《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀1
教學(xué)目的
1、初讀課文，了解課文內容。
2、學(xué)習13個(gè)生字，認識多音字“差”。
3、指導書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)認識并掌握13個(gè)生字
教學(xué)難點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)
教學(xué)準備烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋(píng)果》的圖片
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題：
同學(xué)們，今天這節課我們要一起學(xué)習一篇有趣的寓言故事，瞧！老師已經(jīng)把故事中的兩位主人公請來(lái)了，(出示烏鴉圖片)問(wèn)：同學(xué)們看，這是誰(shuí)呀？你眼中的`烏鴉是什么樣的？它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲和黃鶯或百靈鳥(niǎo)相比又怎樣呢？那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢？(狡猾)出示“和”字卡，今天這節課我們就一同來(lái)學(xué)習《烏鴉和狐貍》的故事，請同學(xué)們齊讀課題，還想怎樣介紹這個(gè)“和”字。(學(xué)生學(xué)習“和”字)
二、看圖了解大意，隨機學(xué)習生字：
我們先來(lái)觀(guān)察這幅圖：
1、圖中畫(huà)著(zhù)誰(shuí)和誰(shuí)？(烏鴉和狐貍)(重復訓練“和”的使用)
2、它們各自在什么地方？(學(xué)習“枝”)(狐貍在樹(shù)下，烏鴉在樹(shù)枝上)
3、再仔細觀(guān)察，烏鴉的嘴里叼著(zhù)什么？(學(xué)習“叼”字)
4、看到烏鴉嘴里叼著(zhù)的肉，狐貍表現出什么樣子？(學(xué)習“饞”)
5、你能用一句話(huà)或一段話(huà)把我們剛才觀(guān)察到的內容將給大家聽(tīng)嗎？
6、烏鴉叼著(zhù)的肉怎樣掉下來(lái)被狐貍吃掉的？只要我們細心的讀課文，你就會(huì )找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來(lái))
三、初讀課文，學(xué)習生字
1、請同學(xué)們輕輕的把書(shū)翻到第79頁(yè)，先聽(tīng)老師讀一讀，要認真聽(tīng)，聽(tīng)準字音。
2、你們喜歡這則寓言故事嗎？想不想自己讀一讀？請同學(xué)們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫(huà)出小節。
3、同學(xué)們找到了幾小節？那么我們請8位同學(xué)按照順序分別來(lái)讀一讀這則小故事，好嗎？其他同學(xué)要一邊聽(tīng)一邊想這個(gè)故事講了一件什么事？
4、狐貍對烏鴉說(shuō)了什么？(學(xué)習“您”)(區分“您”與“你”并分別說(shuō)句子)
5、還說(shuō)了什么？(學(xué)習“差”、“嗓”)
6、烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，心情怎樣呢？(學(xué)習“意)
在它非常得意非常高興的時(shí)候，它終于忍不住怎樣了？它的歌聲是什么樣的？(學(xué)習“哇”、“剛”)從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣？(很狡猾)(隨著(zhù)學(xué)生認識生字的過(guò)程指導書(shū)寫(xiě))
7、現在我們已經(jīng)初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了？現在，誰(shuí)愿意作小老師來(lái)領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀？(領(lǐng)讀)如果老師讓同學(xué)單獨來(lái)讀，你還能認識這些生字嗎？(指名讀)
8、看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎？為了獎勵同學(xué)們老師要帶領(lǐng)大家一同到果園摘果子，好嗎？(游戲《摘果子》)注意：我們把摘下來(lái)的果子放在一起組成一個(gè)詞語(yǔ)，這樣才算成功，能做到嗎？(把摘到的果子讀給大家聽(tīng)，讓同學(xué)們來(lái)判斷對還是錯)
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2、理解課文內容，懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
狐貍是怎樣誘使烏鴉上當的。
教學(xué)設想：
根據新《課程標準》以及本校的課改主題組織教學(xué)：
1、引導學(xué)生先學(xué)。
2、擴展延伸，培養學(xué)生綜合素養。
教具準備：
活動(dòng)的狐貍與烏鴉頭飾，活動(dòng)的肉片，烏鴉的叫聲錄音，生字卡片。
引導先學(xué)：
1、錄制朗讀錄音，想想課文講了一個(gè)什么故事。
2、搜集有關(guān)狐貍與烏鴉的資料。
3、制作狐貍與烏鴉的頭飾。
4、自學(xué)生字，想想你是怎么識記的。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、匯報先學(xué)情況。
1、隨機抽取一兩個(gè)同學(xué)的錄音，正音、評議。
2、說(shuō)說(shuō)搜集到的烏鴉與狐貍的常識資料。
3、說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事？
二、檢查先學(xué)效果，板書(shū)要點(diǎn)。
1、提出先學(xué)疑難。
2、解決學(xué)生最近發(fā)展區，著(zhù)重解決教學(xué)難點(diǎn)：狐貍是怎樣使烏鴉受騙上當的？
�。�1）引導朗讀第四至七自然段（板書(shū)：祥見(jiàn)課后板書(shū)設計。）
�。�2）引導學(xué)生分角色朗讀課文。
3、學(xué)生戴上頭飾同桌表演后指名上臺表演，評演。
4、檢查生字自學(xué)情況。
5、小結練習：練習冊第37面的習題。
6、說(shuō)說(shuō)讀完這篇文章后懂得了什么。
三、布置擴展活動(dòng)題目。（內容祥見(jiàn)第二課時(shí)的檢查擴展活動(dòng)內容，題目事先打印供給學(xué)生自由挑選自己喜歡的題目作答。）
第二課時(shí)
一、復習上節課學(xué)習要點(diǎn)。
二、檢查擴展活動(dòng)。（幻燈投射題目）
1、續編《狐貍與烏鴉》的.故事。
�。�1）以"狐貍叼起肉，鉆進(jìn)去了"為開(kāi)頭續編故事。
(2)鉆進(jìn)洞里的狐貍……
失去肉的烏鴉……
�。�3）烏鴉喜歡聽(tīng)奉承話(huà)，上了狐貍的當，經(jīng)過(guò)這次教訓烏鴉會(huì )變得聰明起來(lái)嗎？
�。�4）后來(lái)，烏鴉又找到了一片肉。這回，她的寶寶會(huì )得到這片肉嗎？她還會(huì )上別人的當嗎？
2、在日常生活中，你遇見(jiàn)過(guò)狐貍與烏鴉類(lèi)似事件的人與事嗎？請你談?wù)劇?/p>
3、你能說(shuō)出幾篇有關(guān)動(dòng)物之間發(fā)生的童話(huà)故事嗎？簡(jiǎn)單地介紹他們的大意。
4、課外閱讀《閱讀與訓練》書(shū)中的《水母打傘》。
三、擴展活動(dòng)展示，評議。
附：板書(shū)設計：
11、狐貍與烏鴉
狐貍（圖）烏鴉（圖）肉
孩子好嗎不做聲
唱歌好聽(tīng)不做聲
羽毛漂亮唱起歌來(lái)
�。貘f嘴里的肉是活動(dòng)的）
四、教后隨筆。（待教后再總結優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)措施
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1,能有感情地朗讀課文。
2,讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文，指導朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解狐貍說(shuō)的三次話(huà)及烏鴉受騙上當的原因。
教學(xué)過(guò)程：
師：在大森林里，住著(zhù)這樣一對鄰居：一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。一只長(cháng)丑，叫聲難聽(tīng)，但喜歡聽(tīng)奉承話(huà)的烏鴉。這一天，它們湊在一塊兒，會(huì )發(fā)生什么事兒呢(出示烏鴉和狐貍的圖片)
今天我們就來(lái)學(xué)習《狐貍和烏鴉》這篇童話(huà)故事。
板書(shū)課題5狐貍和烏鴉
生：學(xué)生齊讀課題。
師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)
生1:我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎
生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事……
師：這幾個(gè)問(wèn)題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書(shū)里去找答案
生：自己從書(shū)里找答案。
師：好，孩子們，讓我們打開(kāi)書(shū)，一起去讀書(shū)了解，注意老師對你的讀書(shū)提示。
(課件出現：讀書(shū)提示：1,借助拼音讀準字音，讀通句子。
2,標好各自然段的序號。)
師：現在放聲自讀，開(kāi)始吧！
生：學(xué)生自己讀書(shū)。
師：學(xué)生自讀時(shí)，不斷提醒學(xué)生"自己讀自己的","再讀一讀生字，自己讀".
師：通過(guò)讀書(shū)你知道了什么
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當�！�
師：哎呀，看來(lái)同學(xué)們書(shū)讀的不錯，并且也有了不少的收獲�，F在老師考考你，如果你能準確讀出下面詞的字音，那你就舉手。(大屏幕將陸續出示字詞)
師：(烏鴉)你來(lái)。
生：烏鴉。
師：讀得很準，請你領(lǐng)大家讀一下。
生1:領(lǐng)讀"烏鴉".
師：你來(lái)。
生2:洞里。
師：注意這個(gè)"里"是輕聲，領(lǐng)讀"洞里".
(過(guò)度語(yǔ)："你來(lái)","請你","好，接著(zhù)往下看，你來(lái)","聲音真響亮","注意前鼻音","讀得很準，特別注意了'差'的聲調，一起來(lái)"……)
(如果在讀詞時(shí)出現有讀錯時(shí)："哎呀，對嗎","有問(wèn)題了，你來(lái)".)
