大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計（精選13篇）
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編收集整理的大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 1
教學(xué)要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學(xué)生學(xué)習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課18個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格中的6個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認讀本課18個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格中的6個(gè)生字。教學(xué)難點(diǎn)：知道大禹是怎樣治水的，激勵學(xué)生學(xué)習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的精神。
教學(xué)準備：
詞語(yǔ)卡片、貼有生字的大轉盤(pán)、印有“識字小博士”字樣的小獎?wù)隆?/p>
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、講故事引入新課。
傳說(shuō)在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒(méi)了大地，沖倒了房屋，人們離開(kāi)了自己的.家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)傳說(shuō)故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學(xué)生自己先試著(zhù)讀課文，要求：
�。�1）邊讀邊標出自然段；
�。�2）遇到不認識的字先圈出來(lái)，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
�。�1）兩人一起讀讀課文；
�。�2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。
3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求：
�。�1）認真聽(tīng)，幫同學(xué)指出沒(méi)有讀準的字音；
�。�2）評選出小組的“朗讀小狀元”。
4、指名分段讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，評議字音是否讀準。
5、交流識字情況。
�。�1）認讀詞語(yǔ)卡片。
洪水淹沒(méi)農田沖倒百姓父親帶領(lǐng)
修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學(xué)a、小組合作認讀。b、開(kāi)火車(chē)檢查。
�。�2）做“大轉盤(pán)”游戲認讀生字。
〈本課要求認讀的生字很多，在引導學(xué)生讀文時(shí)，教師巡視可發(fā)現：有一些字是學(xué)生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領(lǐng)”等。因此可以把這些字寫(xiě)在卡片上，貼在課前準備的轉盤(pán)上�！�
三、指導朗讀，了解課文內容。
1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？
指導學(xué)生朗讀，體會(huì )“不分日夜、走遍萬(wàn)水千山、歷盡千辛萬(wàn)苦、三過(guò)家門(mén)而不入”等詞語(yǔ)的意思。
2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來(lái)。
�。�1）自己練習講故事。
�。�2）小組內互相講述。
�。�3）指名講故事，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，評議。
3、大禹為人們制伏了洪水，人們過(guò)上了安定的生活，同學(xué)們，你認為大禹是個(gè)怎樣的人？你想對他說(shuō)些什么？
四、總結。
第二課時(shí)：
一、指名讀課文。
二、出示生字和詞語(yǔ)卡片，開(kāi)火車(chē)認讀。
三、識記字形。
1、請大家觀(guān)察生字，想一想怎么記住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一會(huì )兒我們來(lái)個(gè)“識字擂臺賽”，看誰(shuí)的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”�！磳W(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，合作學(xué)習生字�！�
2、同學(xué)們積極動(dòng)腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂臺賽”現在開(kāi)始！〈全班交流識字方法，老師適時(shí)補充、鼓勵、總結識字方法�！�
3、學(xué)生試著(zhù)書(shū)寫(xiě)生字，注意要寫(xiě)得美觀(guān)大方。
四、拓展閱讀，課外延伸。
1、閱讀〈童年書(shū)架〉有關(guān)文章。
2、課下作業(yè)：
回家搜集傳說(shuō)故事，準備召開(kāi)“民間傳說(shuō)故事擂臺賽”。
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 2
【設計說(shuō)明】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”這一線(xiàn)索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門(mén)而不入的故事，贊揚了他一心為公、無(wú)私奉獻的精神。由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據低年級學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導法和情境教學(xué)法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學(xué)模式】
問(wèn)題—探究—創(chuàng )新
【教學(xué)方法】
創(chuàng )設情境，質(zhì)疑交流，指導朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會(huì )提升。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)揭題
水是生命之源，它滋潤萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機，沒(méi)有了它，我們將無(wú)法生存，地球將一片荒蕪。（板書(shū)：水）
然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當波濤滾滾而來(lái)的時(shí)候，水就變成了一頭咆哮的`野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。
于是，勤勞智慧的人民與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于治水的古代傳說(shuō)：（板書(shū)課題，齊讀）
二、學(xué)習第一自然段
1、出示課件。（這洪水來(lái)勢多么兇猛呀�。�
2、指名讀第一節。
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來(lái)到田野，農田被，它來(lái)到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結：這兇猛的洪水，造成無(wú)數百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習第二自然段
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話(huà)。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了——————————，當他餓了————————，當他累了————————，為了治理洪水，禹真是吃盡了——————————。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——————————當他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他——————————（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅定�。ㄒ黄饋�(lái)讀第二句話(huà)。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話(huà)）
8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累��！把許多條大河挖通，許多座大山劈開(kāi)，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，是多不容易��！
9、面對強悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學(xué)生體會(huì )到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。
四、學(xué)習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門(mén)而不入）
2、學(xué)生自由讀第三節。
3、完成填空，填寫(xiě)文中數字，理解。
4、結合實(shí)際引導感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì )怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？（體會(huì )禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸）
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、朗讀這一段。
7、小結：十三年有多長(cháng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應該有機會(huì )回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪，但他？？讓學(xué)生體會(huì )到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！
五、學(xué)習第四段
1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。
2、指名朗讀。
3、小結：洪水使百姓無(wú)家可歸，而現在，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容，通過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì )大禹頑強治水的英雄形象。）
六、總結全文
現在，我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)著(zhù)名的古代傳說(shuō)故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為何人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無(wú)私奉獻的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為
“大禹”。）
七、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
【板書(shū)設計】
治水前——淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸
15、大禹治水治水中——千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水三過(guò)家門(mén)而不入造福人類(lèi)
治水后——百姓安定代代相傳
【作業(yè)設計】
1、課后練習。禹在外治水x年，曾經(jīng)x次路過(guò)自己的家門(mén)，但他x次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子x多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、練習背誦課文。
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
�。�、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
�。�、學(xué)會(huì )本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內容。
教學(xué)掛圖
�。痴n時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、簡(jiǎn)介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
�。�、學(xué)生自由練讀課文。
�。�、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
�。�、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
