扁鵲治病教學(xué)設計集合
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的扁鵲治病教學(xué)設計集合，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
扁鵲治病教學(xué)設計集合1
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“扁鵲治病、理睬”等詞語(yǔ)，理解“理睬、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯(lián)系有關(guān)詞句和表格，體會(huì )扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、根據文本想象寫(xiě)話(huà)，勇于發(fā)表自己的看法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、教學(xué)準備
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、借助工具書(shū)初步理解不懂的詞語(yǔ)。
3、小黑板若干塊。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
1、復習舊知
上節課，我們學(xué)習了《紀昌學(xué)射》，我們知道無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。我們一起來(lái)重溫昨天的一些知識。
(1)組詞。
腸（）劑（）睬（）
湯（）擠（）彩（）
揚（）濟（）踩（）
(2)填空：寓言故事一般都有個(gè)性鮮明的人物形象：
�。ǎ┑募o昌（）的飛衛（）的扁鵲（）的蔡桓公
2、故事導入
這節課再來(lái)認識一位古代名醫，他是誰(shuí)呢？
學(xué)生閱讀資料，了解扁鵲其人：
有一次，他和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱（qí dǎo）活動(dòng)，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？
師：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡(jiǎn)單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
�。ǘ�、自讀自悟，粗知課文
1、自由朗讀課文，完成以下要求：
�。�1）、讀準字音，把課文讀正確。
�。�2）邊讀邊填表：
2、學(xué)生討論，交流答案。
�。ㄈ�、感悟課文，細品課文
1、看了這個(gè)表格，你有什么問(wèn)題想要跟同學(xué)們討論的？
a、這些表示病程時(shí)間的詞，你體會(huì )到了什么？
�。�1）讀相關(guān)語(yǔ)句：
過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……
十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……
又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公……
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……
不久，蔡桓公病死了。
(2)學(xué)生交流體會(huì )。
b、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
�。�1）扁鵲是怎樣勸的`，你能在文中找出來(lái)嗎？（用橫線(xiàn)劃出）
�。�2）讀相關(guān)語(yǔ)句：
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
(3)學(xué)生交流體會(huì )：扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。
c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？
�。�1）讀相關(guān)語(yǔ)句：
蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說(shuō)：“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”
蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬（cǎi）他。
蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他：“扁鵲，你這次見(jiàn)了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。
(2)學(xué)生交流體會(huì )：蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà)。
d、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？
�。�1）讀相關(guān)語(yǔ)句：
扁鵲走后……
扁鵲又退了出去。
扁鵲連忙退了出來(lái)。
又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請他，幾天前就跑到秦國去了。
�。�2）學(xué)生交流體會(huì )：他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
e、課文讀到這兒，你是怎樣評價(jià)扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？
蔡桓公：不聽(tīng)勸告自以為是固執己見(jiàn)
扁鵲：醫術(shù)高明醫德高尚是個(gè)令人尊重的神醫
f、蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？
使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執己見(jiàn)等道理。
�。ㄋ模┫胂髮�(xiě)話(huà)，拓展提升
讀了這個(gè)故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話(huà)要說(shuō)，那么你最想對誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫(xiě)一寫(xiě)吧！
五、總結談話(huà)，課外閱讀
《紀昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學(xué)們課余時(shí)間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
扁鵲治病教學(xué)設計集合2
一、教學(xué)目標：
1.認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀感悟重點(diǎn)句段體會(huì )人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
品讀感悟重點(diǎn)句段體會(huì )人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)準備：
多媒體課件
五、課時(shí)安排：
一課時(shí)
六、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入、揭示課題
1.師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學(xué)們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，了解發(fā)生在他身上的一段傳奇經(jīng)歷。
2.板書(shū)課題：扁鵲治病
3.學(xué)生齊讀課題兩遍。
4.關(guān)于扁鵲你知道些什么呢？學(xué)生說(shuō)說(shuō)
師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時(shí)醫學(xué)家，他在總結前人經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng )造了望（看氣色）聞（聽(tīng)聲音）問(wèn)（問(wèn)病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長(cháng)望診和切診，他所創(chuàng )四診法被中醫沿用至今。
