口語(yǔ)交際教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的口語(yǔ)交際教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計1
在這組教學(xué)的過(guò)程中，要結合課文教學(xué)，事先布置同學(xué)觀(guān)看自然奇觀(guān)或搜集有關(guān)自然奇觀(guān)的資料。通過(guò)這次交際活動(dòng)，使同學(xué)有意識地去發(fā)覺(jué)、去體驗身邊的自然美，進(jìn)一步感受大自然的魅力，豐富喜愛(ài)大自然的情感，并在相互溝通的過(guò)程中，不斷提高口語(yǔ)表達的力量。習作的要求是寫(xiě)一處自然景觀(guān)，要寫(xiě)出自然景觀(guān)的特點(diǎn)，按肯定挨次寫(xiě)。
口語(yǔ)交際的教學(xué)可以參照下面的步驟進(jìn)行：
一、啟發(fā)談話(huà)
老師啟發(fā)同學(xué)回顧平常的生活經(jīng)受，喚起對某一景物的表象。例如，在放學(xué)路上，在公園里，在家里的庭院中，你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)奇怪的花草樹(shù)木？夜晚的星空，日出日落的景觀(guān)，下雨時(shí)的天象……這些你都進(jìn)行過(guò)觀(guān)看嗎？哪些景物給你留下了深刻的印象？外出旅游時(shí)，看到過(guò)什么奇怪的景象？通過(guò)師生之間自由自在的對話(huà)，為口語(yǔ)交際創(chuàng )設寬松的環(huán)境，隨之鼓舞同學(xué)把自己了解的自然景觀(guān)介紹給同學(xué)。
二、同學(xué)個(gè)人預備
依據老師提出的要求，靜心回憶一下，有哪些景物讓自己感到—驚異，預備怎樣和同學(xué)溝通。
三、小組內溝通
組織小組成員輪番敘說(shuō)，相互啟發(fā)，相互提問(wèn)，相互評價(jià)，推舉說(shuō)得好的同學(xué)到班上溝通。
四、指名試說(shuō)，老師點(diǎn)評
依據各小組推舉，先讓同學(xué)上臺試說(shuō)，然后老師依據發(fā)言狀況作出點(diǎn)評。如，景物的特點(diǎn)說(shuō)清晰了沒(méi)有，說(shuō)的內容是否給大家新穎的感覺(jué)，還有哪些內容需要補充得更詳細。
五、全班溝通
要求：
聽(tīng)的同學(xué)能提出問(wèn)題，或對說(shuō)的內容作補充；說(shuō)的同學(xué)能解答同學(xué)提出的問(wèn)題，形成生生互動(dòng)的氛圍。
習作教學(xué)可以參考以下教學(xué)思路：
一、作前指導
可在本次口語(yǔ)交際的基礎上，啟發(fā)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，預備寫(xiě)什么景物，這個(gè)景物有什么奇異的地方，準備分幾方面寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，考慮好習作的內容和挨次。
二、作中指導
老師在同學(xué)中間巡察，對有困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導，關(guān)心他們開(kāi)拓思路；準時(shí)發(fā)覺(jué)共性的問(wèn)題，并隨機點(diǎn)撥。
三、作后指導
完稿后，選幾名同學(xué)把習作讀給同學(xué)聽(tīng)，大家共同評議，然后分頭修改自己的習作。同學(xué)完成習作后，可以辦一期以“奇妙的大自然”為主題的習作展覽。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計2
【教學(xué)理念】
�。�、根據《語(yǔ)文課程標準》第二部分課程目標──“階段目標”第二學(xué)段（３～４年級）中，對“口語(yǔ)交際”的目標要求，在老師創(chuàng )設的輕松愉快的課堂交際活動(dòng)中，樹(shù)立信心，學(xué)習口語(yǔ)交際，了解在日常生活中如何與人交流的一般方法。
�。�、期望通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生認識到與人交流是生活的需要，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，體會(huì )交流在生活中的意義。
【教學(xué)目標】
�。�、能清楚明白地向別人講述自己的奇思妙想。
�。�、在交流中能認真傾聽(tīng)，就不理解的地方向他人請教，提出不同意見(jiàn)與他人商討，養 成良好的交際習慣。
�。�、小組成員共同合作，清楚明白地講述本組的設計。
�。�、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的想象能力，培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)生創(chuàng )新意識的培養以及清楚明白地講述本組的設計。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入揭題
�。�、同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一樣小物品，猜猜看他有什么用處？
師演示。
�。�、評價(jià)：
你覺(jué)得怎么樣？
師板書(shū)總結：
便利、多功能
�。�、揭題：
我們的奇思妙想。
二、指導交流，激發(fā)思維
�。�、圖片導入：
鞋、燈、背包、筆。
�。�、圍繞出示的圖片談想法。
你有什么奇妙的想法？
�。�、指名交流。
�。�、師出示有關(guān)傘的發(fā)展史：
新一代的傘，也許就由你們來(lái)發(fā)明創(chuàng )造了。
�。�、自己設計產(chǎn)品（動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)）突出特點(diǎn)。
�。�、交流反饋。
三、合作設計
�。�、生產(chǎn)同一產(chǎn)品的學(xué)生組成一組（鞋子、傘……）：
發(fā)下印好的紙，要求寫(xiě)好：
產(chǎn)品名稱(chēng)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
特點(diǎn)、用途：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
材料、質(zhì)地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
價(jià)格：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
生產(chǎn)廠(chǎng)方：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
聯(lián)系方式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。�、交流反饋。
�。�、廣告詞設計：
�、� 師出示某品牌廣告詞，指導寫(xiě)廣告詞。
�、� 學(xué)生設計廣告詞。
�、� 交流反饋。
四、總結
同學(xué)們的奇思妙想真是十分精彩。也許這些設計十分幼稚，也許還有很多不完善，但誰(shuí)又能說(shuō)今天的這些設計不是明天的偉大創(chuàng )造？在我們身邊也會(huì )出現真正的設計師、發(fā)明家，用我們的知識與智慧去創(chuàng )造更美好的未來(lái)！
【板書(shū)設計】
我們的奇思妙想
便利
多功能
【教學(xué)反思】
“我們的奇思妙想”是小學(xué)語(yǔ)文第七冊第八單元的一堂口語(yǔ)交際課。開(kāi)展這堂口語(yǔ)交際課的目的，一是激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣；二是培養學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，既能言之有序地表達自己所設計產(chǎn)品的特點(diǎn)功用，又能進(jìn)行行之有效的交流、討論。
在本節課中我注重了以下幾方面上好口語(yǔ)交際課：
一、創(chuàng )設和諧氛圍，進(jìn)行快樂(lè )交際
上課伊始我通過(guò)一個(gè)小物件的出示，猜猜它有什么功用，使學(xué)生回歸現實(shí)生活，為學(xué)生進(jìn)行交際訓練創(chuàng )設愉快和諧的氛圍，為交際創(chuàng )設一個(gè)良好開(kāi)端。為了讓學(xué)生說(shuō)得自如，我力求以一個(gè)參與者投入到學(xué)生交流中去，并不斷鼓勵他們發(fā)言，讓學(xué)生交流起來(lái)會(huì )更加無(wú)拘無(wú)束，更加快樂(lè )。
二、注重學(xué)生的交流合作
在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生的說(shuō)非常的關(guān)鍵，那其中就包括學(xué)生之間的交流。為了讓交流能更加地行之有效，我安排了“生產(chǎn)廠(chǎng)商”這一環(huán)節，讓有相同想法的學(xué)生組合在一起，在交流傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生的設計得到了完善，學(xué)會(huì )了在交流中獲取資源的共享。
整個(gè)課程的教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足的地方。學(xué)生在介紹自己產(chǎn)品的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言還未能有一個(gè)層次的提高，那就是把自己的產(chǎn)品所具有的特點(diǎn)功用等清晰完整地說(shuō)出來(lái)。在學(xué)生表述能力的指導上，我做得還不夠。另外，在學(xué)生分組交流討論這一環(huán)節上也存在商榷的地方。大范圍的分組討論，動(dòng)作是否過(guò)大，在時(shí)間的安排上是否合理？
口語(yǔ)交際靈活性較強，課堂上要把握的還有許多。我還將在此下大力度、大功夫，力求在今后的口語(yǔ)交際課中得以展示、提高和創(chuàng )新。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
2．能借助語(yǔ)調、手勢等恰當地表達自己的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
聯(lián)系生活，感受安慰
1.
