物種起源教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的物種起源教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物種起源教學(xué)設計1
一、由題目導入課文。
《物種起源》是達爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著(zhù)作�！拔锓N”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區的生物類(lèi)群。（屏幕隨同顯示）“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
導言：即緒論，是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況的文體。
二、教師明確本課學(xué)習重點(diǎn)。指導學(xué)生完成以下幾方面的工作。
1．初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面內容。 學(xué)生回答后教師明確：對這個(gè)問(wèn)題可以有不同理解。
第一種理解：主要寫(xiě)了四方面內容。即《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；說(shuō)明本書(shū)還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀(guān)點(diǎn)。
第二種理解：主要寫(xiě)了兩方面內容。對《物種起源》從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；簡(jiǎn)介《物種起源》的基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法。
第三種理解：主要寫(xiě)了三方面內容。概述《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；為本書(shū)寫(xiě)了出版說(shuō)明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀(guān)點(diǎn)。
2．學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。 瑣屑：細小而繁多。 審慎：周密而謹慎�！� 趨向：①動(dòng)詞，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。 札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。 探討：研究討論。 傳布：廣泛散布。
3．簡(jiǎn)介本文背景知識，可用兩種方法進(jìn)行。
方法一：把預先印好的材料發(fā)給學(xué)生，材料包話(huà)教參中“達爾文和物種起源”部分以及“有關(guān)材料”中一、二、三部分，讓學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，獲得相關(guān)信息。
方法二；把達爾文和進(jìn)化論的一些圖片、圖像、資料進(jìn)行適當編排，輸入電腦，再把相關(guān)的文學(xué)知識進(jìn)行錄音、合成，在課上圖文并茂地放給學(xué)生聽(tīng)、看。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生獲得相關(guān)的背景信息。
三、師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對文中信息的篩選。
1．作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。 本題把課后練習一換了一個(gè)說(shuō)法，訓練學(xué)生對作者觀(guān)點(diǎn)的把握能力。
2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排
3．第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內容？ 明確：指代第四段中的一個(gè)重要內容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。 本題旨在訓練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運用適當的語(yǔ)言進(jìn)行輸出。。
4．完成課后練習二的篩選要求。教師要明確—— 目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。 意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。 作者的兩點(diǎn)認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。 對于此題，教師只要引導學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個(gè)詞的含義即可。
5．第六段開(kāi)頭，“根據上述理由”具體指什么理由？ 明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著(zhù)重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說(shuō)完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
6．用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話(huà)和相應問(wèn)題（括號中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。 為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。 這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著(zhù)地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。 解答本題應該使學(xué)生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。
四、教師小結本課所學(xué)內容。 這節課涉及到以下幾項篩選信息能力。
1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀(guān)點(diǎn)的句子即為重 要信息。
2．對文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異 同。
3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕 捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：
完成課后練習三、四、五題。
物種起源教學(xué)設計2
【教學(xué)目的】
閱讀目標
�。�.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
�。�.了解序言的寫(xiě)作體例。
情意目標
了解達爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。保攸c(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
�。�.難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
【教學(xué)設想】
教學(xué)方法
�。�.點(diǎn)拔引導，通過(guò)對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�.講練結合，通過(guò)練習提高文本閱讀的可操作性。
媒體設計
�。�.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
�。�.有條件可在課前播放有關(guān)介紹達爾文的影視片。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
投影
達爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文進(jìn)化論之門(mén)。
二．解題：
�。保鍟�(shū)課題
投影
辨析下列句子標點(diǎn)使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習《物種起源》導言。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習《物種起源》序言。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
�。玻P(guān)于“導言”。導言即緒論。書(shū)的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。
�。常榻B達爾文及其進(jìn)化論。
請一位學(xué)生讀淺釋?zhuān)�，教師補充。
投影
查理羅伯特達爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于１８５９年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)。隨后駿馬征服《動(dòng)物和植物在家養下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內容。
摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�
投影：
進(jìn)化論亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來(lái)，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認為達爾文的進(jìn)化理論是１９世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律、細胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。
摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�
三．研習課文
�。保w把握，理清思路
A.速讀課文
�。�.畫(huà)出文中結論性的語(yǔ)句;
b.理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意;
B.學(xué)生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學(xué)回答;
C.教師板書(shū)并明確。
整理成書(shū)的過(guò)程（１）
寫(xiě)作經(jīng)過(guò)提前發(fā)表的原因（２）
�。ǎ薄常﹥热葸^(guò)簡(jiǎn)的原因（３）
物種由演變而來(lái)（４）
基本觀(guān)點(diǎn)介紹研究的方法（５）
�。ǎ础罚┘茵B變異的作用（６）
強調觀(guān)點(diǎn)的正確（７）
�。ń庹f(shuō)：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)、準確表達的語(yǔ)用能力。）
�。玻唧w研習，突出重難點(diǎn)
�。ǎ保┱堃晃粚W(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類(lèi)型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：
�。�、從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。
如：第１段“……我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論�！�
第２段“……這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因�！�
第４段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！�
�。�、從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。
如：第４段“關(guān)于物種起源的……問(wèn)題而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！边@個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。
第５段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解�！边@個(gè)過(guò)渡句提示了下文的主要內容。
第７段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件�！焙�(jiǎn)明扼要地總結了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)。
�。�、從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示層次。
如：第４段、第６段、第７段都反復說(shuō)“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的�！�
(2)如何篩選關(guān)鍵句?