5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學(xué)生初步體會(huì )扁鵲是一位名醫。
6.師：通過(guò)預習你知道扁鵲給誰(shuí)治病呢？（板書(shū)：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些了解呢？生答
師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為“齊桓公”。
師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問(wèn)題呢？生質(zhì)疑，師提煉：
�。�1）扁鵲為什么要給蔡桓公治��？
�。ǎ玻┍怡o幾次給蔡桓公治��？
�。ǎ常┎袒腹牟≈魏昧藛�？
師：喜歡問(wèn)問(wèn)題是喜歡動(dòng)腦筋的一種表現，有的問(wèn)題我們想想就知道了，有的問(wèn)題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。
二、初讀課文，整體感知
1.師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點(diǎn)要求：
�、僮x準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。
�、诠适碌钠鹨蚴鞘裁�？經(jīng)過(guò)是什么？結果是什么？
2.交流第一個(gè)問(wèn)題
師：首先，老師想檢查同學(xué)們有沒(méi)有把生字多讀、讀準。
課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥
指名讀，師正音，全班齊讀
3.交流第二個(gè)問(wèn)題：
故事的起因是什么？經(jīng)過(guò)是什么？結果是什么？指名說(shuō)
師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動(dòng)請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，于是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。
三、抓住“名醫”，讀悟感知
師：現在我們已經(jīng)了解課文的大概內容，這是讀書(shū)的第一步。要想走進(jìn)人物內心，深入了解人物，還得細細地品讀課文。
1.課件出示第一自然段：
指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公�！�
師：什么叫名醫？板書(shū)：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說(shuō)
師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡(jiǎn)介
2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：
�。�1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
�、倌銖哪膫�(gè)詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會(huì )兒、看）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，就發(fā)現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要采用的望、聞、問(wèn)、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什么病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術(shù)可真是---高超。板書(shū)：醫術(shù)高超
�、诤眯暮靡獾谋怡o第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發(fā)展呢？他下次還會(huì )來(lái)嗎？
�。�2）過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
�、鄞藭r(shí)的扁鵲是什么樣的心情呢？（有點(diǎn)焦急）該用怎樣的語(yǔ)氣去說(shuō)這句話(huà)呢？再指名讀
�、苡眯牧伎嗟谋怡o第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會(huì )來(lái)嗎？
�。�3）十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
�、荽藭r(shí)的扁鵲是什么樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語(yǔ)氣去說(shuō)這句話(huà)呢？再指名讀
師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什么還要來(lái)呢？生討論
師小結：扁鵲本著(zhù)對病人的負責和對生命的.尊重，當他前兩次被拒絕后，第三次依然前來(lái)，他的醫德可真―――高尚��！板書(shū)：醫德高尚
�、蘅墒强嗫谄判牡谋怡o第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會(huì )來(lái)嗎？
�、哂懻摚翰粊�(lái)，為什么？
�。�4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了。
�、啻藭r(shí)此刻你有什么話(huà)想對扁鵲說(shuō)呢？生交流
師：醫術(shù)高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術(shù)，又有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
四、探究蔡桓公之死，理解寓意
師：有這樣一個(gè)“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì )病死呢？
1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。
2、交流。
�。�1）蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！敝该x
師：你從這句話(huà)中讀懂了什么？（不相信自己有�。┌鍟�(shū)：不相信
�。�2）“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！”
師：你從這句話(huà)中，讀懂了什么？”（認為自己沒(méi)病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫術(shù)）
�。�3）蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
師：從這句中你讀懂了什么？板書(shū)：不理睬他在想什么呢？
引讀：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！薄斑@些做醫生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！”
師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會(huì )其內心想法。齊讀
�。�4）蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。從這句你讀懂了什么？為什么非常不高興，他在想什么？
引讀：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！薄斑@些做醫生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀
師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀
師：像蔡桓公這種認為自己沒(méi)病不愿接受治療并懷疑扁鵲的治療動(dòng)機的人，我們用一個(gè)詞來(lái)形容，師板書(shū)：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點(diǎn)和錯誤。
師：這是我們這堂課學(xué)習的又一個(gè)新的四字詞語(yǔ)，把它抄在你的課堂筆記本上吧！
師：蔡桓公本來(lái)有三次治病的機會(huì )，而且越早治痛苦越小，因為他的諱疾忌醫機會(huì )一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結局，他應該怎么做？