師：下面請你們呀自己讀一讀這些詞，提醒自己，特別讀準帶點(diǎn)字的字音，開(kāi)始。(出示：所有詞語(yǔ))
生：齊讀詞語(yǔ)。
師：我聽(tīng)了，發(fā)現大家都能提醒自己讀準字音，那么我們就帶著(zhù)這些詞再回到課文中去，我想邀請咱們這個(gè)大組同學(xué)和我一起來(lái)讀課文的第一自然段，其他的同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊想這段告訴了我們什么
師和一組學(xué)生一起讀書(shū)。
師：謝謝你們，你們給大家開(kāi)了個(gè)好頭，
師：通過(guò)讀書(shū)我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么
生：狐貍在樹(shù)林里找吃的。
師：狐貍來(lái)到大樹(shù)下(出示課件：狐貍和烏鴉一個(gè)在樹(shù)上，一個(gè)在樹(shù)下),看到了誰(shuí)
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著(zhù)肉的烏鴉。(出示課件：一只叼著(zhù)肉的烏鴉)
師："叼"是什么意思你能表演一下嗎
生：進(jìn)行表演。
師：這時(shí)狐貍出來(lái)了，(出示課件：狐貍)這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì )怎樣想(出示課件："狐貍會(huì )想些什么")
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢
生：饞的直流口水。
師：(出示課件：狐貍直流口水)"饞得直流口水"是什么意思你能表演一下嗎
師：請同學(xué)們看著(zhù)圖片，齊讀最后一句話(huà)。("狐貍饞的直流口水。")
生：狐貍饞的直流口水。
師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2,3,4,5自然段。(讀的時(shí)候，可以用"——"劃出狐貍說(shuō)的話(huà)。用"~~~"劃出烏鴉的反應�！n件出示)
生：自由讀書(shū)劃句子。
師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話(huà)分別是怎么說(shuō)的烏鴉有什么反映
生：分組進(jìn)行討論。
師：狐貍說(shuō)了幾次話(huà)
生：3次。
師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的
生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎
師：學(xué)生回答時(shí)。
板書(shū)：第一次您好嗎
師：烏鴉有什么反應
生：烏鴉沒(méi)有回答。
師：課件改變"沒(méi)有回答"幾個(gè)字的顏色。
同時(shí)板書(shū)：沒(méi)有回答
師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的
生：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎
師：學(xué)生回答時(shí)。
板書(shū)：第二次您的孩子好嗎
師：狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)是什么樣的神情
生：狐貍賠著(zhù)笑臉。
師：學(xué)生回答同時(shí)改變課件上"賠者笑臉"幾個(gè)字的顏色。
師：狐貍為什么要這樣
生：因為狐貍想討好烏鴉，騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
師：烏鴉有什么樣的反應
生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。
師：學(xué)生回答時(shí)。
板書(shū)：看了一眼，還是沒(méi)有回答。
師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話(huà)
生：想。
師：現在你們就是叼著(zhù)一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。
(師生共同表演)
表演結束后：
師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話(huà)
生：一開(kāi)口說(shuō)話(huà)肉就掉了。
師：第一次不說(shuō)話(huà)，第二次為什么看了狐貍一眼呀
生1:因為狐貍說(shuō)的話(huà)一次比一次好聽(tīng)。
生2:狐貍說(shuō)的話(huà)太好聽(tīng)了，要不是叼著(zhù)肉，早就跟他說(shuō)話(huà)了�！�
師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話(huà)。它是怎樣說(shuō)的誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀
(教師指名，學(xué)生讀。)
師：學(xué)生讀時(shí)，(通過(guò)課件改變"搖搖尾巴","真","真"的顏色來(lái)強調).
學(xué)生讀后，第三次狐貍又是怎么夸烏鴉的呢
板書(shū)：第三次羽毛真漂亮，嗓子真好！
師：這時(shí)烏鴉怎么樣
生：得意極了。
師：學(xué)生回答時(shí)，用課件改變字體"得意極了"的顏色來(lái)強調
之后，板書(shū)：得意極了
師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話(huà)
生：想！
師：那就請左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話(huà)，看誰(shuí)演的好。
學(xué)生表演第四，五自然段。
師：狐貍說(shuō)的話(huà)是真是假你是怎么知道的
生1:狐貍說(shuō)的話(huà)是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。(課件出示相應圖片)
生2:烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。
師：孩子們，我們一起來(lái)看大屏幕，(課件出示：烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看
生：麻雀的好看。
師：烏鴉的叫聲好聽(tīng)嗎(播放：烏鴉叫聲)
生：不好聽(tīng)。
師：那狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話(huà)
生1:為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
生2:烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)，肉就掉下來(lái)，狐貍就吃到肉了。
師：唉，傻烏鴉還是上當了，我想，如果當時(shí)咱們小朋友在場(chǎng)，提醒提醒他，也許他就不會(huì )上當了。
[課件出示："如果你在場(chǎng)，您將怎么提醒烏鴉電腦出示句式："烏鴉，你應該了解自己呀！,千萬(wàn)別,不然就要上了狐貍的當。"(指導說(shuō)話(huà))]
生：用上面的句式練習說(shuō)話(huà)。
師：可惜呀，你當時(shí)不在場(chǎng)，烏鴉還是上了狐貍的當。烏鴉上當受騙了，心情怎樣
生：難過(guò)，后悔，傷心……
師：烏鴉因為聽(tīng)什么樣的話(huà)上了狐貍的當請看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。(課件出示："烏鴉喜歡聽(tīng),上了狐貍的.當。")
生1:烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話(huà)，上了狐貍的當。
生2:烏鴉喜歡聽(tīng)好話(huà)，上了狐貍的當。
生3:烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚的話(huà)，上了狐貍的當。
師：烏鴉明明知道狐貍假意問(wèn)候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會(huì )丟掉那片肉，但它還想聽(tīng)狐貍的奉承話(huà)，所以上了當。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)故事后，你明白了什么道理(課件出示問(wèn)題)
生1:愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙，所以平時(shí)不能光愛(ài)聽(tīng)別人的好話(huà)和夸獎。
生2:不能聽(tīng)別人的好話(huà)
生3:遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽(tīng)好話(huà)而上當受騙。
師：看來(lái)，同學(xué)們是不會(huì )再上當受騙了。老師很高興，送你們一句名言(課件出示)("閃光的東西并都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)。 ——莎士比亞".)老師做齊讀手勢。
生：一起讀名言。
師：老烏鴉把自己上當受騙的故事，告訴了小烏鴉，并用這句名言(閃光的東西并都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)�！勘葋�)教育小烏鴉，希望小烏鴉能吸取教訓。小烏鴉長(cháng)大了，有一天，小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來(lái)，小狐貍看見(jiàn)了，又想騙下這塊肉，他能得逞嗎課后請同學(xué)們編一個(gè)童話(huà)故事。(課件出示：課后作業(yè))
相信你編的故事最有趣！
板書(shū)設計:
狐貍和烏鴉
第一次您好嗎沒(méi)有回答
第二次您的孩子好嗎看了一眼，還是沒(méi)有回答
第三次羽毛真漂亮，嗓子真好！得意極了
教材分析：
這是一篇童話(huà)，講一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。課文共6個(gè)自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話(huà)時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)生動(dòng)地表現了它們的心理變化。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀4
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第五段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著(zhù)的肉，連施三計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)，語(yǔ)言，動(dòng)作的詞，加深對語(yǔ)言文字內涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)，難點(diǎn)的關(guān)鍵。另外，課文結尾直截了當地寫(xiě)狐貍叼起肉回到了洞里，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設計上就要進(jìn)行巧妙引導，從而實(shí)現學(xué)生的自主發(fā)展
教學(xué)目標
1,抓住狐貍說(shuō)的三次話(huà)，體會(huì )狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
2,在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂(lè )于與人交流。
課前準備
1,多媒體課件。
2,搜集有關(guān)烏鴉和麻雀
的'信息資料。
教學(xué)設計流程
設疑激趣，導入課文。
溫習舊知
一，導入課文，板書(shū)課題
二，檢查預習，練讀生字詞。
三，初讀課文，整體感知。
將生詞帶入課文自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查讀文效果(開(kāi)火車(chē)讀)
四，默讀課文，了解大意。
1,學(xué)習默讀并請同學(xué)用這個(gè)方法再讀課文，邊讀邊思考課文主要講了什么請用最簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2,生反饋。相機板書(shū)。
3再讀讀課文第一段和第六段，思考它們分別是這個(gè)故事的什么和什么開(kāi)頭和結尾。
五，悟讀課文，掌握重點(diǎn)。
1,請同學(xué)們用默讀的方法再讀課文二至五段，邊讀邊用"波浪線(xiàn)"畫(huà)出狐貍說(shuō)的話(huà)，用"橫線(xiàn)"畫(huà)出烏鴉聽(tīng)后反應的句子后，與同桌交流。
2,找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，填入表格，注意書(shū)寫(xiě)認真。
狐貍(表情，動(dòng)作)
烏鴉(怎么做)
第一次
第二次
第三次
3,反饋
4,請根據表格所填內容在四人小組內討論：為什么烏鴉前兩次沒(méi)有得到肉，而到了第三次才將肉弄到手
5,指導朗讀，分角色表演
六，小結全文：明白復述順序。
七，升華中心，課后拓展。
1,與一年級的那只小烏鴉相比，你更喜歡誰(shuí)為什么
2,發(fā)揮想象，以"肉被騙走以后"為題編一個(gè)小故事。
板書(shū)設計：
11狐貍和烏鴉
想吃肉騙得到肉
起因經(jīng)過(guò)結果
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀5
一、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！边@就要求我們在教學(xué)設計中，為學(xué)生樹(shù)立獨立人格，充分舒展個(gè)性創(chuàng )造必要條件。本篇課文篇幅不長(cháng)，內容生動(dòng)，是一篇孩子易于接受也樂(lè )意閱讀的童話(huà)故事，但其中包含了深刻的道理。我認為，讀完課文孩子們悟出什么，明白什么，啟發(fā)多少，甚至對故事角色有何種情感，都應是孩子們自己的事。教師不應刻意追求教材書(shū)中的唯一標準答案。我想，尊重我們眼中每一個(gè)成長(cháng)的生命，首先就要學(xué)會(huì )尊重“一千個(gè)讀者眼中的一千個(gè)哈姆雷特�！�
二、設計特色
尊重學(xué)生個(gè)性，將教學(xué)的過(guò)程轉化為學(xué)生自主探究學(xué)習，抒真情、悟實(shí)感的過(guò)程。
三、教學(xué)流程及設計意圖
<一>揭題入文，整體感知
多媒體課件演示一對鄰居——狐貍和烏鴉的`動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生根據已有認識或閱讀課外書(shū)中所獲信息，談?wù)勛约簩偤蜑貘f的了解。然后通讀全文，能用自己的話(huà)概括課文講了狐貍和烏鴉之間的一件什么事。