�。�、口頭填空：
課文主要講的'詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、細讀課文。
�。�、指名讀課文。
�。�、討論：
�。ǎ保┻@一段主要告訴我們什么？
�。ǎ玻⿵哪膬嚎闯龊樗畠疵�？
�。ǎ常盁o(wú)家可歸”是什么意思？
�。ǎ矗┻@些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
�。�、指導朗讀。指名讀。學(xué)生練習。
四、教學(xué)生字。
�。�、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
�。�、引導說(shuō)字形記憶方法。
五、作業(yè)：
學(xué)生在《習字冊》上描紅。
第二課時(shí)
一、復習檢查。
�。�、抽讀生字卡片。
�。�、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
�。�、第２自然段。
�。ǎ保┲该x課文。
�。ǎ玻┐笥硎窃趺聪氲�？是怎么做的？
�。ǎ常┐笥硐雀墒裁�？后干什么？
�。ǎ矗┠男┰~語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？
�。ǎ担扒饺f(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么？
�。ǎ叮熬艞l大河、九座大山”表示什么？
�。ǎ罚巴谕ň艞l大河，劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么？
�。ǎ福┫胍幌氪笥砜赡軙�(huì )吃什么苦？
�。ǎ梗┲览首x。
�。�、細讀第３自然段。
�。ǎ保┲该x課文。
�。ǎ玻┱页霰硎緮盗康脑~。
�。ǎ常┻@些數量詞強調什么？表現了什么？
�。ǎ矗┲览首x。
�。�、細讀第４段。
�。ǎ保R讀課文。
�。ǎ玻槭裁凑f(shuō)大禹是一位偉大英雄？
�。ǎ常├习傩諘�(huì )怎樣感激大禹？
�。ǎ矗R讀課文。
三、練習背誦。
�。�、引導背誦。
�。�、自由練習。指名背誦。
第三課時(shí)
一、復習檢查。
�。�、多音字組詞。（出示小黑板）
�。�、口頭擴詞。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）偉（）（）（）
二、教學(xué)生字。
�。�、教學(xué)字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
�。�、指導書(shū)寫(xiě)。
�。�、學(xué)生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久
地形引導父親偉大英雄
按要求填空：
洪：有（）畫(huà)，第七畫(huà)是（）
父：有（）畫(huà)，第三畫(huà)是（）
理：有（）畫(huà)，第十畫(huà)是（）
姓：有（）畫(huà)，第三畫(huà)是（）
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 4
學(xué)情分析
本班學(xué)生49人，但學(xué)生的語(yǔ)言表達能力普遍不強，不能用恰當的銜接語(yǔ)把故事連貫地講述出來(lái)，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神，設計了看圖想象畫(huà)面的環(huán)節，讓學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)。
教學(xué)目標：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說(shuō)清楚。
3.知道“三國家門(mén)而不入”的來(lái)歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過(guò)。
4、體會(huì )大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神教具準備:1.有關(guān)洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)生字
1、聽(tīng)寫(xiě)生字：
沖倒
決心
帶領(lǐng)
治理
安定
偉大
千辛萬(wàn)苦
無(wú)家可歸
2、展示一位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)情況，其他同學(xué)自己批改訂正。
二、走進(jìn)文本
�。ㄒ唬�、媒體導入，學(xué)習第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽(tīng)到了什么?
2、課文中是怎么描寫(xiě)洪水的?(板書(shū):滔滔、沖到、淹沒(méi))
3、這么大的洪水給人們帶來(lái)了哪些災難?(無(wú)家可歸)
4、什么叫“無(wú)家可歸”?
5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。
個(gè)別讀、齊讀。
6、過(guò)渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來(lái)學(xué)習第二自然段。
二、學(xué)習第二自然段
1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫(xiě)大禹想的?那幾句寫(xiě)大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書(shū):走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍千山萬(wàn)水，這里的“千”、“萬(wàn)”是不是真的指一個(gè)千，一個(gè)萬(wàn)？它們說(shuō)明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的`“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說(shuō)明了什么？
7、經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著(zhù)板書(shū)，按順序說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治水的嗎？
三、學(xué)習第三自然段
過(guò)渡：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還發(fā)生了許多感人的故事，其中有個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。
1、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
2、請小朋友觀(guān)察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
3、根據畫(huà)面，想象大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的情景：
場(chǎng)景一：第一次過(guò)家門(mén)場(chǎng)景二：第二次過(guò)家門(mén)場(chǎng)景三：第三次過(guò)家門(mén)
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個(gè)人利益。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人。
5、指導朗讀
四、學(xué)習第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。
4、為什么課文開(kāi)頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？
5、齊讀，體會(huì )“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。
五、全文總結
試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后�！�
六、布置作業(yè)。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入
在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生體會(huì )洪水之大。主要引導學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì )百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“:他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入�！�
等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，指導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì )到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。
禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設計及思路，還需要我不斷努力和改進(jìn)的。
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 5
情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
能力目標：能借助圖畫(huà)、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書(shū)習慣。
知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：第二、三自然段。
設計理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀(guān)形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
一、復習檢查
1、師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習15課：大禹治水（齊讀課題）
2、師：看看這些詞語(yǔ)你還認識嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
3、師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。
二、學(xué)習第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？（出示課件）
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
�。ǹ吹健咸系暮樗蜎](méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：“救命��！救命啊……）
3、（繼續播放畫(huà)面），請你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）
4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫(xiě)的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）
5、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來(lái)勢多么兇猛��！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒(méi)，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無(wú)家可歸（邊說(shuō)邊顯現紅色：滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸）
6、指導朗讀：你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三、學(xué)習第二自然段
1、（導語(yǔ)）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會(huì )怎么想呢？大禹會(huì )怎么做呢？（出示第二自然段）同學(xué)們自由地讀一讀。
2、大禹會(huì )怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)講講）生說(shuō)。
3、你能通過(guò)朗讀來(lái)讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。
4、過(guò)渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動(dòng)。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語(yǔ)。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�。ㄒx：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開(kāi)________，引導_______。
6、理解“走遍、吃盡”（藍線(xiàn)顯現）、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現）
要察看水流和地形，就要爬過(guò)每一座山，淌過(guò)每一條河，這就叫“走遍”。
每一種苦都吃過(guò)、嘗過(guò)，這就叫“吃盡”。
大禹爬了很多山，過(guò)了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬(wàn)水）
看一看：（出示大山、大河）大山是什么樣子？大河又是什么樣子？