3.生討論
師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時(shí)，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。這種情況我們可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？這個(gè)詞里包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學(xué)生答不出來(lái)教師板書(shū)：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時(shí)，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。
師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時(shí)積累，積累多了，當你需要它們的時(shí)候它就會(huì )從你的腦子里迸出來(lái)，現在我們又知道了一個(gè)新的四字詞語(yǔ)，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！
五、課外延伸
1、如果能穿越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)些什么？
2、生活中有沒(méi)有這樣的例子？（老師經(jīng)常強調寫(xiě)字姿勢，可是有同學(xué)不聽(tīng)，不改正，結果近視了……）
六、布置作業(yè)：
這節課我們學(xué)習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了后一定會(huì )有更多啟發(fā)和收獲。
1.出示圖片及寓言名字
2.學(xué)生課后讀一讀。
板書(shū)設計：
扁鵲治病
扁鵲蔡桓公
名醫不相信
醫術(shù)高超不理睬
醫德高尚不高興
扁鵲治病教學(xué)設計集合3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字詞語(yǔ)，理解“拜見(jiàn)、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡(luò )。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，抓住有關(guān)詞句，體會(huì )人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、板書(shū)詞語(yǔ)“諱疾忌醫”，提問(wèn)：有誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思？（隱瞞疾病，不愿意醫治。）、
2、提問(wèn)：你覺(jué)得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）
3導入新課：在戰國時(shí)期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)這個(gè)成語(yǔ)的故事。板題：29扁鵲治病。
二、自讀課文，理清脈絡(luò )
1、介紹有關(guān)扁鵲和蔡桓公的情況。
2、學(xué)生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
3、提問(wèn)：讀了這個(gè)故事，你有什么感想？（扁鵲醫術(shù)的高超和齊桓公有病不治的愚笨）
4、提問(wèn)：誰(shuí)為我們大致說(shuō)說(shuō)故事內容？
三、品讀課文，讀文明理
1、讓學(xué)生在小組內合作學(xué)習，思考：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？在每個(gè)階段，扁鵲是怎么說(shuō)、怎么做的？蔡桓公是怎么說(shuō)、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）
2、組織全班交流。
�。�1）、蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？
明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。
�。�2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問(wèn)：對于扁鵲的話(huà)，蔡桓公是什么態(tài)度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說(shuō)的話(huà)體會(huì )他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）
�。�3）、指名讀第3自然段。提問(wèn)：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態(tài)度？這說(shuō)明了什么？（抓住“很不高興”、“沒(méi)有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽(tīng)取他人正確的意見(jiàn)。）
�。�4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會(huì )面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會(huì )蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來(lái)越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）
�。�5）、扁鵲第四次見(jiàn)蔡桓公，為什么沒(méi)有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無(wú)能為力。）
3、提問(wèn)：蔡桓公的結局如何？（課文最后一段）
4、組織討論：你覺(jué)得蔡桓公事個(gè)怎樣的人？扁鵲又是一個(gè)怎樣的人？
蔡桓公：不肯聽(tīng)取別人的.意見(jiàn)，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又毛病。
扁鵲：醫術(shù)高明，醫德良好，為人聰明。
5、抽生復述這個(gè)故事。
四、拓展交流，領(lǐng)悟道理
1組織討論：本來(lái)事一點(diǎn)點(diǎn)小病，蔡桓公有多次機會(huì )可以治愈，卻因為他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什么啟發(fā)？（認識到聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、正視自己的毛病的重要性。）
2、啟發(fā)思考：“諱疾忌醫”中的“疾”并不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學(xué)習生活中存在的諸多問(wèn)題�！爸M疾忌醫”的現象在我們的生活中、學(xué)習中、在我們的身上經(jīng)常出現，你能就此做一下自我檢討嗎？
3、總結：一點(diǎn)點(diǎn)小毛病如果不加以改正，就會(huì )越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓��！愿同學(xué)們都能正視自己，用心聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，使自己的身心都能健康發(fā)展。
扁鵲治病教學(xué)設計集合4
《扁鵲治病》原文
春秋時(shí)期，有一個(gè)名醫叫扁鵲。一天，他去拜見(jiàn)蔡桓公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！辈袒腹敛辉谝獾卣f(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說(shuō)：“醫生總喜歡給沒(méi)有病的人治病。以便邀功請賞�！�
過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！辈袒腹傺b沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)有理睬他。扁鵲只好退了出去。
十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！辈袒腹�(tīng)了滿(mǎn)臉不高興。扁鵲連忙退了出來(lái)。
又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”
