認識負數教學(xué)設計模板
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的認識負數教學(xué)設計模板，希望對大家有所幫助。
認識負數教學(xué)設計模板1
教材分析
在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上認識正、負數，所以正、負數的認識是學(xué)生數概念的進(jìn)一步拓展，也是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。
學(xué)情分析
之前的數概念學(xué)習，學(xué)生較多的是在具象意義上認數，分數雖然是在抽象意義上認數，但借助整體和部分關(guān)系，學(xué)生理解整體與部分關(guān)系用分數表示相對還比較容易把握，而正、負數的認識則屬于更高的抽象意義上的認知，所以學(xué)生存在一定的學(xué)習困難。
教學(xué)目標
1、經(jīng)歷正、負數的產(chǎn)生過(guò)程，感受數范圍不斷形成和擴張的生成發(fā)展過(guò)程。
2、結合現實(shí)生活理解正、負數的意義，會(huì )用0表示參照標準，理解0既不是正數也不是負數；會(huì )用正、負數表示相反意義的量；掌握正、負數的讀寫(xiě)法。
3、結合實(shí)際情境經(jīng)歷數軸的產(chǎn)生過(guò)程，在數軸上理解正數比0大、負數比0小。
教學(xué)重點(diǎn)
結合現實(shí)生活理解正、負數的意義，會(huì )用0表示參照標準，理解0既不是正數也不是負數；會(huì )用正、負數表示相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)
理解0的含義。
教學(xué)方法
動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習
教學(xué)過(guò)程
設計思路
一、聯(lián)系生活、激發(fā)興趣
材料感知，聚類(lèi)分析，發(fā)現生活中的參照標準及其相反意義的量。
這些都是具有相反意義的數量。以第①個(gè)為例，相對“始發(fā)站一個(gè)乘客也沒(méi)有”為標準進(jìn)行比較，相反意義的量是“上來(lái)8名”和“下去6名”。你能像這樣說(shuō)一說(shuō)其它情境中都是相對什么標準來(lái)說(shuō)的，兩個(gè)數量有什么聯(lián)系嗎？
二、聯(lián)系生活并用正、負數表示。
開(kāi)始同學(xué)們閱讀了一些相反意義的量，你能用“0”來(lái)表示參照標準，用正、負數來(lái)表示參照標準兩端相反意義的量嗎？
以前計數時(shí)0表示沒(méi)有，測量時(shí)0表示起點(diǎn)，今天我們學(xué)習正負數中0又用來(lái)表示參照標準，0的作用真大啊。
珠穆朗瑪峰高于海平面的海拔高度約為8844.43米，吐魯番盆地低于海平面約155米，這里以海平面為基準，是不是也產(chǎn)生了相反意義的量？怎樣用正、負數來(lái)表示？
暑假里綿陽(yáng)的最高氣溫達到了38℃，和這么熱的高溫恰恰相反，珠穆朗瑪峰峰頂的溫度由于海拔高度的關(guān)系卻只有－38℃，－38℃在－20℃的上面還是下面，比－20℃高還是低？
你還能列舉出生活中用正、負數來(lái)表示的例子嗎？舉例時(shí)想一想我們可以把什么看作0，什么為正，什么為負？
小結：生活中凡是相對某一參照標準具有相反意義的量都可以用正、負數來(lái)表示。
三、正、負數的應用
1、結合班級中的正、負數生成數軸。
師：同學(xué)們找找，我們班級里有沒(méi)有可以用正、負數表示的地方呢？
師：如果以“O”同學(xué)為參照標準，用0表示，約定右邊為正，左邊為負，那同學(xué)們的位置是不是也產(chǎn)生了正、負數？右邊A同學(xué)的位置可以用什么數表示？左邊B同學(xué)的位置呢？
小結：從0向右位置為＋1，＋2，＋3的同學(xué)離0越來(lái)越遠，表示的數就越來(lái)越大。相反，從0向左位置為－1，－2，－3的同學(xué)離0越來(lái)越遠，表示的數就越來(lái)越小。
師：如果仍以“O”同學(xué)為參照標準，用0表示，約定向前為正，向后為負，那前邊C同學(xué)的位置可以用什么數表示？后邊D同學(xué)的位置呢？
師：我們再以“O”同學(xué)為參照標準，用0表示，約定斜前為正，斜后為負，E、F同學(xué)的位置用什么數表示？
小結：我們把剛才橫行、豎列、斜行的同學(xué)們的位置分別看做一條直線(xiàn)，參照標準用0表示，也就是數軸的“原點(diǎn)”；規定向東、向北、向右、向前為正，也就是數軸的正方向，畫(huà)上箭頭；那么向西、向南、向左、向后就可以用負數來(lái)表示，每個(gè)人的位置都可以在直線(xiàn)上用正、負數表示，每?jì)蓚�(gè)同學(xué)間的距離一樣，這個(gè)距離也就是數軸的單位長(cháng)度。
師：比較一下，相對0而言，是－2更接近于0，還是＋2更接近于0？
四、總結：正數和負數在0的兩側，它們具有相反關(guān)系，這一特點(diǎn)也在生活中被廣泛運用，同學(xué)們課后可以再去找一找，體會(huì )一下。
感受數學(xué)來(lái)源于生活，感受負數的意義。
體會(huì )負數表示相反意義的量。
從直觀(guān)形象的溫度計出發(fā)，幫助學(xué)生理解。
結合數軸、直觀(guān)形象的理解負數的意義。
在總結中提升，加深對知識的理解和應用。