談話(huà)：同學(xué)們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺演老虎砸鍋了，心里特別難過(guò)。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過(guò)令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發(fā)言）
2．引導：當遇到這些事的時(shí)候，有誰(shuí)接受過(guò)別人的安慰？說(shuō)一說(shuō)別人是怎樣安慰你的。（生自由發(fā)言）
3．引導：聽(tīng)了他的安慰，你的心情有什么變化？
預設：（1）心情開(kāi)始變得好起來(lái)。（2）不再那么擔心了。
4．提問(wèn)：為什么安慰能使人的心情變得好起來(lái)？
預設：別人的安慰使自己不再擔心了，
使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。
5．導入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來(lái)學(xué)習一節口語(yǔ)交際課“安慰”。（教師板書(shū)話(huà)題）
【設計意圖】口語(yǔ)交際要想取得實(shí)效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導學(xué)生關(guān)注生活，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了情境，降低了交際的難度。
板塊二創(chuàng )設情境，學(xué)習安慰
1．情境再現，體會(huì )心情。
�。�1）播放事先錄好的微課視頻。
小峰的煩惱——同學(xué)們，在運動(dòng)會(huì )4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級在這個(gè)比賽項目上沒(méi)有取得名次。唉！
�。�2）看過(guò)視頻，想一想：小峰此時(shí)的心情是什么樣的？
�。�3）繼續看視頻——小峰說(shuō)：“都怪我，我要是沒(méi)摔倒就好了�！�
聽(tīng)出來(lái)了嗎？小峰此時(shí)特別自責，因為他覺(jué)得是自己影響了班級榮譽(yù)。
2．模擬情境，嘗試安慰。
�。�1）假如你就在小峰身邊，看見(jiàn)他這樣自責，你會(huì )怎么做，怎么說(shuō)呢？
�。�2）模擬情境：一名學(xué)生當小峰，其他學(xué)生嘗試安慰小峰。
教師引導：你會(huì )怎么說(shuō)？
預設1：“你已經(jīng)盡力了，雖然摔倒了，但你帶著(zhù)傷堅持到最后，你是好樣的！”
�。◣燑c(diǎn)撥：了解對方心煩的原因，然后想出不讓對方心煩的理由來(lái)勸對方）
預設2：“你不要難過(guò)，摔倒只是個(gè)意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”
�。◣燑c(diǎn)撥：設身處地地感受對方的心情，安慰時(shí)，開(kāi)頭用上“不要難過(guò)、不要傷心”等詞語(yǔ)，能體現真心實(shí)意）
除了用語(yǔ)言安慰小峰，你還會(huì )選擇哪些方式安慰對方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵、說(shuō)幽默的話(huà)逗他開(kāi)心）
3．回顧過(guò)程，明白方法。
�。�1）小結：同學(xué)們了解了小峰的煩惱，設身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來(lái)安慰他。
�。�2）教師隨機板書(shū)：設身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過(guò)、不要傷心”等詞語(yǔ)
【設計意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導學(xué)生學(xué)習安慰的要點(diǎn)，得出安慰方法，為后續的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
板塊三組織語(yǔ)言，練習安慰
1．出示教材中的情境二和情境三。
�。�1）指名學(xué)生讀一讀。
�。�2）從小麗和小冰的傾訴中，你聽(tīng)出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的？（指名交流）
2．引發(fā)思考：小麗和小冰都很難過(guò)。想一想：我們該怎樣安慰他們呢？
3．小組模擬安慰。
�。�1）明確任務(wù)：四人一小組選擇其中一個(gè)情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。
�。�2）出示交際提示。
課件出示：
l
設身處地地想被安慰者的心情。
l
選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
l
借助語(yǔ)調、手勢等恰當地表達自己的情感。
�。�3）小組模擬安慰，教師巡視指導。
4．推薦展示：兩個(gè)情境中各邀一個(gè)小組上臺表演安慰。
5．小組展示，師生點(diǎn)評。
�。�1）小組展示完畢，教師相機采訪(fǎng)。
�、俨稍L(fǎng)小麗（小冰）：聽(tīng)了同學(xué)們的安慰，你的心情好點(diǎn)了嗎？現在怎么想？
�、诓稍L(fǎng)安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來(lái)了。說(shuō)說(shuō)你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對方不順心的原因，再設身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們，你們認為剛才的安慰值得學(xué)習的地方有哪些？
預設：
語(yǔ)言上：能用上“不要擔心、不要自責”等詞語(yǔ)，安慰時(shí)能設身處地地想，態(tài)度真誠。
動(dòng)作、神態(tài)上：動(dòng)作得體，神態(tài)能表達關(guān)切。
方式上：鼓勵、建議、提供幫助……
�。�3）小結：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對方的角度考慮，語(yǔ)言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。
【設計意圖】口語(yǔ)交際是實(shí)踐性的任務(wù)，只有讓學(xué)生置身在真實(shí)的交際情境中才能學(xué)會(huì )交際，這里分小組進(jìn)行交際，提高學(xué)生的參與面和參與度。
板塊四傾訴熱線(xiàn)，多向互動(dòng)
1．創(chuàng )設情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請在線(xiàn)傾訴，全班同學(xué)、包括老師都是熱線(xiàn)主持人。
2．學(xué)生現場(chǎng)傾訴，同學(xué)和老師在線(xiàn)安慰。
�。�1）學(xué)生傾訴。
預設：①因為前幾天生病，林林今天上數學(xué)課時(shí)好多地方聽(tīng)不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
�、陉愋∶艏依锇l(fā)生了不幸的事，近來(lái)她常常悶悶不樂(lè )，暗自落淚。
�。�2）同學(xué)分四人小組合議：
情形一，煩心的原因：①聽(tīng)不懂，很著(zhù)急。②生怕成績(jì)會(huì )變差。③不知道該怎樣弄懂。
怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數學(xué)課涉及了前面的一些內容，你聽(tīng)不懂也很正常。②你不要著(zhù)急，老師會(huì )給你補課的。他還和我們幾個(gè)班干部講過(guò)，要我們利用課余時(shí)間來(lái)多幫幫你呢�、勰悴灰l(fā)愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來(lái)講講我對前幾天所學(xué)知識的一些心得和體會(huì )，這或許對你會(huì )有幫助。
情形二，煩心的原因：①覺(jué)得自己家很倒霉。②今后生活會(huì )不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂(lè )，影響了她的情緒。
怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話(huà)說(shuō)：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福�！比松L(cháng)，我們總會(huì )遭遇各種不幸，你也要想開(kāi)點(diǎn)，堅強面對。②你不要難過(guò)了！今后遇到什么困難，有我們同學(xué)、老師和朋友幫助你，沒(méi)有邁不過(guò)去的坎。你今后的生活還是會(huì )很幸福的。③家里已經(jīng)發(fā)生了不幸的事，你老是悶悶不樂(lè )，家人會(huì )更難過(guò)的。你應該用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)給家人帶來(lái)安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現��！
�。�3）小組推選同學(xué)來(lái)安慰心煩的同學(xué)。老師隨機參與，引導學(xué)生清楚地表達，態(tài)度真誠，安慰的形式多樣。
3．生評出最佳安慰獎�，F場(chǎng)對未獲獎的同學(xué)進(jìn)行安慰。
4．教師小結：安慰的語(yǔ)言不同，可同學(xué)們送來(lái)的都是——愛(ài)心、友誼、溫暖、力量……請被安慰的同學(xué)談?wù)劕F在的心情，說(shuō)說(shuō)是哪些語(yǔ)言帶給了你溫暖和力量。
【設計意圖】前面的幾個(gè)環(huán)節都是以書(shū)上的情境作為教學(xué)資源，雖然貼近學(xué)生，但與實(shí)際情況會(huì )有出入。這里設計現場(chǎng)傾訴，現場(chǎng)在線(xiàn)安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽(tīng)者、安慰者，形成多向互動(dòng)，讓交際真實(shí)發(fā)生。
【板書(shū)設計】
安慰
設身處地地想
選擇合適的方式：鼓勵、建議、提供幫助
借助語(yǔ)調、手勢等
【教學(xué)反思】
本次口語(yǔ)交際是學(xué)習安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數同學(xué)已經(jīng)有安慰他人的經(jīng)歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學(xué)著(zhù)重教給學(xué)生安慰的要點(diǎn)，培養他們有意識地安慰他人，并對自己的安慰行為進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升交際能力。
開(kāi)課伊始，通過(guò)創(chuàng )設情境、設計問(wèn)題等形式喚醒學(xué)生受到安慰的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生對本課的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
指導學(xué)生了解情境內容，設身處地地想象心情時(shí)，老師依次出示三個(gè)情境，學(xué)生交流從這三個(gè)情境呈現的內容中了解到了什么，老師引導學(xué)生進(jìn)行周全的考慮。通過(guò)情境一的范例引導，學(xué)生學(xué)習安慰的要點(diǎn)，并將方法運用到情境二和情境三中，隨后在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐。這樣設計體現了由扶到放、由課堂到生活的教與學(xué)的過(guò)程。
讓學(xué)生在課堂現場(chǎng)傾訴、接受安慰，以此激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現并樂(lè )于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富安慰別人的經(jīng)驗。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、在看圖和拼圖中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望。
�。�、能簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己用圓紙片拼成了什么，是怎么拼的。
�。�、規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，能用“先……再……然后……最后……”說(shuō)話(huà)。
4、培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。
【教具準備】
�。悖幔檎n件、音樂(lè )磁帶、話(huà)筒。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，明確要求
小朋友們喜歡拼圖嗎？有位叫聰聰的小朋友，可喜歡拼圖了（出示ｃａｉ課件：聰聰拼圖畫(huà)面），你看，他用圓紙片拼成了許多可愛(ài)的小動(dòng)物（出示ｃａｉ課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、大豬頭）。小朋友們，你們也想拼一拼嗎？這節課我們就用圓紙片來(lái)拼圖，然后告訴其他小朋友，你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？
二、觀(guān)察畫(huà)面，學(xué)會(huì )拼圖
�。�、聰聰用圓紙片拼出了什么？
�。�、教師利用ｃａｉ課件演示聰聰拼大熊貓、小白兔和大豬頭的過(guò)程。
�。�、他是怎樣拼成的？
可按“頭──身──腿腳──尾”的順序說(shuō)，也可按拼貼時(shí)的先后順序說(shuō)。
三、發(fā)揮想象，動(dòng)手拼圖
�。�、你還能用圓紙片拼成什么？