想一想：大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中，他會(huì )吃什么苦呢？
說(shuō)一說(shuō)：在爬高山的過(guò)程中，大禹會(huì )有_______的危險；
在森林里查看地形，大禹會(huì )被_________咬傷；
在______________，大禹會(huì )______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬(wàn)苦）
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來(lái)嗎？（自讀、指讀）
7、這還只是治水的準備工作，還有更大的辛苦。是什么呢？
出示：“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海�！�
�。�1）指讀，找找這句話(huà)中有哪兩個(gè)數字相同？（體會(huì )數詞的作用）
出示：九條大河九座大山
這里的“九”說(shuō)明山、河很多，你能讀出多的意思來(lái)嗎？（指讀）
�。ɑ貞洿笊�、大河）要劈開(kāi)大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來(lái)嗎？（自讀、指讀）
8、大禹為什么要劈這么多的大山，要挖這么多的大河？（感悟大禹聰明）
大禹用的是什么方法治理洪水的？（引導）為什么用這種方法呢？如果用堵的話(huà)行嗎？你覺(jué)得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）
9、指導朗讀本段：大禹真是了不起，為了治理洪水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，做了許多常人都難以做到的事情，真是一位大英雄，讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
四、學(xué)習第三自然段
�。▽ёx）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，同學(xué)們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�
1、完成填空：
禹在外治水年，曾經(jīng)次路過(guò)自己的家門(mén)，但他次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、體會(huì )數字表達的精妙：十三年有多長(cháng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應該有機會(huì )回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……
重點(diǎn)指導第二句：如果是你，當你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì )覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì )怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì )怎么想？（傷心、責怪、覺(jué)得父親了不起……）能讀出兒子的感受嗎？
3、指導朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫(huà)面。（師講訴：相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。每次他望著(zhù)熟悉的`院子和門(mén)窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過(guò)自己家門(mén)口，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒(méi)幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽(tīng)見(jiàn)哭聲，他非常想進(jìn)去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過(guò)上安穩的日子，他就咬咬牙，沒(méi)有進(jìn)去。他怕延誤治水，第二次路過(guò)家門(mén)，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì )叫爸爸了，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒(méi)有進(jìn)去；第三次路過(guò)家門(mén)，兒子已長(cháng)經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開(kāi)了。）
4、老百姓聽(tīng)了這個(gè)故事，很感動(dòng)，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。
出示：三過(guò)家門(mén)而不入
5、禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們再來(lái)好好讀讀這段話(huà)。
五、學(xué)習第四自然段
1、大禹經(jīng)過(guò)13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）
看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛(ài)）
水平靜可愛(ài)了，不危急老百姓的生活了，我們可以說(shuō)它被——“制服”
現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”
2、說(shuō)話(huà)訓練：如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？如果你是大禹的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么？
3、出示大禹像：人們?yōu)榱思o念禹，就把中國叫做禹域，表示這里是大禹曾經(jīng)治水的地方。為了讓人記住他的豐功偉績(jì)，還特意雕刻了一尊像。
4、在河南省有個(gè)地方就叫禹州。傳說(shuō)就是因大禹治水有功被封于此名。
5、出示：孔子曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有大禹，我們現在可能都變成魚(yú)蝦了�！�
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì )一代一代的傳下去，這就是代代相傳！讓我們心存感激，讀讀這一自然段。
你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父母聽(tīng)，或者弟弟妹妹聽(tīng)。
6、讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹）
讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。
讓我們在音樂(lè )聲中，一起來(lái)讀讀這篇課文。（齊讀）
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 6
1.讀通課文，理清課文的順序。
2.讀懂課文，知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中字詞感受大禹不辭辛勞，公而忘私，為民造福的奉獻精神。
課前準備：課件、搜集資料
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
課件演示，教師解說(shuō)：雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；丁潔為了抗擊非典獻出了年輕的生命；為了城市的整潔，清潔工人每天天剛亮就開(kāi)始打掃街道；我們的老師為了同學(xué)們的成長(cháng)辛勤耕耘；我們的同學(xué)幫殘助困、踴躍捐款……所以這一些，都可以說(shuō)是一種奉獻。
從古到今，有關(guān)奉獻的.故事，多得數不勝數；有奉獻精神的人，不論中外，比比皆是。今天，就讓我們穿過(guò)時(shí)空遂道，回到遠古，繼續聆聽(tīng)這個(gè)飽含奉獻精神的神話(huà)故事《大禹治水》。
二、學(xué)習課文：
1、請同學(xué)們圍繞課題說(shuō)說(shuō)知道了什么，還想知道什么。從中歸納出三個(gè)主要問(wèn)題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）大禹治水的結果怎樣？（結果）
2、師提示：這節課我們要通過(guò)對課文的感受和課前查找的資料來(lái)解決這三個(gè)問(wèn)題。
3、分組讀課文。
4、觀(guān)看課前老師搜集到的視頻資料。
5、自讀課文，理清課文順序，把課文分成三部分。
6、默讀第一部分，說(shuō)說(shuō)大禹治水的兩個(gè)原因。
7、選擇喜歡的方式讀第二部分，劃出感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。然后小組交流，最后全班交流。（可打破課文的順序）
交流時(shí)教師相機提出以下幾個(gè)問(wèn)題，加深學(xué)生對課文的理解：
1.大禹治水的方法與父親有什么不同？感受大禹的智慧。
2.大禹為什么三過(guò)家門(mén)不入？交流同學(xué)搜集的有關(guān)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。
3.體會(huì )“才、僅僅、就、卻”表達的語(yǔ)氣。
4.理解“欣欣向榮”的意思，聯(lián)系第一段想像欣欣向榮的景象。
8、讀到這里，在你心中，大禹是個(gè)什么樣的人？
9、齊讀第二大段。
三、總結延伸：
1.根據板書(shū)歸納：大禹為什么會(huì )成為世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？欣賞課件中的大禹治水玉山圖和大禹的雕像。
2.學(xué)習了課文你對大禹充滿(mǎn)什么樣的感情？帶著(zhù)敬佩之情齊讀課文？
3.聯(lián)系生活談?wù)勼w會(huì )。
4.對奉獻，不同的人有不同的看法，很多名人為我們留下了許多有關(guān)奉獻的名言，讓我們一起來(lái)讀一讀。
四、作業(yè)：
想像以下情景并寫(xiě)下來(lái)：
�。�1）大禹在治水時(shí)遇到的困難以及他是怎樣戰勝困難的。
�。�2）洪水退后，大地呈現出欣欣向榮的景象。
2、把加入自己的想象后的這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
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教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
2、體會(huì )大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)準備：自制教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。
板書(shū)課題、簡(jiǎn)介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》
二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？（播放課文朗讀，將學(xué)生引入文章。）
二、學(xué)習第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀(guān)看洪水泛濫時(shí)的情景）
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛��！它來(lái)到田野，農田被 ，它來(lái)到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們 。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學(xué)生評價(jià)
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習第二自然段
1、過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語(yǔ)句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了 ，當他餓了 ，當他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬(wàn)苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他
�。ɡ斫狻扒饺f(wàn)水”）。禹就是這樣堅定�。ㄒ黄饋�(lái)讀第二句話(huà)。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話(huà)）
8、指導朗讀（體會(huì )禹治水時(shí)的艱辛）
9、面對強悍的`洪水，禹沒(méi)有退縮，面對大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
�。w會(huì )禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。）
四、學(xué)習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門(mén)而不入 ）
2、學(xué)生自由讀第三節。完成填空，填寫(xiě)文中數字。
3、你發(fā)現你填的都是表示什么的詞��？你從中體會(huì )到什么
4、引讀
一次，大禹路過(guò)自家門(mén)口，聽(tīng)到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒(méi)有回去。