五天以后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。
教學(xué)
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確讀寫(xiě)“扁鵲治病、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法目標：男女合作朗讀，分角色朗讀，體會(huì )人物的'心中想法，學(xué)會(huì )不要諱疾忌醫的道理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3.練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自我的看法。
三、教學(xué)的重點(diǎn)
整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
(一)設疑激趣，導入新課。
人食五谷雜糧，沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來(lái)認識一位古代醫生，但是他的一個(gè)病人不聽(tīng)勸，最終不治身亡，他是誰(shuí)呢？今天我們來(lái)學(xué)習新課《扁鵲治病》你們先讀一下課文吧！
教師指導：自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、請同學(xué)打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事
3、提出自我的疑問(wèn)或寫(xiě)下自我受到的啟示，準備與大家交流。
學(xué)生讀書(shū)：
提問(wèn)學(xué)生：
教師:故事中主要講的是誰(shuí)？他干什么職業(yè)的？
教師:用我們平時(shí)的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：(神醫)
師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學(xué)習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、請同學(xué)打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事
3、提出自我的疑問(wèn)或寫(xiě)下自我受到的啟示，準備與大家交流。
扁鵲治病教學(xué)設計集合5
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)正確讀寫(xiě)“扁鵲、蔡桓公”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、導入新課。
課件出示：杏林春滿(mǎn)，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術(shù)，起死回生。
讀完這組詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么？
二、初步感知課文。
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考課文講了一件什么事？
�。�1）檢查字詞掌握情況
多媒體出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)（單個(gè)讀，齊讀）
扁鵲，蔡桓公
皮膚，皮肉腸胃，骨髓
扎針，敷燙，幾劑湯藥
教師提示“桓、髓”的讀音，重點(diǎn)指導“蔡”的寫(xiě)法
�。�2）學(xué)生概括課文內容
三、交流討論，重點(diǎn)探究。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀課文，在課文中找找表現扁鵲醫術(shù)高明的語(yǔ)句。
2、你有證據來(lái)證明扁鵲的醫德高尚嗎？
再讀課文，在書(shū)上用橫線(xiàn)劃出能表現扁鵲醫德高尚的句子。
�。�1）“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
�。�2）“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
�。�3）“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
3、蔡桓公的病真的`是無(wú)藥可救嗎？
4、導致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？
請同學(xué)們?yōu)g覽課文，在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�1）“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”
�。�2）很不高興，沒(méi)有理睬他。
�。�3）非常不高興。
四、體會(huì )寓意。
學(xué)完了本篇課文，你想對蔡桓公說(shuō)些什么？
總結寓意
五、拓展閱讀
鼓勵學(xué)生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事
六、布置作業(yè)
課后小組分角色來(lái)演一演
扁鵲治病教學(xué)設計集合6
教學(xué)目標：
1、正確認讀并規范書(shū)寫(xiě)本課生字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語(yǔ)
2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。
3、聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物的想法。
4、體會(huì )防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體把握課文的主要內容，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理。
2、明白寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物的想法，及針對寓意鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：
搜集扁鵲的相關(guān)資料、制作多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹扁鵲，導入新課
1、今天，我們來(lái)認識一位醫生。誰(shuí)來(lái)介紹一下他？指名交流。
2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。
扁鵲真名叫秦越人，是戰國時(shí)代著(zhù)名的醫學(xué)家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創(chuàng )的望聞問(wèn)切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。
3、指導書(shū)寫(xiě)扁鵲二字。
4、同學(xué)們，這節課咱們要學(xué)習第29課寓言?xún)蓜t的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示預學(xué)單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）
2、檢查字詞掌握情況。
3、課文主要講了一件什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生交流師相機指導學(xué)生說(shuō)清事情的起因經(jīng)過(guò)和結果。
4、同學(xué)們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時(shí)，就可以嘗試這種概括方法。
三、研讀感悟
�。ㄒ唬└惺鼙怡o的醫術(shù)高明
1、同學(xué)們，大家都說(shuō)扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術(shù)高明呢？請同學(xué)們快速默讀課文，把課文中描寫(xiě)扁鵲的句子劃出來(lái)，仔細體會(huì )體會(huì )，你從哪里看出了扁鵲的醫術(shù)高明？（出示探究單）（學(xué)生默讀勾畫(huà)并交流。）
2、指名交流
�。ㄗネ艘谎劬椭∏槔线h望見(jiàn)只看了一眼、看出病態(tài)發(fā)展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）
