范圍不同。
3.在下文括號里填入虛詞恰當的一項是（ ） 對于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（ ）許多事實(shí)現在還是不清楚，（ ）在未來(lái)長(cháng)期內（ ）還弄不清楚，（ ）我們經(jīng)過(guò)了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤。 A 雖然 而且 也 但是 B 雖 但 卻 但是 C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是
四.整體閱讀，概括內容
1.本文是關(guān)于《物種起源》一書(shū)的序言，從內容看，它包含了幾個(gè)方面？ 答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說(shuō)明和《物種起源》一書(shū)的主要內容及觀(guān)點(diǎn)。
2.作者對《物種起源》一書(shū)的出版作了哪些方面的說(shuō)明？ 答：主要作了三個(gè)方面的具體說(shuō)明。一是成書(shū)過(guò)程；一是付梓原因；一是存在問(wèn)題及今后打算。
3.關(guān)于出版的說(shuō)明，作者采用了怎樣的說(shuō)明順序？試具體說(shuō)明這樣說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)？ 答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說(shuō)明，成書(shū)是“過(guò)去”之事，付梓是“現在”正在做的事，存在的問(wèn)題算是對出版本書(shū)的一個(gè)客觀(guān)評價(jià)，而未來(lái)的打算還是一種想法，這樣的說(shuō)明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴謹的工作作風(fēng)。
4.從作者的說(shuō)明來(lái)看，《物種起源》一書(shū)在理論上有哪些突出之處？ 答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。
5.作者在研究物種起源中得出的基本觀(guān)點(diǎn)有哪些？ 答：首先發(fā)現了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng )造論的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
6.本文有許多語(yǔ)句實(shí)際上起了過(guò)渡或總結提示作用，請在書(shū)上畫(huà)出這些語(yǔ)句。
7.根據前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫(xiě)出各個(gè)段落層次的大意。
五.鞏固性練習
剖析下列長(cháng)句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
�。�1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。 a.這句話(huà)表達了寫(xiě)作前（ ）的過(guò)程。 b。強調了（ ）。 c。說(shuō)明了（ ），用“ ”和“ ”等詞語(yǔ)也體現了這種心理過(guò)程。
�。�2）我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 A 既說(shuō)（ ）， 又說(shuō)（ ），足見(jiàn)周密。 B 既說(shuō)（ ）， 又說(shuō)（ ），足見(jiàn)嚴謹。
�。�3）我經(jīng)常獲得因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。 A 說(shuō)“還不夠完備”但可以（ ），充分說(shuō)明（ ），足見(jiàn)嚴謹。 B 因為“還不夠完備”，所以只說(shuō)（ ），而不說(shuō)（ ），足見(jiàn)周密。 五.作業(yè)：繼續預習課文，仔細弄清各段中的語(yǔ)言信息。
《物種起源》教學(xué)設計5
《物種起源》導言教學(xué)實(shí)錄
研究目的：
首先，在自主探究活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文技能訓練，諸如篩選主要觀(guān)點(diǎn)和揣摩關(guān)鍵句子。其次，為糾正學(xué)生研究性學(xué)習中暴露的缺點(diǎn)：不注重搜集第一手資料，缺乏嚴謹求實(shí)的態(tài)度，抄襲、剽竊別人的成果。研究達爾文，樹(shù)立科學(xué)的思想、科學(xué)的態(tài)度，培養科學(xué)精神。
研究性學(xué)習的步驟：
導入新課：歷史上，在某一個(gè)領(lǐng)域取得杰出成就的人，毫無(wú)例外的都有其成功的秘訣。李時(shí)珍遍嘗百草，多次與死神交手；布魯諾為真理殉道視死如歸；富蘭克林冒著(zhù)生命危險在雨天做靜電傳導實(shí)驗。大家熟知的達爾文，他的成功秘訣是什么?今天我們一起研究他的《(物種起源)導言》，或許，從中能給我們諸多啟示。
一、學(xué)生反復閱讀課文，教師點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì )在字里行間尋找有價(jià)值的信息
師：請精讀課文第一段，從作者自己的語(yǔ)言中窺探他的思想、研究方法及科學(xué)態(tài)度等方面的信息。
學(xué)生1：文中的第一句話(huà)“我曾以. .給了我深刻的印象�！北砻鲗�(shí)地考察得到了珍貴的資料，這些
資料是他后來(lái)從事研究的第一手資料。獲得第一手資料是達爾文研究的起步。
學(xué)生2：課文的第二句“回國以后，..也許可以得到一些結果�！北砻髁诉_爾文善于發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)
題�？梢�(jiàn)，“發(fā)現問(wèn)題”很重要。
學(xué)生3：最后一句他反復強調“沒(méi)有輕率地下結論”，可見(jiàn)他的審慎。
學(xué)生4：從時(shí)間的跨度看，1831年環(huán)球遠航，1837年發(fā)現有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，表明達爾文為科學(xué)長(cháng)期不懈地鉆研。他作札記�！坝职堰@些札記加以充實(shí)”，說(shuō)明他注意及時(shí)積累、嚴謹、求實(shí)，不隨便地妄下結論。
師：同學(xué)們分析得很好。研究性閱讀與探索，正是采用這種深入思考的方法。我們要學(xué)會(huì )從作者自己的語(yǔ)言中，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的信息。只有自己深入思考得出的結論才是珍貴的，獨創(chuàng )往往來(lái)源于此。
請同學(xué)們運用這種方法，逐段鉆研課文�；蛘�，或作旁批，或質(zhì)疑。
二、自主鉆研課文，留下思維的軌跡
1．學(xué)生自主閱讀，作旁批，寫(xiě)閱讀札記。附學(xué)生自主閱讀時(shí)所作的部分記錄。
學(xué)生質(zhì)疑：
● “本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì )引到一些與
我所得到的完全相反的結論�！比绾卫斫�?