認識負數教學(xué)設計模板2
教學(xué)內容：
蘇教版國標本五年級上冊《認識負數》第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、在具體情境中認識負數，感受負數的實(shí)際意義；會(huì )正確讀寫(xiě)正、負數；初步感知正、負數可以表示兩種相反的關(guān)系；知道負數都小于零，正數都大于零。
2、體驗生活與數學(xué)的聯(lián)系，會(huì )用正負數的知識解釋生活現象。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣引入
(多媒體出示沈陽(yáng)大雪時(shí)的一幅照片)
師:這是沈陽(yáng)大雪時(shí)的一幅照片。猜猜看,這時(shí)的氣溫可能是多少度?(指名口答)
�。ㄔu：以溫度引入負數，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)�！安聹囟取奔饶芊⻊�(wù)于本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。）
二、借助經(jīng)驗，自主探究
1、認識溫度計
師:在日常生活中,人們往往借助溫度計來(lái)測量溫度。(多媒體出示溫度計圖)你了解溫度計嗎?把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？
�。簻囟扔嬌嫌袃煞N計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統一使用攝氏度。
師：[多媒體出示標有沈陽(yáng)溫度讀數（零下20℃）的溫度計]誰(shuí)能讀出圖中沈陽(yáng)的溫度？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣看出來(lái)的？（指名口答）
師：（多媒體依次出示讀數為零下22℃、零下18℃的溫度計圖）這時(shí)的溫度又是多少呢？你能說(shuō)說(shuō)是怎樣看出來(lái)的嗎？
[評：認識溫度計是本環(huán)節的'教學(xué)要點(diǎn)，而正確地讀出溫度計所示的零下溫度又是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)零下20℃、零下22℃、零下18℃的對比練習，既突出教學(xué)要點(diǎn)，又能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。]
2、教學(xué)例1。
(1)教學(xué)正、負數讀寫(xiě)法
談話(huà)：同學(xué)們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽(yáng)還是千里冰封的世界時(shí)，南京和�？诘臍鉁赜质嵌嗌倌�？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽(yáng)零下20℃；南京0℃；�？诹闵�20℃）
師：從這幾幅圖中，你能看出南京和�？诘臍鉁貑�？你能說(shuō)說(shuō)怎樣看出來(lái)的嗎？你還能得到哪些重要的數學(xué)信息？（小組討論、指名匯報交流。）
師：沈陽(yáng)和�？诘臍鉁匾粯訂�？為什么？
你能用自己喜歡的方式表示這兩個(gè)不同的溫度嗎？（學(xué)生記錄后，展示、交流。）
師：數學(xué)語(yǔ)言需要交流，交流就要符號統一。（展示并板書(shū)-20℃、+20℃）這是科學(xué)家規定的記錄方法。
講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫(xiě)得小一點(diǎn)。-20℃讀作負二十攝氏度；+20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡(jiǎn)單記作20℃。
�。�2）練一練。
�。ǘ嗝襟w出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）
師：你能用剛才的方法把它們記錄下來(lái)嗎？[指名反饋，教師揭示
�。ò鍟�(shū)）：-9℃、27℃]
[評：通過(guò)練一練，既可以使學(xué)生更為準確、熟練地掌握零上溫度和零下溫度的表示方法，又為引入例2起到過(guò)渡作用。]
3、教學(xué)例2。
�。�1）出示例2。
師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來(lái)形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著(zhù)火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關(guān)系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）
�。�2）教師講解“海拔”的含義。
�。�3）你能用以上的方法表示出這兩個(gè)海拔高度嗎？（學(xué)生獨立完成后，指名口答。板書(shū)：8844米、-155米）
�。�4）練一練。
�。ǘ嗝襟w出示：讀一讀下面的海拔高度，說(shuō)一說(shuō)分別是高于海平面還是低于海平面？
黑海海拔高度是-28米。
馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。