禹第二次路過(guò)家門(mén)，看到妻子抱著(zhù)兒子站在門(mén)口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒(méi)有回去。
禹第三次路過(guò)家門(mén)口，兒子已經(jīng)十多歲了，他多想看看兒子長(cháng)成什么樣了，可他還是沒(méi)有回去。
因為——（禹下決心治理洪水）
5、你從中看出大禹是個(gè)什么樣的人？
6、朗讀第三段。
五、學(xué)習第四段
1、在禹吃盡了千辛萬(wàn)苦之后，洪水終于被制服了�。ǔ鍪镜谒亩危�
2、指名朗讀。
3、小結：洪水曾經(jīng)使百姓無(wú)家可歸，而現在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過(guò)上了安定的日子。
4、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？如果你是大禹的兒子，你會(huì )對他說(shuō)什么？學(xué)到這兒，你想對大禹說(shuō)什么？
六、總結全文
教師引導，指明學(xué)生補充。
七、作業(yè)
1、練習背誦課文。
2、課后，請同學(xué)們把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，或者弟弟妹妹聽(tīng)。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說(shuō)精衛填海，愚公移山，有時(shí)間請你讀一讀。
教學(xué)反思
通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì )大禹 “三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設計教學(xué)目標時(shí)，應首先考慮如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì )是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課后知識拓展時(shí)，播放《大禹治水》的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )大禹為什么受到世人的敬仰。
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 8
【教學(xué)理念】
本文的教學(xué)著(zhù)重引導學(xué)生在“感悟”中進(jìn)行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著(zhù)筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學(xué)中，教師可按照課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，按事情的發(fā)展順序，層層設疑、環(huán)環(huán)緊扣。在此過(guò)程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學(xué)生對重點(diǎn)段（第二自然段）、重點(diǎn)句（他走遍了）的感悟，讓學(xué)生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學(xué)生學(xué)習這位偉大英雄的思想品質(zhì)。
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的8個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)多音字，認識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【課時(shí)安排】3課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、導入新課
1.在前面幾篇課文的學(xué)習中，我們認識了革命領(lǐng)袖毛澤東、朱德，認識了著(zhù)名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說(shuō)中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書(shū)：禹）領(lǐng)讀。
2.簡(jiǎn)介禹：四千多年前，我國部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱(chēng)。（板書(shū)：大）領(lǐng)讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫(xiě)了大禹的什么事呢？
�。ò鍟�(shū)：治水。）領(lǐng)讀后提問(wèn)：治的是什么水？學(xué)生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
【設計意圖讓學(xué)生了解本單元學(xué)習的都是描寫(xiě)人物的文章和有關(guān)大禹的資料。了解大禹的身份有助于幫助學(xué)生感受大禹這個(gè)人物的品質(zhì)�！�
二、初讀課文
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
�。�1）一邊讀一邊畫(huà)出生字詞，讀準字音。
�。�2）碰到難讀的長(cháng)句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學(xué)生自讀，教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服
無(wú)家可歸千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦代代相傳
�。�1）自己讀讀生字詞。
�。�2）你在字音上有什么要提醒大家的？
�。�3）帶讀，指讀，開(kāi)火車(chē)讀。
�。�4）你會(huì )給哪個(gè)生字擴詞呢？在擴詞中注意區別“治”與“制”
�。�5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
�。�6）（出示只識不寫(xiě)的詞語(yǔ)）
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒(méi)”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個(gè)讀音來(lái)組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導讀長(cháng)句子
�。�1）自己找文中有哪些難讀的句子。
�。�2）（出示）第2自然段的第三句話(huà)。
第3自然段的第一句話(huà)。
�。�3）指名讀，師生共同點(diǎn)評。
注意句中的.停頓，讀得要正確、流利。
�。�4）齊讀兩個(gè)句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點(diǎn)評。
【設計意圖給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，能調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。檢查朗讀時(shí)先讓學(xué)生將課文中的詞語(yǔ)讀準確，然后讀準課文中的句子，這樣設計能夠幫助學(xué)生將課文讀準確，讀流利�！�
三、初步理解課文內容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫(xiě)了大禹的什么事？
3、學(xué)生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）的故事。
【設計意圖幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，了解課文的主要內容�！�
四、教學(xué)生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學(xué)生字。
3.反饋交流。
4、自己來(lái)記憶這些生字。
5.指導寫(xiě)字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫(xiě)生字，學(xué)生仿影、臨寫(xiě)，教師巡視指導。
7、反饋
【設計意圖寫(xiě)字教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性的同時(shí)，教師要給予適時(shí)的指導，使寫(xiě)字教學(xué)真正落到實(shí)處�！�
五、作業(yè)
《習字冊》描紅寫(xiě)字。
第二課時(shí)
一、學(xué)習課文第一自然段。
1、今天，我們繼續學(xué)習15課。
先來(lái)復習一下生字，看看同學(xué)們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大
無(wú)家可歸千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦代代相傳
2、這里的水指什么水呢？（洪水）
洪水你們遇到過(guò)嗎？
3、大家請看屏幕，洪水來(lái)啦。
多媒體放映
4、你覺(jué)得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
�。▽W(xué)生交流）
5、書(shū)上是怎樣寫(xiě)洪水的兇猛的呢？請你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）
*理解“無(wú)家可歸”（老百姓因為洪水沒(méi)有住的地方，多可憐�。�
*誰(shuí)愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)
*指名讀、齊讀。
【設計意圖通過(guò)洪水錄像的觀(guān)看和對課文中滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀，讓學(xué)生了解洪水的兇猛，對百姓的生活造成了危害�！�
二、學(xué)習課文第二自然段。
�。ㄒ唬┻^(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。大禹看到這情景，是怎么想的呢？
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時(shí)間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個(gè)小朋友來(lái)讀一讀第2小節。其他小朋友思考這個(gè)問(wèn)題。
3、說(shuō)說(shuō)大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬(wàn)苦-----）
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
5、如果我們要查看一個(gè)地方的水流和地形，那就得爬高山，過(guò)大河，非常辛苦！有一個(gè)詞講大禹爬過(guò)的山特別多，趟過(guò)的河特別多，是哪個(gè)詞？
“千山萬(wàn)水”齊讀
看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無(wú)數條河！誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過(guò)；這其中的每一條河，大禹都趟過(guò)，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中會(huì )遇到那些困難呢，你會(huì )填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
7、師（動(dòng)情講述）：傳說(shuō)大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中，由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過(guò)的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長(cháng)時(shí)間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著(zhù)拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬(wàn)水。你們說(shuō)，大禹吃的苦多嗎？書(shū)上用了哪個(gè)詞？
8、出示句子讀“千辛萬(wàn)苦”（指導讀好）（板書(shū)）
9、這其中的每一種苦他都吃過(guò)、都嘗過(guò)，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）
10、這些詞語(yǔ)讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子
�。ǘ┩瑢W(xué)們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個(gè)詞，它們都帶有同一個(gè)數字。哪一個(gè)字？（齊答）：九條大河，九座大山
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）
3、挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？（邊看圖邊講解）：這兒是一條大河，這里還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。你知道為什么要把2條河連通呢？
�。ó敽樗畞�(lái)臨的時(shí)候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過(guò)這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）
