《黃河主人》教學(xué)設計
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《黃河主人》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黃河主人》教學(xué)設計1
一、教學(xué)要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
2、掌握課文中的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用提心吊膽、嘗試造句。
3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著(zhù)和智慧，進(jìn)而體會(huì )人類(lèi)在征服自然過(guò)程中表現出來(lái)的本質(zhì)力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫(xiě)出一位自己所敬仰和贊頌的人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
了解羊皮筏子的特點(diǎn)和功能。通過(guò)有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現、去體會(huì )艄公的形象內涵。
三、教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
四、教學(xué)準備
1、預習
�。�1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。
�。�2）通過(guò)結合上下文和理解生詞，無(wú)法自己理解的詞語(yǔ)或句子請做上記號。讀不懂或有疑問(wèn)的'地方可通過(guò)問(wèn)題的形式記下來(lái)，準備課上討論。
�。�3）收集課文中和課外書(shū)中描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)和句子，準備課上交流。
�。�4）從課外書(shū)或網(wǎng)上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。
�。�5）在人與外界的各類(lèi)挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料。
�。�6）理解詞語(yǔ)（帶點(diǎn)的字先理解）
筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽
2、課件制作
3、其它準備工作
�。�1）課前教師提供一些關(guān)于羊皮筏子和艄公的資料，分發(fā)給學(xué)生。
�。�2）課上準備好電腦，實(shí)物顯示頻、投影儀器等
第一課時(shí)
一、導入課文，解題質(zhì)疑
1、談話(huà)引入，師：今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習一篇與黃河有關(guān)的課文，（板書(shū)：黃河）同學(xué)們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、課文寫(xiě)到了黃河，作者面對黃河時(shí)，他的所見(jiàn)所感也是通過(guò)豐富的語(yǔ)言傳達出來(lái)的，出示：黃河滾滾 萬(wàn)馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。
《黃河主人》教學(xué)設計2
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀(guān)場(chǎng)景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的平等對話(huà)的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》教路：在激起學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導讀，進(jìn)而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。教學(xué)步驟嘗試各個(gè)擊破，然后梳理，引導學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著(zhù)優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”。
1、知識技能目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的品讀，讀懂課文內容，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
2、過(guò)程和方法目標：以學(xué)定教，緊扣中心句，通過(guò)多層次，多角度的朗讀指導，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、評價(jià)能力。
3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著(zhù)和智慧，進(jìn)而體會(huì )人類(lèi)征服自然過(guò)程中表現出來(lái)的本質(zhì)力量。
本課教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟黃河的險，駕馭羊皮筏子的艱險，從而理解課文中心句，體會(huì )黃河主人的`勇敢、沉著(zhù)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，不愧為黃河的主人。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
1、同學(xué)們，你了解黃河嗎？（板書(shū)：黃河）說(shuō)說(shuō)你心目中的黃河是什么樣的？（學(xué)生可聯(lián)系電影、電視中看到的畫(huà)面或詩(shī)歌文章中關(guān)于黃河的描寫(xiě)自由發(fā)言）
2、黃河，我們的母親河，她孕育了我們五千年的燦爛文明，孕育了我們億萬(wàn)華夏子孫，她九曲回腸，奔騰不息。板書(shū)課題：黃河的主人
4、你想從課文中知道些什么？（預設：黃河的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是黃河的主人？）
[設計意圖：聯(lián)系已有的經(jīng)驗來(lái)談黃河，是為了喚起注意，拉近學(xué)生與課文之間的距離，對黃河有個(gè)粗淺的感性認識；緊扣課題質(zhì)疑，是為了激發(fā)學(xué)生讀文的興趣，理出一條感知教材的基本思路。
1、帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）出示兩個(gè)含有多音字的句子，誰(shuí)能讀準這兩個(gè)多音字所在的句子？并說(shuō)說(shuō)理由。
�、凇八驹谀切⌒〉姆ぷ由�，面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪，身系著(zhù)乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙�！�
�。ň渥永锏摹捌敝秆蚱しぷ痈≡邳S河的水面上，是動(dòng)詞；句子里的“系”指艄公撐船的責任重大，關(guān)系到乘客的生命安全。）
[設計意圖：讓學(xué)生感受到多音字只有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，根據它的意思才能確定正確的讀音。
�。�3）指名分自然段朗讀課文，著(zhù)重檢查是否能夠做到正確、流利，相機理解詞語(yǔ)。
課文是怎么介紹的，劃出文中描寫(xiě)羊皮筏子的語(yǔ)句讀一讀，并歸納“羊皮筏子”的特點(diǎn)。
[設計意圖：先喚起學(xué)生的生活記憶，對“羊皮筏子”產(chǎn)生興趣，再組織學(xué)生讀文劃句，從語(yǔ)言文字中，認識“羊皮筏子”這個(gè)事物的特點(diǎn)，最后播放“羊皮筏子”制作過(guò)程的視頻，將抽象的文字和形象的畫(huà)面有機結合起來(lái)，加深對事物的認識。
�、畚闹惺窃鯓用鑼�(xiě)黃河驚濤駭浪的？再讀第一自然段。（黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。）
[設計意圖：在理解新詞的過(guò)程中，自然地滲透學(xué)習方法和有意識地培養學(xué)生使用工具書(shū)的良好習慣，更重要地把概括性的詞語(yǔ)，具體描寫(xiě)的語(yǔ)句，有機地結合起來(lái)，通過(guò)反復地誦讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的豐富內涵。
�。ㄋ麘{著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
�、壅l(shuí)能結合課文說(shuō)一說(shuō)“如履平地”的意思？（如履平地：艄公駕馭羊皮筏子如同走在平地一樣。）
1、指名回答：剛才的兩個(gè)問(wèn)題，你弄懂了嗎？課文中“黃河的主人”指的是誰(shuí)？
2、為什么把這些撐羊皮筏子的艄公稱(chēng)為“黃河的主人”呢？能用生字新詞來(lái)概括嗎？點(diǎn)出這就是文章的主要內容。
[設計意圖：這樣設計一是為了在運用中鞏固生字新詞；二是為了解決教學(xué)開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題；三是概括文章的主要內容，獲得整體的印象，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎。
[設計意圖：這樣帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教材，再帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，利于培養學(xué)生的探索精神，加深對課文的理解，從而發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展認識。
《黃河主人》教學(xué)設計3
【教材分析】
《黃河的主人》蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的最后一篇課文，原題《筏子》。它是我國著(zhù)名散文家袁鷹寫(xiě)的一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀(guān)景象。文章極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，進(jìn)而襯托出了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神，也正是這種精神深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類(lèi)的偉大。
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)"濁、滾".運用多種方法理解詞語(yǔ)。
3.初步感知課文主要內容。感受黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定。
4.了解作者以黃河、筏子、乘客來(lái)襯托艄公為黃河的主人的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容。感受黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定。學(xué)會(huì )本課生字，能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)"濁、滾".運用多種方法理解詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解作者以黃河、筏子、乘客來(lái)襯托艄公為黃河的主人的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題，導入新課
二、檢查預習，學(xué)習字詞
1.出示四字詞語(yǔ)認讀，找出詞語(yǔ)的共同點(diǎn)。板書(shū)：黃河。
2.播放視頻，感受黃河的雄姿。再讀詞語(yǔ)。
3.理解詞語(yǔ)。
�、僮灾鲗W(xué)習生字"濁",完成描紅、臨寫(xiě)。理解"濁浪排空"的意思。
�、诓樽值淅斫怅P(guān)鍵字"駭"的意思，從而理解"驚濤駭浪"的意思。
4.齊讀詞語(yǔ)，讀出黃河的氣勢。
三、精讀課文，感受黃河的氣勢。
1.默讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)黃河的段落。（PPT出示：黃河滾滾……）
2.找出本段的中心句――黃河滾滾。理解詞語(yǔ)意思。學(xué)習生字"滾".教師范寫(xiě)后學(xué)生描紅臨寫(xiě)。
3.指導感情朗讀。
4.理解"膽戰心驚".