明確:從內容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。
�。常蕾p品味
思考：這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。
學(xué)生討論，圈點(diǎn)。
明確：
第１段，從“遠航”（１８３１年）到“現在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專(zhuān)心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
第２段，“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”并結合注釋?zhuān)�，可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第３段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。
第４段，“仍然難以令人滿(mǎn)意”表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第５段，“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第６段，“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第７段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)：長(cháng)期考察，實(shí)事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動(dòng)搖。
�。矗n堂訓練
印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。
閱讀下面文字，完成后面的題目。
�。保梗福材�，英國伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)認為（ａ），鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物并不像傳統觀(guān)點(diǎn)所認為（ｂ）的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥(niǎo)”。這一鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動(dòng)物中分出來(lái)的，因而鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的親緣關(guān)系比爬行動(dòng)物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說(shuō)時(shí)，并不像以往的動(dòng)物進(jìn)化研究者那樣主要依據古代動(dòng)物的化石資料，而是依據對不同動(dòng)物形態(tài)結構和生理特征的比較。
畫(huà)橫線(xiàn)的句子中，兩個(gè)“認為”所認定的內容各是什么？
1.認為(a)
2.認為(b)
提示:本題考查對關(guān)鍵句的理解�；卮饍蓚�(gè)“認為”所認定的內容，從本質(zhì)上說(shuō)，就是理解關(guān)鍵句的含義，把握兩種不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解。要正確回答兩個(gè)“認為”所認定的內容，可以借助句子結構分析。畫(huà)線(xiàn)句子是復雜單句，作為謂語(yǔ)“認為”所認定的內容是“鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物并不像伎觀(guān)點(diǎn)所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥(niǎo)’�！薄罢J為（ａ）”所認定的內容包括“不像”、“而是”兩個(gè)側面，也就是從否定和肯定這兩個(gè)角度說(shuō)的�！罢J為（ｂ）”所認定的內容正好是“認為（ａ）”所否定的內容�？梢�(jiàn)“認為（ｂ）”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物�！�
�。担n堂小結
閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書(shū)的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對作者說(shuō)明性導言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內容和思路的基礎上，學(xué)會(huì )了如何發(fā)現關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對理解文章的作用，并以此來(lái)指導我們今后的閱讀實(shí)踐。
四．布置作業(yè)：
�。保瓿烧n后“練習”
�。玻冬崙洝分恤斞冈f(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話(huà)？請加以思考。
�。常信d趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
附：課堂板書(shū)設計：
整理成書(shū)的過(guò)程（１）長(cháng)期考察
寫(xiě)作經(jīng)過(guò)提前發(fā)表的原因（２）實(shí)事求是
�。ǎ薄常﹥热葸^(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明（３）謙遜審慎
物種由演變而來(lái)（４）決不輕率
基本觀(guān)點(diǎn)介紹研究的方法（５）親身實(shí)踐
�。ǎ础罚┘茵B變異的作用（６）不避缺陷
強調觀(guān)點(diǎn)的正確（７）毫不動(dòng)搖
物種起源教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
一、學(xué)習達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實(shí)的精神。
二、通過(guò)對本課內容的學(xué)習，訓練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實(shí)處。
三、深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析長(cháng)句，對長(cháng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
課時(shí)安排：2課時(shí)
[第一課時(shí)]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著(zhù)不懈的探索。
《物種起源》是達爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著(zhù)作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區的生物類(lèi)群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況
二、明確學(xué)習重點(diǎn)，指導學(xué)生完成下列工作：
1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內容。
明確：可以有不同理解。
�。ㄒ唬┧姆矫妫簩�(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；書(shū)的性質(zhì)；書(shū)的主要觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ﹥煞矫妫簳�(shū)從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；書(shū)的基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法。
�。ㄈ┤矫妫簩�(xiě)作經(jīng)過(guò)；出版說(shuō)明，書(shū)的基本觀(guān)點(diǎn)。
2．解決需要注意的詞語(yǔ)：
趨向：V，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
傳布：廣泛散布。
3．網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識：8MU
三、師生共同討論解決下列問(wèn)題，完成對文中信息的篩選：
1．提問(wèn)：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生
的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習一的變換，訓練對作者觀(guān)點(diǎn)的把握）
2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