3、扁鵲是一位名醫，同學(xué)們，僅僅醫術(shù)高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？
4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話(huà)。
如果你是扁鵲，你會(huì )如何勸告蔡桓公？
你是對一位國君說(shuō)話(huà)，你該怎么說(shuō)？
5、也許醫術(shù)高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術(shù)，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。
�。ǘ└惺懿袒腹墓虉碳阂�(jiàn)
1、名醫似乎確實(shí)名不虛傳，但卻沒(méi)能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？
2、四人小組合作學(xué)習的形式，填寫(xiě)扁鵲看病的專(zhuān)用診箋。注意小組合作學(xué)習時(shí)，由小組長(cháng)負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時(shí)要求做到人人發(fā)言，當有人發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，有不同見(jiàn)解等發(fā)言人說(shuō)完后再提出。
學(xué)生小組學(xué)習填寫(xiě)并交流
3、選擇學(xué)生填寫(xiě)好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。
師引導學(xué)生通過(guò)診箋討論交流。同學(xué)們，你從上診箋上發(fā)現什么？
�。ㄒ龑W(xué)生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話(huà)，不聽(tīng)勸告導致無(wú)藥可救）。
4、治不好國君的.病，扁鵲的下場(chǎng)可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見(jiàn)扁鵲的機智。其實(shí)文中還有體現扁鵲機智的語(yǔ)句，你發(fā)現了嗎？
5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會(huì )怎么想怎么說(shuō)呢？同學(xué)們，把它寫(xiě)在你的練習本上。
小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時(shí)，（）說(shuō)：“（）。
生交流自己寫(xiě)的內容，師及時(shí)評價(jià)。
6、同學(xué)們，寓言故事特點(diǎn)咱們并不陌生，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學(xué)們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學(xué)習生活中，也要積極聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
四、總結拓展：同學(xué)們，這則寓言本來(lái)是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書(shū)當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學(xué)們有機會(huì )課后去看看。
扁鵲治病教學(xué)設計集合7
一、導入新課
1、在上課之前，老師先在黑板上板書(shū)：勸勸勸跑
2、老師故作驚訝裝，同學(xué)們都覺(jué)得奇怪吧！你們發(fā)現了問(wèn)題，不錯啊，愛(ài)動(dòng)腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時(shí)間，看看你們還能就這幾個(gè)字提出哪些問(wèn)題？”
3、學(xué)生自由提問(wèn)
4、你們真會(huì )提問(wèn)啊，虞老師都差點(diǎn)被你們的問(wèn)題淹沒(méi)了，老師想說(shuō)，會(huì )提問(wèn)質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué)，老師還想說(shuō)，提出問(wèn)題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué)，你們想做這樣的同學(xué)嗎？
5.答案就在我們今天要學(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕松地解決的。板書(shū)：扁鵲治病
6、別急，咱們先來(lái)看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
7、指名說(shuō)
8、通過(guò)剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個(gè)醫術(shù)高明、醫德高尚的神醫。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學(xué)生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
3、再讀課文，邊讀邊想三個(gè)勸，一個(gè)跑到底隱含了什么意思。
4、指名反饋。
三、細讀文章
根據學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)
�。ㄒ唬┤齽瘛怡o三勸蔡桓公
扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來(lái)嗎？（學(xué)生自由找、劃）
指名讀
扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（救死扶傷、不治就要死亡……）
蔡桓公的病情隨著(zhù)時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn)，因為他知道大王的病不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無(wú)君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時(shí)的心情呢？
5.請同學(xué)們體會(huì )著(zhù)讀一讀這幾句話(huà)。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文
2、面對著(zhù)扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
我的身體很好，什么病也沒(méi)有。
學(xué)生讀一讀這個(gè)句子
想一想：蔡桓公因為自己感覺(jué)身體無(wú)恙，才不相信扁鵲說(shuō)的話(huà)，想想蔡桓公在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，他心理會(huì )想些什么呢？
從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時(shí)非常的生氣，不以為然。那么這個(gè)句子應該怎么樣讀呢？
自己體會(huì )著(zhù)讀一讀句子
指名朗讀
讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）
3.說(shuō)一說(shuō)除了這個(gè)地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4、感情朗讀“三勸”
5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？
學(xué)生思考
引導回答：
蔡桓公：不聽(tīng)勸告自以為是固執己見(jiàn)
扁鵲：醫術(shù)高明醫德高尚是個(gè)令人尊重的神醫
�。ǘ┡�
1、誰(shuí)跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病�！�
自由朗讀
3、你讀出了什么？
四、交流啟示
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來(lái)能夠好好地活著(zhù)，品嘗著(zhù)山珍海味，享受著(zhù)人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來(lái)說(shuō)都沒(méi)有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？
四、拓展想象：