5.配樂(lè )朗讀第一自然段。
四、精讀課文，感受筏子的輕、小。
1.過(guò)渡：在令人膽戰心驚的黃河上，作者被一股強磁力深深地吸引住了！
2.PPT出示：這就是黃河上的`羊皮筏子！這明明是一個(gè)陳述句，為什么要用"感嘆號"?作者何以發(fā)出這樣的感嘆？請同學(xué)們默讀課文二、三自然段，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
3.交流反饋。
預設一：
PPT出示：遠遠望去……那么小那么輕……
�、貾PT出示羊皮筏子，教師簡(jiǎn)介，學(xué)生理解筏子到底有多小、有多輕！學(xué)生練讀展示。
�、�"一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)".抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)"小小的"、"整個(gè)兒"、"吞沒(méi)".幫助學(xué)生理解。
�、蹘е�(zhù)感受，齊讀語(yǔ)段。
預設二：
PPT出示：再定睛一瞧……
�、僮プ「袊@詞"啊",理解作者的`驚異。
�、诶斫怅P(guān)鍵字詞"湍急"、"貼".感受作者的提心吊膽。
�、燮纷x標點(diǎn)，體會(huì )標點(diǎn)所表達的感情色彩。
4.指導感情朗讀。
五、精讀課文，感悟乘客的從容鎮靜。
1.過(guò)渡：這么危險的羊皮筏子，我們不敢坐，有人卻敢坐。板書(shū)：乘客。
2.PPT出示齊讀乘客的語(yǔ)段，感受乘客的從容。
六、寫(xiě)作方法、語(yǔ)用指導。
1.作者通過(guò)寥寥數筆，卻讓我們感受到黃河的洶涌、筏子的危險、乘客的從容。這三個(gè)方面在寫(xiě)作上有什么共同點(diǎn)？先寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？
2.小結寫(xiě)作方法。
3.黃河的主人是艄公，可作者卻把黃河、筏子、乘客寫(xiě)得詳細具體，這又是為什么呢？（反襯）
七、設置懸念，引起下文。
在課文中艄公又是憑借什么成為黃河的主人，我們下節課再來(lái)找出答案！
《黃河主人》教學(xué)設計4
一、導入：
1、今天我們繼續學(xué)習第17課：《黃河的主人》。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰(shuí)的主人？（黃河）
二、感悟黃河的洶涌激蕩：
1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學(xué)們自由讀課文第1自然段。
出示：黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
�、� 指名讀。
�、� 指名說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語(yǔ)的。從中你體會(huì )到了什么？
�、� 媒體出現黃河波浪滔天的情景。
�、� 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。
4、你還從課文哪些語(yǔ)句中體會(huì )到了黃河的險？找出來(lái)，讀一讀。
三、感受艄公：
1、黃河這么險，而艄公卻能戰勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主人？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪, 身系著(zhù)乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著(zhù)勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
2、課文中哪些地方表現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉著(zhù)。他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙,小心地注視著(zhù)水勢, 大膽地破浪前行。
�、� 自由讀。會(huì )讀書(shū)的.人，能把一個(gè)個(gè)字讀成一幅幅畫(huà)面。你能做到嗎？試著(zhù)讀一讀。
�、� 指名讀。
�、� 你從這句話(huà)中哪兒體會(huì )到了艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏？
�、� 指導朗讀。
四、體驗羊皮筏子的危險：
1、艄公是用什么工具戰勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）
請同學(xué)們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫(xiě)羊皮筏子的句子。
2、交流：
出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。
�、� 指名讀。
�、� 指導朗讀，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)：小、輕、浮、小小——東西渺小、無(wú)助。
整個(gè)兒吞沒(méi)——黃河的洶涌險惡。
�、� 齊讀。
繼續交流：
出示：定睛一看, ��！那上面還有人哩。不只一個(gè),還有一個(gè) …… 一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人! 這六個(gè)人就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流。
�、� 指名讀。
�、� 指導朗讀，體會(huì )兩個(gè)感嘆句：
��！——吃驚、驚訝。
不只一個(gè),還有一個(gè) …… 一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!——人多、感到驚訝危險。
�、� 引讀：這六個(gè)人——就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流。
�、� 讀到這你仿佛見(jiàn)到了怎樣的情景？（……）
�、� 總結：這六個(gè)人坐著(zhù)羊皮筏子就如一片樹(shù)葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱 若現，忽左忽右，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。這種情景怎么樣��？（令人膽戰心驚）
3、你還從哪體會(huì )到了羊皮筏子的危險？
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋。
�、� 指名讀
�、� 說(shuō)說(shuō)感受。
�、� 再讀。
過(guò)度：艄公真了不起，他們利用這么原始的工具戰勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。
五、再次品味艄公：
1、今天，老師想請我們班有膽量的同學(xué)一起跟著(zhù)艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？
引讀：聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，緊貼著(zhù)腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
2、想想此時(shí)艄公他會(huì )怎么樣？（而艄公卻很沉著(zhù)。他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙,小心地注視著(zhù)水勢 , 大膽地破浪前行。）
3、艄公在行進(jìn)的過(guò)程中會(huì )不會(huì )遇到困難？他會(huì )遇到的怎樣的困難，又會(huì )如何克服？同桌可以討論一下。
4、艄公是憑什么克服這些困難的？?jì)H僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什么？（勇敢和智慧、鎮靜和機敏）
5、同學(xué)們，此時(shí)你最想對羊皮筏子上的艄公說(shuō)些什么？用自己的話(huà)來(lái)贊贊艄公。
6、總結：千讀萬(wàn)說(shuō)，匯成一句話(huà)那就是艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
7、作者是怎么贊頌艄公的呢？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪, 身系著(zhù)乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著(zhù)勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
�、� 誰(shuí)能替作者來(lái)贊一贊羊皮筏子上的艄公。
指名朗讀--學(xué)生相互評價(jià)—再指名讀
�、� 集體朗讀這段話(huà)（愿意贊一贊這位艄公的同學(xué)一起站起來(lái)贊一贊）。
六、延伸拓展，升華主旨：
1、 在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱(chēng)為——（太空的主人！宇宙的主人�。�
2、今天，同學(xué)們上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
3、學(xué)到這兒我想把愛(ài)迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來(lái)讀一讀。
“堅強者在命運風(fēng)暴里奮斗�！獝�(ài)迪生”
七：作業(yè)布置：
出示：1、摘錄描寫(xiě)黃河和艄公的詞語(yǔ)。
2、繼續搜集有關(guān)黃河的資料，加深對黃河的了解。
《黃河主人》教學(xué)設計5
教材說(shuō)明：
蘇教版實(shí)驗本教材第九冊五年級（上）
教材分析：
本文是一篇極富人文氣息的文章，通過(guò)對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫(xiě)來(lái)反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過(guò)乘客在乘坐羊皮筏子時(shí)的談笑風(fēng)生，這些來(lái)說(shuō)明他們就是黃河的主人。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
2、通過(guò)多層次、多角度的朗讀，讓學(xué)生感悟到課文內在的一種人文精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、感悟黃河的洶涌激蕩
課文一開(kāi)始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著(zhù)洶涌的黃河澎湃起來(lái)。讓我們一起來(lái)感受那黃河的洶涌，打開(kāi)課文，看一看101頁(yè)上的插圖，把課文中描寫(xiě)黃河的句子、詞語(yǔ)找出來(lái)，讀一讀，請讀出你對它的感受。
學(xué)生開(kāi)始讀課文，找詞語(yǔ)。
指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語(yǔ)和大家一起分享一下嗎？）
如果是適當的詞語(yǔ)就讓他把這些詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。
如果是課文中的段落，你就可以讓學(xué)生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學(xué)生覺(jué)得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。
A：我聽(tīng)到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬(wàn)別去；
B：黃河的風(fēng)浪是滔天的，太可怕了；
最后，我們來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè )，一起感受一下黃河的洶涌。
過(guò)渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒(méi)在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
二、學(xué)習羊皮筏子上的艄公和乘客
第一次見(jiàn)到它時(shí)，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時(shí)作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來(lái)讀一讀嗎？自己感覺(jué)一下。
指名讀，并說(shuō)說(shuō)你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。
是呀，我非常擔心那小小的東西會(huì )被黃河的浪頭吞沒(méi)，當他突然發(fā)現那上面竟然還有人時(shí)，作者的感情又會(huì )變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個(gè)同學(xué)把課文第三自然段來(lái)讀一讀。
你覺(jué)得作者此時(shí)的心情用什么詞來(lái)形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）
再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
�。ㄟ@六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流）
講解該句
在我眼中，這六個(gè)人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個(gè)自然段，你是否能發(fā)現什么問(wèn)題？
投影出示課文第六自然段文字。
開(kāi)始質(zhì)疑：讀了這一自然段，你有什么疑問(wèn)嗎？
請你說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)，引導學(xué)生發(fā)問(wèn)
如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風(fēng)生？（核心問(wèn)題）
怎樣解決課文中提出的問(wèn)題呢？其實(shí)有很多解決的'方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學(xué)討論等。下面我們同學(xué)就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風(fēng)生？”這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生交流、討論、讀書(shū)。老師走下講臺和學(xué)生共同交流、討論。
完畢后，請同學(xué)大膽地說(shuō)出自己的結果。
有A：乘客們相信艄公；
B：乘客們已經(jīng)不是第一次坐羊皮筏子。
C：乘客們非常勇敢；
D：乘客們相信艄公的駕駛技術(shù)，他們不擔心；
……
你從哪兒得到這個(gè)答案的呢？想的，書(shū)上說(shuō)的。
贊揚：你真會(huì )看書(shū)，你比較會(huì )思考……
是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書(shū)：勇敢、智慧、鎮靜、機敏
【讓學(xué)生暢所欲言】