● “在南美洲看到的關(guān)于圭 墨坌查和存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�！眲澗�(xiàn)處是什么意思?為什么這些問(wèn)題會(huì )給他很深刻的印象?
● “同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的.變異逐漸累積起
來(lái)�！比绾卫斫�?
●既然達爾文還沒(méi)有充分的事實(shí)當論據，那么，他為什么要急著(zhù)發(fā)表《物種起源》?
學(xué)生對關(guān)鍵句的批注：
● “回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果�！薄八鸭薄罢怼薄把芯俊笔撬M(jìn)行科學(xué)研究的三個(gè)必不可少的過(guò)程�！耙苍S. 一些”表明他聰明的推斷和預見(jiàn)，作為一名科學(xué)家，一切必須以事實(shí)為依據，當事實(shí)還未清晰地展現在我們面前時(shí)，一切言論只能是揣測。
● “創(chuàng )造論這一觀(guān)點(diǎn)，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過(guò)，但是事實(shí)上決不成立�！笨梢钥闯�，作者尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，他對自己的錯誤直言不諱， 敢于正視自己，敢于推翻錯誤理論。他是一個(gè)勇士。
● “這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的
極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意�！� 這句話(huà)體現了達爾文作為一名科學(xué)家尊重事實(shí)，探索未知的精神。他勇于向自己提出問(wèn)題，勇于對自己的結論提出質(zhì)疑。沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有進(jìn)步。這實(shí)際上是源于對事實(shí)負責、對人類(lèi)負責的強烈責任感。
學(xué)生對《導言中達爾文基本觀(guān)點(diǎn)的概括：
我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種的后代�；颍荷锏姆N，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的；自然選擇是物種變異的最重要的條件。
學(xué)生對成書(shū)過(guò)程的整理：
●1831年以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航。一路上。達爾文“在動(dòng)植物和地質(zhì)等
方面進(jìn)行了大量的觀(guān)察和采集�！�(這時(shí)是掌握第一手資料時(shí)期)
●1837年開(kāi)始，作者在五年的時(shí)間內搜集與物種問(wèn)題有關(guān)的資料，加以研究，作札記。(這是分析整理時(shí)期)
●1844年，整理札記，寫(xiě)成綱要。
●1859年，出版《物種起源》。
學(xué)生對文章結構的整理：
第一部分：①— ③段交代了《物種起源》一書(shū)的成書(shū)經(jīng)過(guò)、付印原因及本書(shū)的性質(zhì)④ 通過(guò)推理證明創(chuàng )造論的不科學(xué)。舉例證明環(huán)境論的片面性
第二部分：對物種起源問(wèn)題的主要觀(guān)點(diǎn) ⑤ 以研究家養動(dòng)物為突破口的原因及意義⑥ 研究家養動(dòng)物得出的結論⑦ 提出暫時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題并總結觀(guān)點(diǎn)
2．教師收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，師生集體討論解疑。(不糾纏深奧的生物學(xué)原理)
學(xué)生對質(zhì)疑的最后一個(gè)問(wèn)題“既然達爾文還沒(méi)有充分的事實(shí)當論據。那么，他為什么要急著(zhù)發(fā)表《物種起源》?”討論熱烈。
學(xué)生5：我認為達爾文急功近利，他明明知道自己沒(méi)有足夠的證據充分證明物種的起源問(wèn)題，但為
了趕在華萊斯之前，就匆匆發(fā)表。
學(xué)生6：我不同意他的觀(guān)點(diǎn)。我認為，這不能怪達爾文．因為他已經(jīng)進(jìn)行了漫長(cháng)的28年的努力，他不能把成就拱手讓給別人。他有足夠的理由和實(shí)力戰勝華萊斯，我想華萊斯的觀(guān)點(diǎn)可能是剽竊達爾文的。
答案孰是孰非并不重要，問(wèn)題的焦點(diǎn)在對科學(xué)家人格力量的理解上。
教師點(diǎn)撥：我們不可妄下結論。達爾文本人并沒(méi)有認為華萊斯是剽竊，他認為純屬巧合。他曾給朋友萊伊爾信中說(shuō)：“我從未看過(guò)比這更為巧合的事；即使華萊斯手中有過(guò)我在1842年寫(xiě)出的那份原稿，他也不會(huì )寫(xiě)出一個(gè)較此更好的摘要來(lái)!”(葉篤莊《(物種起源)寫(xiě)作始末》華萊斯后來(lái)才知道原來(lái)達爾文的研究搶先他很遠。他很敬重達爾文。說(shuō)沒(méi)有達爾文的著(zhù)作�！拔覍�(xiě)的任何東西都無(wú)法取信于世”。大家應反復推敲課文第二段。