大家有許多感受，也肯定有很多話(huà)要說(shuō)，那么你最想對誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說(shuō)一說(shuō)吧！
1.對蔡桓公說(shuō)：
2.對扁鵲說(shuō)：
3.對自己說(shuō)：
4.對所有的同學(xué)說(shuō)：
5.總結：說(shuō)了這么多，現在回過(guò)頭來(lái)我們再看課文的題目，你能夠給這個(gè)寓言故事?lián)Q一個(gè)更加合適的`題目嗎？
�。ā痘腹馈贰渡羁痰慕逃枴贰渡拇鷥r(jià)》
《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）
五、總結：
1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
2.實(shí)際上，在我國悠久的文化歷史長(cháng)河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著(zhù)每一個(gè)人，希望我們同學(xué)課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時(shí)候講給同學(xué)聽(tīng)。
扁鵲治病教學(xué)設計集合8
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“不要諱疾忌醫，要防微杜漸”的道理。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的思想、性格。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的思想、性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解寓言的寓意——不要諱疾忌醫，要防微杜漸。
一、寓言導入，簡(jiǎn)介主角。
1、有一種文體被人們稱(chēng)作“一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，一個(gè)深刻的道理”，同學(xué)們知道這是什么嗎？（寓言）
2、出示圖片猜猜這是什么寓言，告訴我們一個(gè)什么道理？（拔苗助長(cháng)、亡羊補牢）
3、今天我們也來(lái)學(xué)習一篇新的寓言，感悟一個(gè)新的道理，先來(lái)認識它的主角吧！他踏著(zhù)時(shí)光的隧道來(lái)到了我們的身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。
4、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語(yǔ)里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿(mǎn)
3、你們從這些成語(yǔ)里知道了扁鵲是一個(gè)什么人？（板書(shū)：醫術(shù)高超醫德高尚）
4、這些成語(yǔ)都是對醫術(shù)精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學(xué)們帶著(zhù)贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。（齊讀）
5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語(yǔ)，并把它們運用于自己的學(xué)習和寫(xiě)作中。
6、就是這個(gè)神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發(fā)生了一個(gè)故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準生字詞，想一想課文講了一件什么事？
2、剛才聽(tīng)著(zhù)大家讀的相當流利，那么詞語(yǔ)一定沒(méi)問(wèn)題吧？
扁鵲、拜見(jiàn)、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治
3、看看能不能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事在講什么？
三、尋找蔡桓公病死之“因”。
1、從同學(xué)們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒(méi)有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。這怎么回事呢？請同學(xué)們快速的瀏覽課文，看看扁鵲在給蔡桓公治病的.過(guò)程中到底有沒(méi)有施展他高超的醫術(shù)，高尚的醫德？
2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結果。
�。�1）A、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！保ㄋ徽局�(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明。）
對啊，當醫術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時(shí)地勸說(shuō)到——（引讀扁鵲說(shuō)的話(huà)）
從這及時(shí)的勸說(shuō)可以看出扁鵲是？（關(guān)心蔡桓公）
B、那么蔡桓公為何會(huì )死呢？
蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說(shuō)：“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫冶沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”（因為他不相信醫生，只相信自己，很傲慢）
�。�2）A、過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！保ㄖ桓袅耸畞�(lái)天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）
當扁鵲發(fā)現病情變化時(shí)，他又一次勸說(shuō)到——（引讀扁鵲說(shuō)的話(huà)）
B、那蔡桓公又是如何表現的？
蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
�。�3）A、十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！保ǜ袅耸畞�(lái)天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。）
當扁鵲發(fā)現病情嚴重時(shí)，他再一次勸說(shuō)到——（引讀扁鵲說(shuō)的話(huà)）
B、這時(shí)的蔡桓公雖然沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但已經(jīng)怎樣了？（很不高興了）如果再勸下去，蔡桓公有可能說(shuō)什么呢？（請注意蔡桓公說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣）
C、所以扁鵲連忙退了出來(lái)。
�。�4）又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無(wú)法醫治了，可真是厲害！
�。�5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）
3、蔡桓公的病情隨著(zhù)時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn)，因為他知道大王的病不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命的危險，因為他知道國不可一日無(wú)君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠體現出扁鵲當時(shí)那急切的心情呢？
4、同學(xué)們，請你們扮演一回扁鵲，讀讀這3次勸告。（學(xué)生練讀）
請3位學(xué)生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
5、在給蔡桓公治病的過(guò)程中，扁鵲確實(shí)體現了他高超的醫術(shù)和高尚的醫德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢？（是他的自以為是，不相信醫生）