<二>再讀課文，直奔重點(diǎn)
1、狐貍對烏鴉一共說(shuō)了幾次話(huà)？在文中用自己喜歡的符號劃下來(lái)。
2、討論：狐貍為什么要說(shuō)這些話(huà)？
<三>進(jìn)入情景，自由感悟
1、你可以找出哪些理由來(lái)說(shuō)明并非出自真心實(shí)意而講這些話(huà)的？——除了課文第三和最后一個(gè)自然段直接寫(xiě)到的外，還可以引導學(xué)生從其他角度去說(shuō)。如：從狐貍話(huà)的本身進(jìn)行分析。教師演示課件，讓學(xué)生看看麻雀的羽毛，聽(tīng)聽(tīng)烏鴉的叫聲。進(jìn)而體會(huì )狐貍一次比一次更討好烏鴉，目的就是為了那片肉。用羽毛不美甚至可以稱(chēng)得上丑的麻雀與其比美，來(lái)恭維烏鴉，更體現了狐貍的奸詐狡猾與虛偽。兩者的性格特點(diǎn)也形成鮮明對比。
2、你能揣摩每次狐貍說(shuō)話(huà)前后及烏鴉聽(tīng)話(huà)時(shí)它們各自不同的心理活動(dòng)和神態(tài)嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生進(jìn)入課文情景，通過(guò)自由感悟角色情來(lái)領(lǐng)會(huì )文章思想內容。教師根據學(xué)生交流發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥、糾正、鼓勵與小結。朗讀訓練隨機進(jìn)行，學(xué)生根據自己的領(lǐng)悟認為當時(shí)情景中角色會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣與神態(tài)說(shuō)，就怎么讀。）
<四>角色朗讀，加深理解
1、尋找自己的合作伙伴，分旁白、狐貍和烏鴉練習朗讀課文。
2、合作伙伴再自由合并成幾個(gè)活動(dòng)小組，將文中的故事編一編、演一演。
�。ń處熆梢詤⑴c其中并給予指導，但活動(dòng)中誰(shuí)編、誰(shuí)導、誰(shuí)演何種角色，應由學(xué)生獨立決定。多種形式的練習提高了朗讀的水平，編排表演課文故事既是對所學(xué)知識的再現，更有助于培養學(xué)生自主學(xué)習、團結協(xié)作、獨立創(chuàng )造的能力。）
<五>設計訓練，發(fā)散思維
�。ǎǎǎ┑暮�
�。ǎǎǎ┑臑貘f
�。ㄗ杂烧f(shuō)，能說(shuō)幾個(gè)說(shuō)幾個(gè)）
<六>讀寫(xiě)結合，續編課文
1、假如狐貍用同樣的辦法去騙其他的小動(dòng)物，那會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢？
�。ù螁�(wèn)給予學(xué)生充分的想象空間，教師應鼓勵學(xué)生說(shuō)出精彩呈的答案，而無(wú)須強求一致性。）
2、把你想對狐貍或烏鴉想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀6
教學(xué)準備：教學(xué)掛圖生字卡片詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查生字的自學(xué)情況。
1．出示生字卡片，讓學(xué)生認讀。
2．認讀課文。逐句輪讀，把課文讀通。
二、復習并新授
1．《小鷹學(xué)飛》一課，我們是怎么讀懂課文的？借助課題。
我們用同樣的方法來(lái)學(xué)習這一課。
2．分析課題：
�。�1）讀懂狐貍
�。�2）讀懂烏鴉
印象中的狐貍印象中的烏鴉
3．自讀課文。
4．交流反饋
梳理課文的幾個(gè)要點(diǎn)：
l你從哪里讀出了狐貍的狡猾？學(xué)生談。
從學(xué)生的發(fā)言中小結出“語(yǔ)言表現”，導讀第一次語(yǔ)言后，引出“動(dòng)作表現”。
狡猾的動(dòng)作表現，語(yǔ)言表現。（詭計多端，不可信任。）
第一次語(yǔ)言：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？——板“問(wèn)好”。它是真心要問(wèn)好嗎？加上動(dòng)作表現再讀。引出“動(dòng)作表現”。這個(gè)主意有沒(méi)有成功地幫狐貍把烏鴉嘴里的肉搞下來(lái)？
第二次語(yǔ)言：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？——一招不成，又出一招，板“孩子”。是真心問(wèn)候烏鴉太太的孩子們嗎？討好。有沒(méi)有動(dòng)作表現？加上動(dòng)作再讀。
第三次語(yǔ)言：親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可差多了。您的嗓子真好聽(tīng)，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧！——第二招又沒(méi)有成，第三招是非成不可了，狐貍這樣想，所以第三次它又說(shuō)了什么樣的話(huà)？板“贊美”。
第三次說(shuō)的話(huà)應該怎么樣讀才能把狐貍的心思讀出來(lái)？
師：你讀得真好，如果加上討好的'動(dòng)作就更好了。狐貍這次動(dòng)作更顯親熱了，指名再聲情并茂地試讀。
狐貍為什么要說(shuō)這些話(huà)？（學(xué)生談）——正如我們小朋友讀出來(lái)的一樣，這真是一只狡猾的狐貍啊。
這次狐貍的話(huà)說(shuō)得太好聽(tīng)了，把這只烏鴉夸贊得心花怒放啊。
l這是一只什么樣的烏鴉？
從這件事我們懂得了什么道理？引導從狐貍身上得到啟示和從烏鴉身上得到啟示這兩個(gè)方面說(shuō)。
l師全課小結（略）
三、布置作業(yè)。
這個(gè)故事真有趣，你會(huì )把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)嗎？
課堂中練習練習。要求：開(kāi)頭要交待清楚，老師引述第一小節。其他敘述根據板書(shū)，最好聲情并茂動(dòng)作表演。
教學(xué)反思：這節課的教學(xué)，本著(zhù)自己一直以來(lái)堅持的“用教材教給學(xué)生學(xué)習的方法”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。期望通過(guò)本課的教學(xué)使學(xué)生既鞏固本單元的主要學(xué)習方法，又讓學(xué)生在運用方法學(xué)懂課文內容的過(guò)程中理解一些重點(diǎn)的字詞，學(xué)會(huì )朗讀，理清課文內容。但是實(shí)際操作時(shí)，由于沒(méi)有很好地預設學(xué)生的生成并將各種應付的策略“成竹在胸”，所以駕馭課堂就顯得有點(diǎn)勉強。課堂效益的產(chǎn)出欠優(yōu)。懇請各位老師多多批評指正，本人一定虛心接受。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀7
活動(dòng)目標：
1．在聽(tīng)聽(tīng)想想中，明白狐貍是用說(shuō)好話(huà)（奉承話(huà)）的方法騙走了烏鴉的肉。
2．能根據故事的內容，對故事情節作進(jìn)一步的想象發(fā)展。
3．通過(guò)故事，懂得遇事要多動(dòng)腦筋。
4．通過(guò)語(yǔ)言表達和動(dòng)作相結合的形式充分感受故事的童趣。
5．引導幼兒在故事和游戲中學(xué)習，感悟生活。
活動(dòng)準備：
1．背景圖一幅，活動(dòng)操作教具：烏鴉、狐貍的角色及一塊肉；
2．表演道具：一棵樹(shù)；烏鴉、狐貍頭飾；一塊肉。
活動(dòng)過(guò)程：
1．出示背景圖、角色，引出故事的開(kāi)頭。
師：這是什么地方？有誰(shuí)？烏鴉在干什么？（可以豐富詞語(yǔ)“叼”）這時(shí)，一只狐貍從樹(shù)下走過(guò)，看見(jiàn)肉，狐貍會(huì )想什么？
師：狐貍有沒(méi)有吃到肉（得到肉）呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事----《烏鴉和狐貍》。
2．完整聽(tīng)賞故事，了角故事內容。
師：狐貍有沒(méi)有得到這塊肉？是烏鴉給它吃的嗎？狐貍是用什么辦法得到這塊肉的？可以請幼兒學(xué)說(shuō)狐貍的話(huà)，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調。
3．討論分析，理解故事內容。
師：烏鴉是不是真的“羽毛真漂亮，唱歌真好聽(tīng)”？那么，狐貍為什么要這樣說(shuō)？你認為這是一只怎樣的狐貍（烏鴉）？
4．想想說(shuō)說(shuō)，發(fā)展故事情節。
教師可以再次完整講一遍故事，然后問(wèn)：烏鴉看見(jiàn)“狐貍叼著(zhù)肉，飛快地跑了”，想一想這時(shí)候，烏鴉可能會(huì )怎么辦？幼兒結伴討論后，教師可請個(gè)別幼兒講述。
活動(dòng)反思：
師幼共同演一演，說(shuō)一說(shuō)，評一評，師幼互動(dòng)，教師用形象的.語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習氛圍，使學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣。在活動(dòng)中，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀8
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇童話(huà)，講一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。課文共6個(gè)自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話(huà)時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)生動(dòng)地表現了它們的心理變化。
學(xué)習目標：
知識與能力目標：
*有感情地朗讀課文，自主識記生字。
*激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考的能力，達到自主學(xué)習的目的。
過(guò)程與方法目標：
*以活動(dòng)、游戲為主，寓學(xué)習于游戲活動(dòng)之中。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
*在教學(xué)過(guò)程中，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使他們樂(lè )于學(xué)語(yǔ)文。懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
設計理念：
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統一。它具有對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的文化功能。語(yǔ)文教學(xué)必須以新的目標、形式、過(guò)程呈現，才能激起學(xué)生求知的欲望。教師藝術(shù)性的處理教材，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間積極主動(dòng)的對話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，老師請來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）
生：狐貍、烏鴉
師：今天我們就來(lái)學(xué)習《狐貍和烏鴉》這篇童話(huà)故事。請齊讀課題。
(學(xué)生齊讀課題。)
[設計意圖：導入利用直觀(guān)形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認知水平出發(fā)，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究故事內容的欲望。]
師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……
師：這幾個(gè)問(wèn)題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書(shū)里去找答案？
生：自己從書(shū)里找答案。
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考的能力，達到自主學(xué)習的目的。]
師：現在請同學(xué)們自己讀書(shū)。聽(tīng)清要求：
1、借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、標好各自然段的序號。
�。▽W(xué)生自己讀書(shū)）
[設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書(shū)的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。]
師：課文有幾個(gè)自然段？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書(shū)。
師：現在老師還想請同學(xué)們看著(zhù)書(shū)上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學(xué)，只要繼續練習把課文讀會(huì )就可以了。
�。▽W(xué)生自由讀書(shū)）
師：通過(guò)讀書(shū)你知道了什么？
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當�！�
師：同學(xué)們書(shū)讀的不錯，并且也有了不少的收獲�，F在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來(lái)，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）
學(xué)生認字、讀詞。
采用男女生對讀、開(kāi)火車(chē)讀、搶讀等形式識記生字。
[設計意圖：識字是低年級語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語(yǔ)言的障礙，鞏固學(xué)生的基礎知識。]
�。ǔ鍪竞偟膱D片）
師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？
生：狐貍。
師：通過(guò)讀書(shū)我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？
生：狐貍在樹(shù)林里找吃的。
師：狐貍來(lái)到大樹(shù)下（在黑板上事先貼好大樹(shù)的圖片），看到了誰(shuí)？
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著(zhù)肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì )怎樣想？