B． 一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C．要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于前者的例子，作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A(yíng)，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3．提問(wèn)：第五段開(kāi)頭的“因此”，“此”指代什么內容？
明確：代四段中的一個(gè)重要內容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應的
原因和方法”是不合理的。
4．閱讀第五段，完成課后練習二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理
這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
兩點(diǎn)認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異
逐漸累積起來(lái)。
5．第六段開(kāi)頭，“根據上述理由”具體指什么理由？
明確：家養變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問(wèn)題和其他一
切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
6．閱讀下列文字，完成相應問(wèn)題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)
題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著(zhù)地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、 小結：
本節課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1． 對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀(guān)點(diǎn)的句子即為重要信
息。
2． 對文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。
3． 對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要
信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓練。
[第二課時(shí)]
教學(xué)目的：通過(guò)對文中一些長(cháng)句的分析，訓練學(xué)生發(fā)現句中重要信息的能力，進(jìn)而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、 明確本課學(xué)習重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、 關(guān)于長(cháng)句及長(cháng)句的分析：
長(cháng)句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技文和政論文。
長(cháng)句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長(cháng)句嚴密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì )使句意大變。
三、 從文中選出幾個(gè)長(cháng)句，分別運用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語(yǔ)“關(guān)系”。
2．如果把像啄木鳥(niǎo)的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。明確：一個(gè)長(cháng)單句，主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件，是一個(gè)句子來(lái)充當一個(gè)成分。
3．這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。明確：一個(gè)復句，第一層在“根據”后邊，轉折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須
注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。
四、 從信息篩選、挖掘的角度對下列長(cháng)句進(jìn)行討論分析：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果引導學(xué)生篩選出相應的詞語(yǔ)：寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集、整理、研究；搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說(shuō)明估計的謹慎：也許、一些
2．我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。提問(wèn)：作者既然使一切能根據正確的證據，為什么還會(huì )有錯誤出現？明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以會(huì )有錯誤出現。
3．又如槲寄生，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
�。ㄍ队埃⿲Ρ揪涞乃姆N理解，正確的一項是：
A．以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關(guān)系都是十分復雜而又難以理解的。
B． 我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D． 在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A(yíng)，故不對。
4．我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據”兩詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。因為事實(shí)是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現了作者的周密。
提問(wèn)；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現了作者的嚴謹。
5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題
和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
提問(wèn)：把本句中的“線(xiàn)索”換成“證據”會(huì )有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話(huà)，所以作者只說(shuō)“提供線(xiàn)索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質(zhì)的結論。這句話(huà)也鮮明體現了作者的嚴謹、周密�！耙磺小�、“最”兩詞表現了對自己研究成果的自信。
五、 小結：
本節課，主要針對文章中的一些長(cháng)句作了相應訓練，理解長(cháng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
六、作業(yè)：同步訓練。
物種起源教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識目標
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語(yǔ)。
2、了解達爾文及其進(jìn)化論。
能力目標
1、篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)、概括要點(diǎn)，整體把握文意，感受科技說(shuō)明文嚴密的邏輯性。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )科技說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。
德育目標
學(xué)習達爾文堅持真理、尊重客觀(guān)事實(shí)、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)
準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內容。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生對說(shuō)明性文字閱讀的興趣。
教學(xué)方法
1、討論點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以討論為主，但因本文專(zhuān)業(yè)性強，學(xué)習不太容易，教師酌情給予點(diǎn)撥引導。
2、情景教學(xué)法。通過(guò)多媒體設計，利用電視畫(huà)面、圖片激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設課堂氛圍。
3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學(xué)生根據本文提供的材料為本書(shū)寫(xiě)一篇序言。
