教學(xué)設計方案模板集合_3
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，時(shí)常需要預先制定方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。怎樣寫(xiě)方案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設計方案模板集合_3，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)設計方案模板集合_31
一、揭題導入：
1、出示課題：老師：今天我們學(xué)習-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。
2、解題：
老師：知道題目意思嗎?
學(xué)生：楊氏的兒子。
學(xué)生：姓楊人家的兒子。
老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子) 老師：(指名)你父親姓----王，你是-----王氏之子
老師：你是----李氏之子你是----
二、節奏誦讀文言文：
1、自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺(jué)得可以了就舉手示意。
2、檢查自讀情況。
老師：有人讀就有人聽(tīng)，讀文言文時(shí)要要有停頓，同學(xué)們要仔細地聽(tīng)。
學(xué)生朗讀，評價(jià)。
學(xué)生：讀得太快。
學(xué)生：句號處要停頓。
再指名朗讀，評價(jià)。
老師：有沒(méi)有什么地方和他們讀得不一樣?
學(xué)生：……
老師：有些地方?jīng)]有標點(diǎn)，但你們有停頓，是哪些地方? 學(xué)生：孔君平?詣其父中間有停頓(老師馬上在中間處打上問(wèn)號。) 學(xué)生：家?禽
學(xué)生：楊氏子?兒?父?
3、再讀課文，釋疑，讀出節奏。
老師：文中有個(gè)多音字。為wèi而不讀wéi同學(xué)們，有問(wèn)題我們就要讀課文，下面我們再讀課文，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，看看注釋?zhuān)胂胍馑�，你肯定�?huì )有收獲。
學(xué)生再讀課文
老師：讀著(zhù)讀著(zhù)，想著(zhù)問(wèn)題，你有什么收獲? 自學(xué)互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
學(xué)生：孔君平是人，后面要有停頓。
老師：孔君平是去干什么?
學(xué)生：拜見(jiàn)楊氏。
老師：拜見(jiàn)，怎么知道的?
學(xué)生：下面注釋寫(xiě)著(zhù)詣就是拜見(jiàn)。
老師：現學(xué)現用，馬上就知道字義了。
學(xué)生：孔君平拜見(jiàn)楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來(lái)。
老師：再讀這句，上面的問(wèn)題解決了嗎?
學(xué)生：解決了。(老師劃去先前畫(huà)的問(wèn)號)
老師：是的，一個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題就迎刃而解。
讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。
老師：那夫子家?禽呢?我們現在家禽要連起來(lái)，指什么? 學(xué)生：雞鴨鵝
老師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)養孔雀嗎?(沒(méi)有)孔雀是指什么?(鳥(niǎo)，會(huì )飛的鳥(niǎo)。)那么夫子家禽就是----
學(xué)生：夫子家的鳥(niǎo)。
齊讀。
老師：知道句子的意思嗎?指名說(shuō)。
學(xué)生：從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是父子家養的鳥(niǎo)。
讀好句子：為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！�
老師：君家后面要停頓嗎?
學(xué)生：要
學(xué)生：君在古文中是對別人的稱(chēng)呼。
老師：這里誰(shuí)為誰(shuí)設果?
學(xué)生：為孔君平設果。
老師：誰(shuí)為孔君平設果?()為()設果，果有楊梅。課件
學(xué)生：楊氏之子為孔君平設果，果有楊梅。
老師：為設果，果有楊梅。省略了之后感覺(jué)怎樣?學(xué)生：簡(jiǎn)潔明了。
師：為什么不是孔君平為楊氏之子設呢?
學(xué)生：應該主人為客人設。
老師：你很會(huì )學(xué)習，感謝你。
老師：同學(xué)們，讀讀注釋?zhuān)胂胍馑�，很多�?wèn)題就迎刃而解。
三、會(huì )意文言文：
1、齊讀課文。
2、了解__大意。
老師：古文跟現代文寫(xiě)法上有些相似，我們來(lái)讀讀，下面的句子是圍繞一個(gè)句子來(lái)寫(xiě)的，哪個(gè)句子? 學(xué)生：第一句。
老師：濃縮成一個(gè)詞是什么? 學(xué)生：子九歲。
老師：是嗎?
學(xué)生：聰慧
學(xué)生：十分聰慧
指名讀，齊讀。
老師：甚聰慧就是---
學(xué)生：很聰明。
老師：這么簡(jiǎn)單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的? 四、領(lǐng)會(huì )妙處，運用文言文：
結合學(xué)生的體會(huì )，引入人物對話(huà)，感受語(yǔ)言的精妙。 再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的`? 學(xué)生：從對話(huà)中看出了他的聰明。
老師：誰(shuí)愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內容。) 老師：孔指以示兒曰：“此是君家果�！� 學(xué)生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！� 老師：“此是君家果�！�
學(xué)生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！� 老師：“此是君家果�！�
學(xué)生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師：“此是君家果�！�
學(xué)生：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
學(xué)生笑。
老師：為什么會(huì )心地笑?