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。
[設計意圖：通過(guò)創(chuàng )設情境，擴展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力。]
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？
生：饞的直流口水。
師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
生：沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)幫著(zhù)添畫(huà)口水呀？（一生添畫(huà)）
師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？
�。ㄉx）
師：請同學(xué)們看著(zhù)圖片，齊讀最后一句話(huà)�！昂傪挼闹绷骺谒��！�
[評：
師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話(huà)。用“~~~”劃出烏鴉的反應。
[設計意圖：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內容，不同的學(xué)生會(huì )運用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書(shū)，一邊討論。在良好的自主學(xué)習的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。]
�。ㄉ杂勺x書(shū)劃句子）
師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話(huà)？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？
�。▽W(xué)生分組討論）
師：狐貍說(shuō)了幾次話(huà)？
生：3次。
師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？
師：烏鴉有什么反應？
生：烏鴉沒(méi)有回答。
師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)是什么樣的神情？為什么要這樣？
生：狐貍賠著(zhù)笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
師：烏鴉有什么樣的反應？
生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。
師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話(huà)？
生：想。
師：現在你們就是叼著(zhù)一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。
�。◣熒餐硌荩�
[設計意圖：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的.情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習氛圍，使學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣。]
師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話(huà)？
生：一開(kāi)口說(shuō)話(huà)肉就掉了。
師：第一次不說(shuō)話(huà)，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
生：因為狐貍說(shuō)的話(huà)一次比一次好聽(tīng)。
生：狐貍說(shuō)的話(huà)太好聽(tīng)了，要不是叼著(zhù)肉，早就跟他說(shuō)話(huà)了�！�
師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話(huà)。他是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。
�。ń處熤该�，學(xué)生讀。）
師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話(huà)？
生：想！
師：請左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話(huà)，看誰(shuí)演的好。
學(xué)生表演第四、五自然段。
[設計意圖：教師引導學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，評一評，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的綜合應用能力。]
師：狐貍說(shuō)的話(huà)是真是假？你是怎么知道的？
生：狐貍說(shuō)的話(huà)是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。
師：請同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。
�。▽W(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）
師：誰(shuí)的叫聲好聽(tīng)？
生：麻雀的好聽(tīng)。
師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話(huà)？
生：為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
生：烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)，肉就掉下來(lái)，狐貍就吃到肉了。
師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？
生：難過(guò)、后悔、傷心……
師：烏鴉因為聽(tīng)什么樣的話(huà)上了狐貍的當？請看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。烏鴉喜歡聽(tīng)，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話(huà)，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)好話(huà)，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚的話(huà)，上了狐貍的當。
[設計意圖：教師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個(gè)個(gè)都投入思考，人人都奉獻思維結果。]
師：老師今天請來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說(shuō)點(diǎn)什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽(tīng)奉承話(huà)了，那樣你會(huì )餓死的。
生：小烏鴉，你聽(tīng)過(guò)這句話(huà)嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)�！�
生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽(tīng)好話(huà)而上當受騙。
[設計意圖：此處設計了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，既加深了對課文的理解，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感；既豐富了課文內容，同時(shí)還培養了思維的廣闊性和創(chuàng )新精神。]
�。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話(huà)狀。）
師：同學(xué)們，小烏鴉對老師說(shuō)，以后它再也不會(huì )上當了。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當的小烏鴉？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？
師：我們來(lái)當評委，評評誰(shuí)演的好。
�。▽W(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽(tīng)的話(huà)，烏鴉都沒(méi)有上當。）
師：同學(xué)們，狐貍說(shuō)了那么多奉承的話(huà)，烏鴉也沒(méi)有上當。你們在生活中會(huì )不會(huì )上當？
生：不會(huì )。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)�！�
[設計意圖：加強學(xué)生的情感培養，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養。]
師：看來(lái)，同學(xué)們是不會(huì )上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學(xué)們今天學(xué)習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點(diǎn)什么？
生：我把這個(gè)故事講給小弟弟、小妹妹聽(tīng)，教育他們別上壞人的當。
生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。
生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事。相信你編的故事最有趣！
[設計意圖：拓展學(xué)習，進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，同時(shí)在學(xué)習的基礎上，訓練學(xué)生編寫(xiě)故事的能力，加強學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。]
教后反思：
我在執教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點(diǎn)是：充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的結合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎上進(jìn)行的，教師在整個(gè)過(guò)程中真正成為了學(xué)生共同學(xué)習交流的伙伴、朋友，真正充當了教育教學(xué)的組織者、參與者的角色，確確實(shí)實(shí)讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
課臨結束時(shí)，我設計了讓學(xué)生以《肉被騙走以后》為題續編一個(gè)小故事的作業(yè)讓學(xué)生練習，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強了學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。同時(shí)也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng )造性的使用。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀9
教材來(lái)源：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，江蘇教育出版社20xx年版
教內容來(lái)源：
小學(xué)二年級語(yǔ)文（下冊）第四組
教學(xué)主題：
閱讀課時(shí)：第一課時(shí)
目標確定的依據
1、課程標準的相關(guān)要求
�。�1）學(xué)習獨立寫(xiě)字。認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)一類(lèi)生字，并理解詞語(yǔ)的意思。認識兩個(gè)新偏旁。
�。�2）學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文《狐貍和烏鴉》。
�。�3）結合生活及上下文了解詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
2、學(xué)情分析
教材的安排形象、生動(dòng)，利于兒童接受，便于記憶。對于學(xué)生來(lái)講接受難度不是很大。但是，正確理解課文中個(gè)別詞語(yǔ)的意思，有一定難度。因此，在教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng )設情境幫助學(xué)生認識漢字，憑借插圖或者聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是學(xué)習的關(guān)鍵。生字新詞的學(xué)習仍是本課教學(xué)的重點(diǎn)內容。
3、教材分析
本課文是一篇童話(huà)故事，講一只狐貍看到烏鴉叼著(zhù)一片肉，就想盡各種辦法一次又一次的奉承烏鴉，結果烏鴉上當受騙，狐貍叼起肉跑了。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。本課時(shí)的重點(diǎn)是認識課文的生字新詞，理解詞義。難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
學(xué)習目標
1、通過(guò)借助拼音、看圖、觀(guān)察比較等形式，讀準15個(gè)生字的讀音，識記生字詞，正確書(shū)寫(xiě)“叼、肉”等生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)范讀、指名讀等形式，能讀準字音，正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過(guò)反復朗讀課文，初步理解課文大意。
評價(jià)任務(wù)
任務(wù)一：正確認讀、書(shū)寫(xiě)“叼、肉、差”等生字，理解詞語(yǔ)在文中的意思。
任務(wù)二：讀準字音，正確、流利、有感情朗讀課文。
任務(wù)三：初步理解課文大意。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)
環(huán)節一
激趣導入
引出課題活動(dòng)一
猜謎語(yǔ)。出示狐貍和烏鴉的貼圖及板書(shū)。認識“狐貍”兩個(gè)字。能讀準“狐貍”的讀音，“貍”在這里是輕聲。（評價(jià)目標一）
活動(dòng)二補充課題，師質(zhì)疑狐貍和烏鴉之間會(huì )發(fā)生什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文去看一看，齊讀課題。