教師：請再讀注解“華萊斯，英國的自然科學(xué)家。1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表�！边_爾文怎樣處理華萊斯的科學(xué)論文的?在達爾文和華萊斯之前，關(guān)于物種起源問(wèn)題，普遍的看法是什么?華萊斯是達爾文的對立面還是同盟軍?
學(xué)生恍然大悟：達爾文“漸感體力不支”。要趕快把重大的研究課題公之于世，當“神創(chuàng )論～ 物種不變論”甚囂塵上，華萊斯的研究與自己的結論驚人的相似。這無(wú)疑堅定了達爾文的信念。達爾文對科學(xué)的追求多么執著(zhù)!他把華萊斯的論文與自己的研究成果同時(shí)發(fā)表。他關(guān)心的是科學(xué)造福人類(lèi)，個(gè)人的金錢(qián)、榮譽(yù)是他置之度外的。表現了科學(xué)家闊大的胸襟和謙虛求實(shí)的優(yōu)良作用，這正是我們需要學(xué)習的。
三、師生討論，確定自己研究性學(xué)習的小論文題目并說(shuō)說(shuō)選題原因
學(xué)生7：我想寫(xiě)的題目是《令人敬佩的達爾文》。我覺(jué)得可以寫(xiě)的內容很多。我想從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：熱愛(ài)大自然的少年；驅逐上帝的勇士；推動(dòng)歷史進(jìn)程的科學(xué)家。
學(xué)生8：我想選的題目是《淺談達爾文的科學(xué)精神》。達爾文不迷信傳統學(xué)說(shuō)，尊重事實(shí)，注重實(shí)踐。
學(xué)生9：我的題目是《探索達爾文走向科學(xué)顛峰的奧秘》。達爾文的成功離不開(kāi)他的勤勉、嚴謹、認真和對科學(xué)執著(zhù)的探索。
學(xué)生10：我的題目是《達爾文與綜合進(jìn)化學(xué)說(shuō)》。達爾文的學(xué)說(shuō)有缺點(diǎn)，但它為生物學(xué)的發(fā)展奠定了基礎。功不可沒(méi)。
學(xué)生11：我的題目是《科學(xué)研究與語(yǔ)言表達�？茖W(xué)研究離不開(kāi)語(yǔ)文，傳播科學(xué)要依靠準確的語(yǔ)言。我打算舉典型的句子， 用達爾文自己的話(huà)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
學(xué)生確定的選題類(lèi)型和研究范圍最后歸為三類(lèi)：
●研究達爾文其人(思想、精神、品格或科研方法)
●研究達爾文學(xué)說(shuō)(學(xué)說(shuō)的意義、缺陷)
●從達爾文成功地介紹自己的科學(xué)成果看學(xué)好母語(yǔ)的意義
四、論文寫(xiě)作指導
1．詳細地積累材料，占有第一手資料。請課外閱讀有關(guān)的書(shū)籍，準確記錄下有用的材料，同時(shí)記下材料的出處、頁(yè)碼等。閱讀書(shū)籍的步驟一般是：先讀作者自己的作品，從中發(fā)現作者的思想、觀(guān)點(diǎn)，再讀人物“傳記”、別人對這個(gè)話(huà)題的研究文章。記下自己思想的火花。
2．整理札記，確定論題和論點(diǎn)。論題的范圍盡可能小。這樣才易集中筆墨寫(xiě)深寫(xiě)透。論點(diǎn)的角度力求新穎，這樣，才容易避免落入俗套。寫(xiě)出有獨到見(jiàn)解的令人耳目一新的文章。
3．文字表達要明白流暢， 把自己的看法說(shuō)清楚。初寫(xiě)時(shí)，力求條分縷析。
《物種起源》教學(xué)設計6
[學(xué)習目的]
1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2. 能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
3. 了解序言的寫(xiě)作體例。
4. 了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
[學(xué)習過(guò)程]
一、達爾文及進(jìn)化論
查理·羅伯特·達爾文(Charles Robert Darmin，1809—1882)。英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”做歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)。
進(jìn)化論，亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物界的進(jìn)化理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來(lái)，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認為達爾文的進(jìn)化理論是19世紀自然科學(xué)的三大發(fā)現(能量守恒和轉換定律、細胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論)之一。
二、研習課文
1. 本文需要注意的詞語(yǔ)。
瑣屑：細小而繁多。
審慎：周密而謹慎。
趨向：①動(dòng)詞，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展;②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。
2. 具體研習，突出重難點(diǎn)。
(1)請說(shuō)出各段的關(guān)鍵句。
明確：什么是關(guān)鍵句?有哪些類(lèi)型?