鼓勵學(xué)生想象創(chuàng )作，提示學(xué)生可以拼小動(dòng)物，也可以拼植物、玩具、建筑、食物……還可以用彩筆進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾或加工。
�。�、學(xué)生在悠揚的音樂(lè )聲中動(dòng)手拼圖。
�。�、小組交流，取長(cháng)補短。
四、練說(shuō)拼圖，交際對話(huà)
�。�、練說(shuō)拼圖。
�、庞靡痪湓�(huà)概括介紹你用圓紙片拼成了什么？
基本句式：我用圓紙片拼成了一只（或一個(gè)、一條……）（ ）的（ ）。同桌練習、評價(jià)。
�、浦v述拼圖的過(guò)程：用幾句話(huà)把你是怎樣拼成的講給大家聽(tīng)，可用上“先……再……然后……最后……”來(lái)講清拼圖的過(guò)程。同桌練說(shuō)、評價(jià)。
�、峭暾v述：用幾句話(huà)把你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。各學(xué)習小組組織練說(shuō)、評價(jià)。
�。�、交際對話(huà)（小記者采訪(fǎng)）
�、艑дZ(yǔ):小朋友們，學(xué)�！兜诙n堂》小記者站聽(tīng)說(shuō)我們班的小朋友都會(huì )用圓紙片拼圖，而且拼得非常漂亮，便派來(lái)了幾位小記者前來(lái)采訪(fǎng)（三名扮成小記者的學(xué)生上臺）。我們用熱烈的掌聲歡迎小記者的到來(lái)。
�、菩∮浾卟稍L(fǎng)
你用圓紙片拼成了什么，是怎么拼成的？
你拼的是什么？小鴿子的翅膀是用什么拼成的？
你最喜歡誰(shuí)的作品，為什么？
�、切〗Y
五、總結談話(huà)
【說(shuō)說(shuō)《我會(huì )拼圖》】
口語(yǔ)交際是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展。修訂后的語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規定了口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是：“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！币虼�，我在設計《我會(huì )拚圖》口語(yǔ)交際時(shí)，抓了以下幾個(gè)環(huán)節。
一、激發(fā)興趣，感知內容
興趣是最好的老師，是口語(yǔ)交際的動(dòng)力，只有使學(xué)生對口語(yǔ)交際產(chǎn)生了興趣，才會(huì )激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。于是，我用欣賞聰聰小朋友用圓紙片拼成的各種小動(dòng)物導入，給他們以新奇感，使他們產(chǎn)生“樂(lè )學(xué)”的意向，興趣盎然地投入學(xué)習。接著(zhù)便趁熱打鐵，提出本節課的訓練內容：你用圓紙片拼成了什么？你是怎樣拼成的？
口語(yǔ)交際教學(xué)設計5
口語(yǔ)交際·習作 本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中認識到樹(shù)立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習和生活中為理想而努力奮斗的情感。
教學(xué)建議：
1．創(chuàng )設自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調動(dòng)學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。過(guò)程如下：
�。�1）回憶本組教材中人物的理想。
�。�2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感想。
�。�3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語(yǔ)交際定位于考驗學(xué)生的即興演講能力。講之前，要讓學(xué)生有所準備，并且要幫助學(xué)生明確準備的方向，保證準備的時(shí)間。
4．為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。
5．交際時(shí)，要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，并鼓勵他們相互進(jìn)行評價(jià)。老師不要過(guò)多地從講的技巧方面去評價(jià)，要從內容方面多與學(xué)生作溝通與交流。同時(shí)要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗，調動(dòng)他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續討論怎樣為實(shí)現自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的討論結果。
本次習作是口語(yǔ)交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價(jià)值，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達的意識和能力。
教學(xué)建議
1．習作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習作與口語(yǔ)交際結合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng )設情境，主要的精力應該放在指導學(xué)生列習作提綱以及習作后的講評上。
3．習作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個(gè)優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導學(xué)生討論分析。在討論的過(guò)程中讓學(xué)生認識到理想雖然沒(méi)有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個(gè)人樹(shù)立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的人生將會(huì )很有意義。
4．指導學(xué)生在習作中寫(xiě)清楚三方面內容：（1）要寫(xiě)清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準備怎樣實(shí)現自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達，可以要求學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱：5．列出習作提綱后的主要教學(xué)過(guò)程建議如下：
�。�1）交流提綱，重點(diǎn)聽(tīng)“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實(shí)現自己理想”。
�。�2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習作。
�。�3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問(wèn)題，并提出具體的修改意見(jiàn)。
�。�4）修改。學(xué)生根據教師的要求，對照自己的習作，進(jìn)行修改。
�。�5）謄清。
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)相互傾訴自己的理想，繼續培養學(xué)生傾聽(tīng)、應對和表達的交際能力，同時(shí)培植學(xué)生表達的自信心，樹(shù)立良好的理想觀(guān)。
2．在口語(yǔ)交際的基礎上進(jìn)行習作，表達自己內在的真實(shí)體驗，并能對自己的習作進(jìn)行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂(lè )。
3．嘗試前后照應的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】3課時(shí)
【課前準備】
組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
一、創(chuàng )設交際情境
1．故事感染激發(fā)
郝副營(yíng)長(cháng)的故事我們都很熟悉了�！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習，該多好��！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實(shí)無(wú)華的理想火種，點(diǎn)燃著(zhù)郝副營(yíng)長(cháng)勇往直前的心。我們沒(méi)有理由不說(shuō)，郝副營(yíng)長(cháng)的理想是崇高的。
2．激發(fā)交流愿望
a 交流關(guān)于理想的名言。
b 每個(gè)人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力
1．自我傾訴，組織語(yǔ)言。（著(zhù)重培養學(xué)生思維的條理性、敏捷性）
說(shuō)說(shuō)看，你的理想是什么？你為什么會(huì )有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果呢？
2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著(zhù)重評價(jià)）
3．師生交流，學(xué)習技巧。（在表達的技巧上著(zhù)重引導）
a 教師聲情并茂地向學(xué)生講述自己兒時(shí)的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b 學(xué)生傾聽(tīng)、評價(jià)教師的發(fā)言：
聽(tīng)：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說(shuō)：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。
4．生生交流，運用技巧
a 學(xué)生在組內交流，教師參與。對個(gè)別在組內交流有困難的學(xué)生，采用個(gè)別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。
b 互聽(tīng)互評，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水平。
評價(jià)時(shí)注重評價(jià)表達是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。
c 推薦代表，準備參加全班交流。
三、全班互動(dòng)交流
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽(tīng)、評價(jià)
小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長(cháng)的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計6
一、教學(xué)內容
口語(yǔ)交際《春天來(lái)啦》是蘇教版一年級下冊練習二中的一次口語(yǔ)交際練習，是一道以介紹春天景物為內容的言語(yǔ)交際練習。文中的插圖提示了交際的內容，“講給全班同學(xué)聽(tīng)”則提示了交際的對象，應讓學(xué)生當眾練習說(shuō)。
二、學(xué)習目標
1、訓練學(xué)生用完整的話(huà)介紹春天的景物，發(fā)展其語(yǔ)言智能。
2、初步培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)的能力，挖掘學(xué)生的空間智能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達規范，意思明確。
3、初步培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力，并用語(yǔ)言表達出來(lái)。
4、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達、交流及自主合作的意識。
三、指導思想
口語(yǔ)交際是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強口語(yǔ)表達能力，才能學(xué)會(huì )分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構成的口語(yǔ)交際能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)現雙向互動(dòng)是口語(yǔ)交際順利進(jìn)展的紐帶。
而多元智能理論倡導多元情境化的教學(xué)，在低年級口語(yǔ)交際課上我也嘗試創(chuàng )建“多元情境化”教學(xué)模式，為發(fā)展孩子語(yǔ)言智能起到重要作用。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，奠定語(yǔ)言基礎。
1、師：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那……（教師拍手唱歌走進(jìn)教室，學(xué)生自然的跟唱起來(lái)。從學(xué)生喜歡、熟悉的音樂(lè )入手，教師用自己擅長(cháng)的音樂(lè )智能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂一開(kāi)始便充滿(mǎn)了樂(lè )趣。這樣的課堂導入增加了教學(xué)成功的概率。）
2、出示幾幅來(lái)源于生活中的圖片（小草發(fā)芽、花兒初綻、小溪流水、田間的小花、柳樹(shù)、風(fēng)箏等等），配樂(lè )展示。
3、師：同學(xué)們，春姑娘帶來(lái)了美麗的景色，你想不想描述一下你眼中的春天呢？這節課我們要練習口語(yǔ)交際《春天來(lái)啦》。
教師板書(shū)：春天來(lái)啦
4、師：你能帶上贊美的語(yǔ)氣讀讀課題嗎？