學(xué)生：老師一次比一次讀得重。
學(xué)生：比較好笑。
學(xué)生：老師說(shuō)個(gè)沒(méi)完了。
學(xué)生：老師把提示語(yǔ)去掉了，同學(xué)也把提示語(yǔ)去掉。
老師：你覺(jué)得老師在刁難他嗎?
學(xué)生：不是。
老師：你更感到什么?
學(xué)生：他們兩個(gè)在開(kāi)玩笑。
老師：孔君平把玩笑開(kāi)在哪里?
學(xué)生：開(kāi)在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個(gè)楊字�？拙降耐嫘﹂_(kāi)在水果上。
老師：琢磨一下，你明白了什么?
學(xué)生：他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。
老師：這么會(huì )聽(tīng)的孩子。用一句話(huà)就是---“梁國楊氏子九歲，甚聰慧�！�
教學(xué)設計方案模板集合_32
[教學(xué)目標]
1．體會(huì )__所表現出的天真爛漫的童真、童趣，領(lǐng)會(huì )蘊含在童稚的活動(dòng)中的藝術(shù)和美。
2．初步了解中國畫(huà)和西洋畫(huà)的不同特點(diǎn)。
(七年級的學(xué)生活潑、大膽，對充滿(mǎn)童稚的游戲有切身的體驗和濃厚的興趣，但他們往往忽視了游戲中蘊涵的藝術(shù)和美。讓他們結合自身的實(shí)際體驗，自主探究，有助于提高學(xué)生觀(guān)察生活的能力。故確立了第一個(gè)教學(xué)目標。
中西方藝術(shù)博大精深，學(xué)生了解一些它們的差異，可提高自身的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而提升人文素養。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。) [教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：體會(huì )__表現的童真、童趣，領(lǐng)會(huì )蘊含在童稚的活動(dòng)中的藝術(shù)和美。
難點(diǎn)：體會(huì )中國畫(huà)和西洋畫(huà)的不同藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)準備]
1．收集整理有關(guān)作者的資料。
2．師生共同制作多媒體課件。
[設計思路]
1．“語(yǔ)文課要給學(xué)生一點(diǎn)什么?”我認為應是讓學(xué)生的心靈得到自由放飛，在向生活的拓展中，讓學(xué)生得到人文的熏陶，注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，運用多媒體的視聽(tīng)效果，采用“激趣——感知——品讀——欣賞——遷移”的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的感觀(guān)，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課不僅有語(yǔ)言的文學(xué)美，而且有畫(huà)面的藝術(shù)美，覺(jué)得上語(yǔ)文課既是知識的獲得過(guò)程，又是一種美的享受過(guò)程。
2．改變以往語(yǔ)文課知識的構建方式，由單純的教師傳授轉變?yōu)閹熒p方參與的互動(dòng)，營(yíng)造師生間和諧、平等、民主的語(yǔ)文課堂。學(xué)生自主地讀、說(shuō)、悟，教師恰當地引導、調控學(xué)生的情感體驗，在合作交流學(xué)習中，師生共同體會(huì )童稚的活動(dòng)中蘊含的藝術(shù)和美。
[教學(xué)過(guò)程]
一、謎語(yǔ)激趣，導入新課
(多媒體演示。)
師：同學(xué)們喜歡猜謎嗎?