6、如果可以穿越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么呢？讓我們來(lái)進(jìn)行一次跨越時(shí)空的對話(huà)吧！
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7、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個(gè)成語(yǔ)概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書(shū)“諱疾忌醫”）
8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開(kāi)始的皮膚上的小病，卻要了他的命，如果在一開(kāi)始的時(shí)候，蔡桓公就能夠對這個(gè)微小的毛病引起重視（板書(shū)：微），進(jìn)行及時(shí)的防治（板書(shū)：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書(shū)：杜漸），毛病就一定會(huì )治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
9、在我們的生活中，有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人或事呢？（舉例說(shuō)明）
四、拓展延伸
1、我們不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要做到防微杜漸，這就是這則寓言告訴我們的一個(gè)做人道理，老師還想跟你們推薦幾則寓言幾本寓言的書(shū)，相信你們讀了后一定會(huì )有許多發(fā)現和收獲的。
�。ǔ鍪菊n件圖片及寓言名字和書(shū)名，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、鄭人買(mǎi)履”《伊索寓言》、《大樹(shù)下的激戰》）
扁鵲治病教學(xué)設計集合9
教學(xué)目標：
1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話(huà)。
2、能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理，揭示寓意。
3、體會(huì )防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理，揭示寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題
出示詞語(yǔ)：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切
師：如果老師說(shuō)他主要是形容一個(gè)的人的，你能猜出老師要形容誰(shuí)嗎？
生：扁鵲。
請用上其中任意一個(gè)詞，來(lái)介紹扁鵲其人。
生：傳說(shuō)扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經(jīng)把“死”了的虢國太子救活了。
師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術(shù)精湛，到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個(gè)“扁鵲”的稱(chēng)號。今天我們就來(lái)學(xué)習扁鵲治�。ò鍟�(shū)）的故事。
二、初讀課文，了解文章大意
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的'醫生，他為誰(shuí)治病。
2、檢查生字，新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。
4、質(zhì)疑：身為名醫扁鵲最后有沒(méi)有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰(shuí)把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）
5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒(méi)看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無(wú)法醫治蔡桓公的��？你能從文中找中反駁的理由嗎？
6、生再讀文
三、分析扁鵲的“醫術(shù)”
默讀課文，邊讀邊用——畫(huà)出描寫(xiě)扁鵲是名醫的詞句，并說(shuō)明理由。
句一：大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。
句二：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深。
句三：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴。
從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫術(shù)高明的醫生，那么單是醫術(shù)高就能稱(chēng)“名醫”了嗎？
生：醫德高尚
四、分析扁鵲的“醫德”
你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫德?”
抓住時(shí)間間隔“過(guò)了十來(lái)天，十來(lái)天后，又過(guò)了十幾天”可見(jiàn)扁鵲為蔡桓公的身體健康著(zhù)想，扁鵲三番五次地去見(jiàn)蔡桓公為的是什么？
評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！
隨著(zhù)時(shí)間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說(shuō)，該怎么讀才能讀出扁鵲當時(shí)的心情呢？
1、生自由讀
2、指名讀。
3、質(zhì)疑：你覺(jué)得他們誰(shuí)讀得好？為什么？
4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因為他知道蔡桓公的病情不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫生的天職；因為他知道國不可一日無(wú)君……誰(shuí)能再來(lái)讀一讀，讀書(shū)扁鵲日益焦急的心情。
5、指名讀。
6、齊讀。
五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫
面對扁鵲的再三勸說(shuō)，蔡桓公的態(tài)度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語(yǔ)言和態(tài)度。
交流：
我的身體很好，什么病也沒(méi)有。
蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
蔡桓公聽(tīng)了非常不高興
從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個(gè)怎么樣的人？
生：固執己見(jiàn)、自以為是，不聽(tīng)別人的善意勸告。
六、明白寓意
師：正是蔡桓公的固執己見(jiàn)、不以為是，最后使他的病情連神醫扁鵲也是無(wú)能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來(lái)看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：
出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。
1、讀一讀。
2、從扁鵲的話(huà)中你讀懂了什么？
3、聯(lián)系生活實(shí)際，你從這則寓言中又明白了什么道理？
師（小結）：要防微杜漸、善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
扁鵲治病教學(xué)設計集合10
教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。
選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“理睬、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話(huà)，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會(huì )到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)程序：
一、導課揭題
1、認識扁鵲。
2、引出蔡桓公