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現了文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章結構的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：
A、從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對象的特征或標示主要事理的語(yǔ)句。
如：第1段“……我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論�！�
第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因�！�
第5段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！�
B、從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。
如：第5段“關(guān)于物種起源的……問(wèn)題而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！边@個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。
第6段“所以，洞察變化和相互適應的方法是極其重要的�！边@個(gè)過(guò)渡句提示了下文的主要內容。
第9段“我深信生物的種不是不變的;……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件�！焙�(jiǎn)明扼要地總結了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)。
C、從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示層次。
如：第5段、第6段、第9段都反復說(shuō)“生物的種，和變種一樣，是由以前別的.種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的�！�
(2)如何篩選關(guān)鍵句?
明確：從內容入手，找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。
(3)按要求篩選文中語(yǔ)句。
�、僮髡哐芯考茵B動(dòng)物和栽培植物的目的。
�、谧髡哐芯考茵B動(dòng)物和栽培植物的意義。
�、圩髡邚难芯考茵B動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認識。
明確：
目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
作者的兩點(diǎn)認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
3. 欣賞品味。
(1)思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。
明確：
第1段，從“遠航”(1831年)到“現在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專(zhuān)心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”;說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。
第5段，“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第9段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)：長(cháng)期考察，實(shí)事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動(dòng)搖。
(2)語(yǔ)言準確、嚴密
�、僭�1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。
a. 寫(xiě)作前必不可少的過(guò)程：搜集整理、研究。
b. 搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面(各種)。
c. 說(shuō)明了估計的謹慎：也許、一些。
�、谖覀兲幚硪粋�(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：本句中“事實(shí)”與“證據”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)?
明確：不能。因為事實(shí)是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現了作者的周密。
提問(wèn)：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)?
明確：不能�！皵⑹觥蹦苁谷肆私獾帽容^全面、具體，但還不能表現本質(zhì);“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現了作者的嚴謹。
�、畚医�(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
提問(wèn)：把本句中“線(xiàn)索”一詞換成“證據”會(huì )有什么不同效果?