請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。
指名讀，交流讀
三、總結全文，領(lǐng)悟艄公的精神
千讀萬(wàn)說(shuō)，匯成一句話(huà)那就是艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的生命，而且塑造了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個(gè)縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！
四、作業(yè)
課文學(xué)完了，你還有什么要說(shuō)的或者要提問(wèn)的嗎？
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
說(shuō)說(shuō)我的一個(gè)疑問(wèn)：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著(zhù)勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒(méi)有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？
五、板書(shū)
黃河的主人
艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏
乘客談笑風(fēng)生
教學(xué)點(diǎn)評：
本課在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來(lái)感悟、用問(wèn)來(lái)質(zhì)疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們初步掌握了作者的意圖——艄公為什么能成為黃河的主人！
《黃河主人》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢智慧、鎮靜機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
3、結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些人憑著(zhù)自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)艄公為“黃河的主人”。
教學(xué)準備：
課件
一、復習導入：
1、通過(guò)上堂課學(xué)習我們知道黃河的主人是誰(shuí)？
2上節課，有同學(xué)問(wèn)，一個(gè)普通的艄公怎么會(huì )成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個(gè)問(wèn)題繼續學(xué)習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話(huà)回答這個(gè)問(wèn)題。
指名說(shuō)、出示、齊讀末句
二、體驗黃河的壯美
1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺(jué)？
2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰心驚、提心吊膽！那么，什么使作者膽戰心驚，他又為什么提心吊膽呢？請同學(xué)們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀，再說(shuō)說(shuō)自己的理解。
3、交流！
�。�1）作者為什么膽戰心驚？（出示句子）
�。�2）讀了這段話(huà)，你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？
�。�3）見(jiàn)過(guò)黃河嗎？下面就讓我們一起來(lái)目睹一下母親河的雄姿。
播放錄像。
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時(shí)此刻，我們佇立在黃河邊上，聽(tīng)著(zhù)黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……
你想說(shuō)些什么呢？
師：是啊，君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬(wàn)丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
�。�4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。
三、體驗羊皮筏子的驚險
1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰心驚！而我又在為什么提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫(huà)出課文中的有關(guān)句子，多讀幾遍，好好體會(huì )。
2、交流：
�。�1）誰(shuí)先來(lái)讀讀你找出的`語(yǔ)句，再談?wù)勀愕捏w會(huì )。
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實(shí)在是太危險了，只要一個(gè)小浪頭都可以打翻它了。
師：說(shuō)得不錯，可我聽(tīng)了你的朗讀感覺(jué)這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你愿意再來(lái)把這句話(huà)讀一讀嗎？
生：讀。
師：進(jìn)步很大，點(diǎn)出“那么小，那么輕”，“小小的，整個(gè)兒”，這么一讀，就讓我們感覺(jué)到在萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發(fā)顯得小而輕，還有誰(shuí)想讀？
生：讀。
�。�2）：真不錯！我們繼續交流！
生：再定睛一瞧，��！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！那么小的羊皮筏子上還坐六個(gè)人，危險就更大了。
生：我也從這兒感覺(jué)到很危險，我真擔心他們會(huì )不會(huì )沉下去。
師：真危險哪！你能讀出這種危險來(lái)嗎？
生1、2：朗讀。
師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會(huì )一下是不是更好。
生1、2：朗讀。
師：老師聽(tīng)出了你的擔憂(yōu)，聽(tīng)出了你的驚異，聽(tīng)出了你的害怕！
引讀：這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流。讀到這兒，你見(jiàn)到了怎樣的情景？
生：我好像看到六個(gè)小黑影，一會(huì )兒被波浪送到半空，一會(huì )兒又墜到谷底。
師：這六個(gè)人坐著(zhù)羊皮筏子就如一片樹(shù)葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩(shī)，這真是“君看一葉舟，出沒(méi)**里”呀。
�。�3）你還從哪里體會(huì )到了羊皮筏子的危險？
生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個(gè)人已經(jīng)很危險了，居然還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，真讓人提心吊膽。
師：如此懸殊的對比，誰(shuí)都要為它捏把汗。
3、小結：作者初次見(jiàn)到萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見(jiàn)激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂(yōu)；再仔細一看發(fā)現那筏子上居然有六個(gè)人和滿(mǎn)滿(mǎn)兩麻袋物品，更是提心吊膽。
讓我們用朗讀再現那驚心動(dòng)魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。
四、領(lǐng)略艄公的風(fēng)采
1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。
他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說(shuō)是危機四伏，他們怎么還有心情說(shuō)說(shuō)笑笑呢？
2、艄公是怎么做的，竟然能讓身處險境的乘客們如此放心？請同學(xué)們讀讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話(huà)，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。（要能說(shuō)服人敢上去乘坐。）
交流：
�。�1）艄公很沉著(zhù)，他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮定，不慌不忙。
師：想想艄公會(huì )遇到的怎樣的困難，他又會(huì )如何克服？
生：黃河里會(huì )有旋渦，艄公早就發(fā)現了，因而早就避讓開(kāi)了。
生：黃河里會(huì )有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過(guò)去了。
生：黃河里會(huì )掀起巨大的風(fēng)浪，艄公會(huì )提醒乘客小心，自己穩穩地掌好舵。
�。�2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的羊皮筏子？
生：不！
師：那是憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！
生：更憑著(zhù)他的沉著(zhù)！
生：更憑他豐富的經(jīng)驗！
�。�3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來(lái)贊頌他。出示、齊讀“他憑著(zhù)勇敢和—————”
4、昨天初學(xué)課文時(shí)，有同學(xué)說(shuō)艄公是黃河的主人，有同學(xué)說(shuō)乘客是黃河的主人，現在你說(shuō)誰(shuí)是黃河真正的主人？
師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰心驚，并為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個(gè)個(gè)談笑風(fēng)生、從容鎮定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，豐富的經(jīng)驗和高超的駕筏技術(shù)，戰勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩，保障了乘客的安全。所以我們可以說(shuō)艄公才是黃河當之無(wú)愧的主人。
五、延伸拓展，升華主旨
1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱(chēng)為——；楊利偉，我們可以把他稱(chēng)為——；還有誰(shuí)？
2、今天，同學(xué)們上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
學(xué)到這兒我想把愛(ài)迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來(lái)讀一讀：“堅強者在命運風(fēng)暴里奮斗�！獝�(ài)迪生”（讀三遍�。�
《黃河主人》教學(xué)設計7
設計理念：
教材是教學(xué)的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進(jìn)行大膽的開(kāi)發(fā)與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過(guò)朗讀、言語(yǔ)交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學(xué)生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語(yǔ)言。
組塊設計：
一、烘托渲染，突出黃河之險。
媒體展示洶涌的黃河，請學(xué)生為畫(huà)面配音，并讀好第一自然段。
二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方寫(xiě)了黃河的主人呢？劃出相關(guān)的句子。
2、交流后，要求學(xué)生將分布在各自然而然段的'語(yǔ)句進(jìn)行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會(huì )，再讀出主人的能干。
三、創(chuàng )設情境，再現主人心靈之善。
1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。
2、同學(xué)們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？
四、話(huà)別留言，突出主人精神之佳。
1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說(shuō)些什么呢？
2、再讀“稍公憑著(zhù)……成為了黃河的主人�！�
板書(shū)設計：
黃河的主人
成為
稍公
戰勝憑著(zhù)
驚濤駭浪鎮靜機敏
濁浪排空勇敢智慧
《黃河主人》教學(xué)設計8
《黃河的主人》第一課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)，并指導書(shū)寫(xiě)生字“滾，濁，磁”。
2、通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。
3、從課題入手，學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試自己讀懂問(wèn)題。
4、初讀感知全文，精讀1—5自然段，感受黃河的壯美和羊皮筏子的小、輕、險。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)，并指導書(shū)寫(xiě)生字“滾，濁，磁”
難點(diǎn)：1，通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。
2，初讀感知全文，精讀1—5自然段，感受黃河的壯美和羊皮筏子的小、輕、險。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、緊扣課題，質(zhì)疑導入
1.上課之前老師想考考你們，有誰(shuí)知道我們祖國的母親河是誰(shuí)？（黃河）回答正確，你課外知識懂得不少，是呀，黃河是我們的母親河，曾有許多文人，詩(shī)人贊美過(guò)它，（課件1）大家熟悉的李白就寫(xiě)過(guò)“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”，黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。（課件2）今天讓我們一起走進(jìn)黃河，去認識（黃河的主人）課前板書(shū)好課題，齊讀讀題，讀得再自信點(diǎn)，齊讀。
2.解題質(zhì)疑：
再讀課題“黃河的主人”，你有什么想問(wèn)的嗎？（善于提問(wèn)題比解決問(wèn)題更出色）生：黃河的主人是誰(shuí)？生：為什么說(shuō)他是黃河的主人？生：??