5、學(xué)生讀課題，有帶著(zhù)微笑讀的，（我的評價(jià)是：你的笑容跟春天一樣美。）有睜大眼睛讀的，（你的大眼睛里映出了美麗的景色。）有的女孩子小手張開(kāi)了，像一棵小苗在發(fā)芽長(cháng)大，（我的評語(yǔ)是：你就是那棵春天里最茁壯的小苗）
�。ㄟ@里的情境創(chuàng )建是多元化的，首先是音樂(lè )情境、然后又有教師的語(yǔ)言渲染和質(zhì)疑，出示圖片是給學(xué)生創(chuàng )設物境，美圖美景強烈地刺激著(zhù)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官，喚起學(xué)生的想象思維和生活體驗，使學(xué)生想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，奠定語(yǔ)言基礎。僅僅讀課題的四個(gè)字就已經(jīng)把學(xué)生表達的欲望激發(fā)起來(lái)。）
�。ǘ� 引導點(diǎn)撥，推動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)展。
師：是��！春天已經(jīng)來(lái)啦，小朋友看到了什么？
生：小草發(fā)芽了。牐
師：這樣說(shuō)話(huà)可不夠完整，什么時(shí)候小草發(fā)芽了？
生：春天來(lái)了，小草發(fā)芽了。
師：真好！一句完整的話(huà)，讓大家都聽(tīng)明白了。誰(shuí)還能這樣說(shuō)？
生：春天來(lái)啦，柳樹(shù)發(fā)芽了。
師：柳樹(shù)的枝條可長(cháng)了，綠綠的長(cháng)長(cháng)的，象什么？
生：春天來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了。長(cháng)長(cháng)的柳枝像大姐姐的辮子，真好看！
師：你說(shuō)得真美！春天在你眼中變得更美了。誰(shuí)還能美美的說(shuō)。
生：春天，小烏龜醒了，它也想來(lái)看看春天的美景。
生：春天來(lái)了，竹筍從泥土里鉆出來(lái)了。它們裹著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
生：春天來(lái)了，小蜜蜂又開(kāi)始辛勤的工作了。
生：春天來(lái)啦，小朋友們在廣場(chǎng)上放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得跟白云一樣高。
師：你還加上了動(dòng)作，老師知道了，你喜歡放風(fēng)箏。
�。ǘ嘣悄芾碚撜J為，每個(gè)學(xué)生的智能各具特點(diǎn)，并有獨特的表現形式。學(xué)生語(yǔ)言智能發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。在本環(huán)節中，我采用了多元的評價(jià)方式，樹(shù)立起尊重學(xué)生人格，揚長(cháng)促短，個(gè)性飛揚的教育思想關(guān)。于是孩子們的話(huà)語(yǔ)在教師的點(diǎn)撥下，是多么的鮮活，多么的富有創(chuàng )意。）
�。ㄈ� 自主合作，促使語(yǔ)言拓展。
1、出示教材插圖
師：瞧！小朋友們沐浴著(zhù)春風(fēng)在大自然中歡笑。他們不光用眼睛去看，還聽(tīng)到了春天的聲音，快聽(tīng)——（出示一組聲音例如：鳥(niǎo)叫聲、下雨聲、布谷聲、青蛙叫聲等等。）
2、圖中的小朋友中哪一個(gè)是你呢？你能把這看到的、聽(tīng)到的春天的美景講給大家聽(tīng)嗎?喜歡畫(huà)的，喜歡演的，都可以�？煸谛〗M內準備一下吧。
3、小組活動(dòng)。教師要進(jìn)行細心的指導，讓一年級的小朋友適應合作學(xué)習，并從中得到經(jīng)驗。
�。ǹ谡Z(yǔ)交際課上，我們要充分而恰當地運用互動(dòng)的多種形式：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中分享學(xué)生間的豐富多彩，取長(cháng)補短；在師生互動(dòng)中，平等切磋，互促互進(jìn)；在群體互動(dòng)中，自由選擇交流的伙伴，自由組合。這樣，學(xué)生的參與面廣，接觸的人更多，探究的問(wèn)題更深入，效果會(huì )更明顯。）
�。ㄋ模﹦�(chuàng )造積累，語(yǔ)言與生活融合。
1、小組匯報。
2、在本環(huán)節中，大部分學(xué)生選擇口頭表達，(因為是口語(yǔ)交際課，意在讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把春天大自然的千變萬(wàn)化表達出來(lái)。)只有極個(gè)別的學(xué)生現場(chǎng)作畫(huà)，還有唱歌的，背詩(shī)歌或古詩(shī)的，也有一組表演的。(意在給學(xué)生充分想像的自由，培養學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力，用自己優(yōu)勢智能帶動(dòng)語(yǔ)言智能的發(fā)展，鼓勵他們設計出自己的作品，體驗自己是學(xué)習的主人。)
3、教師小結：春天在小朋友的眼中，變得既美麗又神奇。希望這個(gè)周末你們能和自己的家人一起走進(jìn)大自然，去和春姑娘拉拉手。
4、布置作業(yè)：把春天里最美麗的景色描述給家人聽(tīng)；想當個(gè)小作家的小朋友，可以把自己說(shuō)得寫(xiě)下來(lái)，或者變成兒歌，變成小詩(shī)；想當個(gè)小畫(huà)家的就把你眼中的春天畫(huà)下來(lái)；如果誰(shuí)能把春天唱出來(lái)，那你就是小小音樂(lè )家。
五、教后反思：
根據“多元智能課堂評價(jià)項目”我進(jìn)行以下反思：
這一課使用了語(yǔ)言智能、音樂(lè )智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、以及人際交往智能和自然智能等。性格活潑，善于交際，語(yǔ)言智能優(yōu)勢的學(xué)生最感興趣；空間智能優(yōu)勢的孩子，被有效的激發(fā)了想象力和好奇心。還有五、六個(gè)學(xué)生對本堂課不感興趣。他們性格多動(dòng)、孤僻，注意力不集中，在本節課上，仍然有走神現象。我想這種行為應該與他們的語(yǔ)言智能沒(méi)有得到及時(shí)開(kāi)發(fā)，或者曾受到過(guò)傷害而存在某些障礙有關(guān)。對于這種各項智能優(yōu)劣不突出的孩子，我們應該采取哪些好辦法？這也是自己的一大困惑。但我曾嘗試單獨對這些孩子授課，效果不錯。例如本節課，如果能把這幾個(gè)孩子帶進(jìn)大自然，讓其他孩子成為他們邀請的伙伴，在解決問(wèn)題時(shí)，根據使用智能不同，老師有意安排智能優(yōu)勢的孩子加入他們的行列，我想效果一定很明顯。
這讓我想起這樣幾句話(huà)：“至于如何判斷學(xué)生的智力傾向，其實(shí)答案早已存在，那就是興趣所在。用霍華德 .加德納教授的話(huà)說(shuō)：看你的好奇心更是側重哪一塊。如果你還是不能確定，不妨問(wèn)問(wèn)周?chē)娜�，也許他們比你更了解你自己一些�！�
課后，學(xué)生以“春天”為主題創(chuàng )作了許多作品。如：詩(shī)歌《春天的話(huà)》《小雨點(diǎn)，小頑皮》；還有許多副生動(dòng)的兒童畫(huà)。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計7
一、教材分析
《我們去旅游》是人教版課程標準實(shí)驗教材二年級上冊第三單元“語(yǔ)文園地三”中的口語(yǔ)交際活動(dòng)。這次訓練主要通過(guò)讓學(xué)生自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝，在角色體驗中來(lái)豐富見(jiàn)聞，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。此外，“游客”可以隨時(shí)向“導游”提問(wèn)題，“導游”要耐心解答，在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交流中培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、教學(xué)目標
1.培養學(xué)生認真傾聽(tīng)和樂(lè )于表達的能力，明確“導游”與“游客”的表達要求；
2.創(chuàng )設情境，嘗試開(kāi)展“導游”與“游客”的場(chǎng)景模擬，學(xué)習交際互動(dòng)中的語(yǔ)言表達；
3.培養學(xué)生使用文明用語(yǔ)，態(tài)度自然大方的表達習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.培養學(xué)生認真傾聽(tīng)和樂(lè )于表達的能力，明確“導游”與“游客”的表達要求；
2.創(chuàng )設情境，嘗試開(kāi)展“導游”與“游客”的場(chǎng)景模擬，學(xué)習交際互動(dòng)中的語(yǔ)言表達。
四、教學(xué)難點(diǎn)
創(chuàng )設情境，嘗試開(kāi)展“導游”與“游客”的場(chǎng)景模擬，學(xué)習交際互動(dòng)中的語(yǔ)言表達。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )境導入
1.談話(huà)導入：上個(gè)星期老師到湛江師范學(xué)校學(xué)習，那里的大學(xué)校園風(fēng)景優(yōu)美，書(shū)香氣息濃厚，我很想帶同學(xué)們去看一看。今天就讓老師當一回導游，帶大家到湛江師范學(xué)院旅游參觀(guān)吧！
2.（課件出示湛江師范學(xué)院的校園風(fēng)景）師旁述：
�。�1）大家好！我是導游***，今天非常高興能和大家一起游覽參觀(guān)湛江師范學(xué)院的校園風(fēng)光。經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，我們終于來(lái)到了湛江師范學(xué)院。
�。�2）這里是湛江師范學(xué)院的大門(mén)�！坝慰蛡�，在旅游的過(guò)程中，你有什么問(wèn)題隨時(shí)可以向導游發(fā)問(wèn)？”
�。�3）首先，我們來(lái)到這所大學(xué)最有歷史標記性的古榕廣場(chǎng)，湛江師范學(xué)院的前身是創(chuàng )辦于1636年的雷陽(yáng)書(shū)院，距離現在有三百多年，歷史非常悠久，因此在廣場(chǎng)上立著(zhù)雷陽(yáng)書(shū)院的牌坊來(lái)紀念它，周?chē)�種著(zhù)古老的大榕樹(shù)。
�。�4）接著(zhù)，我要帶大家去看看校園里一個(gè)有趣的東西�！坝慰蛡�，你知道這是什么東西嗎？”（游客眾說(shuō)紛紜）“那好吧，讓我告訴大家吧！”這是古代的鐘，叫日晷，它是利用太陽(yáng)的影子投射在一個(gè)標有時(shí)刻的平面上，當太陽(yáng)移動(dòng)時(shí)，影子所指示的時(shí)間也跟著(zhù)變動(dòng)，古代的人們就靠這個(gè)東西來(lái)看時(shí)間的。
�。�5）最后，參觀(guān)一個(gè)學(xué)校一定要參觀(guān)它的圖書(shū)館，這間圖書(shū)館藏書(shū)182萬(wàn)冊，電子書(shū)30萬(wàn)冊，報刊雜志5000多種，是同學(xué)們安靜學(xué)習的好地方。
3.在“導游”介紹景點(diǎn)的時(shí)候，有意識點(diǎn)撥“游客”發(fā)問(wèn)，引導“游客”認真傾聽(tīng)，禮貌發(fā)問(wèn)。
�。�1）發(fā)問(wèn)時(shí)要先稱(chēng)呼別人，如“導游，請問(wèn)······”
�。�2）使用禮貌用語(yǔ)“請問(wèn)”
�。�3）游客可以要求導游重復一遍講解（在聽(tīng)不清楚或沒(méi)有聽(tīng)懂的情況下）
�。ǘ┟鞔_要求
1.同學(xué)們，在剛才的旅游中，王老師是扮演著(zhù)什么角色？（導游）而小朋友們又是扮演著(zhù)什么角色呢？（游客）[板書(shū)：導游、游客]那么大家知道導游的作用是什么嗎？（導游是給游人介紹風(fēng)景名勝的。）
2.你能說(shuō)一說(shuō)導游要注意什么嗎？（鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要求他們把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整。）
3.小結：當導游的不僅要聲音響亮，表達清楚，還要待人熱情有禮貌。[板書(shū)：聲音響亮、表達清楚、熱情有禮]
4.你能說(shuō)說(shuō)游客在旅游的'過(guò)程中，又要注意什么呢？（同桌交流后再自由發(fā)言。）
5.小結：游客們要認真聽(tīng)導游介紹，可以隨時(shí)向導游提出疑問(wèn)，交談時(shí)會(huì )用上禮貌用語(yǔ)，更要注意安全。[板書(shū)：認真傾聽(tīng)、隨時(shí)提問(wèn)、文明有禮]
�。ㄈ┠M練習
1.四個(gè)人為一組，一個(gè)同學(xué)當“導游”，其他三個(gè)同學(xué)當“游客”，“導游”選取景點(diǎn)給游客介紹。
2.在“旅游”的過(guò)程中，“游客”可以自由提問(wèn)，“導游”要耐心回答。
3.“旅游”結束后，我們要評選出自己心目中的“金牌導游”和“文明游客”。
�。ㄋ模┱故净�(dòng)
1.請學(xué)生上臺當“導游”帶全班“游客們”去游覽參觀(guān)景點(diǎn)，在“旅游”過(guò)程中，“游客”要認真傾聽(tīng)，禮貌發(fā)問(wèn)，“導游”要耐心回答。
2.每次“旅游”結束后，同學(xué)們根據板書(shū)上的基本要求評一評“導游”和“游客”的表現，既可以談他們的優(yōu)點(diǎn)，也可以說(shuō)說(shuō)不足之處，更可以給他們提出一些建議。
3.綜合多次展示互動(dòng)，評選出“金牌導游”和“文明游客”，并頒發(fā)小禮品。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計8
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
本課口語(yǔ)交際的內容是“我們的畫(huà)”。教材配有一幅圖，圖上畫(huà)的是幾個(gè)小朋友準備畫(huà)展的場(chǎng)面。他們有的在構思，有的在向別人介紹自己的新作，還有的在評說(shuō)別人的畫(huà)。畫(huà)面活潑有趣，激發(fā)了學(xué)生展示交流繪畫(huà)作品的欲望，也提示了本次口語(yǔ)交際的形式和內容。