教具準備
多媒體、教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡(luò )，整體把握文意；仔細品讀課文，學(xué)習作者的人格魅力。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、導語(yǔ)設計
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)——《物種起源》導言。
二、解題
1、提問(wèn)：請同學(xué)們談?wù)勈裁词菍а裕?/p>
明確：“導言”即“緒論”也稱(chēng)“引言”，是學(xué)術(shù)論著(zhù)或一篇文章開(kāi)頭的話(huà)。一般說(shuō)明全書(shū)的主旨和內容及有關(guān)問(wèn)題等，作出介紹、說(shuō)明。這篇課文是科學(xué)論著(zhù)的導言，以介紹研究和寫(xiě)作經(jīng)歷，說(shuō)明發(fā)表原因，以表明自己的著(zhù)作言必有據，沒(méi)有妄下結論；然后說(shuō)明自己研究的思路，闡述立論的根據，點(diǎn)出主要觀(guān)點(diǎn)。并扼要介紹了《物種起源》一書(shū)的內容和聯(lián)系。
2、介紹達爾文及其進(jìn)化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng )設），文字書(shū)寫(xiě)“紀念達爾文誕生190周年大會(huì )”，作為會(huì )場(chǎng)背景；投示出達爾文的畫(huà)像，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色。
投影文字書(shū)寫(xiě)：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng )造萬(wàn)物”的物種不變論像個(gè)幽靈盤(pán)旋在歐洲大陸的上空，愚弄著(zhù)蕓蕓眾生。就在這時(shí)候——18XX年，英國一個(gè)醫生的家庭里誕生了一個(gè)當時(shí)誰(shuí)也沒(méi)過(guò)分注意的小生命——達爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱(chēng)為“19世紀自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進(jìn)化論。今天，我們隆重集會(huì )，紀念他的`190周年誕辰，紀念這位生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的創(chuàng )始人。
我們該向他學(xué)習什么呢？相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導言后會(huì )明白的�，F在請同學(xué)們閱讀課文，畫(huà)出文中結論性的語(yǔ)句，理出文章結構，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
三、整體感知、理清思路
閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學(xué)回答，其他同學(xué)補充、更正。
解說(shuō)：通過(guò)閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過(guò)討論交流，整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句準確表達。
四、具體研習課文1~7段，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問(wèn)題。
�。�1）第1段文中的“那時(shí)候”指_____________年，“現在”指_____________年，“這個(gè)問(wèn)題”指____________。
明確：1831 1859 物種起源問(wèn)題
�。�2）從第一段文字看，達爾文的科學(xué)研究經(jīng)過(guò)了_____________個(gè)階段，它們是____________________________________。
明確：四 出洋考察階段、撰寫(xiě)札記階段、充實(shí)札記階段、繼續探討階段
�。�3）作者介紹研究“物種起源”問(wèn)題及寫(xiě)作《物種起源》一書(shū)的經(jīng)過(guò)，目的何在？分析最正確的一項是
a、說(shuō)明自己對這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問(wèn)題的研究。
c、讓讀者了解“導言”的寫(xiě)作要求，必須介紹寫(xiě)作經(jīng)過(guò)。
d、使讀者知道書(shū)中的結論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過(guò)嚴肅認真的研究。
明確：d；作者從“遠航”到“現在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長(cháng)期刻苦鉆研——對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。
�。�4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論�！�
�。�5）提問(wèn)：第二段有哪兩個(gè)方面說(shuō)明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀(guān)方面說(shuō)：《物種起源》作為進(jìn)化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進(jìn)化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀(guān)方面說(shuō)：華萊斯寫(xiě)了關(guān)于生物進(jìn)化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
�。�6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
2、請同學(xué)們速讀4~7段，畫(huà)出關(guān)鍵句。
提示：突出地體現文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
從內容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說(shuō)明對象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。
從結構上看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章的基本內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。
反復出現的文句是關(guān)鍵句。這是作者著(zhù)力表達的觀(guān)點(diǎn)，需要強調，同時(shí)也顯示脈絡(luò )層次。
根據提示明確：
第4段的關(guān)鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！�
“關(guān)于物種起源的問(wèn)題……而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的�！�
第5段：“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解�！�
第4、6、7段都反復說(shuō)：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件�！保ㄟ@是總結進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)）
五、欣賞、品味1~7段
提問(wèn)：這篇文章1~7段主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，即關(guān)鍵語(yǔ)句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現這種精神的文字。
學(xué)生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學(xué)生甲：第1段的關(guān)鍵語(yǔ)句，從“遠航”（1831）到“現在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表）可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書(shū)本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿(mǎn)意”，表明作者決不輕率地做出結論的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生丙：第5段關(guān)鍵句有：“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生�。旱�7段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師根據學(xué)生發(fā)言板書(shū)：