環(huán)節二
初讀課文
學(xué)習生字新詞
活動(dòng)一
生根據閱讀提示自己讀課文，出示閱讀提示：
1、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2、畫(huà)出文中的生字新詞，反復讀。標出小節序號。（完成目標一）準確畫(huà)出文中的生字新詞，標出段落序號。（評價(jià)目標一）
活動(dòng)二
老師范讀課文，學(xué)生認真傾聽(tīng)，自己讀不好的地方聽(tīng)聽(tīng)老師怎么讀。（完成目標一）
活動(dòng)三
檢查自學(xué)情況。出示含有生字詞語(yǔ)，指名分行讀，注意正音，利用文中插圖、聯(lián)系生活及上下文理解詞語(yǔ)，在閱讀中積累詞語(yǔ)。（完成目標一）讀準字音，理解“眼珠一轉、一溜煙”的意思。（評價(jià)目標一）
活動(dòng)四
出示含有“一”的詞語(yǔ)，注意“一”的變調，讀準含有“一”的詞語(yǔ)。
�。ㄍ瓿赡繕艘唬┰凇耙豢�、一眼、一開(kāi)口”中讀去聲，在”一篇、一轉、一溜煙”中讀陽(yáng)平。（評價(jià)目標一）
活動(dòng)五
交流生字的學(xué)習，學(xué)生匯報交流自己記住了哪些生字，用什么方法記住的'，并且說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字要注意些什么。重點(diǎn)指導“叼、肉、差”的書(shū)寫(xiě)，在理解“賠”字意思的基礎上記住這個(gè)字，體現教師的指導和學(xué)生的練習。（完成目標一）學(xué)生自主識字學(xué)字，交流識字方法。能發(fā)現偏旁與事物之間的聯(lián)系：“棵”跟樹(shù)有關(guān)；“賠”跟錢(qián)財有關(guān)；“臉”跟身體有關(guān)；“叼”跟嘴巴有關(guān)。認識新的部首，區別“美、差”兩個(gè)部首。（評價(jià)目標一）
環(huán)節三
再讀課文了解課文大意活動(dòng)一
指名分小節朗讀課文，注意正音糾錯，課文能讀得正確、通順、流利，并帶有初步理解的感情。（完成目標二）讀準字音、不添字、不丟字、會(huì )正確停頓，流利并且有感情的朗讀課文。（評價(jià)目標二）
活動(dòng)二
傾聽(tīng)別人朗讀課文，邊讀邊思考課文主要講述了一件什么事，初步理解課文大意。（完成目標二）能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（評價(jià)目標三）
環(huán)節四
練習書(shū)寫(xiě)活動(dòng)一
認真書(shū)寫(xiě)習字冊，強化識字教學(xué)。（完成目標一）學(xué)生及時(shí)練習學(xué)過(guò)的生字。（評價(jià)目標一）
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀10
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)就容易受騙上當的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說(shuō)的話(huà)。2.理解課文的寓意。3.學(xué)會(huì )掌握8個(gè)生字的音、形、義。
教學(xué)思路：首先通過(guò)學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學(xué)生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，了解課文主要內容。接著(zhù)部分深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導學(xué)生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡(luò )。最后回歸整體，通過(guò)反復朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導”，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，出示課題。
同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)狐貍的一些故事嗎？誰(shuí)知道狐貍的本性是什么樣的？(狡猾)你們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎？它和別的鳥(niǎo)，如黃鸝、孔雀、百靈鳥(niǎo)相比，它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲好聽(tīng)嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理。
二、學(xué)生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語(yǔ)，看拼音多讀兩遍。)
1.檢查自學(xué)情況。讀下面句子，注意帶點(diǎn)字的讀音。
(1)烏鴉在大樹(shù)上做了個(gè)窩(wō)，狐貍住在大樹(shù)底下的洞(dòng)里。
(2)狐貍對烏鴉說(shuō)：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)就差(chà)多了，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧！”
(3)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，唱起歌來(lái)。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來(lái)了。
2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導學(xué)生學(xué)會(huì )生字詞。
窩洞羽毛差多了
肉哇幾句掉下來(lái)
三、教師范讀課文，學(xué)生整體感知。
思考：課文講了一個(gè)什么故事？(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢？請同學(xué)們再讀課文。(深入理解課文內容)
二、分段讀講課文，重點(diǎn)理解烏鴉上當受騙的經(jīng)過(guò)。
1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話(huà)？從這里你知道什么？(兩句話(huà)。知道烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍住在樹(shù)下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)
2.默讀課文2—3自然段。
思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的？找出最能說(shuō)明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹(shù)枝上，狐貍見(jiàn)了直流口水，想吃這片肉。點(diǎn)撥“直流”的意思。)
3.重點(diǎn)講讀4—7自然段。要求學(xué)生認真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：
(1)狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？每次都是怎么說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？
(2)烏鴉每次聽(tīng)了狐貍的話(huà)是怎么想的？有什么反應？結果怎樣？
學(xué)生回答時(shí)，教師相機抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥，結合看圖，幫助學(xué)生深入理解。
狐貍“想了想”，它想什么呢？(狐貍暗暗打主意，想鬼點(diǎn)子，讓烏鴉張口把肉掉下來(lái)。)
狐貍對烏鴉說(shuō)了三次話(huà)：
第一次：“笑著(zhù)”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱(chēng)，為的是討好烏鴉。
第二次：稱(chēng)“親愛(ài)的烏鴉”、問(wèn)孩子好，表示親近、關(guān)心，再次討好烏鴉。
第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會(huì )唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。
烏鴉聽(tīng)了狐貍的'話(huà)。
第一次：“不作聲”，覺(jué)得狐貍的話(huà)雖然好聽(tīng)，但嘴里有肉不便回答。
第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。
第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。
4.朗讀指導：結合教師上述點(diǎn)撥之處，理解課文，體會(huì )狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語(yǔ)氣：
狐貍：第一次，尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣。(討好)
第二次，親近、關(guān)切的語(yǔ)氣。(獻媚)
第三次，夸獎、贊美的語(yǔ)氣。(巴結)
烏鴉：表現是愿聽(tīng)好話(huà)，越聽(tīng)越高興，讀“哇……”時(shí)，聲音要適當放低、拉長(cháng)。
第三課時(shí)
一、分角色朗讀課文。
1.同學(xué)二人分角色朗讀。
2.全班指名分角色朗讀。
有條件的班級，可帶頭飾，進(jìn)行課本劇表演。
二、理解寓意。思考：
1.課文中寫(xiě)了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉？
2.學(xué)了這篇課文，你懂得什么道理？(這是一只狡猾的狐貍和一只愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，容易上當受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語(yǔ)，阿諛?lè )罘Q(chēng)，如果你只喜歡聽(tīng)別人的奉承話(huà)，就容易失去警惕，受騙上當。)
三、識記字形。
重點(diǎn)指導以下字形。
肉：共6筆，和“內”相比較記憶。
差：半包圍結構，和“著(zhù)”相比較記憶。
四、課堂練習。
完成課后2—4題作業(yè)，并能感情朗讀課文。
附：板書(shū)
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀11
活動(dòng)目標
(1)能理解故事內容，嘗試用連貫清楚的語(yǔ)言大膽表述烏鴉上當受騙的原因。
(2)感受角色鮮明的特征，創(chuàng )造性的運用動(dòng)作、語(yǔ)言表現故事內容。
(3)豐富詞匯：得意。
(4)領(lǐng)會(huì )故事蘊含的寓意和哲理。
(5)能安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重難點(diǎn)：能夠用連貫清楚的語(yǔ)言，大膽表述烏鴉上當受騙的原因
活動(dòng)準備
1、狐貍和烏鴉的頭飾。
2、《狐貍和烏鴉》課件、故事動(dòng)畫(huà)；音樂(lè )《去郊游》《小烏鴉愛(ài)媽媽》
活動(dòng)過(guò)程
一、開(kāi)始部分：
1、幼兒室外站好，導入：“孩子們，美麗的春天來(lái)了，外面的景色多美呀，我們一起去郊游好嗎？”聽(tīng)《去郊游》進(jìn)入活動(dòng)室。出示課件：大樹(shù)林
“美麗的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，看，飛來(lái)飛去的是什么鳥(niǎo)？”出示課件：烏鴉“它的媽媽年紀大了，它飛出來(lái)給媽媽找吃的，我們一起幫助它尋找食物好不好？“聽(tīng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》做熱身運動(dòng)�！八已秸�，終于找到了一塊肉，可就在這時(shí)，來(lái)了一只狡猾的狐貍，它們之間發(fā)生了一件什么事呢？”引出故事《狐貍和烏鴉》
二、基本部分：
教師有表情的講述故事1遍。提問(wèn)：烏鴉找到一塊肉，心情怎么樣？
引導幼兒學(xué)一學(xué)烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的？
2、請幼兒看《狐貍和烏鴉》的動(dòng)畫(huà)。提問(wèn)：狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)的肉，會(huì )打什么壞主意？(把肉騙到手)它第一次(第二次、第三次)怎么對烏鴉說(shuō)？烏鴉怎么做的？引導幼兒學(xué)說(shuō)，并想象表現出動(dòng)作。引導幼兒討論：狐貍是不是真的想聽(tīng)烏鴉唱歌？你覺(jué)得狐貍怎么樣？(狡猾)烏鴉為什么會(huì )上當？(愛(ài)聽(tīng)好話(huà)、奉承話(huà)、贊美的話(huà))我們能不能學(xué)習它？
3、引導幼兒自由選擇角色進(jìn)行故事表演，及時(shí)對幼兒進(jìn)行教育：遇到事情要多動(dòng)腦筋，不能光聽(tīng)好話(huà)，以免上當受騙。
4、鼓勵幼兒展開(kāi)想象，將故事改編成《聰明的烏鴉》進(jìn)行講述。
5、講評幼兒活動(dòng)情況。
三、活動(dòng)延伸：
1、請幼兒在表演區分角色表演故事。
2、請你續編《聰明的小烏鴉》
教后反思：
1、教師的提問(wèn)要有效。提問(wèn)應簡(jiǎn)潔、明了，教師的語(yǔ)言要富有感染力。
活動(dòng)中，教師應該充分利用每一次提問(wèn)與回應，讓幼兒在與教師的互動(dòng)中，進(jìn)行有意義的學(xué)習。真正優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，應該是在精心預設的同時(shí)，靈活的生成與調整。也只有在有準備的調整中，幼兒的'經(jīng)驗才能得到更好的提升。老師在活動(dòng)前已充分考慮到孩子的已有經(jīng)驗，考慮孩子可能出現的回答或問(wèn)題，進(jìn)而又預設了第二層次的提問(wèn)，即我們所說(shuō)的追問(wèn)。所以，我覺(jué)得，老師的提問(wèn)應該落腳在對孩子的關(guān)注、了解，在活動(dòng)前要多想、多思考！
2、教師除了具有良好的語(yǔ)言素質(zhì)、較高的分析文學(xué)作品的能力之外，還有重要的一點(diǎn)就是，要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入。教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、肢體動(dòng)作都是演繹作品的關(guān)鍵�；顒�(dòng)《狐貍和烏鴉》有了一個(gè)較完善的設計，有畫(huà)面的沖擊，有音樂(lè )的渲染，再加上教師的全情投入，相信演繹的效果也會(huì )更好，孩子也更投入。