黃河是何等的氣勢磅礴、奔流不息、一瀉千里，有誰(shuí)能做它的主人呢？為什么說(shuō)他是黃河的主人呢？
現在就讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案吧。
二、初讀課文
�。�、帶著(zhù)以上問(wèn)題自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。有不懂的地方可以做上記號。
�。�、檢查初讀情況：（１）檢查詞語(yǔ)［課件3］?艄公竹篙羊皮筏子
黃河滾滾濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪?
膽戰心驚提心吊膽談笑風(fēng)生如履平地?（我們班同學(xué)不僅朗讀課文有感情，讀生字也用心）
�。�2）指名分段朗讀（朗讀的同學(xué)要聲音響亮，傾聽(tīng)的同學(xué)要認真并思考黃河的主人是誰(shuí)？）
3、初步交流以上問(wèn)題。
黃河的主人是誰(shuí)？
板書(shū)：艄公。艄公的“艄”是什么偏旁？（學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空）“艄”是什么意思？是指船尾的意思。后來(lái)指在船尾掌舵的人�，F在只要是撐船的人都叫“艄公”。黃河上艄公撐的不是船，而是？板書(shū)“羊皮筏子”。（學(xué)生書(shū)空，強調“筏”）
簡(jiǎn)介羊皮筏子�！緢D片出示】
這就是黃河上的一種交通工具——羊皮筏子。它由數個(gè)綁扎在一起的羊皮氣囊和一個(gè)木頭架子構成。
過(guò)渡：接下來(lái)，讓我們一起去感受黃河艄公和他的羊皮筏子的風(fēng)采，體會(huì )他為什么能成為黃河的主人。
三、速文初探
�。�、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找艄公憑什么能成為黃河的主人？
�。�、交流，［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成了黃河的主人。
�。ǎ保┲该首x。教學(xué)生字憑（上下結構，上緊下松，任中間一橫最長(cháng)）
�。ǎ玻构珣{借的是什么呢？［點(diǎn)擊句子中的詞語(yǔ)，加下劃線(xiàn)］
板書(shū)勇敢與智慧鎮靜與機敏
過(guò)渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們和作者一起走進(jìn)黃河。
四、細讀感悟
�。ㄒ唬└惺茳S河之壯美
�。�1）（出示第1小節，全班齊讀）隨文學(xué)生字“滾，濁”
�。�2）讀著(zhù)這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
帶著(zhù)你看到的、聽(tīng)到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。
(指名讀)
�。�3）想不想看看那氣勢磅礴的黃河？(視頻演示：黃河奔流的情景)（4）看著(zhù)這樣的畫(huà)面，我想（）說(shuō)：我看到了（）的黃河！
�。弁队俺鍪荆海菸蚁耄ǎ┱f(shuō)：我看到了（）的.黃河！請你帶著(zhù)這樣的感情讀一讀第一自然段。(指名讀)
�。�5）看到這樣的黃河，作者感覺(jué)如何？“膽戰心驚”是什么意思？(膽在顫抖著(zhù)，心在害怕著(zhù))�！皯稹笔鞘裁匆馑�？顫抖。
�。ǘ└惺苎蚱しぷ拥碾U
過(guò)渡：是啊，這樣的黃河怎能不讓“我”膽戰心驚？我們都避之唯恐不及，可是河心卻有一個(gè)什么東西正在鼓浪前進(jìn)？請同學(xué)們默讀2—5小節，用橫線(xiàn)劃出相關(guān)語(yǔ)句，可以在旁邊做批注，用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
1、生按要求自讀課文。
2、誰(shuí)先來(lái)讀讀你找的語(yǔ)句，再談?wù)勀愕捏w會(huì )？（相機出示）（1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！境鍪狙蚱しぷ訄D2，漂流圖】【背景為漂流圖2】點(diǎn)出“那么小，那么輕”，“小小的，整個(gè)兒”。能把你的感受讀出來(lái)嗎？評價(jià)：這么一讀，就讓我們感覺(jué)到在萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發(fā)顯得小而輕。還有誰(shuí)想讀一讀？齊讀。
�。�2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！
那么小的羊皮筏子上還坐六個(gè)人，真危險呀！真擔心他們會(huì )不會(huì )沉下去。你能讀出這種危險來(lái)嗎？
指名讀，評價(jià)：老師聽(tīng)出了你的擔憂(yōu)，聽(tīng)出了你的詫異，聽(tīng)出了你的害怕！
引讀第3自然段：
是啊，“這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流�！弊x到這兒，你仿佛看到了怎樣的情景？示例：
我仿佛看到了坐著(zhù)羊皮筏子的他們在黃河的風(fēng)浪中穿梭，若隱若現，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把他們整個(gè)兒吞沒(méi)。
我仿佛看到了，好像
。你還從哪里體會(huì )到了羊皮筏子的驚險？
�。�3）也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上坐著(zhù)六個(gè)人已經(jīng)很危險了，居然還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，真讓人提心吊膽。如此懸殊的對比，誰(shuí)都要為他們捏一把汗！5
3、師小結：作者初次見(jiàn)到萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見(jiàn)激流中鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂(yōu)；再仔細一看，上面居然有六個(gè)人和兩只滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，更是提心吊膽。讓我們用文字再現那驚心動(dòng)魄的一幕吧！齊讀1—5小節。
總結：黃河上的艄公僅僅憑著(zhù)一只羊皮筏子就能成為黃河的主人嗎？下節課我們在繼續學(xué)習。
板書(shū)設計：
黃河的主人
勇敢和智慧
小
艄公
羊皮筏子
輕
鎮靜和機敏
險
《黃河主人》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
�。�、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)的含義。
�。�、憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì )只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
�。�、能結合課文內容，激發(fā)挑戰大自然的豪邁氣概。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì )只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)：練習朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì )本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書(shū)過(guò)程中遇到的.問(wèn)題。
第二課時(shí)：交流自己在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)自己解決。引導學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)的含義。領(lǐng)會(huì )只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學(xué)準備：
�。�、通過(guò)上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點(diǎn)。
�。�、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、練習朗讀課文，做到正確、流利。
�。�、學(xué)會(huì )本課的生字詞，初步感知課文內容。
�。�、能提出自己在讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
�。�、板書(shū)“黃河”，指名說(shuō)說(shuō)黃河給自己留下了怎樣的印象。
�。�、板書(shū)“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
�。�、教師講解引導過(guò)渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著(zhù)六個(gè)人在黃河上行駛著(zhù)，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
�。�、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語(yǔ)句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
�。�、把自己沒(méi)讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書(shū)情況，結合朗讀理解部分詞語(yǔ)：
�。�、指名分讀課文（有些重點(diǎn)段落齊讀）
�。�、請同學(xué)讀自己讀得不流利的段落。
�。�、把自己讀得很好的段落讀給大家聽(tīng)。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
�。�、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
�。�、集體交流：你讀明白了什么？
課文以羊皮筏子為線(xiàn)索，具體寫(xiě)了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
�。�、理清課文條理：
一（１－４）二（５－６）三（７－８）
五、質(zhì)疑問(wèn)難：
如果是詞語(yǔ)方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著(zhù)解決。
六、作業(yè)：
�。�、課作：Ａ、朗讀課文
�。�、寫(xiě)習字冊