4、老師在黑板上這樣一畫(huà)看起來(lái)很容易，真挖起來(lái)就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：老師查了一下資料，兩條河之間有九十多公里，相當于九萬(wàn)多米的距離，要把這么長(cháng)的距離挖通是多么辛苦��！同學(xué)們一條河就這么長(cháng)，更何況有很多河呢？辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫(huà)圖，如果河與河之間有一座大山，（板畫(huà)：大山）那還得劈開(kāi)大山。劈開(kāi)大山明白嗎？來(lái)，再看老師畫(huà)。（師邊板畫(huà)，邊講解）挖河挖到這，遇到山了，過(guò)不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這條河流到這條河。遠遠看去好像是劈開(kāi)的，其實(shí)是被挖開(kāi)的。同學(xué)們都知道古代有沒(méi)有車(chē)？是阿，沒(méi)有車(chē)，他們還得把這挖下來(lái)的成千上萬(wàn)的石頭一筐一筐地挑到遠處去。多辛苦��！劈開(kāi)一座山已經(jīng)是萬(wàn)分辛苦啦，他們要劈開(kāi)多少座？
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書(shū)：千辛萬(wàn)苦（生齊答）
8、師：是啊，在治水的過(guò)程中，大禹真是吃盡了千辛萬(wàn)苦，誰(shuí)能把大禹吃的苦用過(guò)朗讀讀出來(lái)？（指名讀，齊讀）
過(guò)渡：同學(xué)們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時(shí)間？
【設計意圖抓住課文中的重點(diǎn)詞：吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通九條大河、劈開(kāi)九座大山感悟大禹的頑強意志和獻身精神。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，將課文中的重點(diǎn)詞句形象地展現出來(lái)，更為直觀(guān)�！�
三朗讀感悟第三自然段
1、大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，快拿起書(shū)本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
3、請你們再細細地去讀讀這段話(huà)，看看從這些數字中讀懂了什么？
難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？
�。ú皇�，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）
4、老百姓們聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)故事，非常的感動(dòng)。于是就給這個(gè)故事取了個(gè)名字（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）
5、大禹多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過(guò)家門(mén)而不入��！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！
�。ㄗx的時(shí)候請注意這些數字）
�。ㄖ该x，齊讀。）
【設計意圖讓學(xué)生從數字中感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百，三過(guò)家門(mén)而不入的崇敬的品質(zhì)�！�
四、學(xué)習課文第四自然段。
出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）
1、圖片說(shuō)話(huà)經(jīng)過(guò)十三年的千辛萬(wàn)苦，洪水發(fā)生了巨大的變化�？�！洪水被什么樣了？
2、出示片段：第4自然段。誰(shuí)來(lái)讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無(wú)家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰(shuí)來(lái)讀好它？齊讀！
4、是誰(shuí)給老百姓帶來(lái)了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉親們知道后，都出來(lái)迎接他，孩子們也都圍上來(lái)想看看這位治水英雄。
現在你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說(shuō)什么呢？老師就是大禹叔叔。
�。�*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉親們能過(guò)上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務(wù)，這是我應該做的。）
6、禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節。
【設計意圖利用情境對話(huà)，把學(xué)生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神�！�
五、學(xué)習生字：被制
1、觀(guān)察字形：你發(fā)現了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導書(shū)寫(xiě)，學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
被：左右結構。學(xué)習新偏旁“衣字旁”
制：左右結構，左寬右窄。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話(huà)傳說(shuō)
第三課時(shí)
一、復習詞語(yǔ)
1、給生字組詞
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
治理洪水百姓害人沖到
交通偉大決心安定帶領(lǐng)
無(wú)家可歸千辛萬(wàn)苦
二、指導學(xué)生背誦課文
三、指導完成課堂練習。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）dao（）
沒(méi)倒
mo dao（）
2、口頭擴詞
形
治
通
3、指導完成本課《練習冊》相關(guān)習題
四、課后作業(yè)
1、搜集古代神話(huà)傳說(shuō)，開(kāi)個(gè)“小小故事會(huì )”。
《大禹治水》是一個(gè)神話(huà)故事。我國古代流傳下來(lái)的神話(huà)故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛填�！贰杜�?huà)z補天》等等，可以找來(lái)讀一讀。
板書(shū)設計：千山萬(wàn)水
大禹治水
千辛萬(wàn)苦
�。ù鄠鳎┤^(guò)家門(mén)而不如入
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語(yǔ)意思。
2、培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、理解課文內容，知道大禹是我國傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，體會(huì )他公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、課文的第2、3、4自然段
2、在閱讀中體會(huì )大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的奉獻精神。
教學(xué)準備：查找關(guān)于大禹的資料
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、揭題，直奔中心：
1、師：同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、師：課文中有一句話(huà)給予大禹很高的評價(jià)，你找到了嗎？
3、師（過(guò)渡）：大禹為什么會(huì )成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢？我想學(xué)完課文后同學(xué)們就會(huì )明白的。下面我們學(xué)課文，看大禹是如何治水的？
二、品讀、感悟重點(diǎn)段落：
1、自由讀課文，思考：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了大禹治水？
2、自由合作學(xué)習3、4段，思考：
大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞。
大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關(guān)句子，議一議。
3、學(xué)生自主學(xué)習
4、學(xué)生交流，師引導：
師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書(shū)，指導齊讀）
師：同學(xué)們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?
師：對。禹的父親也治過(guò)水，課文中有介紹嗎？
師：禹的父親是誰(shuí)？他是怎樣治水的？請一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞�！跋⑷馈笔鞘裁�？
師：現在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個(gè)字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？
師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂
跑，就會(huì )泛濫成災。相反，我們把擋住洪水的山劈開(kāi)，把河道挖通，才能把水引到大海，不會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)災難。下面我們討論第二個(gè)問(wèn)題，禹在治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說(shuō)說(shuō)嗎？
�。ㄉ杂苫卮�，師點(diǎn)撥，并指導朗讀）
三、創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)：
1、師：請同學(xué)們設想，如果禹來(lái)到我們身邊，如果你是受災人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對大禹說(shuō)些什么？同時(shí)，老師還想請幾位同學(xué)當禹，談?wù)劄槭裁慈^(guò)家門(mén)而不入？難道你不想自己的妻兒?jiǎn)�？你心里是怎么想的？（生自由討論�?/p>
2、現場(chǎng)情境表演
3、師：同學(xué)們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來(lái)看，你認為大禹身上有著(zhù)一種怎樣的精神？體現了中華民族的哪些美德？（師板書(shū)）
四、對比首尾兩段，突破中心：
1、師：大禹十年艱辛，換來(lái)了怎樣的結果？
2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？
3、師：課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個(gè)詞形容嗎？
4、師：現在你能說(shuō)出大禹為什么會(huì )成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄了嗎？
五、拓展：
1、師：是呀，正是這種大公無(wú)私的奉獻精神，頑強不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。其實(shí)在現實(shí)生活中，也有許多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？
2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無(wú)數默默奉獻的人，值得我們學(xué)習，你知道他們是誰(shuí)嗎？（師出示練習）
仿照例句說(shuō)話(huà)：
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽?zhuān)______________________。為了________，我班的衛生委員__________________________。為了________，___________________________。
3、師：老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻方面的名言，我們一起來(lái)讀讀。
板書(shū)設計：
大禹治水
開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到
十年三過(guò)家門(mén)而不入
奉獻
�。ù蠊珶o(wú)私、公而忘私）
教學(xué)反思