第三、對于幼兒的語(yǔ)言要及時(shí)進(jìn)行鼓勵。
總之，童話(huà)故事不僅讓孩子感受了濃郁的生活氣息，還為孩子養成“遇事要多動(dòng)腦筋”的良好品格奠定了認識基礎。對大班孩子來(lái)說(shuō)，這是次不可或缺的學(xué)習。同時(shí)也讓我認識到：好聽(tīng)、好玩的故事不一定在遙不可及的地方，
而是近在我們身邊觸手可及之處，我們缺少的，只是靜心地去解讀和品味。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀12
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
《狐貍和烏鴉》是小學(xué)語(yǔ)文三冊第三組教材中的一篇寓言故事。這是一個(gè)老故事，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。這篇課文的教學(xué)是在學(xué)生已嘗試通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作去體味故事的寓意，從中悟出道理的基礎上進(jìn)行的。
�。ǘ┙虒W(xué)對象
二年級的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，容易受他人情緒的感染、注意力不大集中、喜歡做游戲。老師就要通過(guò)一系列的直觀(guān)教學(xué)先入為主，讓學(xué)生感知課文；通過(guò)各種朗讀，讓學(xué)生感受到人物的內心活動(dòng)，受到情緒感染；通過(guò)表演做游戲克服注意力不集中的問(wèn)題，讓學(xué)生興奮起來(lái)，遷移到創(chuàng )新學(xué)習中。這種學(xué)習方式與本課的內容應該是適應的、相匹配的。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據大綱的要求和教材的編寫(xiě)意圖，確定以下三個(gè)教學(xué)目標：
1 、引導學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
2 、指導學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)揭示寓意的方法。
3 、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂(lè )于與人交流。
三個(gè)教學(xué)目標既突出語(yǔ)感訓練，也兼顧情意因素，還重視學(xué)法的滲透，體現教為學(xué)服務(wù)的宗旨。其中課文四至七段講狐貍騙取烏鴉叼著(zhù)的那片肉的經(jīng)過(guò)，是重點(diǎn)。理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著(zhù)的肉，連施三計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對語(yǔ)言文字內涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程及方法
小學(xué)語(yǔ)文課程標準要求閱讀教學(xué)要十分重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學(xué)的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓練過(guò)程應該是由淺入深，由表及里。本課的教學(xué)我以讀為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節的時(shí)間以我校每節課３５分鐘進(jìn)行分配。具體的教學(xué)思路如下：
一、講故事引入，揭示課題。（４分鐘）
一上課，就告訴學(xué)生：“老師今天要給你們講一個(gè)故事�！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語(yǔ)調朗讀課文，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣設計的根據在于，有實(shí)驗研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識，能記憶15％，從視覺(jué)獲得知識，能記憶25％，視聽(tīng)結合接受知識，能記憶65％。
聽(tīng)完故事后，問(wèn)學(xué)生你聽(tīng)懂了些什么？還有什么問(wèn)題嗎？從學(xué)生的回答中得到反饋信息，讓學(xué)生對感興趣的內容提出問(wèn)題。這體現了教為學(xué)服務(wù)的宗旨，有必要的話(huà)老師還可以及時(shí)對已定的教學(xué)教程進(jìn)行適當調整。
二、自讀感知，把寓言讀通順。（５分鐘）
讀通課文是深入學(xué)習的基礎。根據低年級學(xué)生開(kāi)始認識自然段，以及識字量小，讀書(shū)時(shí)常有加字、減字的現象，我就提出三個(gè)預習要求：
1 、標出自然段番號。
2、用“－－”畫(huà)出生字，多讀幾遍，記住字音。
3 、讀課文，不加字、不減字。
然后通過(guò)認讀生字卡片和集體誦讀、點(diǎn)名讀的方法來(lái)檢查預習效果，同時(shí)對生字、和普通話(huà)的音出入較大的字進(jìn)行正音。
三、導讀理解。（１２分鐘）
本環(huán)節，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，安排了三個(gè)訓練組塊進(jìn)行導讀指導，體現出教為主導，學(xué)為主體，練為主線(xiàn)的教育思想。
具體地說(shuō)，就是以狐貍說(shuō)的三次話(huà)為線(xiàn)索，抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
先是初讀，讓學(xué)生把狐貍說(shuō)的三次話(huà)找出來(lái)，指名請一個(gè)學(xué)生當“狐貍”讀給大家聽(tīng)。
“您好，親愛(ài)的烏鴉！”
“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”
“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！”
然后問(wèn)大家：狐貍這樣說(shuō)（僅僅用這種平淡的語(yǔ)調），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個(gè)導讀層次－－精讀。
這個(gè)層次又以狐貍說(shuō)的三次話(huà)，各設計了三個(gè)訓練組塊：
一是讀－－在理解的基礎上讀狐貍的話(huà)，這樣才能讀出味來(lái)；
二是想－－透過(guò)烏鴉的動(dòng)作想他的內心活動(dòng)，這樣的想象才是合理的。
訓練組塊（一）：第一句
�。�、讀－－要引導學(xué)生聯(lián)系話(huà)前面的提示語(yǔ)和上下文來(lái)理解，然后在理解的基礎上讀。
為此我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）應該怎么讀狐貍的話(huà)，找出書(shū)上的提示。（學(xué)生勾出來(lái)：想了想、笑著(zhù)。）
�。�2）狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著(zhù)說(shuō)？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)想烏鴉嘴里的肉。老師馬上問(wèn)你怎么知道？（聯(lián)系上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著(zhù)一塊肉，饞得直流口水。把“饞得直流口水”的味道讀出來(lái)。）
學(xué)生可能還會(huì )說(shuō)這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的'鬼主意。之所以要笑，是對別人有所求。自己開(kāi)口向烏鴉問(wèn)好，按照禮節習慣，烏鴉一定也會(huì )問(wèn)好的。只要烏鴉一開(kāi)口，它嘴里的肉就會(huì )掉下來(lái)。狐貍多狡猾呀�。ㄒ⒁�，學(xué)生能說(shuō)多少說(shuō)多少。）
在理解的基礎上引導學(xué)生讀出尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣。
�。�、想－－烏鴉有什么反應？為什么不做聲，他可能怎么想？
這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在理解了內容的基礎上進(jìn)行合理的想象。
烏鴉第一次聽(tīng)了狐貍的話(huà)，心想狐貍今天怎么向我問(wèn)起好來(lái)，它不會(huì )懷好意的，我得小心，于是烏鴉不理狐貍，也不做聲。
訓練組塊（二）：第二句
�。�、讀－－讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，
通過(guò)學(xué)生反復的讀和比較，體會(huì )到要讀出親切、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣，讀音應略高于第一次。
�。�、想－－烏鴉有什么反應？你怎么看出有點(diǎn)動(dòng)心了？
提醒學(xué)生抓烏鴉的動(dòng)作他“看了狐貍一眼，還是不做聲”來(lái)進(jìn)行合理想象。
它想狐貍問(wèn)候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動(dòng)，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴里還叼著(zhù)肉呢，于是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。
訓練組塊（三）：第三句
�。�、讀－－仍然讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，
可以通過(guò)多媒體課件－－出示烏鴉和麻雀的幻燈片，仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？學(xué)生通過(guò)比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。
然后播放烏鴉的叫聲來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它的聲音是否好聽(tīng)。
這兩句寫(xiě)狐貍奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽(tīng)，目的還是想騙烏鴉開(kāi)口，好得到烏鴉口里的那片肉。
想－－烏鴉有什么反應？
學(xué)生通過(guò)烏鴉“哇……”這個(gè)象聲詞進(jìn)行分析，知道烏鴉聽(tīng)了狐貍說(shuō)它羽毛漂亮，嗓子好聽(tīng)時(shí)，一下子得意忘形了，上了狐貍的當，這是烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的結果。
四、回到整體，體會(huì )內心活動(dòng)，悟道理。（８分鐘）
�。弊寣W(xué)生把4－－7自然段連起來(lái)朗讀，達到整體較深入地體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
這是因為閱讀教學(xué)要體現“整體－－部分－－整體”的原則。
老師這個(gè)時(shí)候可以裝扮成烏鴉，學(xué)生裝扮成狐貍，可以先進(jìn)行集體讀、如果讀不好，就個(gè)人讀，總之要說(shuō)得讓人動(dòng)心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉。
�。苍诶斫馊宋飪刃幕顒�(dòng)的基礎上悟出道理或者談?wù)剬υ⒀灾腥宋锏目捶ā?/p>
《語(yǔ)文課程標準》要求1－－2年級學(xué)生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺(jué)和想法，并樂(lè )于與人交流�！�
我先拿3分鐘時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，－邊讀邊想：學(xué)習了這個(gè)寓言，你有什么收獲或者想法，讀完后在五人小組進(jìn)行討論。
�。ńM長(cháng)收集一下認為有價(jià)值的發(fā)言，各組派一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。）
�。▽W(xué)生可以得出一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)是得不到好結果的。也可以談?wù)剬貘f和狐貍的看法。對學(xué)生回答中出現的獨到的見(jiàn)解，教師要多問(wèn)幾個(gè)為什么，多鼓勵他。）
五、表演遷移，創(chuàng )新學(xué)習（６分鐘）
結束方式采用表演遷移，即讓學(xué)生帶頭飾表演，可以做一些動(dòng)作、表情。讓學(xué)生自己找合作伙伴，準備兩分鐘。
提醒扮演烏鴉的同學(xué)：“狐貍如果沒(méi)打動(dòng)你的心，你可千萬(wàn)別吐肉喲！”
提醒扮演狐貍的同學(xué)：“你要開(kāi)動(dòng)腦子，想辦法，可以加一些動(dòng)作、表情等等，一定要把肉搞到手！”
表演之后，大家可以評評演員的表演，引導學(xué)生說(shuō)出好在那里，不好的地方可以怎么改。
這個(gè)環(huán)節把課堂的氣氛推向高潮，讓學(xué)生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。
這個(gè)設計的主要是考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間較短，所以決定采用趣味性較強、操作簡(jiǎn)單又能激發(fā)情趣的方式。同時(shí)依據《語(yǔ)文課程標準》強調了“自主性”，即倡導建立自主、合作、探究的學(xué)習方式以及我校正在開(kāi)展的“三創(chuàng )”實(shí)驗進(jìn)行設計的。目的在于：
�。笨疾鞂W(xué)生對課文理解了多少。
�。步o他們提供一個(gè)創(chuàng )新的機會(huì )，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協(xié)作能力。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)媒體
鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預習要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐貍和烏鴉的頭飾。
�。┌鍟�(shū)設計。