長(cháng)期考察 實(shí)事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實(shí)踐 不避缺陷 毫不動(dòng)搖
教師總結：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀(guān)點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀(guān)事實(shí)，深入細致，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習的地方。
六、多媒體播放簡(jiǎn)介有關(guān)達爾文創(chuàng )作《物種起源》的經(jīng)過(guò)的片斷，及簡(jiǎn)介《物種起源》的意義
了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規律的學(xué)說(shuō)，由英國博物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》一書(shū)，奠定了科學(xué)基礎，對以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠。
達爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實(shí)驗成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。進(jìn)化論是人類(lèi)對生物界認識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動(dòng)現代生物學(xué)的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學(xué)說(shuō)給予很高的評價(jià)，說(shuō)《物種起源》是劃時(shí)代的著(zhù)作。
七、課堂小結
課文1~3段介紹《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”“并且作了一些札記”，為寫(xiě)成此書(shū)作好了準備，再經(jīng)過(guò)兩年的研究、充實(shí)，才于1844年“寫(xiě)成了當時(shí)我認為是正確的結論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學(xué)工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時(shí)說(shuō)明促成本書(shū)出版的原因及本書(shū)的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學(xué)研究和理論著(zhù)作的實(shí)事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。
八、布置作業(yè)
找出本文的主要內容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)，及研究家養動(dòng)物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關(guān)鍵語(yǔ)句。
物種起源教學(xué)設計5
教學(xué)目的要求：
1、知識目標：理解課文的內容，深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表達作用。
2、能力目標：通過(guò)對本課內容的學(xué)習，訓練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實(shí)處。
3、思想感情和價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實(shí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對本課內容的學(xué)習，訓練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實(shí)處。
教學(xué)難點(diǎn)： 深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表達作用。
教學(xué)方法和學(xué)法指導：主要教會(huì )學(xué)生對信息的篩選能力的培養，教師指導，學(xué)生當堂進(jìn)行操練之。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題導入：
物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區的生物類(lèi)群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況 。
二、介紹達爾文和他的《物種起源》
查爾斯·羅伯特·達爾文，英國生物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。曾乘貝格爾號艦作了歷時(shí)5 年的環(huán)球航行， 對動(dòng)植物和地質(zhì)結構等進(jìn)行了大量的觀(guān)察和采集。出版《物種起源》這一劃時(shí)代的著(zhù)作，提出了生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)，從而摧毀了各種唯心的神造論和物種不變論。除了生物學(xué)外，他的理論對人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)及哲學(xué)的發(fā)展都有不容忽視的影響。恩格斯將“進(jìn)化論”列為19世紀自然科學(xué)的三大發(fā)現之一。
《物種起源》(The Origin of Species)是達爾文(Charles Robert Darwin, 1809 – 1882)論述生物進(jìn)化的重要著(zhù)作，出版于1859年11月24日。該書(shū)大概是19世紀最具爭議的著(zhù)作，其中的觀(guān)點(diǎn)大多數為當今的科學(xué)界普遍接受。在該書(shū)中，達爾文首次提出了進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)。他使用自己在1830年代環(huán)球科學(xué)考察中積累的資料，達爾文試圖證明物種的演化是通過(guò)自然選擇(天擇)和人工選擇(人擇)的方式實(shí)現的。
【教學(xué)總結】
反思今天的課堂，我基本上滿(mǎn)意，因為這篇課文的內容是我自己動(dòng)腦思考挖掘出來(lái)的，按照我自己的設計思路進(jìn)行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點(diǎn)，教起來(lái)心中有數，環(huán)節自然，也遵循漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的表現看，學(xué)生投入始終積極，不論個(gè)人解決問(wèn)題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯。我想學(xué)生的思維得到一定的訓練。
這節課我自己有所得，學(xué)生有所得。
怎么上好一節課?標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會(huì )學(xué)生的閱讀體驗，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實(shí)現的教學(xué)目標。這是我以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。以前沒(méi)有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進(jìn)課堂，自己都沒(méi)有自信。這樣的日子一去不復返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過(guò)這么多年，我還沒(méi)有像現在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒(méi)有深厚的解讀文本的涵養，沒(méi)有點(diǎn)石成金的功夫，成不了一個(gè)名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時(shí)間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)和突破口。
挑戰自我，需要勇氣，當別人把時(shí)間放在了業(yè)余愛(ài)好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執著(zhù)地鉆研上，能堅挺得住嗎?為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢(mèng)想，為了前輩期待的目光，我會(huì )努力，我會(huì )堅守，我會(huì )一如既往，因為我找到了打開(kāi)教學(xué)大門(mén)的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎?抬頭見(jiàn)天，周身有陽(yáng)，心中存方，腳下是路。
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