我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來(lái)不開(kāi)口。(影子。)
請同學(xué)們再來(lái)聽(tīng)首兒歌：影子在前，影子在后：影子是個(gè)小黑狗，常常跟著(zhù)我；影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著(zhù)我。
每當我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時(shí)的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。
今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于影子的__—一《竹影》，希望今天的學(xué)習對同學(xué)們有所啟發(fā)。
(興趣是最好的老師。猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，充滿(mǎn)童稚的'兒歌，更能激發(fā)他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習__的熱情，為下面環(huán)節的展開(kāi)作一個(gè)良好的心理準備。)
二、作者介紹
(學(xué)生交流收集的豐子愷的資料，講述有關(guān)作者生活創(chuàng )作的故事。) 師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術(shù)大師，在繪畫(huà)、散文創(chuàng )作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛(ài)在生活中去發(fā)現、思考是分不開(kāi)的。下面，就讓我們從閱讀作者的__開(kāi)始，走近豐子愷。(用講故事的形式介紹作者，突破傳統的介紹方式，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。同時(shí)也檢驗了課前學(xué)生搜集資料的能力。)
三、自由朗讀，整體感知
用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)概括課文內容。
(配以輕音樂(lè )，學(xué)生輕聲朗讀。學(xué)生回答有因難，教師可提示，文題是“竹影”，它是以寫(xiě)景為主，還是以寫(xiě)人物活動(dòng)為主?）
明確：敘述幾個(gè)少年描竹影的充滿(mǎn)童真、童趣的游戲。從中引出對中國畫(huà)的藝術(shù)體驗，從中獲得了藝術(shù)美的發(fā)現。
(朗讀是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與__進(jìn)行情感交流最直接的方式，通過(guò)自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫(xiě)作意圖，為品讀課文作好鋪墊。)
四、品味朗讀，體驗童趣
童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現。那么，你覺(jué)得文中哪些描寫(xiě)最生動(dòng)地表現了童趣?找出來(lái)，有感情地朗讀。
(學(xué)生找到后在小組內朗讀，然后教師點(diǎn)名朗讀得好的學(xué)生示范朗讀，也可鼓勵學(xué)生自告奮勇來(lái)朗讀。)
(“課程標準”中要求學(xué)生“對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”。在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當學(xué)生有了心得之后，讀相關(guān)的語(yǔ)段時(shí)感情就會(huì )充沛、真摯。教師對學(xué)生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)
五、拓展欣賞
在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人“爸爸”的引領(lǐng)下，“我”和伙伴們從一次無(wú)意的游戲，走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂，并領(lǐng)略了中國畫(huà)與西洋畫(huà)各自的魅力。下面讓我們借這次語(yǔ)文課。也來(lái)簡(jiǎn)單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。
(多媒體展示幾幅中國畫(huà)和西洋畫(huà)，配音樂(lè )。)
(中國畫(huà)與西洋畫(huà)的區別，是一個(gè)很專(zhuān)一的理論，教師如果過(guò)多解釋?zhuān)炊鴷?huì )“越描越黑”。借助多媒體的視聽(tīng)效果，加以音樂(lè )的陪襯，學(xué)生憑借自身的審美力、想像力，去感悟藝術(shù)的美。同時(shí)，擴充藝術(shù)的欣賞內容，也增加了語(yǔ)文課的容量，使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。)
六、口語(yǔ)交流
我們每個(gè)人都擁有過(guò)快樂(lè )的童年，也做過(guò)許多充滿(mǎn)童趣的游戲。但當時(shí)沒(méi)能像作者那樣從中獲得藝術(shù)美的體驗，所以大多已成了過(guò)眼煙云，學(xué)了這篇__，你現在回過(guò)頭來(lái)想想，你兒時(shí)做過(guò)的哪一個(gè)充滿(mǎn)童稚的游戲也是可以讓你獲得類(lèi)似的發(fā)現、體驗的?后來(lái)它發(fā)芽成長(cháng)了嗎?
(語(yǔ)文學(xué)習要基于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。由童年的游戲引發(fā)的體驗，應避免圍繞竹子品格的空洞的說(shuō)教，而應注重對藝術(shù)發(fā)現的認識，注重對學(xué)生人文精神的引導，對學(xué)生自身修養的培養。)
七、課堂小結
通過(guò)今天的學(xué)習。你能用一句話(huà)來(lái)歸納一下你的感受、收獲嗎? (學(xué)生回答，教師歸納演示板書(shū)。)
藝術(shù)并非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。
一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽(yáng)光般的快樂(lè )；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會(huì )發(fā)現在平凡的生活中，美無(wú)處不在。羅丹也曾說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！蔽蚁Ｍ瑢W(xué)們能走進(jìn)生活這個(gè)語(yǔ)文大課堂，用你們的慧眼去發(fā)現、去描繪、去贊美生活的美。
(學(xué)要有所得。大家的合作交流，觸動(dòng)了學(xué)生的靈魂，就能讓學(xué)生說(shuō)出自己最深的體會(huì )，教師的寄語(yǔ)，讓課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，同時(shí)，讓學(xué)生由課堂走入生活去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文課堂的寬度。) 豐子愷(1898—1975)，浙江崇德人。自幼愛(ài)好美術(shù)，跟李叔同學(xué)習繪畫(huà)、音樂(lè )，1921年赴日學(xué)習音樂(lè )和美術(shù)�；貒�，曾任上海開(kāi)明書(shū)店編輯，上海大學(xué)、復旦大學(xué)、浙江大學(xué)美術(shù)教授。建國后，曾任上海中國畫(huà)院院長(cháng)、中國美術(shù)家協(xié)會(huì )上海分會(huì )主席、上海文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )副主席等。工繪畫(huà)、書(shū)法，亦擅散文創(chuàng )作及文學(xué)翻譯。著(zhù)有《音樂(lè )入門(mén)》《緣緣堂隨筆》《豐子愷書(shū)法》等。
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