《大禹治水》一文，按照事情發(fā)展順序講述上古時(shí)代治水英雄____大禹，帶領(lǐng)人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻精神。雖然文章篇幅短小，但這個(gè)故事帶有濃郁的神話(huà)色彩，離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。于是，我在課前布置學(xué)生預習，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，我對教學(xué)流程也做了精心設計，首先，我抓住中心句，將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習，通過(guò)對比禹和鯀的治水方法，讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，細細品味大禹在治水過(guò)程中付出的艱辛，并創(chuàng )設情境，進(jìn)行角色換位當大禹，學(xué)生很快體會(huì )到了大禹身上那種公而忘私的奉獻精神。接著(zhù)，我又采用對比手法學(xué)習了首尾兩段，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練。最后是拓展升華部分，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊還有哪些默默奉獻的人，讀讀關(guān)于奉獻方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語(yǔ)文課程標準》，體現了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì )。
1、注重教給學(xué)生學(xué)習方法
現代學(xué)生觀(guān)提出課堂教學(xué)應以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規律，最大限度地挖掘學(xué)生地潛能，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，養成愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習的好習慣。作為老師，只有交給學(xué)生學(xué)習方法，才能培養出21世紀需要的會(huì )學(xué)習，具有終身學(xué)習能力的人。在我執教《大禹治水》時(shí)，我特別注重學(xué)習方法的滲透，如在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我通常會(huì )讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來(lái)理解課文內容。又如，課文第二自然段，出現了一個(gè)新詞“息壤”，我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”，學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、倡導“對話(huà)式”教學(xué)方式
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。因此，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，始終以親切平和的形象，用話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間。同時(shí)，我本著(zhù)鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀(guān)念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)課文3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)碇嗡^(guò)程中付出了怎樣的艱辛。當學(xué)生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了�！边@一句時(shí)，我又繼續引導：“你能說(shuō)說(shuō)睡在草丘山岡的感覺(jué)嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我坐在草地上都覺(jué)得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會(huì )被樹(shù)葉劃破�！�
還有的說(shuō)：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發(fā)了，真是太辛苦了�！边@就是學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨特感受、體驗吧。
3、開(kāi)發(fā)資源，提高學(xué)習興趣
“新課標”指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！笨梢钥闯�，《語(yǔ)文課程標準》打破了傳統語(yǔ)文教材只重視“教科書(shū)”的觀(guān)念，積極倡導“大語(yǔ)文”的教材觀(guān)，走的是“開(kāi)放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學(xué)生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過(guò)家門(mén)而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細閱讀，內化后，在班上交流。學(xué)生對大禹有了感性認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，要體會(huì )他的奉獻精神也不難了。
4、培養學(xué)生的語(yǔ)文素養
《語(yǔ)文課程標準》提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！北竟澱n中，我在培養學(xué)生的語(yǔ)文素養方面，做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓練。例如，在教學(xué)首尾兩段時(shí)，我是這樣設計的。齊讀第五段，引導：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學(xué)生閉上眼睛想了想后，有的說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了一條清澈見(jiàn)底的小河，小魚(yú)兒在水里自由自在地游著(zhù)。岸邊是一片青草地，種著(zhù)垂柳，孩子們在盡情地玩耍�！庇械恼f(shuō)：“四處逃荒的災民們又回到了自己的家鄉，蓋起了一棟棟房子�！庇械恼f(shuō)：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動(dòng)。到了秋天，地里長(cháng)出了金黃的稻子�！�??然后，我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段，讀一讀，問(wèn)：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一段的景象嗎？”學(xué)生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節的設計，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累，同時(shí)也訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲?
2、大禹治水的結果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀：結果――(出示句子)
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄?這節課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。(板書(shū)：偉大)
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境。
(一)學(xué)習課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
2、讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
4、課文中是怎么寫(xiě)的呢?自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣?你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
(二)、學(xué)習課文第二自然段。
1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎?
不行!這洪水給老百姓帶來(lái)的災害真是太大了，該不該治?這時(shí)誰(shuí)挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì )怎么想呢?這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話(huà)。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)?千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數多數不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難?
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話(huà)里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎?讓你去開(kāi)山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英雄?板書(shū)：無(wú)畏
5、禹怎么會(huì )想到這個(gè)辦法呢?請小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的.父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)xx的英雄。板書(shū)：智慧
6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣?帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
(學(xué)習課文第三自然段)
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著(zhù)一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎?
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎?
出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機會(huì )，但是還是沒(méi)有回家?如果是你，當你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì )怎么想?禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì )怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢?面對兒子的提問(wèn)，娘會(huì )怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。
4、小結：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人”。
5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入啊!讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!
6、讀到這里，你想對他說(shuō)什么?你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英難?板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節)
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?
3、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的?如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么?
4、如果你是他的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么?
5、學(xué)到這，你又想對大禹說(shuō)什么?
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書(shū))!
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。)
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們再一次深深呼喚他—–大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著(zhù)對他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節。
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設計：
無(wú)畏
大禹治水，智慧
(代代相傳)無(wú)私
教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí)，這一教學(xué)內容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì )不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節的教學(xué)，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀(guān)的掌握了這一部分的內容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng )設“情景對話(huà)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會(huì )怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流，來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻的人。