【設計理念】
�。�、在具體的情境中培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強口語(yǔ)表達能力，才能學(xué)會(huì )分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構成的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力全都在具體的情境中進(jìn)行。
�。�、活動(dòng)形式多樣，層層遞進(jìn)。
在活動(dòng)中形式是多樣的：有學(xué)生個(gè)人面向全體學(xué)生的、同學(xué)相互交流的、有學(xué)生對老師的。在每一次具體的活動(dòng)中，從介紹自己的畫(huà)（從組內到面向全體），到推銷(xiāo)組內同學(xué)的畫(huà)，再介紹大家的畫(huà)，對學(xué)生的口語(yǔ)交際的要求也不同，層次在不斷提高。
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，圍繞口語(yǔ)交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力創(chuàng )設開(kāi)放、有活力的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提高。
【教學(xué)目標】
�。�、能說(shuō)出自己的畫(huà)的內容和作畫(huà)時(shí)的想法。
�。�、激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣，樂(lè )于發(fā)表自己的看法。
�。�、培養學(xué)生說(shuō)話(huà)大方、聽(tīng)話(huà)認真的習慣，會(huì )使用文明禮貌用語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
指導學(xué)生清楚地表述自己的意思，即自己畫(huà)了什么，為什么要畫(huà)這一內容。
【課前準備】
�。�、組織學(xué)生完成自己的繪畫(huà)作品。
�。�、課文彩色插圖。
�。�、制作小卡片、小獎狀。
�。�、分學(xué)習小組。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設氛圍，激趣導入
�。�、觀(guān)察圖畫(huà)，了解圖畫(huà)內容。
我們小朋友又聰明又能干，你能說(shuō)說(shuō)你有哪些本領(lǐng)？
請用上“我會(huì )──”說(shuō)。
看來(lái)很多同學(xué)都喜歡畫(huà)畫(huà) ，今天這節課我請了幾個(gè)愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小朋友來(lái)做客，你們看，他們來(lái)了，（出示課文彩圖）讓我們認真觀(guān)察他們做些什么？說(shuō)些什么呢？
學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)后回答。
�。�、引出話(huà)題：我們的畫(huà)。
齊讀課題：我們的畫(huà)
�。�、誰(shuí)是我們班能干的小畫(huà)家？
學(xué)生自我表示。
�。ò鍟�(shū)“小畫(huà)家”、“小話(huà)家” 并強調）
和圖上的小朋友比一比，看看誰(shuí)是能想會(huì )畫(huà)的“小畫(huà)家”，誰(shuí)又是能講會(huì )評的“小話(huà)家”。
�。ㄓ蒙术r艷的圖畫(huà)吸引學(xué)生，在引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)內容的基礎上，鼓勵學(xué)生“和圖上的小畫(huà)家比賽”向學(xué)生提出爭當“小畫(huà)家”和“小話(huà)家”的目標，為學(xué)生營(yíng)造一種自我展示的氛圍、一種相互交流的氛圍、一種競賽的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，最大程度地調動(dòng)他們參與交流的熱情。）
二、示范激趣，明確要求
�。�、教師拿出自己畫(huà)的畫(huà)，示范介紹自己的畫(huà)。
師：小朋友都帶來(lái)了自己漂亮的畫(huà)，讓我們舉高，給大家看一下。老師也帶來(lái)了一張，（出示范畫(huà)）。咦，這時(shí)候，老師有一個(gè)提議，讓我們來(lái)做個(gè)游戲好不好？
�、� 講解游戲規則
游戲的名稱(chēng)叫小小解說(shuō)員————————就是我們要把自己的畫(huà)介紹給大家聽(tīng)，誰(shuí)介紹得清楚，我們就評他為優(yōu)秀解說(shuō)員，并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，其他小朋友要仔細聽(tīng)，是不是優(yōu)秀解說(shuō)員，請你們來(lái)評一評，同時(shí)，你也可以對別人的畫(huà)做出修改意見(jiàn)。
�、� 教師示范。
老師也真想參加，教師想和大家商量一下，能不能讓我先說(shuō)一說(shuō)？你們要聽(tīng)仔細 了，如果我說(shuō)得好，讓班長(cháng)給我頒獎；如果你對老師的畫(huà)有更好的建議，歡迎大家指出并改正。
�。◣熓井�(huà)）你們猜，我畫(huà)了什么？[板書(shū)“畫(huà)了什么”并強調]
學(xué)生自由猜測。
教師介紹自己的畫(huà)。
你們想知道我為什么畫(huà)嗎？[板書(shū)“為什么畫(huà)”并強調]
學(xué)生自由說(shuō)想法。
你們喜歡我的畫(huà)嗎？[板書(shū)“你喜歡嗎”并強調]
學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，或表?yè)P，或鼓勵，或提意見(jiàn)、建議，或提出問(wèn)題。
教師在回答問(wèn)題、接受意見(jiàn)或建議時(shí)，注意引導學(xué)生使用文明禮貌用
語(yǔ)。
�。�、學(xué)生個(gè)人上臺介紹
xx，你能給大家講講，你畫(huà)了什么嗎？其他小畫(huà)家要仔細聽(tīng)，他講清楚自己畫(huà)了什么嗎？
一個(gè)學(xué)生介紹自己的畫(huà)。
�。ㄒ驗橐谧匀欢恢性俅胃嬖V學(xué)生交際目標，并為大多數學(xué)生做出交際、互動(dòng)的良好示范，所以教師可以在第一個(gè)介紹自己的畫(huà)的學(xué)生旁邊小聲提示、幫助。）
你可以問(wèn)問(wèn)小畫(huà)家們覺(jué)得你的畫(huà)怎么樣��？
學(xué)生：你們覺(jué)得我的畫(huà)怎么樣��？
其他學(xué)生或表?yè)P，或鼓勵，或提意見(jiàn)、建議，或提出問(wèn)題。
還有哪位小畫(huà)家能像這樣講講自己的畫(huà)？
�。ㄓ辛说谝粋�(gè)學(xué)生的示范，學(xué)生的積極性高漲，教師再請學(xué)生示范，效果會(huì )比第一次更好，這時(shí)教師就更要注意在評價(jià)中引導學(xué)生充分說(shuō)自己的畫(huà)、評同學(xué)的畫(huà)，并大膽提出自己感興趣的問(wèn)題與別人交流，發(fā)表自己的看法。）
三、xx促說(shuō)，雙向互動(dòng)
�。�、四人小組內介紹自己的畫(huà)
四人小組內互相講講自己的畫(huà)。每個(gè)小組還要選出一個(gè)畫(huà)得好、說(shuō)得好的小朋友作為代表上臺來(lái)介紹。
�。�、小組代表上臺展出自己的畫(huà)
�。�、小代表介紹自己的畫(huà)
�。ń處熆呻S機引導做代表的學(xué)生充分說(shuō)自己的畫(huà)，一邊看畫(huà)一邊聽(tīng)介紹的學(xué)生充分評同學(xué)的畫(huà)，并大膽提出自己感興趣的問(wèn)題與別人交流，發(fā)表自己的看法。）
�。�、學(xué)生跨組交流
你們一定還想看看其他組的畫(huà)吧？那就快帶上你的畫(huà)去和其他小畫(huà)家交流吧。
學(xué)生自由走動(dòng)，相互介紹自己的畫(huà)、評別人的畫(huà)，提出自己感興趣的問(wèn)題與別人交流，發(fā)表自己的看法。
�。ㄟ@時(shí)教師應注意組織學(xué)生，使整個(gè)交流自由而不隨意。）
�。�、創(chuàng )設情景，深化交流（開(kāi)辦圖畫(huà)公司）
我們的小朋友真棒，有那么多優(yōu)秀的解說(shuō)員，為什么不把自己的畫(huà)介紹給大家？
�、� 創(chuàng )設公司
讓我們開(kāi)一家公司吧！下面我宣布，我是開(kāi)心圖畫(huà)公司的總經(jīng)理，你們是我的八家分公司，我讓大家做三件事：把你們的畫(huà)放好整齊，做到美觀(guān)；選一名分公司經(jīng)理（小組長(cháng)）；給自己的分公司的取名字。
�、� 學(xué)生交流：分公司地選好經(jīng)理和名稱(chēng)。
�、� 由分公司經(jīng)理推選好兩名營(yíng)業(yè)員，并佩帶標志。
�、� 游戲規則的滲透。
游戲時(shí)小朋友可以自由購畫(huà)，購畫(huà)分公司經(jīng)理要仔細看，評選最佳顧客和最佳營(yíng)業(yè)員。
�、� 學(xué)生活動(dòng)、教師參與。
四、表?yè)P激勵，課后延伸
�。�、頒獎：舉行隆重的頒獎典禮，對優(yōu)秀“小畫(huà)家”和“小話(huà)家”進(jìn)行獎勵。
�。�、你們既是能想會(huì )畫(huà)的小畫(huà)家，也是能講會(huì )評的“小話(huà)家”。剛才，小朋友在圖畫(huà)公司都買(mǎi)到了稱(chēng)心如意的畫(huà)，但是你們的成果大多數同學(xué)還沒(méi)欣賞過(guò)，這樣，讓我們來(lái)舉辦一個(gè)畫(huà)展，把所有小畫(huà)家的畫(huà)都貼出來(lái)，把我們的教室打扮得更漂亮！一起來(lái)分享快樂(lè )，好嗎？
�。�、分類(lèi)畫(huà)展：請學(xué)生將學(xué)生的畫(huà)貼在不同的地方。
�。�、師生共享“豐碩的果實(shí)”。
�。ū�?yè)P激勵，課后延伸，使每位學(xué)生都能享受成功的喜悅）
口語(yǔ)交際教學(xué)設計9
教材簡(jiǎn)析：
《小兔運南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著(zhù)小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著(zhù)小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來(lái)。（貼圖：大南瓜）
2、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會(huì )想些什么呢？（出示課文插圖一,引導學(xué)生用“又___ 又___”形容南瓜）
[創(chuàng )設情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣．激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)力。觀(guān)察是創(chuàng )造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖，培養學(xué)生觀(guān)察能力，并多角度來(lái)說(shuō)南瓜的特點(diǎn)：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問(wèn)題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng )造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內在需求，引起主動(dòng)探究的心理與興趣，自主設疑，培養學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現提出問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng )新思維的發(fā)展。]
3、分組交流，小兔看著(zhù)這大南瓜，著(zhù)急得會(huì )說(shuō)些什么，做些什么動(dòng)作。大家一起說(shuō)說(shuō)，演演，推選講得最生動(dòng)的人做小組代表。
[在分組交流時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時(shí)可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內的“風(fēng)云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機會(huì )表達。]
4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達出來(lái)。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的評價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。
[由小兔的表情切入，體會(huì )小兔著(zhù)急的心情，引導學(xué)生猜想小兔的動(dòng)作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng )造力的橋梁，引導學(xué)生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開(kāi)闊性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。]
二、了解結果,增強學(xué)生探究過(guò)沉痛感的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì )怎么說(shuō)？小白兔又會(huì )怎么回答呢？同桌分角色練說(shuō)。
2、同桌表演。
[在這里，學(xué)生可能說(shuō)得不是那么具體，教師應根據學(xué)生說(shuō)的適時(shí)進(jìn)行指導。側重指導學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對話(huà)表演，進(jìn)行互相補充。]