�。�、家作：Ａ、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書(shū)：
�。保�、黃河的主人
�。ǎ保矗┏蹩�
�。ǎ担叮┘毧囱蚱しぷ�
�。ǎ罚福└惺�
《黃河主人》教學(xué)設計10
一、音樂(lè )創(chuàng )境，感受黃河壯觀(guān)
1、今天這節課，我們繼續學(xué)習23課——黃河的主人（師引讀），有氣勢點(diǎn)，再來(lái)一次。
2、黃河是中華民族的搖籃，它孕育了祖國燦爛的文化，作家喜歡用文字描寫(xiě)黃河，音樂(lè )家喜歡用音樂(lè )表現黃河，今天老師給大家帶來(lái)《黃河大合唱》中的一首《黃河船夫曲》，大家靜靜聆聽(tīng)，共同感受。（播放音樂(lè )）
3、聽(tīng)了這首《黃河船夫曲》，誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括形容一下你感受到的音樂(lè )中的黃河是怎樣的？（邊交流邊板書(shū)）
4、大聲地讀讀這些詞語(yǔ)，讀著(zhù)這些詞語(yǔ)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
5、大詩(shī)人李白也曾到過(guò)黃河邊，并留下了千古傳頌的描寫(xiě)黃河的名句，“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”（齊讀）
6、如此氣勢，還是眼見(jiàn)為實(shí)，就讓我們親自去黃河邊感受一下吧。（播放黃河錄象）讓我們想著(zhù)畫(huà)面，帶著(zhù)心中涌動(dòng)的激情，再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。
7、師述：這就是黃河，讓人心潮澎湃的黃河，令人膽戰心驚的黃河！可黃河上卻有一只小小的羊皮筏子能在驚濤駭浪中自由地穿行。（板書(shū)：羊皮筏子）
二、認識羊皮筏子
1、請大家打開(kāi)書(shū)本讀讀課文2—5自然段，用直線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)羊皮筏子的句子。
2、提問(wèn)：誰(shuí)能告訴大家文中是怎樣描寫(xiě)羊皮筏子的。
3、交流出示語(yǔ)段：
從岸上遠遠望去……
再定睛一瞧……
也只有十只到十二只羊那么大的體積……
4、誰(shuí)來(lái)把這三句話(huà)連起來(lái)讀讀，讀完后提問(wèn)：黃河上的羊皮筏子原來(lái)是這樣子的，它給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：小，輕，險）你是從哪體會(huì )到的？指導朗讀。
5、在這樣的黃河上——（男生讀描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)），有這樣一只羊皮筏子——（女生讀）
6、如果你就坐在這只小而輕的羊皮筏子上，面對著(zhù)驚濤駭浪，你會(huì )有怎樣的感受？
7、小結：大家有這樣的感受都可以理解，因為我們畢竟第一次看到黃河，第一次乘坐這樣的羊皮筏子！可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風(fēng)生，這更是黃河上一道奇特的風(fēng)景線(xiàn)！一起去欣賞下！
三、贊頌艄公
1、請大家默讀課文的6——8小節，然后用曲線(xiàn)畫(huà)出乘客和艄公在羊皮筏子上具體表現的語(yǔ)句！
2、我們先看看乘客是什么樣子的。交流出示：“皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色�！�
誰(shuí)愿意讀讀這句話(huà)。
想想看，羊皮筏子上的.乘客會(huì )談些什么？
如果這樣的談笑發(fā)生在一輛旅游車(chē)上，實(shí)在是太常見(jiàn)了，可是他們的腳下卻是——（學(xué)生齊讀描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)）
3、是誰(shuí)讓他們這樣從容，這樣自在呢？
4、師述：對，乘坐羊皮筏子的人需要小心和大膽，而駕馭羊皮筏子上的艄公更值得我們敬仰和贊美！他面對這驚濤駭浪是怎么樣的？——“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著(zhù)。他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行�！�
讀著(zhù)這句話(huà)，大家的腦海里會(huì )浮現出怎樣的情景呢？（浪大的時(shí)候就得小心，浪小的時(shí)候就破浪前進(jìn)，他憑著(zhù)豐富的經(jīng)驗，善于觀(guān)察，審時(shí)度勢，這真是一位勇敢而聰明的艄公。）
小結：這就是艄公，面對著(zhù)——生齊讀描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)，他很沉著(zhù)，你看——（齊讀“他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行�！保�
5、師述：他站在那小小的筏子上，面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪，身系著(zhù)乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。這正是他勇敢和智慧，鎮靜和機敏的體現�！八麘{著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！保ǔ鍪荆┧钱斨疅o(wú)愧的黃河的主人。（板書(shū)：梢公）我們一起帶著(zhù)對艄公的敬仰和贊頌之情再來(lái)讀讀這段話(huà)吧。
6、剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮定、氣定神閑、從容不迫的風(fēng)采，接下來(lái)就請同學(xué)們拿出筆來(lái)和紙來(lái)在書(shū)邊上寫(xiě)一寫(xiě)自己此時(shí)的感受以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”為開(kāi)頭，可以選用書(shū)上的詞句。
四、總結升華
同學(xué)們，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，她孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的中華兒女，黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影。希望同學(xué)們都能像艄公一樣撐起人生的篙竿，不畏艱險，奮力拼搏，成為學(xué)習、生活的小主人！
板書(shū)：
黃河的主人
黃河滾滾萬(wàn)馬奔騰濁浪排空
波浪滔滔驚濤駭浪勇敢智慧鎮靜機敏
小小筏子輕小險
作業(yè)：下列兩道題目中任選一道：
1、在人與外界的各中挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料。
2、在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌現的時(shí)代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞臺？圍繞這個(gè)論題去收集資料，分析整理，得出相應的結論。
《黃河主人》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、能結合具體的語(yǔ)境學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地誦讀課文。
3、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言文字，理解課文的中心句。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、贈詩(shī)詞，設置情境，感受黃河氣勢。
1、贈送學(xué)生部分描寫(xiě)黃河的詩(shī)句和詞語(yǔ)；
2、聽(tīng)了這些詩(shī)詞，你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？
3、揭題：激情誦讀第一段，引導學(xué)生積累描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)和詩(shī)句。
[設計意圖：提煉文中描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)，以贈送形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，依托文本又超越文本，讓學(xué)生真正走近母親河，領(lǐng)略母親河的雄姿，延伸語(yǔ)文學(xué)習的深度]。
二、識人物，整體感知，初識艄公風(fēng)采。
1、氣勢磅礴的黃河就在眼前，面對著(zhù)她，人們的表現各不相同，請同學(xué)們看一組詞�！獛熒鍟�(shū)
提心吊膽
談笑風(fēng)生
從容
沉著(zhù)
鎮靜
2、這些詞都是描寫(xiě)人的心理、神態(tài)的，你能把人們的心理讀
出來(lái)嗎？——指名讀
3、面對著(zhù)滔滔的河水提心吊膽的是誰(shuí)？談笑風(fēng)生、從容的是誰(shuí)？沉著(zhù)、鎮靜的`又是誰(shuí)？而在這萬(wàn)頃之上，輕盈駕駛，成為黃河主人的又是誰(shuí)？請大家大聲誦讀課文，到文章中尋找答案。
4、交流，完成以上板書(shū)。
5、艄公憑什么成了黃河的主人呢？再讀課文，找出中心句，生讀，師出示。
6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們用肯定的語(yǔ)氣讀一讀這句話(huà)。．．【設計意圖：面對奔騰的黃河，人們的表現各不相同。抓住一組描寫(xiě)不同心理，神態(tài)的詞語(yǔ)，串起全文，既理清了課文脈絡(luò )，同時(shí)在對比中艄公的形象在學(xué)生的心目中初步建立】
三、走近“我”，所觀(guān)所感，反襯艄公風(fēng)采。
1、艄公在黃河上如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？請大家默讀課文2—5小節，畫(huà)出文中的有關(guān)句子。
2、師生交流、體會(huì )對比美。
�。�1）交流黃河——氣勢壯觀(guān)，膽戰心驚
�。U）（2）交流羊皮筏子——小而輕、提心吊膽（險）（3）交流標點(diǎn)符號——物重、人多
�。U）
3、黃河尋令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無(wú)不襯托出艄公的勇敢機智、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人，讓我們一齊來(lái)贊美．．他——齊讀中心句。