用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上一棵樹(shù)、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動(dòng)。
這種設計是考慮到二年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，感性知識貧乏，形象思維占優(yōu)勢，所以，盡量多地采用直觀(guān)手段。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀13
【教材簡(jiǎn)析】
課文寫(xiě)的是一只烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)被狐貍花言巧語(yǔ)所騙的故事。全文共七個(gè)自然段，第一段是寫(xiě)烏鴉和狐貍是鄰居。第二至第三段分別是寫(xiě)烏鴉叼著(zhù)一片肉，狐貍看見(jiàn)后饞得直流口水。第四至七段是寫(xiě)狐貍與烏鴉的交鋒。第八段是故事簡(jiǎn)短的自然結尾。其中，四至七自然段是本文的精華所在，是訓練學(xué)生進(jìn)行朗讀、說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言文字體會(huì )、表演等諸方面的最佳之處。因此，本課學(xué)習的重點(diǎn)就落在此處。
【教學(xué)要求】
1.指導學(xué)生學(xué)習生字詞，把課文讀正確，讀熟練。
2.創(chuàng )設情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊含的意義，進(jìn)行創(chuàng )造性想象：
【教學(xué)準備】
課件。狐貍和烏鴉的頭飾。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
(一)板畫(huà)動(dòng)物，導入新課。
同學(xué)們，老師給大家帶來(lái)兩種小動(dòng)物，它們是誰(shuí)呢？請看黑板。（畫(huà)“烏鴉”“狐貍”）。學(xué)生說(shuō)后，老師板書(shū)課題。老師邊指課題、板畫(huà)。邊說(shuō)：“咱們今天就來(lái)了解一下發(fā)生在狐貍和烏鴉之間的一件事情。請大家先猜一猜在它們之間可能發(fā)生了什么事情呢？”
(二)初讀課文，整體感知。
1.那么，在它倆之間到底發(fā)生了什么事情呢？請同學(xué)們自由朗讀課文2-3遍，思考這個(gè)問(wèn)題，并畫(huà)出生字詞，多讀幾遍。
2.指名讀課文，了解讀書(shū)情況。
�、僬l(shuí)敢說(shuō)自己讀得最好？請讀一讀。
�、谡l(shuí)能誠實(shí)地說(shuō)自己讀得不太好？站起來(lái)讀一讀，請大家幫助你讀好課文。
3.再朗讀課文，思考：狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事？
�、僬l(shuí)能用3-5句話(huà)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生的事情？
�、谡l(shuí)能用1-2句話(huà)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生的事情？
4.讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
(三)創(chuàng )設情境，感悟意義。
1.學(xué)習第1自然段。
�、僦该x，其余的同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：從這一段中知道了什么？
�、诔鍪就队捌褐刚J“窩”“洞”，理解“窩”“洞”“鄰居”。
2.學(xué)習第2、3自然段。
�、偌热皇青従�，就應該好好相處。狐貍是怎樣發(fā)現烏鴉的肉的？又是怎樣想把肉弄到手的？請輕聲讀第2、3自然段，邊讀邊思考：
�、谡l(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)思考的結果？
�、勰木湓�(huà)寫(xiě)烏鴉心里高興？找出來(lái)讀一讀。它高興什么？
�、芎偪匆�(jiàn)烏鴉叼著(zhù)一片肉，它想到了什么？是從哪句話(huà)上看出來(lái)的？
3.學(xué)習第4-7自然段。
�、俸偸窃鯓雍弪_烏鴉的肉的？請聽(tīng)錄音，數數狐貍對烏鴉一共說(shuō)了幾次話(huà)？每次都說(shuō)了什么？
�、谥该x狐貍第一次和第二次說(shuō)的話(huà)，想一想狐貍為什么這樣問(wèn)？
烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)后是怎么想的？又是怎么做的？為什么？
�、鄣谌�，狐貍又說(shuō)了什么漂亮的話(huà)，使得烏鴉竟得意地唱起歌來(lái)？
聯(lián)系實(shí)際情況想想，狐貍說(shuō)的這些話(huà)和事實(shí)一樣嗎？是一些什么樣的話(huà)？
�、芙處熜〗Y狐貍對烏鴉說(shuō)的三次話(huà)。一個(gè)同學(xué)扮演狐貍，一個(gè)同學(xué)扮演烏鴉表演課文內容，然后，有感情地朗讀課文。
�、葑x第7自然段，說(shuō)一說(shuō)結果。
(四)感悟寓意，想象創(chuàng )新。
1.請說(shuō)一說(shuō)學(xué)習本課后的想法。
2.同學(xué)們，烏鴉被騙走肉后它會(huì )怎樣想？你們想對烏鴉說(shuō)些什么話(huà)？
3.復述課文。
【教學(xué)后記】
一、以朗讀為本，在40分鐘里，學(xué)生直接用于讀書(shū)的時(shí)間不少于15分鐘。
二、引導學(xué)生精思、想象。引導學(xué)生思考，理解寓意。思考時(shí)，不脫離重點(diǎn)詞句，語(yǔ)言與思維發(fā)展相統一，能讓學(xué)生張揚個(gè)性，充分想象。
三、從教育心理學(xué)的角度出發(fā)設計教學(xué)。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
1、能有感情地朗讀課文，并進(jìn)行表演。
2、能感受原奉承話(huà)常駐騙上當，不能以不正當的手段獲取想得到的東西。
3、會(huì )給簡(jiǎn)單的句子加上逗號。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵】
1、重點(diǎn)：朗讀課文，正確運用句式和標點(diǎn)符號；
2、難點(diǎn)：能讀出狐貍的不同語(yǔ)氣；感悟文中所蘊含的道理；
3、關(guān)鍵：抓關(guān)鍵詞句體會(huì )，朗讀。
【教學(xué)方法】：小組、嘗試、游戲、情境表演。
【教學(xué)準備】：課件、頭飾等
一、復習檢查：
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。（3號生寫(xiě)在小黑板上，其余學(xué)生做在練習紙上。）
hu li wu ya yu mao sang zi
()()()()
ma que tai tou niao wo yi pian rou
�。ǎǎǎǎ�
�。ㄍ瓿珊蟾餍〗M的1號與3號互查，2號與4號互查。）
2、選擇其中的詞語(yǔ)根據課文內容說(shuō)話(huà)。（可根據各自的能力選擇詞語(yǔ)的多少）
二、讀議課文2-3自然段
是呀，狐貍和烏鴉的`故事是圍繞著(zhù)一片肉而展開(kāi)的。
1、出示圖片：誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)烏鴉和狐貍對這片肉各有什么表現？（讓生自由說(shuō)）
2、文中哪幾自然段就在寫(xiě)這幅圖意？（2-3）自由讀2-3自然段，想想分別應讀出怎樣的語(yǔ)氣。
3、練習朗讀。
此時(shí)此刻，烏鴉會(huì )怎么想？狐貍心里又在想些什么？（讓生發(fā)揮想象，自由發(fā)表意見(jiàn)）
三、精讀4-7自然段
烏鴉想保住肉，而狐貍卻想騙取這片肉，它們各有什么表現呢？就讓我們一起來(lái)學(xué)習大家最想讀的部分4-7自然段。
1、四人小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下根據學(xué)習提綱學(xué)習討論。
小組學(xué)習提綱
�。�1）讀讀4-7自然段，用“--”劃出狐貍說(shuō)的話(huà)，用“~~”劃出烏鴉的反應。
�。�2）議一議，你對這只狐貍有什么看法，并說(shuō)明理由。你對這只烏鴉又有什么看法呢？
�。�3）想想狐貍說(shuō)的話(huà)和烏鴉的話(huà)應該怎么讀，并試著(zhù)讀一讀。
2、集體反饋。
�。�1）面對烏鴉口中的肉，狐貍說(shuō)了些什么？
�。ǔ鍪竞傉f(shuō)的三次語(yǔ)言）
你認為這是一只怎樣的狐貍，從哪里看出來(lái)？
�。▽W(xué)生各抒已見(jiàn)）
適時(shí)小結：狐貍這種使人聽(tīng)高興，討好別人的話(huà)又叫--花言巧語(yǔ)或甜言蜜語(yǔ)。
這三次語(yǔ)言該怎么讀呢？
�。ㄖ该x--評議--自由讀--指名讀--小組比賽讀）
�。�2）對狐貍的討好，烏鴉各做出什么樣的反應？
�。ǔ鍪緸貘f反應的三句話(huà)）談?wù)剬貘f的看法。
提示：烏鴉前兩次不叫，到了第三次怎么叫了呢？（愛(ài)聽(tīng)好話(huà)）
練習讀好這三句話(huà)。
3、引出結果。正因為烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，所以它嘴里的肉就“掉”了下來(lái)，反被狐貍“叼”走了。（掉、叼由學(xué)生自己進(jìn)行歸納）板書(shū)：掉叼
4、從中你明白了什么道理？
完成練習：aitinghaohua，rongyishangdang。
�。ǎ�
5、分角色朗讀。
四、表演課本劇。
1、學(xué)生自由組合，每組三人，進(jìn)行試演。
2、指名三人上臺表演，其余當觀(guān)眾評議。
五、練習
A：1、加標點(diǎn)：
“您好（）親愛(ài)的烏鴉（）”
“親愛(ài)的烏鴉（）您的孩子好嗎（）”
“您的羽毛真漂亮（）麻雀比起您來(lái)可就差多了（）您唱幾句吧（）”
2、自己再編三句狐貍討好烏鴉的話(huà)。
B：只做第（1）題。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)設計優(yōu)秀14
一，教材依據
義務(wù)教育課程標準(蘇教版)實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊
二，設計思想
《語(yǔ)文課程標準》指出："學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。"又指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"這就要求教師在教學(xué)設計中，要充分樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，要為學(xué)生樹(shù)立獨立人格，充分舒展個(gè)性創(chuàng )造必要條件。本篇課文篇幅不長(cháng)，內容生動(dòng)但卻包含了深刻的道理，是一篇孩子易于接受也樂(lè )意閱讀的童話(huà)故事。根據本文特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)把讀，悟的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀，指名讀，分角色朗讀，表演讀等，在由淺入深，由表及里的朗讀訓練中培養語(yǔ)感，抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句進(jìn)行想，說(shuō)，演，在讀中逐步受到情感熏陶，理解文本內蘊，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文及人文素養。
筆者認為，課堂教學(xué)中教師不應該刻意追求教材書(shū)中的唯一標準答案，要尊重課堂中每一個(gè)成長(cháng)的生命，首先就要學(xué)會(huì )尊重"一千個(gè)讀者眼中的一千個(gè)哈姆雷特。"
三，教學(xué)目標
1,學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。認識兩個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2,正確朗讀課文，做到不加字，不漏字。在了解課文內容的基礎上指導學(xué)生嘗試讀出狐貍當時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
創(chuàng )設不同的情景，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，分角色表演，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)，逐步悟出"愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當"的道理。
四，教學(xué)重，難點(diǎn)：
1,在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識兩個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2,指導學(xué)生理解狐貍對烏鴉說(shuō)的話(huà)及烏鴉三次聽(tīng)后的不同表現，懂得烏鴉是如何一步步放松警惕，最后受騙上當的。
五，教學(xué)準備：
1,頭飾，貼圖，多媒體課件，生字卡片
hú li
2,課前板書(shū)：11和烏鴉
六，教學(xué)過(guò)程
以圖片談話(huà)導入
1,(出示烏鴉圖片)同學(xué)們認識它是誰(shuí)嗎聽(tīng)過(guò)與它有關(guān)的故事嗎相機將圖片貼在適當的位置上。
2,(出示狐貍圖片)認識它嗎看老師板書(shū)：狐貍，指出"貍"字音的變化，揭題，齊讀課題。
3,過(guò)渡：狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么故事呢我們來(lái)讀讀課文。
(二)初讀課文
(出示要求)讀一讀，標一標：
請借助拼音輕聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
標出自然段的序號。
想一想，課文講了一件什么事
自瀆課文，標號。
檢查自學(xué)情況。
生字讀音
棵叼肉珠轉賠臉麻差剛饞漂溜
開(kāi)火車(chē)讀，齊讀(相機正音)
認識新偏旁。
檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調)
饞得眼珠一轉賠著(zhù)笑臉搖搖尾巴一溜煙一棵樹(shù)叼著(zhù)一片肉看了一眼沒(méi)有回答唱了起來(lái)
剛一開(kāi)口漂亮麻雀差多了
檢查讀文情況。(相機糾正可能讀破句的現象，正音)
讀了課文，你知道課文講了一件什么事嗎(指名用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō))
(三)再讀感悟