3、表演結束后，引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u語(yǔ)言表達，也可以評神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習。學(xué)生通過(guò)評判，對良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣有了一個(gè)比較深刻的認識。
三、想象過(guò)程，并說(shuō)具體
1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。能說(shuō)清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱(chēng)號。
2、全班交流。教師板書(shū)：
方法一般有如下幾種：
1）把南瓜當輪子滾動(dòng)。2）請小動(dòng)物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車(chē)子運。6）請大象用鼻子運。7）把南瓜當作船，劃回家。8）拿刀子切開(kāi)，再運回家。
3、學(xué)生根據板書(shū)的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負責解疑。
4、學(xué)生評點(diǎn)：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流自己的看法。評點(diǎn)的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說(shuō)明你把南瓜運回家了。
[為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng )設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過(guò)程中，思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高，又擴大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。]
四、課后拓展：編故事
選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。
�。�1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫(huà)在課本的留白處。
�。�2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故事。
�。�3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽(tīng)。
課后反思：
學(xué)生的創(chuàng )造力需要培養，想象力需要保護。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì )具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的思維，也會(huì )具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。這正是新課程所追求的。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生在輕松愉快的口語(yǔ)交際中了解春天，認識春天。
2.自主、合作、相結合。
3.用語(yǔ)言表達出你對春天的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在輕松愉快的口語(yǔ)交際中了解春天，認識春天。
教學(xué)難點(diǎn)：用語(yǔ)言表達出你對春天的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入：
1.你們喜歡春天嗎？想不想把你看到過(guò)的雨中和雨后的東西說(shuō)一說(shuō)？
2.學(xué)生各抒已見(jiàn)。
春雨中樹(shù)葉顏色很綠。
春雨非常細、密。春雨中，鳥(niǎo)兒們非�？鞓�(lè )
3.讓學(xué)生評出說(shuō)得最好的，并說(shuō)出好在哪里。
二、傳授新課
1.老師小結上述情況，及時(shí)出示《春雨沙沙》的畫(huà)。
2.請小朋友們展開(kāi)豐富的想象。思考：鳥(niǎo)兒在爭論什么問(wèn)題？你認為它們說(shuō)得對嗎？
3.春雨過(guò)后，大自然有什么變化？請你向大家說(shuō)說(shuō)。
4.這樣的景物你喜歡嗎？請小朋友們在同桌之間交流一下。
三、小結
春天多么美好，回去了用你自己的語(yǔ)言向你的家人說(shuō)一說(shuō)春天的美好吧！
口語(yǔ)交際教學(xué)設計11
口語(yǔ)交際：聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，有針對性地發(fā)表意見(jiàn)
教學(xué)目標：
1、能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)。
2、有針對性的發(fā)表意見(jiàn)。
教 學(xué)重點(diǎn)：
1、有針對性的發(fā)表意見(jiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、由課前演講《近墨者黑》和《近墨者未必黑》引入。
對于近墨者到底會(huì )不會(huì )黑的問(wèn)題，兩個(gè)同學(xué)發(fā)表了截然相反的看法。同學(xué)們，你們是如 何看待的呢？同意××意見(jiàn)的請舉手，同意××看法的舉手。還有一批同學(xué)都沒(méi)有舉手。那你們的意見(jiàn)是什么？你看出他們意見(jiàn)的分歧在哪兒？（環(huán)境到底能不能影響人，人到底能不能做到脫離環(huán)境的影響）
找出問(wèn)題的焦點(diǎn)：看樣子，如何對待環(huán)境的影響，關(guān)鍵在于主觀(guān)感受。
用辯證的眼光來(lái)看待事 物，我們該如何看待這個(gè)問(wèn)題？指名作總結性發(fā)言：如何對待環(huán)境的影響：環(huán)境對人的影響固然不可忽視，但關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì )能動(dòng)地適應環(huán)境，而不是消極地被環(huán)境所左右，要善于利用環(huán)境中的有利因素，抵御不利因素的影響。
剛才我們在聽(tīng)演講中，就聽(tīng)到兩個(gè)同學(xué)對同一個(gè)問(wèn)題有著(zhù)相反的看法。其實(shí)，我們在生活中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的例子：不同的人對同一個(gè)問(wèn)題有著(zhù)不同的看法，我們該如何去對待這種分歧？這就需要我們能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，有針對性地發(fā)表看法并解決問(wèn)題。
二、走進(jìn)課本，明確目標。
類(lèi)似的爭論，我們常會(huì )聽(tīng)到。早在一千三百多年前，唐太宗和侍臣們曾經(jīng)就“創(chuàng )業(yè)和守業(yè)哪一個(gè)難”的問(wèn)題，進(jìn)行過(guò)一次討論。眾說(shuō)紛紜，逐漸形成兩種有代表性的看法。一種以房玄齡為代表，他們認為創(chuàng )業(yè)的時(shí)候，社會(huì ) 黑暗，群雄競相起事，經(jīng)過(guò)浴血奮戰才能平定天下，可見(jiàn)創(chuàng )業(yè)難。一種以魏徵為代表，他們認為帝王興起，一定是前朝衰敗混亂的時(shí)候，推翻那昏庸的君王，老百姓都擁護，天下的人都歸順，天意人心都會(huì )給你機運，所以創(chuàng )業(yè)是不難的。但是得了天下之后，就會(huì )驕傲，貪圖享受；老百姓想過(guò)安定的生活，可是徭役不停，賦稅太多，國家的衰敗常常由這些開(kāi)始�？梢�(jiàn)守業(yè)之艱。如果你是唐太宗，你對這個(gè)問(wèn)題會(huì )如何定奪？
指名回答。
唐太宗說(shuō)：“玄齡從前跟隨我平定天下，歷盡艱苦，九死一生，所以看到了創(chuàng )業(yè)的艱難。魏徵幫我安定天下，擔心如果驕傲自滿(mǎn)，出現貪圖享受的念頭，就一定會(huì )走 到危亡的地步，所以看到守業(yè)的艱難。如今創(chuàng )業(yè)的艱難，已經(jīng)過(guò)去了；守業(yè)的艱難，我一定時(shí)刻牢記，并和各位一起慎重對待�！�
對于創(chuàng )業(yè)難還是守業(yè)難的老問(wèn)題，房、魏兩人從自身的體驗出發(fā)，從不同的角度發(fā)表自己的看法，這些看法當然都很深刻，但又不可避免地存在一定的片面性，這就需要唐太宗虛心聽(tīng)取臣下的意見(jiàn)，聽(tīng)出問(wèn)題的癥結所在，并有針對性發(fā)表自己的看法：“如今創(chuàng )業(yè)的艱難，已經(jīng)過(guò)去了；守業(yè)的艱難，我一定時(shí)刻牢記，并和各位一起慎重對待�！�
理解：聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，有針對性地發(fā)表看法，問(wèn)：如何做到這點(diǎn)？
看書(shū)，總結幾點(diǎn)：
1、認真聆聽(tīng)，虛懷若谷。
2、吸取精華，集思廣益。
3、注意語(yǔ)境，捕捉信息。
唐太宗是怎樣有針對性地發(fā)表意見(jiàn)的？他的發(fā)表意見(jiàn)給我們以什么樣的啟發(fā)？（找準根源）
三、實(shí)例分析。
1、課本�。骸恶橊労脱颉�
討論：駱駝和羊爭議的焦點(diǎn)是什么？（個(gè)子高好還是矮好）老牛是如何發(fā)表意見(jiàn)的？（高有高的好處，矮有矮的好處，關(guān)鍵是取長(cháng)補短）
老牛又是如何有針對性的發(fā)表意見(jiàn)？給我們以什么樣的啟發(fā)？（辯證思維）
駱駝和羊都只看到自己的長(cháng)處，看不到自己的短處，其實(shí)，我們會(huì )發(fā)現在平常的口語(yǔ)交際中，也常會(huì )有人在看待問(wèn)題時(shí)存在著(zhù)片面性，我們在聽(tīng)討論的時(shí)候，就要通過(guò)分析看出他們談話(huà)的片面性，并有針對性地發(fā)表意見(jiàn)，這就需要我們要具備必要的辯證思維。
2、人生如畫(huà)
這是最后一堂藝術(shù)鑒賞課，美學(xué)教授將我們學(xué)生分成了兩組，然后他拿出兩幅一模一樣的油畫(huà)分別放在兩組學(xué)生面前。
教授對其中的一組學(xué)生說(shuō)：“請你們在認為畫(huà)得最精彩的地方畫(huà)上記號�！睂τ诹硪唤M學(xué)生，教授則要求 他們在認為 畫(huà)得最差的地方作上記號。
不一會(huì )兒，兩組學(xué)生就完成了任務(wù)。當兩幅畫(huà)被展示在全班學(xué)生的面前時(shí)，我們驚異地發(fā)現：兩幅畫(huà)上都畫(huà)滿(mǎn)了記號——被某位學(xué)生認為是最美妙的地方同時(shí)被另一位學(xué)生斥為最糟糕的敗筆，或者反之。
“對此，大家有何感想？”教授打斷學(xué)生們的一片竊竊爭議聲，問(wèn)道。
“美無(wú)定則，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！币晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)道。
“一件藝術(shù)品不可能被所有人認可，只要能得到一部分承認就行了……”另一位學(xué)生大聲說(shuō)道。
“作為藝術(shù)家也應當明白，藝術(shù)是為社會(huì )服務(wù)的，他的作品應該力爭 讓更多的人理解和接受�！庇腥肆⒓捶瘩g。
“對于藝術(shù)家而言，他常 常要處于一種進(jìn)退兩難的境地，一邊可能是掌聲，另一邊可能是白眼。此時(shí)，他需要冷靜或忍耐�！庇钟幸晃粚W(xué)生站起來(lái)發(fā)言。
“作為觀(guān)賞者或批評家，面對一幅作品時(shí)，除了要有 鑒賞力外，還應多一點(diǎn)謹慎和包容�！�
“我認為一件藝術(shù)品的價(jià)值只在于它的本身，無(wú)論你是褒，還是貶�！�
學(xué)生們爭先恐后地各抒己見(jiàn)……
最后，教授示意大家安靜下來(lái)，說(shuō)：“你們所講的一切，當然值得人們去思索。但今天，我只想通過(guò)這堂課提醒大家——我們每一個(gè)人就像這幅畫(huà)，每天要遭遇許多不同的目光。對此，我們將如何應對？”
師生討論：教授的總結談話(huà)給我們以什么啟示？
感悟：作為社會(huì )中的人，我們可以品評別人，也可以被別人品評。一個(gè)人接受別人的品評就應像一幅畫(huà)接受別人的鑒賞一樣，允許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn) 智。作為接受品評的一方應 坦然地應對別人的表?yè)P特別是批評。還是那句老話(huà)：“以銅為鏡，可以正衣冠……以人為鏡，可以明得失�！敝钦叩闹腔弁谟�，他最善于通過(guò)生活中很多能照出自 己真實(shí)的一切表象的鏡子來(lái)剖析自己、調整自己、完善自己。
教授的談話(huà)在口語(yǔ)交際中給我們以什么樣的啟示？（有針對性地發(fā)表意見(jiàn)，還要注意在原來(lái)談話(huà)的基礎上有所提升）
3、聽(tīng)下面的故事，回答問(wèn)題。
過(guò)去，有父子倆趕一頭毛驢去趕集，一開(kāi)始父子倆跟著(zhù)毛驢走，不久就聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)：“你看這兩個(gè)人有多傻，放著(zhù)驢不騎，寧愿磨鞋子�！�
這父子聽(tīng)得有理，就讓兒子騎上去，自己跟著(zhù)走，結果沒(méi)多久，有人又說(shuō)：“兒子騎驢，老子跑路，成何體統�！边@父子覺(jué)得有理，于是老小交換，老子騎驢，兒子走路。
再走不遠，又有人說(shuō)：“老的騎驢，小的走路，真夠狠心的�！边@爺兒倆最后一商量就找一根杠子抬驢走。
沒(méi)走多遠�？缟弦蛔颍H用力掙扎．三位一齊掉到河里。
(1)兩人鬧笑話(huà)的原因是什么?
(2)如果遇到類(lèi)似的情況，你怎樣處理?