反觀(guān)自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會(huì )文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)煉，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 11
教學(xué)設想：
識字寫(xiě)字，積累規范的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感永遠是低年級語(yǔ)文教學(xué)的訓練重點(diǎn)。針對低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續時(shí)間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者的教師要創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生在有情有趣之中達成目標�；谝陨险J識，本設計旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言。整個(gè)設計從字到詞再到句直至文，學(xué)生在認、讀、說(shuō)、看、思、議等學(xué)習活動(dòng)中習得語(yǔ)言，培養情趣，提升能力。
教學(xué)目標：
1、自主學(xué)習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個(gè)多音字“沒(méi)、倒”，理解相關(guān)詞語(yǔ)，如“洪水”“無(wú)家可歸”等。
2、學(xué)習課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進(jìn)故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。
3、用心品讀、積累語(yǔ)言，感受不同的語(yǔ)言表達方式，豐富和規范口頭語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓練，感悟洪水的兇猛，體會(huì )老百姓的痛苦。
教學(xué)過(guò)程：
一、在識記練說(shuō)中走近大禹。
�。ㄒ唬┏鍪疽艄�，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音節“yǔ”，學(xué)生讀。（指名讀，齊讀）
2、讀著(zhù)這個(gè)音節，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、確實(shí)，我們中國的漢字奇妙無(wú)窮！同樣一個(gè)讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬(wàn)象的“宇宙的宇”。 而這個(gè)“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）
【設計意圖：識字教學(xué)為重的低年級，同音字學(xué)習是一大難點(diǎn)。導入環(huán)節運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯，同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強，引出課文也顯得水到渠成�！�
�。ǘz查預習，一句話(huà)介紹初識“禹”
1、禹是誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)預習，你能用一句話(huà)介紹一下禹嗎？（學(xué)生自由說(shuō)） 根據學(xué)生回答，相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （預設：
◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準詞語(yǔ)，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對禹的一種尊稱(chēng)。并相機在“禹”前板書(shū)“大”。
◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音，尤其注意三個(gè)生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。
◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導讀好這個(gè)短語(yǔ)，讀出年代的久遠，可和“很久以前”作比較。
2、現在，你會(huì )用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，教師相機滲透規范的句式訓練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時(shí)候，有一個(gè)怎樣的人，名叫——）
3、今天我們就來(lái)學(xué)習大禹治理洪水的故事。板書(shū)——治水。 相機教學(xué)生字：治。
【設計意圖：這一環(huán)節，相機板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導學(xué)生讀準讀懂并讀好，一方面又能通過(guò)檢查預習和鼓勵變換語(yǔ)序，引導學(xué)生懂得運用這些詞語(yǔ)規范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓練，從而做到觸類(lèi)旁通�！�
二、在思考質(zhì)疑中了解故事。
1、齊讀課題。讀著(zhù)課題，有什么想問(wèn)的嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答相機板書(shū)：為什么治？怎么治？結果怎樣？）
教師指著(zhù)板書(shū)小結：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)寫(xiě)的。
2、帶著(zhù)自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問(wèn)：大禹治理的是什么水？（洪水）
3、教學(xué)生字“洪”：齊讀。教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
三、在情境交流中認識洪水
1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。
2、視頻引入，認識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來(lái)看一段視頻。（播放洪水視頻）
2、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、指導朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類(lèi)有災害的洪水我們稱(chēng)為——“滔滔的洪水”（出示板貼）
指導朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機評價(jià)，讀出洪水的大，洪水的猛）
4、小結過(guò)渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來(lái)深重的災難。傳說(shuō)，在4000多年以前，也就是禹生活的時(shí)代，就發(fā)生過(guò)這樣的大洪災�？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥�(lái)描寫(xiě)這次洪水災害的。
【設計意圖：理解洪水給老百姓帶來(lái)的災難是本課時(shí)的難點(diǎn)，對洪水危害的認識越清晰，大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會(huì )在課文的敘述中找到描寫(xiě)洪水的語(yǔ)言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過(guò)形象而富有感染力的視頻帶來(lái)的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì )洪水泛濫的災害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來(lái)勢洶洶】
四、在文本語(yǔ)言中感悟洪災
●教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字
1、讀通文本，糾正字音。
�。�1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字，不多字。
�。�2）指名讀。重點(diǎn)指導多音字“倒”和“沒(méi)”，后鼻音“姓”。
2、讀懂文本，感受洪災。
�。�1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說(shuō)。 交流并出示詞卡： 淹沒(méi) 農田 沖倒 房屋
�。�2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來(lái)，淹沒(méi)了（ ），農田被（ ），沖倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。
�。�3）指導朗讀：指名讀。小組讀。（評價(jià)側重于讀出洪水的'可怕） （4）理解“無(wú)家可歸”
大水淹沒(méi)了農田，就是說(shuō)——（人們沒(méi)有糧食吃） 大水沖倒了房屋，這又是說(shuō)——（沒(méi)地方�。� 人們沒(méi)有家住，這就叫——無(wú)家可歸。
指導朗讀——無(wú)家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語(yǔ)氣）
3、讀好文本，升華情感。 一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因為——女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來(lái)了一次又一次，看，它又來(lái)了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開(kāi)始種上莊稼，準備重建家園時(shí)，它卻再次咆哮而來(lái)——一齊讀第一自然段
7、過(guò)渡：面對洪水帶來(lái)的深重災難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時(shí)，誰(shuí)出現了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
【設計意圖：教師變換次序引讀“淹沒(méi)農田”和“沖倒房屋”，旨在通過(guò)訓練讓學(xué)生初步感知動(dòng)賓搭配結構，培養學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，引導學(xué)生深入體會(huì )到洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災難，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓練中洪災的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著(zhù)責任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進(jìn)了文本�！�
四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本
1、初讀課文，掃障礙。
�。�1）學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段讀，相機出示重點(diǎn)詞語(yǔ)正音（2—4自然段）。
【設計意圖：扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標。在這個(gè)環(huán)節上，通過(guò)引導學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢出預習效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的�！�
2、圖文聯(lián)系，明內容。
�。�1）觀(guān)察課文的四幅插圖，思考分別對應的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）
�。�2）指名回答，并能結合文字內容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圖意。
【設計意圖：運用課文插圖，是我們在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養他們的觀(guān)察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個(gè)自然段相對應。讓學(xué)生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，再結合文字解說(shuō)圖意，更有利于培養學(xué)生觀(guān)察、思維和語(yǔ)言表達等能力，從而訓練口語(yǔ)的規范性，促使口頭語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節，充分發(fā)揮了插圖的獨到作用，讓它為理解文本內容而服務(wù)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣�！�
四、在觀(guān)察比較中練寫(xiě)生字
1、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴詞）
2、記住字形。
3、學(xué)寫(xiě)字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細觀(guān)察字形，發(fā)現什么共同點(diǎn)？（左右結構，左窄右寬，左右同高） 觀(guān)察“害”，說(shuō)說(shuō)怎么把它寫(xiě)漂亮。
4、教師范寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察難寫(xiě)的筆畫(huà)。
5、學(xué)生讀帖，自己書(shū)寫(xiě)，老師巡視。
【設計意圖：生字教學(xué)時(shí)，摒棄了對每個(gè)字字形結構的繁瑣分析，采用觀(guān)察比較三個(gè)結構相同的生字，來(lái)掌握這一類(lèi)左窄右寬的生字在書(shū)寫(xiě)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，省時(shí)高效。在示范指導后，有意識地引導學(xué)生讀帖，訓練學(xué)生自己學(xué)寫(xiě)字的能力，有效地落實(shí)了低年級識字寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)�！�
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 12
【教學(xué)分析】
課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門(mén)而不入的故事，贊揚了他一心為公、無(wú)私奉獻的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線(xiàn)索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學(xué)要求】
1、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
【教學(xué)方法】指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1、提問(wèn)：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)神話(huà)故事嗎？這天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古代傳說(shuō)的故事。板書(shū)：15透過(guò)預習，你明白15課是寫(xiě)誰(shuí)的故事？
2、生答后，板書(shū)：大禹
3、提問(wèn)：他是姓大名禹嗎？如果不是，那為什么叫大禹？大禹是怎樣的一個(gè)人物？
二、初讀課文
1、過(guò)渡：帶著(zhù)這些問(wèn)題，請小朋友輕輕地打開(kāi)書(shū)本，進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)要求：讀準字音，讀通句子，遇到生字新詞多讀兩遍并且思考課文講的是一件什么事？學(xué)生自讀。
2、讀后學(xué)生交流，答后板書(shū)：治水
3、學(xué)習“治”，領(lǐng)讀，指名認讀，齊讀課題。提問(wèn)：大禹治的是什么水？板書(shū)：洪水，并認讀“洪”
4、你見(jiàn)過(guò)洪水嗎？它給你什么印象？
5、看圖片，教師敘述：洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，大地變成一片汪洋，人們無(wú)家可歸，流離失所，給老百姓帶來(lái)了巨大的災難。
6、指生說(shuō)洪水的印象，適當評價(jià)（無(wú)情，可怕，兇猛）
7、過(guò)渡：課文哪里是描述洪水給人們帶來(lái)的災難的？請你再讀課文，找一找。
三、精讀第一自然段
1、再讀課文，找一找課文中什么地方是寫(xiě)洪水給人們帶來(lái)的災難的。
2、讀后交流。
3、指生讀第一自然段，評價(jià)：你還讀對了兩個(gè)多音字，出示：
(méi)
沒(méi)(dǎo)
(mò)倒
(dào)
3、強調多音字“沒(méi)”“倒”，口頭組詞。出示第一自然段的資料，認讀生字、生詞。理解“滔滔”“淹沒(méi)”“沖倒”“無(wú)家可歸”。
4、指導朗讀。要用心給予評價(jià)。齊瀆第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段講了什么？（禹治水前洪水的危害）
5、過(guò)渡：禹的父親鯀以前花了九年的時(shí)間來(lái)治理洪水，但一向沒(méi)有成功，之后又派禹去治水，那禹是怎樣治水的呢？讓我們一齊來(lái)讀讀課文的第二、三自然段。
四、粗讀第二、三自然段
1、出示生字新詞，指名讀，用你的聰明才智告訴大家你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？指生說(shuō)，給予評價(jià)。齊讀詞語(yǔ)。把它們送到課文里來(lái)讀一讀吧，。指生讀，主要是要讀準字音，讀通長(cháng)句子。男女生分主角讀第二、三自然段。
2、小結：這就是治水的經(jīng)過(guò)，禹吃盡了千辛萬(wàn)苦治理洪水13年，那他成功了沒(méi)有��？
五、精讀第四自然段
1、看看課文中哪兒告訴我們禹治水成功了？
2、學(xué)生交流。從洪水被制服了看出洪水成功了。
3、出示第四自然段資料，認讀生字、詞。區別“制”與“治”，他們字音相同，意思有什么不同呢？組詞區別，還能夠從哪里看出成功了？指生說(shuō)：從人們稱(chēng)他為治水的'偉大英雄。（板書(shū)：偉大英雄）
指生讀“偉”認讀“雄”
，齊讀。正因為禹治水成功了，所以老百姓十分感激他，敬重他，所以后人在他的名字前加個(gè)“大”字表示對他的敬重和感激，讓我們一齊叫叫這位偉大英雄的名字吧。生齊讀“大禹”，理解“安定”“代代相傳”。
4、指導朗讀，大禹治水成功了，是一件多么令人高興的事啊，我們就應怎樣讀呢？指名朗讀，用心給予評價(jià)，齊讀。
5、此刻我們明白了禹治水的原因、經(jīng)過(guò)以及治水成功了，讓我們一齊連起來(lái)再來(lái)讀讀課文吧，生齊讀課文。
六、課堂小結
大禹歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦制服了洪水，他到底用什么科學(xué)方法，怎樣治水的，其中又有哪些感人的故事呢？我們下節課來(lái)學(xué)習。課后請小朋友們把課文讀流利了，有興趣的小朋友能夠看看課外補充閱讀上有關(guān)大禹治水的故事。此刻我們要來(lái)學(xué)寫(xiě)一下生字。
七、學(xué)習生字
1、出示“被”“治”“制”
2、學(xué)習新偏旁“衣字旁”
3、強調“制”與“治”的不同寫(xiě)法。
3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
15大禹治水
板書(shū)：
制
洪水
偉大英雄
大禹治水優(yōu)秀教學(xué)設計 13
一、教材分析
《大禹治水》是部編版二年級上冊第六單元的開(kāi)篇之作，是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。全文結構清晰，語(yǔ)言精練，主要講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美。
基于以上分析，根據課標要求、單元學(xué)習目標、文本特色以及學(xué)生的學(xué)情，我把本課的重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
二、學(xué)情分析
《大禹治水》是一篇神話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)，情節有趣，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是神話(huà)故事畢竟離學(xué)生的生活比較遙遠，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，在教學(xué)前我會(huì )讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解大禹的故事。在教學(xué)時(shí)，我會(huì )結合圖片、課件幫助學(xué)生理解課文內容。
三、教學(xué)目標
1、認識“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“災、難”2個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”3個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、能根據提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：認識“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“災、難”2個(gè)生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”的意思。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能根據提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
五、教學(xué)準備
多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂(lè )。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┛磮D猜故事，導入課題
1．出示《盤(pán)古開(kāi)天辟地》、《女?huà)z補天》、《夸父追日》所配圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖猜故事。
小結：這些都是遠古人們想象出來(lái)的神話(huà)故事，神話(huà)故事不僅語(yǔ)言生動(dòng)，情節還非常有趣。
3、揭題，板書(shū)課題。
�。ǘ┏踝x課文，識字學(xué)詞
1．學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．出示生字，同桌互相檢測。
3、出示詞語(yǔ)和句子，指名讀。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情景，讀書(shū)入境
師配樂(lè )講故事，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：大禹是怎樣治水的？結果如何？
學(xué)習第一自然段
1、聽(tīng)完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）
2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。
3、洪水泛濫，人們的生活痛苦極了，讓我們滿(mǎn)懷同情和悲傷再讀第一自然段。
�。ㄋ模┢纷x文字，精讀感悟
過(guò)渡：面對老百姓無(wú)家可歸的悲慘景象，鯀開(kāi)始帶領(lǐng)大家治理洪水。
1、學(xué)習第二自然段
�。�1）男生齊讀第二自然段。
�。�2）根據書(shū)寫(xiě)提示，同學(xué)們練習書(shū)寫(xiě)“災、難”兩個(gè)生字。
�。�3）了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的原因，理解“擋水”的意思。
過(guò)渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的`兒子禹繼續治水，那么禹又是怎樣治水的呢？
2、學(xué)習三、四自然段
�。�1）學(xué)生默讀三、四自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出禹治水的句子。
�。�2）請一位小小解說(shuō)員上來(lái)指著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)疏導的治水方法，理解“疏導”的意思。
�。�3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請女同學(xué)讀一讀。
�。�4）講述大禹名字的由來(lái)。
�。ㄎ澹┚捉罃底�，境中悟情
過(guò)渡：在禹治水期間，還發(fā)生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請同學(xué)們再次閱讀第三自然段，然后給大家講一講這個(gè)故事。
大家讀的很投入，誰(shuí)來(lái)給大家講講這個(gè)故事？
故事聽(tīng)完了老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才聽(tīng)得最用心，你會(huì )填嗎？
出示段落填空：禹離開(kāi)了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門(mén)口�？墒撬J為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
�。�1）仔細看看填入的詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現嗎？（都是數字）
�。�2）講述“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，體會(huì )大禹“心系百姓、無(wú)私奉獻”的精神。
�。┲v述故事，拓展延伸
1、借助板書(shū)，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）
2、小組上臺講故事。
3、課后閱讀神話(huà)故事，延伸積累。
七、板書(shū)設計
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