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)有意思的故事，這個(gè)故事一直流傳至今天，這就是我們這節課要學(xué)習的課文——一個(gè)寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解大意。
1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)
3、總體感知全文。
三、細讀課文，體會(huì )人物性格
1、文本細讀，抓課文重點(diǎn)詞句的方法學(xué)習課文第2自然段。
讀著(zhù)讀著(zhù)，我看到了的扁鵲，的蔡桓公。
2、學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意
然而，不管扁鵲怎樣說(shuō)，蔡桓公還是，——指著(zhù)板書(shū)說(shuō)：不相信醫生，不聽(tīng)勸告，自以為是……
師：五六天后，錯過(guò)最佳的醫治時(shí)間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時(shí)此刻他會(huì )說(shuō)些什么呢？寫(xiě)在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說(shuō)。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)？
五、總結：
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
反思：
第一次試教時(shí)，我是以名醫扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來(lái)展開(kāi)學(xué)習的，黃、楊兩位老師認為，名醫一條線(xiàn)后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學(xué)習過(guò)程顯得重復拖沓，建議我把兩條線(xiàn)合并。我別無(wú)他法，反復思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（）的扁鵲，（）的蔡桓公為主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，人物語(yǔ)言來(lái)細讀課文。并試圖通過(guò)學(xué)法指導進(jìn)行遷移學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
我認為學(xué)生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了朗讀的'訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰自己，采用學(xué)生自評、他評，分角色，加提示語(yǔ)等方式指導朗讀。自己認為比起以前來(lái)，這一方面是有所進(jìn)步的。但是覺(jué)得讀得不到位，擔心時(shí)間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開(kāi)學(xué)生思維與情感的共振，因此填不出提示語(yǔ)，也讀不到那時(shí)，那人的心底。
關(guān)于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說(shuō)什么？來(lái)設計的。我當時(shí)也想利用好課文提供給我們的課程資源展開(kāi)，但是仔細想想，這樣的設計，學(xué)生就是一種說(shuō)教式的言論：“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個(gè)角度進(jìn)行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說(shuō)：（）。有的學(xué)生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來(lái)想象的，也有的學(xué)生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時(shí)要求部下找回扁鵲的迫切心理展開(kāi)描寫(xiě)的。其實(shí)，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿(mǎn)，自大傲慢的蔡桓公致死都無(wú)法改變一意孤行，目中無(wú)人的壞毛病，導致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問(wèn)題，大家的探討、關(guān)注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
扁鵲治病教學(xué)設計集合11
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“骨髓、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。
3、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)的重難點(diǎn)：
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，“洹水安陽(yáng)名不虛，三千年前是帝都”，我們古都安陽(yáng)，有許多風(fēng)景名勝，請看這幅圖片，這是位于湯陰縣伏道鄉的扁鵲墓。在安陽(yáng)一直流傳著(zhù)流傳著(zhù)“扁鵲葬伏道，千古頌神醫”的佳話(huà)。就是這個(gè)神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公之間發(fā)生了一件廣為流傳的小故事。這就是我們今天要學(xué)習的課文《扁鵲治病》（板書(shū)）。
二、初讀課文：
扁鵲要給誰(shuí)治病呢？結果如何？下面請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，注意：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊思考：神醫扁鵲要給誰(shuí)治��？結果如何呢？
[設計理念：讓他們抓住主要人物，關(guān)鍵詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)歸納，這樣既對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導，又降低了難度，巧妙地引導學(xué)生將“厚書(shū)讀薄”。]
三、再讀課文
(一)走進(jìn)扁鵲、體會(huì )名醫之“名”
1、扁鵲是一個(gè)什么樣的人？
2、用“——”畫(huà)出扁鵲醫術(shù)高明的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解和體會(huì )。
[設計理念：引導學(xué)生理解扁鵲的人物形象和醫德品行時(shí)，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞來(lái)反復誦讀，反復體會(huì )，揣摩人物的'內心，真正把情感融入到了文本中，讀出感受，也讀出個(gè)性。]
(二)探究思考，揭示寓意
1、導致蔡桓公病死的根源是什么呢？
2、抓住人物對話(huà)，體會(huì )蔡桓公的心理活動(dòng)。
[設計理念：想象蔡桓公說(shuō)話(huà)時(shí)的態(tài)度，揣摩人物的心理活動(dòng)，既提高學(xué)生的想象能力，又豐富語(yǔ)言積累。]
四、想像練說(shuō)
看著(zhù)臨死前的蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，你想對蔡桓公說(shuō)什么呢？
《扁鵲治病》告訴我們不要諱疾忌醫，要防微杜漸，要善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)的道理。
[設計理念：鼓勵他們大膽體驗，大膽想象，大膽創(chuàng )作，把人物的內心挖掘得更深刻，這樣自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]
五、好書(shū)推薦
你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì )有許多發(fā)現和收獲�！逗倩⑼�、《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》。
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