明確：(1)(因為兩人不加分析地聽(tīng)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，這樣不算會(huì )聽(tīng)。)
(2)(各抒己見(jiàn)。)
四、課堂練習：
1、“誠信”是基本的道德標準，可是有人認為市場(chǎng)經(jīng)濟中競爭是生存的重要條件，作為對手， 競爭就不能再講誠信。請以此為話(huà)題，在班級中展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)別人的看法，聽(tīng)出幾位發(fā)言者分歧所在，再有針對性地提出自己的意見(jiàn)，或補充，或修正，或反駁。
2、班級里舉辦一次“中學(xué)生論壇”，國繞如何看待“流行音樂(lè )”的問(wèn)題展開(kāi)討論。同學(xué)們可以自由發(fā)表看法。聽(tīng)取其他同學(xué)發(fā)表各種見(jiàn)解時(shí)，要善于聽(tīng)出不同意見(jiàn)的焦點(diǎn)和分歧所在，并適當作些評論。
五、總結本課：
今天我們進(jìn)行了“聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，有針對性地發(fā)表意見(jiàn)”的專(zhuān)項訓練，希望大家在今后的交際中，有意識地注意講話(huà)的方式、講話(huà)的條理性，能準確地 捕捉別人的語(yǔ)言信息，并能有針對性發(fā)表自己的意見(jiàn)，在自己生活的圈子里能發(fā)出自己的聲音，讓我們的話(huà)語(yǔ)有份量。
我相信，同學(xué)們憑著(zhù)自己不懈的努力，訓練自己的表達能力，在合適的場(chǎng)合展示自己，你一定可以憑著(zhù)你的口才，為自己打造一個(gè)體面的門(mén)面，憑你的口才使你的人生錦上添花。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計12
學(xué)習目標
1、交流回顧與某人初次相見(jiàn)時(shí)的情景，也可交流與其相處后發(fā)生的事以及印象的變化。
2、完成習作：通過(guò)一兩件事寫(xiě)出一位小伙伴的特點(diǎn)，也可根據所給材料進(jìn)行合理的續寫(xiě)。
課前準備
多媒體課件。
教 學(xué) 過(guò) 程
第一課時(shí)口語(yǔ)交際
談話(huà)導入，明確目的
1、導入：同學(xué)們，在生活中，我們會(huì )經(jīng)常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來(lái)的相處中不斷加深了解。這一節課，我們就從記憶的長(cháng)河里搜索一下這些人留在我們心里的印象。
2、板書(shū)課題：留在心里的印象。
聯(lián)系實(shí)際，全班交流
1、指名回答：
誰(shuí)給你的第一印象最深？
你們初次相見(jiàn)時(shí)是怎樣一番情景？
他給你留下了怎樣的第一印象？
2、指名回答：
后來(lái)你們在相處的過(guò)程中又發(fā)生了什么事？
你對他（或她）的印象發(fā)生了怎樣的改變？
小組交流，合作學(xué)習
課件出示上述兩組問(wèn)題。學(xué)生按興趣自由選擇學(xué)習伙伴。
3、提出合作學(xué)習要求：敘述時(shí)態(tài)度要大方，語(yǔ)句要通順，把事情說(shuō)具體。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心傾聽(tīng)，有不懂的地方可以提出來(lái)。小組成員逐一說(shuō)完后，選出本小組說(shuō)得最好的的人。
4、小組合作學(xué)習，教師行進(jìn)巡視，相機指導。
匯報交流，集體評議
小組推選的同學(xué)在全班同學(xué)面前交流，師生集體評議。
全課總結。
第二課時(shí)習作指導
創(chuàng )設情境，激趣導入
一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來(lái)玩，同學(xué)們興致勃勃地欣賞、評價(jià)著(zhù)，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來(lái)，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過(guò)他的小木船……
同學(xué)們，想一想，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？結果又會(huì )怎樣？
各抒己見(jiàn)，發(fā)散思維
1、小組討論，設想各種可能會(huì )出現的情況。組長(cháng)將意見(jiàn)匯總。
2、全班交流，教師隨機點(diǎn)撥、引導。
3、集體評議：想一想，剛才同學(xué)們所設想的哪一種事情經(jīng)過(guò)和結果更積極，更能激發(fā)人向上？
小結：雖然事情的結果可能會(huì )出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫(xiě)應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。
回顧課文，自然銜接
1、本單元我們學(xué)習了魯迅先生所寫(xiě)的回憶文章《少年閏土》，課文通過(guò)哪幾件事揭示了閏土的形象？
2、在你和小伙伴之間一定也發(fā)生過(guò)令人難忘的事，請用一句話(huà)來(lái)概括。
出示選題，選擇習作
課件出示：
習作一
《少年閏土》寫(xiě)了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，要寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)。
習作二
我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來(lái)玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過(guò)他的小木船……
以上這段話(huà)很簡(jiǎn)略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒(méi)有詳細地講述事情后來(lái)怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經(jīng)過(guò)和結果寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。
從以上內容中選擇一個(gè)，完成習作。
學(xué)生習作，教師指導
第三課時(shí)習作講評
明確要求
課件出示作文批改要求和重點(diǎn)：
內容敘述得是否具體；
語(yǔ)言表達是否規范流暢；
書(shū)寫(xiě)是否工整美觀(guān)；
結構是否比較嚴謹；
是否有創(chuàng )意；
是否切題。
范文引路
課件出示一篇中等水平的學(xué)生習作。
學(xué)生快速朗讀。
合作學(xué)習組長(cháng)組織本組成員進(jìn)行評價(jià)、討論。
小組派代表予以點(diǎn)評，宣布本組成員所給分數及理由。
合作批改
同桌交換閱讀對方作文。
用修改符號批改，按項目評分。
匯報交流
指名讀自己或他人所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句。
課件出示幾名程度不同的學(xué)生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見(jiàn)。
作者談收獲。
課堂總結
口語(yǔ)交際教學(xué)設計13
教學(xué)內容：
人教版部編本二年級下冊教材第11頁(yè)《口語(yǔ)交際：注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》。
教學(xué)目標：
1、在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)大方、聽(tīng)話(huà)認真，會(huì )使用文明禮貌用語(yǔ)。
2、激發(fā)、鼓勵學(xué)生有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；在自主、交流、討論中提高語(yǔ)言能力。
3、從小懂得待人和氣，以禮待人，以禮服人。
4、學(xué)會(huì )用和氣的語(yǔ)氣解決生活中的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )用和氣的語(yǔ)氣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )用和氣的語(yǔ)氣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)教程：
一、創(chuàng )設情境，感受語(yǔ)氣的魅力。
1、觀(guān)看情境劇
小白兔收了一筐白菜，高高興興地往家運。在半路上，它碰到了正準備找食物的小豬。小豬看見(jiàn)小白兔的一筐白菜，快速跑過(guò)去，說(shuō)道：“小兔子，你這么多白菜，我拿兩顆中午吃�！毙“淄貌桓吲d地說(shuō)：“要吃白菜自己種，我才不給你�！毙∝i把嘴一嘟，氣呼呼地說(shuō)：“不給就不給，你以為我不會(huì )自己種啊。哼！”小白兔繼續把白菜推著(zhù)往家走，走著(zhù)走著(zhù)，它看見(jiàn)了外出散步的小羊，小羊說(shuō)：“白兔妹妹，今年你的白菜又豐收了？”小白兔說(shuō)：“是呀，今年氣候好，白菜有了好收成�！毙⊙蛘f(shuō)：“你可真能干，我也要向你學(xué)習。多種白菜�！毙“淄谜f(shuō)：“山羊哥哥，你拿兩顆白菜去吃吧？”小羊說(shuō)：“好啊，謝謝白兔妹妹�！毙⊙虮е�(zhù)白兔給的白菜，高高興興地回家了。
2、師：同學(xué)們，小白兔可真奇怪，小豬向它要白菜，它卻不給。而山羊沒(méi)有給它要白菜，它卻主動(dòng)送白菜給山羊。這是為什么呢？
生1：因為小白兔喜歡山羊。
生2：因為山羊懂禮貌。
生3：因為山羊說(shuō)話(huà)客氣。
3、師：對了，因為山羊說(shuō)話(huà)和氣，讓人聽(tīng)著(zhù)心里很舒服，就愿意將種出的白菜送給山羊�？磥�(lái)，說(shuō)話(huà)和氣是非常重要的。
4：引出課題：口語(yǔ)交際：注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
二、對比感知，談發(fā)現。
1、出示例句：
�。�1）我不是故意的。
�。�2）對不起，我不是故意的。
�。�1）阿姨，請您讓一下。
�。�2）阿姨，請您讓一下好嗎？
2、討論：這兩句話(huà)哪句話(huà)聽(tīng)著(zhù)更讓人舒服，在使用的時(shí)候有什么不同的效果？
3、全班交流。
生1：第二句聽(tīng)著(zhù)更讓人覺(jué)得舒服。
生2：第二句更容易讓人同意。
生3：第二句更容易讓人接受。
生4：第二句更容易達成愿望。
4、孩子們說(shuō)得真好，那你有什么發(fā)現？
5、小結：和氣說(shuō)話(huà)的妙用。我們無(wú)論在與誰(shuí)說(shuō)話(huà)，都要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，有的事情說(shuō)話(huà)和氣了，問(wèn)題也就迎刃而解。
三、學(xué)以致用，解決問(wèn)題。
1、學(xué)以致用，解決以下問(wèn)題。
�。�1）媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫(huà)畫(huà)。我會(huì )跟媽媽說(shuō)……
�。�2）上學(xué)遲到了，教師批評了我。下課后我對教師說(shuō)……
�。�3）看到同學(xué)洗手后忘了關(guān)水龍頭，我會(huì )跟他說(shuō)……
2、小組合作，要求：
�。�1）以4人為一組，做好分工。1人作筆記，1人匯報，1人安排，每人都發(fā)表自己的意見(jiàn)。
�。�2）討論上面的三個(gè)問(wèn)題。
�。�3）每個(gè)問(wèn)題都要想出解決的方法。
�。�4）應該注意什么？
3、小班開(kāi)始討論，教師巡視。
4、小班匯報。
�。�1）各小班匯報。
�。�2）其余小班作補充。
四、師小結。
和氣的語(yǔ)氣確實(shí)能解決生活中很多的問(wèn)題，有時(shí)同學(xué)之間發(fā)生矛盾或者產(chǎn)生誤會(huì )時(shí)，只要我們語(yǔ)氣和藹，真誠對待，就能將大事化成小事，將誤會(huì )解除。
五、拓展
1、你在生活中遇到過(guò)難以解決的問(wèn)題了嗎？
試著(zhù)用和藹的和氣交流試試看。
2、你和同學(xué)之間有沒(méi)解開(kāi)的誤會(huì )嗎？
試著(zhù)用和氣的話(huà)語(yǔ)和同學(xué)化解矛盾吧！
口語(yǔ)交際教學(xué)設計14
一、教材分析：
單元教學(xué)的背景分析：四年級上冊第三單元的專(zhuān)題是“童話(huà)”，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的3篇童話(huà)，又一次把孩子們帶入奇妙的童話(huà)世界。本組的口語(yǔ)交際和習作是對本組開(kāi)展的綜合性學(xué)習活動(dòng)的總結和展示。編排的意圖是使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗童話(huà)的魅力，感受童話(huà)給我們帶來(lái)的快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，可以先寫(xiě)后說(shuō)，也可以先說(shuō)后寫(xiě)，教師可以根據本班的實(shí)際情況做出具體安排。
二、學(xué)情分析
四年級年級學(xué)生雖說(shuō)經(jīng)過(guò)兩年年的學(xué)習，可要讓學(xué)生在短時(shí)間內組織好有序的語(yǔ)言，并規范地表達出來(lái)，有一定的難度，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師由淺到深分階段設計口語(yǔ)訓練層次，教給學(xué)生合適的表達方法和說(shuō)話(huà)技巧。
三、設計理念：
通過(guò)本組閱讀教學(xué)孩子們已經(jīng)對童話(huà)的特點(diǎn)有了深切的了解，在此基礎上，本次習作以講童話(huà)、編童話(huà)、演童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)這些環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設情境，分層循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地依照學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)流程，最終達到提高學(xué)生寫(xiě)作童話(huà)能力的這一目標，讓他們體驗創(chuàng )作的喜悅和樂(lè )趣，從而激發(fā)他們進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng )作的欲望。