【設計意圖：深入的讀，巧妙的對比使學(xué)生深切地感受到羊皮筏子的驚險正襯托出了艄公的機智勇敢，鎮靜機敏，在此基礎上，及時(shí)朗讀課文中心句，使學(xué)生對艄公的認識加深，由肯定到贊美】
四、看乘客，談笑風(fēng)生，凸顯艄公風(fēng)采。
1、面對波濤洶涌的黃河，我“膽戰心驚”，觀(guān)望河中的羊皮筏子，我“提心吊膽”，而羊皮筏子上的乘客卻如何呢？自讀課文，找找說(shuō)說(shuō)。
2、引導學(xué)生就“談笑風(fēng)生”展開(kāi)想象，體會(huì )乘客的從容。
3、值得信賴(lài)的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依舊談笑風(fēng)生，再讓我們一齊感謝黃河的主人——艄公，齊讀中心句。．．【設計意圖：設身處地，討論乘客談笑風(fēng)生的原因，深化了學(xué)生對艄公的認識，凸顯了艄公形象，學(xué)生的感情又一次得到升華�！�
五、面艄公，專(zhuān)心致志，贊美艄公風(fēng)采。
1、波濤洶涌，方顯英雄本色，艄公成為黃河的主人，是靠什么？請大家誦讀6—8小節，和艄公面對面交流。
2、現場(chǎng)采訪(fǎng)（生為艄公，師為游客，師生互動(dòng)）問(wèn)題預設：
�、亵构�，你成為黃河的主人，靠的是什么？
�、诋斈爿d著(zhù)滿(mǎn)船的乘客，在萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河上前行，你會(huì )怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大膽”）
3、是的，憑著(zhù)你的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，熟練的技術(shù)及對乘客高度的責任感，帶領(lǐng)我們在黃河上如履平地，你是黃河的主人，讓我們以敬仰之情齊讀中心句。．．【設計意圖：讓學(xué)生身為艄公，真切地體驗到黃河的主人所具備的一切，艄公大智大勇的形象也在學(xué)生腦海中變得更加清晰。采用一詠三嘆的方法，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)�！�
六、拓展思維，升華艄公精神。
1、剛才我們充分感受到黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人的豐采。此時(shí)，你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。
黃河，我想對你說(shuō)xxx艄公，我想對你說(shuō)xxx同學(xué)們，我想對你說(shuō)xxx我想對自己說(shuō)xxx
2、真情誦讀自己寫(xiě)的話(huà)，教師作點(diǎn)評。
3、今天，這些同學(xué)勇敢地走向講臺，充分表達了自己的見(jiàn)解，你們是這個(gè)舞臺的主人。在坐的所有同學(xué)都出色地完成了今天的學(xué)習任務(wù)，你們是學(xué)習的主人，課堂的主人，教師相信，將來(lái)，你們一定能成為生活的主人，事業(yè)的主人。課后，閱讀有關(guān)介紹人征服大自然，成為大自然主人的書(shū)，如《魯濱遜漂流記》、《天人之戰》等。
【設計意圖：當學(xué)生的激情被充分激發(fā)時(shí)，心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)一吐為快。此時(shí)，教師應該讓出講臺，讓他們暢所欲言，通過(guò)他們的筆，通過(guò)他們真情地誦讀，表達心中的激情。同時(shí)，學(xué)生在讀寫(xiě)中情感再一次得到升華，心靈再一次得到啟迪，潛移默化中受到人文教育�！�
附：板書(shū)設計
黃河的主人
↓ ↓ ↓萬(wàn)馬奔騰
濁浪排空
黃河
肯定提心吊膽
“我”
贊美談笑風(fēng)生
從容
乘客
感謝沉著(zhù)
鎮靜
艄公
敬仰他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
《黃河主人》教學(xué)設計12
《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”，《黃河的主人》教學(xué)反思。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細細研究教材，發(fā)現了其中隱藏的契機——抓住幾個(gè)對比，問(wèn)題就迎刃而解了。
在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎上，我適時(shí)巧妙地抓住以下四個(gè)對比，來(lái)引導學(xué)生精讀感悟。
一、“坐”和“站”的對比
課文第7自然段寫(xiě)到：“聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，……如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開(kāi)眼睛瞧一瞧，可見(jiàn)“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰心驚。
那么艄公呢？面對同樣險惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無(wú)論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著(zhù)、機警的形象便油然而生。
二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進(jìn)行的對比，
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，“也只有十只到十二只羊那么大的`體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋”。這足以讓岸上的觀(guān)眾為之驚訝得目瞪口呆。
羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。
三、旁觀(guān)者和當事人的對比
看到這六個(gè)人乘著(zhù)一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著(zhù)，他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行”。
“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng )造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫(xiě)“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著(zhù)。
四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對比。
黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。
抓住這四個(gè)對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。
《黃河主人》教學(xué)設計13
[教學(xué)要求]
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
2、掌握課文中的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著(zhù)和智慧，進(jìn)而體會(huì )人類(lèi)征服自然過(guò)程中表現出來(lái)的本質(zhì)力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫(xiě)出一位自己所敬仰和贊頌的'人。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解羊皮筏子的特點(diǎn)和功能。通過(guò)有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現、去體會(huì )。
一、復習導入，喚起記憶
1、板書(shū)：黃河的主人
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道課文寫(xiě)了哪些內容？
二、學(xué)習第一部分年，體會(huì )黃河上羊皮筏子的驚和險
1、多媒體演示。
2、看了這幅畫(huà)面，誰(shuí)能把課文中相關(guān)的文字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
3、出示第1自然段
指名讀——評價(jià)：是否感受到“膽戰心驚”——再指名讀——集體讀
4、指導朗讀第2自然段
�。�1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談?wù)劯惺堋?/p>
�。�2）交流感受，讓學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的，時(shí)隨機點(diǎn)撥評價(jià)。
�。�3）指導有感情朗讀
5、指導朗讀第3自然段
�。�1）當作者看到上面居然還有人呢？此時(shí)他的感情又變成怎樣了？呢
�。�2）讀相關(guān)語(yǔ)句談?wù)劯惺?/p>
�。�3）此時(shí)作者的心情可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？
三、學(xué)習第二部分，體會(huì )艄公的大智大勇
1、過(guò)渡：同學(xué)們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發(fā)現什么問(wèn)題？
2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生質(zhì)疑。
乘客們?yōu)槭裁催�在談笑風(fēng)生？
用“小心”和“大膽”來(lái)同時(shí)形容艄公的行為，是否矛盾？
3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問(wèn)題。
4、集體交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言。
6、重點(diǎn)學(xué)習最后一個(gè)自然段，加深理解。
�。�1）同學(xué)們，學(xué)到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說(shuō)些什么？（自由交流）