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話(huà)，所以作者只說(shuō)“提供線(xiàn)索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質(zhì)的結論。這句話(huà)也能鮮明地體現出作者的嚴謹、周密。
另一方面，作者在這句話(huà)中又用“一切”“最”兩個(gè)詞語(yǔ)表現了對自己研究成果的自信。
《物種起源》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
3.了解序言的寫(xiě)作體例。
情意目標
了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2.難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設想
教學(xué)方法
1.點(diǎn)撥引導，通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.講練結合，通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
媒體設計
采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
投影2 達爾文頭像
二、課題解析
1.板書(shū)課題
辨析下列句子標點(diǎn)使用正確與否。
�、盼覀儗W(xué)習《物種起源x導言》。
�、莆覀儗W(xué)習《物種起源》導言。
�、俏覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
�、任覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
2.關(guān)于“導言”。導言即緒論。書(shū)的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好的理解全書(shū)的內容。
3.介紹達爾文及其進(jìn)化論
請一學(xué)生讀注釋
�、�，教師補充。
投影3 查力羅伯特達爾文（Charles Robert Dawin）
投影4 進(jìn)化論
三、課文研習
1.整體把握，理清思路。
�、潘僮x課文。
�、佼�(huà)出文中結論性的語(yǔ)句。
�、诶沓鑫恼陆Y構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
�、茖W(xué)生相互交流各自對文章結構和段意和段意的理解，請一兩位同學(xué)回答。
�、墙處熋鞔_并板書(shū)。（見(jiàn)投影5）
2.具體研習，突出重難點(diǎn)。
�、耪堃粚W(xué)生說(shuō)出其關(guān)鍵句，然后集體加以確認。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類(lèi)型？（見(jiàn)投影6）
�、迫绾魏Y選關(guān)鍵句？（見(jiàn)投影6）
3.欣賞品味。
思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。
學(xué)生討論，圈點(diǎn)。
明確：（見(jiàn)投影7）
4.課堂訓練。
印發(fā)以下材料，課堂討論完成。
�、砰喿x下面文字，完成后面的題目。（見(jiàn)投影8）
1982年，英國伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)認為（a），鳥(niǎo)類(lèi)哺乳動(dòng)物并不像傳統觀(guān)點(diǎn)所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共同的祖先──“哺乳鳥(niǎo)”。這一鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動(dòng)物中分離出來(lái)的，因而鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的親緣關(guān)系比爬行動(dòng)物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說(shuō)時(shí)，并不像以往的'動(dòng)物進(jìn)化研究者那樣主要依據古代動(dòng)物的化石資料，而是依據對不同動(dòng)物形態(tài)結構和生理特征的比較。
畫(huà)橫線(xiàn)的句子中，兩個(gè)“認為”所認定的內容各是什么？
�、僬J為（a）
�、谡J為（b）
�、崎喿x下面文字，完成后面的題目。（見(jiàn)投影9）
以高科技為標志的新科技革命，使人類(lèi)的生存智慧閃爍出前所未有的光芒。在全
新的時(shí)空背景下，人類(lèi)的生存能力已大大提高。但是，如何學(xué)會(huì )生存，依然是當代青少年面臨的一個(gè)不容忽視的課題。
當年長(cháng)一代在感嘆世事萬(wàn)花筒式的巨變時(shí)，新生代卻在電視和錄象、卡拉OK和
游戲機、霹靂舞和搖滾樂(lè )的熏陶下，活得格外瀟灑。他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束，既未品嘗過(guò)饑餓的滋味，更沒(méi)經(jīng)受過(guò)風(fēng)雨的侵襲，開(kāi)著(zhù)空調吃冷飲嫌熱，蓋著(zhù)鴨絨被睡覺(jué)怕冷，頭戴耳機走路，口哼小調跳舞，而手里還拿著(zhù)一本汪國真的詩(shī)集，喔，“年輕的湖”，“多情的夢(mèng)”……于是，現實(shí)生活中的一切統統被詩(shī)化了。
說(shuō)現在的孩子在詩(shī)情面前會(huì )迷失方向，這或許是杞人憂(yōu)天，因為每個(gè)時(shí)代的人們終究會(huì )走出自己面臨的困境。但是，浪漫的生活情調正在眾多青少年的生存能力、銷(xiāo)蝕他們生存的智慧之光，這并非是聳人聽(tīng)聞。
�、俦硎霰疚闹行恼擖c(diǎn)的語(yǔ)句是 。
�、凇懊總�(gè)時(shí)代的人們終究會(huì )走出自己面臨的困境”這一句的意思是（ ）
A.他們會(huì )從困境中找到一種合理的生存方式。
B.他們會(huì )從困境中醒悟和奮起。
C.他們會(huì )從困境中找到教訓，找到生存的道路。
D.他們會(huì )找到一種適應生存的道路，擺脫所面臨的困境。
5.課堂小結。
閱讀是為了獲取信息，求得新知，以豐富自己，不斷完善自己的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對作者說(shuō)明性導言的閱讀，使我們在整體感知文章內容和思路的基礎上，學(xué)會(huì )了如何發(fā)現關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對理解文章的作用，并以此來(lái)指導我們今后的閱讀實(shí)踐。
四、布置作業(yè)
1.完成課后P62 “練習”。
2.有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。
3.《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話(huà)？
作者郵箱： qianwenguo@163.com
【《物種起源》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《物種起源》教學(xué)設計07-10
《物種起源》教學(xué)設計04-23
《物種起源》教學(xué)設計范文03-10
物種起源課件設計06-11
物種起源教學(xué)設計（通用5篇）06-29
《物種起源》教案09-06
課文《物種起源》導學(xué)教案設計06-12
課文《物種起源》導學(xué)教案設計08-25
《物種起源》教案范文05-21