四、教學(xué)目標：
1.通過(guò)本次活動(dòng)了解童話(huà)相關(guān)知識，了解安徒生、鄭淵潔等中外童話(huà)作家。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，學(xué)會(huì )編、演和寫(xiě)童話(huà)故事。
3.學(xué)會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )資源、圖書(shū)資料，在活動(dòng)中提高收集處理信息的能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)、講童話(huà)、演童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)，訓練學(xué)生想象表達能力。
六、教學(xué)策略：
“以學(xué)定教”為最主要的策略，引導歸納、知童話(huà)→激發(fā)興趣、講童話(huà)→展開(kāi)想象、寫(xiě)童話(huà)貫穿教學(xué)
七、教學(xué)過(guò)程：
一、引導歸納，知童話(huà)
愿不愿意吧你的童話(huà)和大家分享？愿意。讓我們一起大聲一呼號的形式來(lái)表達，好嗎？？
板題：我的童話(huà)，我挑戰
[設計意圖：本環(huán)節重在于激勵，給學(xué)生多戴一些高帽子。讓學(xué)生喜歡童話(huà)，喜歡聽(tīng)故事，喜歡講故事，并讓學(xué)生懂得什么樣的童話(huà)故事是有趣的，是大家喜歡的。]
二、小組講故事訓練與點(diǎn)撥
�。�、講童話(huà)：要求板書(shū)：繪聲繪色
�。�、四人一組，可自由組合，小組內講故事訓練與點(diǎn)撥：
�。�、選出本組的故事大王（可選講的好，寫(xiě)的好等多人），選出一個(gè)最佳故事，
三、表演挑戰賽
�。�、規則點(diǎn)撥：板書(shū)：挑戰虛心學(xué)習文明點(diǎn)評
�。�、挑戰點(diǎn)評：⑴演出每組。 ⑵點(diǎn)評每組。
四、議一議，找特點(diǎn)
�。�、讀了那么多的童話(huà)故事，你們有沒(méi)有注意到童話(huà)故事在編寫(xiě)上有些什么特點(diǎn)嗎？
�。�、學(xué)生自由暢談。
�。�、有兩位細心的同學(xué)也有他們的發(fā)現：
引導學(xué)習“我的發(fā)現”：先快速默讀，再男女生分角色讀小林和小冬的對話(huà)。
[設計意圖]：從學(xué)過(guò)的課文中進(jìn)行復習，讓學(xué)生知道童話(huà)故事怎么編，實(shí)行遷移，交流自己想編的童話(huà)，教師及時(shí)給予肯定或糾正。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，教師要關(guān)注他們的表達方式，是用自述的形式，還是用對話(huà)的形式。
�。�、歸納童話(huà)故事編寫(xiě)的特點(diǎn)，教師投影：
《童話(huà)故事編寫(xiě)歌》
編寫(xiě)童話(huà)請記住，主人公呀不簡(jiǎn)單，要有言行和思想，情節想象要有趣（擬人、夸張）
故事當中蘊道理，無(wú)拘無(wú)束去創(chuàng )作。
[設計意圖]：掌握編寫(xiě)故事的完整性，有起因、經(jīng)過(guò)、結果。會(huì )把動(dòng)物童話(huà)的主人公的關(guān)系寫(xiě)清楚，充分發(fā)揮想像，運用擴充說(shuō)，擴充對話(huà)活動(dòng)。動(dòng)物之間的爭論可以作為教學(xué)重點(diǎn)，問(wèn)題的解決是個(gè)具體化的過(guò)程，以爭論和解決問(wèn)題為擴充的主體內容。
一、設計理念：
1、學(xué)習課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際。因為學(xué)生已學(xué)習了《美麗的小路》、《失物招領(lǐng)》兩篇課文，對身邊的垃圾已有了一定的認知基礎，再通過(guò)實(shí)際生活的體驗，在情感上會(huì )產(chǎn)生共鳴和溝通，并能積極地投入本課的學(xué)習中去，積極思考，大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
2、口語(yǔ)交際的訓練，應積極挖掘教材，創(chuàng )造性地使用教材內容，創(chuàng )設交際的情景。如中央電視臺的《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》、上海臺的《有話(huà)大家說(shuō)》等節目，是學(xué)生模仿、學(xué)習的最好內容。
二、教學(xué)目標：
1、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和傾聽(tīng)能力。
2、培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造能力。
3、培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境的好品質(zhì)。
三、課前準備：
學(xué)生用廢舊垃圾制成的工藝品。
四、教學(xué)流程
教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計說(shuō)明
一、圖片激趣，引入話(huà)題
1、小朋友，今天老師帶來(lái)了許多圖片，你們想看嗎？（出示有關(guān)垃圾。從哪里來(lái)的圖片：如媽媽揀菜、削蘋(píng)果、刨鉛筆等。）看后，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、板書(shū)課題。學(xué)生觀(guān)察圖片，回答問(wèn)題，齊讀課題。聯(lián)系生活，積極地投入到說(shuō)話(huà)情景中去。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。今天由老師擔任《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》主持人，小朋友做現場(chǎng)來(lái)賓，交流自己的發(fā)現：垃圾是從哪里來(lái)的？
1．小組討論
2．全班交流
�。�1）垃圾都是人們把自己家的沒(méi)有用的東西丟出來(lái)的。
�。�2）垃圾是不講衛生的人隨意丟的
�。�3）我們覺(jué)得垃圾是該丟掉，有什么用呢？
�。�4）垃圾是我們人類(lèi)的垃圾，但有些還可以利用，有些是沒(méi)有用的。通過(guò)學(xué)生的討論，使學(xué)生對身邊垃圾有了初步認識，并產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。三．創(chuàng )設情景，處理垃圾。引導學(xué)生進(jìn)行角度轉換，如果你是被邀請的公園管理員，談?wù)勀銓撛鯓犹幚怼?/p>
1．同桌討論。
2．全班交流、評價(jià)。
�。�1）把垃圾丟進(jìn)大海里。
�。�2）把垃圾燒掉，用它來(lái)發(fā)電。
�。�3）用垃圾制作工藝品。通過(guò)同桌討論全班交流討論促進(jìn)學(xué)生反思生活中處理垃圾的行為，談自己的看法。四．創(chuàng )設情景，展示才能。昨天，老師布置同學(xué)們做的小物品帶來(lái)了嗎?學(xué)生上臺展示并作匯報，如
�。�1）“我的作品是個(gè)花籃，我先找一個(gè)沒(méi)用的瓶子，拿一把剪刀把上邊剪去，再剪出一條條的花邊，把花邊圈起來(lái)就是漂亮的花籃。
�。�2）我的作品是一條軍艦，我把沒(méi)用的泡沫和牙簽還有一些紙片制成這艘軍艦。通過(guò)展示，既對垃圾有了處理場(chǎng)所，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。五．延伸活動(dòng)。請小朋友小組合作，把自己的想法畫(huà)一幅畫(huà)。
學(xué)習目標
�、賹W(xué)會(huì )觀(guān)察生活和搜集資料，培養口語(yǔ)交際的能力。
�、诎炎约合胝f(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，做到語(yǔ)句通順。
�、圩灾靼l(fā)現詞語(yǔ)的構詞特點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)與詞語(yǔ)，初步了解十二生肖這一傳統文化。
�、苓\用熟字加偏旁的方法，認識“搞、稿、編”等9個(gè)字。
�、菽苤鲃�(dòng)參與展示活動(dòng)，樂(lè )于展示自己的學(xué)習收獲和才能，并善于與別人交流。
課前準備
課件或投影（“日積月累”中的詞語(yǔ)），十二生肖郵票掛圖。
口語(yǔ)交際
創(chuàng )設情境
�、俳淌液诎迳蠈�(xiě)上活動(dòng)的主題：“閃光的金鑰匙”新聞發(fā)布會(huì )。
�、诮處熜紩�(huì )議內容，規則及獎勵辦法
內容：
同學(xué)們將近期了解到的祖國傳統文化以新聞發(fā)布的形式向大家作個(gè)匯報。
規則：
a．按小組選一名“新聞發(fā)言人”，“發(fā)言人”先要全面了解小組內各位同學(xué)搜集到的不同的傳統文化，再加以歸納向大家作具體介紹。
b．“新聞發(fā)言人”在介紹的過(guò)程中要接受班內“記者”們的提問(wèn)。
獎勵辦法：
凡是讓大家有耳目一新之感的發(fā)言均可獎勵一把“閃光的金鑰匙”。
民主推薦
�、俳M內交流，讓全組同學(xué)充分了解各自搜集的資料。
�、诮M內評選：推出“新聞發(fā)言人”。
�、酃餐潭ㄏ虼蠹医榻B哪些方面的傳統文化。
成果發(fā)布
�、俑餍〗M依次進(jìn)行介紹“發(fā)言人”介紹的時(shí)候，本組的同學(xué)可以補充，其他小組的同學(xué)可以提問(wèn)。
�、谒型瑢W(xué)根據發(fā)言情況對各小組的表現進(jìn)行評估。
總結頒獎
布置作業(yè)
選擇自己最感興趣的一種傳統文化講給家里的人聽(tīng)。
口語(yǔ)交際教學(xué)設計15
【學(xué)習目標】
運用口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發(fā)最大的名言警句，選擇一個(gè)角度進(jìn)行表達練習。
【課前準備】
�。�、留心生活中帶給自己?jiǎn)⑹镜氖虑榛蚵?huà)。
�。�、搜集平時(shí)在書(shū)中和生活中讀到的有啟示意義的句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、引入新課，明確要求
�。�、同學(xué)們在我們的生活中常常會(huì )有一些小事、一句格言或一幅漫畫(huà)引起我們思考，獲得啟示。今天我們就來(lái)交流一下吧！
�。�、請同學(xué)們三位同學(xué)閱讀一下書(shū)上的要求。
�。�、明確要求：
生活中給你啟發(fā)的事情要求把事情的經(jīng)過(guò)講清楚，把得到的啟示說(shuō)明白。
交流給你啟發(fā)最大的名言警句要先說(shuō)說(shuō)是什么，再說(shuō)是怎樣理解的，還可以聯(lián)系生活，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)對自己的啟發(fā)和幫助。
介紹一幅漫畫(huà)的形式可以多種多樣，可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示，也可以根據畫(huà)意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己體會(huì )漫畫(huà)的含義。
二、自主選擇，分組交流
�。�、自主選擇交流的內容──從下面的建議選擇一個(gè)角度進(jìn)行交流：生活中給你啟發(fā)的事情；給你啟發(fā)最大的名言警句；給自己帶來(lái)啟示的一幅漫畫(huà)。
�。�、自己根據要求先想一想怎么說(shuō)，再練一練。
�。�、在小組內和同學(xué)進(jìn)行交流，聽(tīng)別人講的時(shí)候要認真傾聽(tīng)，相互補充，也可以提出自己的問(wèn)題。
三、全班交流，師生評議
�。�、小組推薦代表在全班交流。
�。�、師生評議：
不僅要評同學(xué)說(shuō)得怎么好，還要說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后說(shuō)到了什么啟示。
�。�、教師根據學(xué)生發(fā)言的不同角度給予不同的提示評價(jià)。
四、教師總結，提示積累
看來(lái)在生活中會(huì )給我們帶來(lái)啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫(huà)，甚至一件東西都會(huì )給我們帶來(lái)很多思考。在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考。
第二課時(shí)
習作
一、結合口語(yǔ)交際，引入寫(xiě)作
在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，同學(xué)們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫(huà)引起我們思考，獲得的啟示。今天我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，好嗎？
二、自主匯報，確定習作內容
學(xué)生匯報本次習作想寫(xiě)的是什么。
三、自主習作，教師巡回指導
四、相互修改，完善習作初稿
如果課堂上有時(shí)間，可以當堂課點(diǎn)評一、兩篇習作，還可以把巡視中發(fā)現的語(yǔ)句、標點(diǎn)等方面的突出問(wèn)題講一講，引導學(xué)生修改。
第三課時(shí)
習作講評
一、鼓勵優(yōu)點(diǎn)，培養興趣
�。�、教師發(fā)下習作本，學(xué)生閱讀批語(yǔ)和自己的習作。
�。�、請學(xué)生展示自己在本次習作中的優(yōu)點(diǎn)：表達準確的詞語(yǔ)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句段，成績(jì)優(yōu)秀的作文，以培養學(xué)生的習作興趣，為下一步學(xué)生自己修改作文，拓展思路。
二、教師點(diǎn)評，好文欣賞
�。�、教師從優(yōu)略得失等方面小結本次習作的情況。
�。�、提出學(xué)生的共同問(wèn)題，在全班進(jìn)行集體評議、修改。
�。�、宣讀優(yōu)秀習作，學(xué)生進(jìn)行欣賞。
三、小組合作，自己修改
自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，請他們幫著(zhù)評改，自己進(jìn)行修改。
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