1,(投示第一段)指名讀，指名將狐貍，烏鴉的圖片貼在黑板上大樹(shù)貼畫(huà)的適當位置上。相機理解"叼","直流口水",指導朗讀。
延伸想象：狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里的那片肉，它會(huì )想什么呢(指名說(shuō))
過(guò)渡：狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉，它到底是怎樣把肉騙到手的呢
2,學(xué)習課文2—5自然段。
(要求)自由讀2-5自然段：
畫(huà)一畫(huà)：邊讀邊用波浪線(xiàn)畫(huà)出狐貍的'話(huà)，用直線(xiàn)畫(huà)出烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)后的表現。
數一數：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)
(1)自由讀書(shū)勾劃。
(2)交流互動(dòng)。
a,狐貍共對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)
b,第一次說(shuō)了什么呢相機出示狐貍的話(huà)。
狐貍第一次對烏鴉說(shuō)話(huà)，用了什么表情(指名說(shuō))
相機板書(shū)：
眼珠一轉親愛(ài)的您理解，演示"眼珠一轉"
平時(shí)，你們對誰(shuí)說(shuō)話(huà)時(shí)用過(guò)"親愛(ài)的"和"您"狐貍對烏鴉說(shuō)這兩個(gè)詞是對烏鴉的尊敬和喜愛(ài)嗎(指名說(shuō))
指導用親熱的語(yǔ)氣讀狐貍的話(huà)。
烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，是什么反應呢(相機板書(shū)：沒(méi)有回答)
過(guò)渡：狐貍向烏鴉問(wèn)候這一招不靈，有使出第二招，它對烏鴉又說(shuō)了什么呢
c,(相機出示)第二句話(huà)。
指名讀并用表情演示"賠著(zhù)笑臉",狐貍是不是真心對烏鴉笑的
相機板書(shū)：賠著(zhù)笑臉親愛(ài)的您的孩子
指導用親切，關(guān)切的語(yǔ)氣讀。
烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，有什么反應呢(指名說(shuō))
相機板書(shū)：看了一眼沒(méi)有回答
再讀讀這一段話(huà)，從"看了一眼"你讀懂了什么(指名說(shuō))
過(guò)渡：狐貍第一次問(wèn)候烏鴉，第二次關(guān)心烏鴉的孩子，都沒(méi)有能騙到烏鴉嘴里的肉，它這一次又想出什么壞注意呢
d,(相機出示第三句話(huà))指名讀，引導讀出夸張的贊美語(yǔ)氣。
板書(shū)：搖搖尾巴真漂亮真好誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)
聯(lián)系圖比較麻雀與烏鴉到底誰(shuí)的羽毛漂亮，誰(shuí)的嗓子更難聽(tīng)。
烏鴉的羽毛沒(méi)有麻雀漂亮，嗓音特別難聽(tīng)，狐貍為什么還要稱(chēng)贊烏鴉呢(指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō))
烏鴉面對狐貍的吹捧，表現的怎么樣呢
相機板書(shū)：非常得意唱了起來(lái)剛一開(kāi)口
戴頭飾分角色表演這一段。
烏鴉辛辛苦苦找來(lái)的原本準備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言騙走了。你想對烏鴉說(shuō)些什么呢(指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō))
(師小結，出示)我會(huì )讀：
1,愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，容易上當受騙。
2,閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)。
_____莎士比亞
(四)作業(yè)
1,按筆順描紅。
2,把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
七，教學(xué)反思
生成讓課堂更精彩
有一次，我參加片級賽課，上課的內容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題："同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來(lái)的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說(shuō)點(diǎn)什么呢"學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個(gè)小男孩，他說(shuō)："烏鴉，你真是太笨了。你不應該聽(tīng)狐貍的奉承話(huà)。"另一個(gè)舉手說(shuō)："烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了。"有一個(gè)探著(zhù)身子站著(zhù)，手向前舉得長(cháng)長(cháng)的男孩，得到我的允許后迫不及待地說(shuō)："烏鴉，你真是太笨了。要是我的話(huà)，我就把肉放在樹(shù)杈上，再唱歌給狐貍聽(tīng)。肉就不會(huì )掉下去了。哎呀，你真是個(gè)聰明的孩子，可文中的烏鴉沒(méi)你這么聰明，所以她上當了。"我的話(huà)音剛落，有一個(gè)男孩不等我喊他就站起來(lái)說(shuō)道："烏鴉，你真是不動(dòng)頭腦，狐貍就是想讓你張開(kāi)嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來(lái)，你怎么能唱歌呢如果我是你的話(huà)，我一定把肉放在樹(shù)上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。"我說(shuō)："你真是個(gè)有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時(shí)沒(méi)想到這一點(diǎn)，所以，才有了我們學(xué)習的這個(gè)故事呀！"
聽(tīng)了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言，聽(tīng)課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。
葉瀾老師指出："課堂應是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。"是的，正如葉老師說(shuō)的，課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成。課后，許多老師說(shuō)我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價(jià)，使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下兩點(diǎn)認識：
一，要正確認識課堂的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)語(yǔ)文課堂是隨時(shí)會(huì )有動(dòng)態(tài)生成的。動(dòng)態(tài)生成指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生，生生，生本之間，通過(guò)對話(huà)，互動(dòng)交流彼此的思考和見(jiàn)解，使學(xué)生在原有認知的基礎上自主建構信息，主動(dòng)生成知識的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成是現代新課標新理念下課堂教學(xué)的顯著(zhù)特征。
有的教師害怕語(yǔ)文課上有"生成",平時(shí)課上不準學(xué)生提課堂設計以外的問(wèn)題，特別是借班上課時(shí)，害怕學(xué)生提出老師沒(méi)設計到，沒(méi)想到的問(wèn)題，害怕課堂上的"意外插曲"將自己預設的進(jìn)程打亂。因此，有的教師對于語(yǔ)文課上的生成"視而不見(jiàn)","充耳不聞"或有意回避。這種不當的處理會(huì )使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時(shí)良好的教育機會(huì )也由于教師的一時(shí)忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于在學(xué)生的不知不覺(jué)之中作上相應的調整和變動(dòng)。"所以，我認為，作為語(yǔ)文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著(zhù)地應對學(xué)生的各種問(wèn)題。面對生成，做一個(gè)處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會(huì )，引導學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，或引導學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現錯誤，矯正其價(jià)值取向，機智地把學(xué)生有偏差的思維在"踏雪無(wú)痕"中引回來(lái)。這樣就會(huì )逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想，心靈與情感能相互碰撞，交融，從而形成協(xié)調共振的良好學(xué)習場(chǎng)。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子"越雷池半步",一旦發(fā)現學(xué)生遠離"預設"便匆匆將話(huà)題拉向預設，久而久之，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì )呆板僵化，師生都束縛在預設的"封閉系統"中，學(xué)生就失去了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，語(yǔ)文課上科學(xué)知識與人文精神的整合就蕩然無(wú)存，更談不上體現以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學(xué)習資源，應該對它持歡迎的態(tài)度，樂(lè )于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問(wèn)題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。
二，促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。
很多年來(lái)，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預設上長(cháng)期的"精雕細琢",使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺(jué)地"以本為本",習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問(wèn)題"牽引"著(zhù)學(xué)生走完課堂的全過(guò)程。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，也許這樣的語(yǔ)文課會(huì )給人一種層次分明的感覺(jué)，但是長(cháng)期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無(wú)法"展翅飛翔",從而逐漸失去學(xué)習語(yǔ)文的興趣。正如《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中說(shuō)的"課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。"因此，我們的語(yǔ)文課一定要突破預設的"樊籠",通過(guò)"預設"去促進(jìn)"生成",讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。正如有位老師說(shuō)的"預設是枝，生成是葉。預設得充分，生成就精彩。"(1)
上述案例中，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了寬松開(kāi)放的想象空間，提供了一個(gè)暢所欲言的展示自我的互動(dòng)空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，因此，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答，那些即興創(chuàng )造產(chǎn)生的思維火花才得以自由的綻放。加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使得學(xué)生的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng )造性得以發(fā)揮，創(chuàng )造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的，開(kāi)放的，也是瞬息萬(wàn)變的。作為現代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無(wú)案，寓有形的"預設"于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動(dòng)，在互動(dòng)中細心捕捉，判斷，重組語(yǔ)文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現出來(lái)的靈動(dòng)的信息，及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)。讓課堂有"行云流水"般的流暢，又有"浪遏飛舟"般的起伏。讓"預設"去促進(jìn)"生成",通過(guò)"生成"更好地完成"預設"的目標。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富，更投入，讓語(yǔ)文課堂變得更精彩。
(20xx年5月本案例獲南京市教育學(xué)會(huì )二等獎)
參考文獻：
出自《江蘇教育》20xx年2月陳袁華的《共鳴，有效語(yǔ)文課堂的魂》
《語(yǔ)文課程標準》
蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)
葉瀾老師關(guān)于課堂生成的觀(guān)點(diǎn)
《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》
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