�。�2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？
�。�3）指名讀——集體讀
�。�4）將這一段的人稱(chēng)“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。
�。ㄗ约壕毩�，個(gè)別說(shuō)，評價(jià)）
四、小結全文，深化主旨
五、布置作業(yè)
1、造句
2、搜集資料：在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌流的時(shí)代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？
《黃河主人》教學(xué)設計14
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，認識兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、感受黃河風(fēng)浪的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動(dòng)魄。
4、憑借具體的語(yǔ)言文字，使學(xué)生領(lǐng)悟“黃河的主人”的機智勇敢以及明白：只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻的道理，激發(fā)學(xué)生挑戰大自然的豪邁氣概。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動(dòng)魄。
2、體會(huì )艄公的勇敢與機智。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)語(yǔ)言文字，使學(xué)生領(lǐng)悟到：只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學(xué)準備：
通過(guò)上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、出示圖片，欣賞導入：
1、黃河是我們的母親河，養育了我們中華民族的兒女，孕育了我們中華民族五千年的燦爛文化。曾有許多詩(shī)人，文人贊美過(guò)它。李白和王之渙曾這樣寫(xiě)過(guò)它：
黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。
黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
著(zhù)名詩(shī)人光未然曾這樣贊美黃河：我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤彭湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環(huán)。
這就是我們中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬(wàn)年的巨人——黃河；它，以無(wú)與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。
2、目睹黃河的風(fēng)采，你感受到了什么？
3、揭示課題，讀課題，能不能讀出黃河的氣勢。
二、初讀課文，整體感知課文內容，自學(xué)生字詞。
1、作者袁鷹眼前的黃河是什么樣的？請同學(xué)們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。邊讀邊想，每個(gè)自然段各寫(xiě)了什么？
2、學(xué)生自主閱讀課文。
3、檢查閱讀情況：
�。�1）出示生字，指名讀。
�。�2）正音“濁”、“嘗”、“憑”，注意多音字“漂”、“系”。
�。�3）出示詞語(yǔ)，指名讀。
�。�4）學(xué)生提出難記憶的字形，同學(xué)找方法識記。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
1、圖文對照，邊讀邊想：
�。�1）課文從哪里到哪里寫(xiě)的是“我”遠望黃河河面所見(jiàn)的景象？見(jiàn)到的是怎樣的景象？
�。�2）課文從哪里到哪里寫(xiě)的是“我”近觀(guān)黃河河面所見(jiàn)的景象？見(jiàn)到的是怎樣的景象？
�。�3）課文從哪里到哪里寫(xiě)的是“我”的感受，是怎樣的感受？
2、想一想，議一議：
�。�1）如果把課文分為三段，該怎樣劃分？
�。�2）各段寫(xiě)了什么內容？
3、教師小結。
四、齊讀全文。
五、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、導入激趣.
1、這節課，我們繼續學(xué)習課文《黃河的主人》，齊讀課題。
2、首先讓我們再次去感受一下我們的母親河——黃河。（出示圖片）
3、作者袁鷹眼前的黃河是什么樣的？
4、出示第一段，齊讀。
5、讀著(zhù)這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
6、齊讀：同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎？那滾滾巨浪就像千萬(wàn)匹野馬奔騰而發(fā)出雷鳴般的巨響；你看到了嗎？黃河水夾雜著(zhù)泥沙掀起滔天的巨浪，直沖云霄！讓我們再一次感受黃河。齊讀第一自然段。
二、感受黃河的主人
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)出示全文中心。
1、找出全文的中心句。（板書(shū)：他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河上的主人。）
2、誰(shuí)是黃河上的主人？（板書(shū)：艄公）
3、那么洶涌、雄壯的黃河，艄公竟然能成為它的主人！作者袁鷹的敬仰之情油然而生，不禁由衷贊頌艄公。
4、齊讀。
5、釋疑：如履平地
�。ǘ┚x描寫(xiě)艄公的句子。
1、他，生在黃河邊，長(cháng)在黃河邊。你看，他并沒(méi)有七尺身高，也沒(méi)有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮膚，兩只粗糙的大手和一雙閃著(zhù)堅毅的眼睛.無(wú)疑，他是一個(gè)普通人，但，就是這樣一個(gè)普普通通的黃河邊上的人，他到底為什么會(huì )令作者如此贊嘆呢？
1、請大家自讀課文6－8自然段，找出具體描寫(xiě)艄公的句子。
2、交流。
�。ǔ鍪荆何也唤嵝牡跄憽蔀辄S河的主人。）
�。�1）我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著(zhù)，艄公當時(shí)的神態(tài)是怎樣的？從哪些地方可以表現出來(lái)？（他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前進(jìn)。）
�。�2）朗讀品味：
�、偎麑�(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行。
�、谒麚沃�(zhù)篙，看著(zhù)水勢，破浪前行。
哪一句寫(xiě)得好？談?wù)勀愕捏w會(huì )。
釋疑：為什么小心和大膽不矛盾？（突出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。）
學(xué)生朗讀感受。
�。ǔ鍪荆核驹谀切⌒〉姆ぷ由�，面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪，身系著(zhù)乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。）
1、朗讀體會(huì )，學(xué)生結合關(guān)鍵詞語(yǔ)或聯(lián)系上下文談自己的體會(huì )。
三、感受筏子輕、小，體會(huì )作者心情。
1、課文除了描寫(xiě)艄公之外，還具體描寫(xiě)了些什么？請同學(xué)們自己讀一讀課文。
2、交流。
3、總結（黃河之險；筏子輕、��；乘客從容）
4、作者第一次看到這么小，這么輕的羊皮筏子竟能在濁浪排空的黃河上行駛，他的心情是怎樣的？
5、請同學(xué)們自由讀一讀這段文字，看看你從哪些句子感受到了作者怎樣的心情？
6、（出示：像突然感受到一股強磁力似的……這就是黃河上的羊皮筏子�。�
7、交流：體會(huì )到了哪些感情。（驚訝）
8、指導朗讀。
像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了？那是什么,正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？（驚訝：是呀，真令人不敢相信！在如此洶涌的激流里，怎么會(huì )有船呢？）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。
作者剛才是驚訝，現在等筏子近了，再一看，怎么樣？那上面還有人哩，不止一個(gè)，還有一個(gè)……一（驚訝）二（驚訝）三（驚訝）四（驚訝）五（太驚訝了）六（不可思議），一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如此在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流。
指名讀。
齊讀。
第三課時(shí)
一、導入：
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，艄公給你留下了什么印象？找出相關(guān)的句子談?wù)劇?/p>
2、作者第一次看到這么小、這么輕的羊皮筏子竟能在濁浪排空的黃河中行駛，他的心情怎樣，讀讀相關(guān)句子。
二、贊頌艄公
1、你想象得到嗎？同學(xué)們！那小小的羊皮筏子上除了有人，還有兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，艄公憑著(zhù)這樣的羊皮筏子去駕馭黃河，成為黃河上的主人，多么令人敬佩��！讓我們再一次贊頌，齊讀（他憑著(zhù)勇敢和智慧……成為黃河上的主人。）
三、對比自己，感受乘客心境。
乘客的從容
1、多么令人不可思議��！在彭湃的驚濤中，在怒號的狂瀾里，載客渡人的竟只是小小的羊皮筏子！它是那么小，那么輕，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)！同學(xué)們，這樣的羊皮筏子你敢坐嗎？
2、交流:為什么不敢?（黃河險，皮筏小。）
3、但課文中的乘客表現得怎樣？（從容）
4、（出示：皮筏上的乘客談笑風(fēng)生……瀏覽窗外的景色。）
5、指導朗讀。
�、龠@句話(huà)中哪些地方表現出乘客的從容？
�、凇罢勑︼L(fēng)生”是什么意思？
�、鬯麄兿虬渡现钢更c(diǎn)點(diǎn)（師表演），那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的`景色。你坐公共汽車(chē)出去游玩是什么心情？
四、再次贊美艄公
1、現在這些乘客為什么能表現得那么從容，他們?yōu)槭裁床慌履�？（相信艄公�?/p>
2、是��！這些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引讀）：面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪，身系著(zhù)乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
3、同學(xué)們，聽(tīng)吧！這就是黃河的主人寫(xiě)下的贊歌。
4、齊讀全文。
四、拓展延伸，深化主旨
1、黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。假如同學(xué)們是羊皮筏子上的乘客，即將上岸了，想對“我”這位艄公說(shuō)些什么？
2、小結：黃河上的艄公不斷嘗試，經(jīng)過(guò)無(wú)數次的失敗，不動(dòng)搖，不屈服，變得更加勇敢，鎮靜和機敏，練就了高超的駕筏本領(lǐng)，成為黃河上的主人。
3、說(shuō)一說(shuō)：在人與外界的各種挑戰中，除課文介紹的艄公戰勝了驚濤駭浪而成為黃河的主人之外，你還能說(shuō)出像艄公一樣，征服和改造自然的事例嗎？
4、總結：愿同學(xué)們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風(fēng)帆，不畏艱險，努力拼搏，成為學(xué)習、生活的小主人。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀自己喜歡的課文片段。
2、課外閱讀或上網(wǎng)查找關(guān)于黃河的過(guò)去、現在的資料，想象黃河的未來(lái)。
板書(shū)：
黃河的主人 艄公
驚濤駭浪 如履平地
《黃河主人》教學(xué)設計15
一、導入新課
1、播放《黃河》歌曲，學(xué)生欣賞。
2、同學(xué)們，知道這首歌贊美誰(shuí)嗎？你了解黃河嗎？（板書(shū)：黃河）談?wù)剬λ牧私�。老師這里搜集了幾幅黃河的圖片，請大家看。（出示圖片）
3、多少年來(lái)，我國歷史上無(wú)數文人墨客都為黃河寫(xiě)下了壯麗的詩(shī)篇。你知道哪些贊美黃河的詩(shī)句？抽生交流。老師也摘錄了兩位詩(shī)人的詩(shī)句。王之煥這樣贊美黃河“黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山！”，李白這樣贊美“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回！”
4、黃河的水就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩(shī)人眼中的黃河！這節課讓我們走進(jìn)我國現代著(zhù)名散文家袁鷹的《黃河的主人》這篇課文，繼續感受黃河那磅礴的氣勢。補充完整課題，齊讀課題。你認為怎樣的人才稱(chēng)得上是黃河的主人？這節課老師也希望你們勇敢地說(shuō)出自己的心聲，大膽地表達自己的見(jiàn)解，成為課堂的主人。
二、精讀感悟
1、課前大家已經(jīng)預習了課文，文中“黃河的主人”指誰(shuí)？艄公是做什么的?(板書(shū):艄公)這個(gè)“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱(chēng)“艄公”，現在引申開(kāi)來(lái)，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？憑什么說(shuō)艄公是黃河的主人？快速瀏覽課文，找到最具概括性的一句話(huà)畫(huà)出來(lái)，交流。（出示：他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
�。�1）你們找的跟他一樣嗎？同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，這句話(huà)也是整篇課文的中心句。在這句話(huà)中，你理解了哪個(gè)詞的意思？理解“驚濤駭浪”，使人驚嚇的大風(fēng)浪被誰(shuí)戰勝了？理解“如履平地”，誰(shuí)在滾滾的黃河上如同踩在平地上一樣輕松？
�。�2）他憑的是什么？（板書(shū)）讓我們來(lái)齊讀中心句。過(guò)渡：剛才我們是把長(cháng)課文讀成了一句話(huà)，現在我們再回歸整篇課文，默讀課文，聯(lián)系課文各個(gè)自然段的內容，說(shuō)說(shuō)哪些地方可以表現出艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏？（交流）
2、感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢：
�。�1）黃河在作者眼中是怎樣的？（出示第1自然段）理解“濁浪排空”。站在黃河邊，作者的感受是什么？理解“膽戰心驚”。
�。�2）自己讀讀這段文字，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?黃河猶如千軍萬(wàn)馬，如同脫韁的野馬奔騰不息，這就是黃河！你能讀出黃河的氣勢嗎?抽讀，齊讀。這就是我們的母親河,想看看嗎（?播放視頻）能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)形容你看到的黃河嗎？
�。�3）艄公就是在這萬(wàn)馬奔騰、一瀉千里的黃河上戰勝了驚濤駭浪，他真勇敢，不愧是黃河的主人!讓我們一起來(lái)贊美艄公，齊讀中心句。
3、感受羊皮筏子之險：
�。�1）你見(jiàn)過(guò)羊皮筏子嗎？（簡(jiǎn)介羊皮筏子，出示畫(huà)面）文中哪些句子寫(xiě)了羊皮筏子?交流：“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！薄霸俣ňσ磺�,啊,那上面還有人哩!不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!這六個(gè)人,就如在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流�！�
�。�2）從這個(gè)句子中，你體會(huì )到了什么？（筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很危險。）能把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎？抽讀。
�。�3）那是怎樣的黃河？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子？（輕�。╇U嗎？艄公就是站在這小小的筏子上，面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪，在洶涌的激流里如履平地，怎能不讓人贊嘆?齊讀中心句。
4、感受艄公的沉著(zhù)和乘客的從容：
�。�1）“沉著(zhù)”說(shuō)明什么？（他很鎮靜）他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，什么時(shí)候小心地注視著(zhù)水勢？對,當遇到風(fēng)浪時(shí),艄公小心地注視著(zhù)水勢，什么時(shí)候大膽地破浪前行？風(fēng)浪過(guò)后他開(kāi)始大膽地破浪前行。從這里你能看出這是位怎樣的艄公？（既膽大又細心、沉著(zhù)又機智、勇敢又有智慧）抽讀。
�。�2）羊皮筏子上的乘客是怎樣的表現?找到相應的`詞語(yǔ)�！罢勑︼L(fēng)生”什么意思？“從容”什么意思？乘客為什么會(huì )從容地談笑風(fēng)生呢？（勇敢、相信艄公）乘客們相信艄公的什么？（高超的駕馭小船的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗）
�。�3）艄公身系乘客安全，有著(zhù)高度的責任感，在滾滾的黃河上戰勝艱難險阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黃河的主人！齊讀中心句。
5、感受坐羊皮筏子的勇氣：
�。�1）如果讓你坐羊皮筏子，你敢坐嗎？坐羊皮筏子也需要勇氣，坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，緊貼著(zhù)腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和贊頌了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）贊頌艄公什么？（出示第3句）
�。�2）在驚濤駭浪之中，在滾滾黃河之上，艄公卻如履平地，他不僅戰勝了黃河，而且與黃河和諧相處，黃河的主人不屬于他還會(huì )屬于誰(shuí)呢？讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!齊讀中心句。
6、同學(xué)們,文章寫(xiě)萬(wàn)馬奔騰的黃河，寫(xiě)又小又輕的羊皮筏子，寫(xiě)作者的提心吊膽和乘客的談笑風(fēng)生，都是為了什么？（側面襯托艄公的機智勇敢、沉著(zhù)大膽的品質(zhì)）
三、拓展延伸
1、滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來(lái),黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時(shí)此刻,你肯定有許多話(huà)要對艄公說(shuō),請大家拿出紙、筆,寫(xiě)出你想說(shuō)的話(huà)。
2、同學(xué)們，艄公憑借著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，這使老師想起了愛(ài)迪生的一句名言：堅強者在命運的風(fēng)暴里奮斗。齊讀。
3、拿出你們的筆，也來(lái)學(xué)著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)我們自己的名言，鼓勵自己成為生活的主人。交流名言。
4、其實(shí)只要我們像黃河上的艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風(fēng)帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學(xué)習的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息！
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