(評：兩道例題兩個(gè)層次，例1通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、討論、交流等數學(xué)活動(dòng)，初步感知負數，并掌握負數的表示方法；例2教師則完全放手，讓學(xué)生根據例1中溫度的表示方法，類(lèi)推出海拔的表示方法。教學(xué)方法一詳一略，一扶一放。)
三、抽象概括，溝通聯(lián)系。
1、揭示概念。
師（指板書(shū)）：這里有許多數量，如果把它們的單位名稱(chēng)去掉，就得到一個(gè)個(gè)的數。你能把這些數分分類(lèi)嗎？
師：像-20、-9、-155這樣的數都是負數。你還能說(shuō)出幾個(gè)負數嗎？能說(shuō)得完嗎？
像+20、27、8844這樣的數都是正數。你還能說(shuō)出幾個(gè)正數嗎？能說(shuō)得完嗎？
揭示課題（板書(shū)）。
2、介紹負數產(chǎn)生的歷史。
�。ǘ嗝襟w出示教科書(shū)第九頁(yè)“你知道嗎？”）
3、認識0與正、負數的關(guān)系。
師：你認為0是正數還是負數呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結果）
0與負數比、0與正數比，大小有什么關(guān)系？（指名回答）
[評：揭示正負數時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“具體——抽象（由具體數量抽象出數）”的過(guò)程，符合兒童認知規律；讓學(xué)生列舉正、負數，可以初步感知正數的個(gè)數和負數的個(gè)數都是無(wú)限的。]
四、鞏固練習，應用拓展。
1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書(shū)練習一第四題）
2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書(shū)練習一第五題）
3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長(cháng)春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）
�。ㄗ寣W(xué)生在練習紙上完成后，比一比這幾個(gè)城市溫度的高低。）
4、小明的一則。
20xx年7月18日晴
今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛(ài)美的女士為了避暑都打上了遮陽(yáng)傘。
我跟著(zhù)爸爸來(lái)到他上班的冷食加工廠(chǎng)，一進(jìn)加工車(chē)間，感到?jīng)鲲`颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開(kāi)冷柜，馬上有一股寒氣襲來(lái)，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。
回來(lái)的路上，碰到了同學(xué)，我們就聊開(kāi)了。洪軍說(shuō)：前幾天，他們全家到泰山旅游，爬上了海拔﹣1545米的山頂；曉玲說(shuō)：他們全家去了連云港,聽(tīng)說(shuō)連云港海的最低處是海拔34米呢!
……
這則中有些數據不符合實(shí)際情況，你能找出來(lái)嗎?你知道怎么改嗎？
[評：以的形式展示數學(xué)內容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯(lián)系實(shí)際、培養數感。]
五、全課。
師：這節課我們一起認識了負數。你有哪些收獲，分享，好嗎？
六、拓展延伸。
讓學(xué)生課外注意觀(guān)察身邊的事物，搜集一些可以用負數表示的數量。
總評：
課程標準提出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)。本節課體現了如下特點(diǎn)：
簡(jiǎn)約。緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)確定教學(xué)主線(xiàn)。讓學(xué)生在具體情境中認識負數，感受負數的實(shí)際意義；在引導學(xué)生創(chuàng )造的基礎上，教學(xué)正、負數的表示方法；讓學(xué)生聯(lián)系生活感知正數和負數意義相反、相互依存的關(guān)系；……使人感到簡(jiǎn)潔、明快。
貼切。數學(xué)知識源于生活經(jīng)驗。老師注意尋找貼近學(xué)生生活的數學(xué)素材，設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的數學(xué)活動(dòng)。使得學(xué)生樂(lè )學(xué)、深思，真正成為課堂的主人。
課始，老師讓學(xué)生猜測沈陽(yáng)大雪時(shí)的溫度；接著(zhù)自然地將溫度計引出，并讓學(xué)生自主交流溫度計的有關(guān)知識；……既可以消除學(xué)生對教學(xué)內容的陌生感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)。使人感到真切、自然。
充實(shí)。數學(xué)重在思考。認識負數時(shí)，借助溫度計和海拔，引導學(xué)生通過(guò)看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、議一議等數學(xué)活動(dòng)，從不同的角度感受負數、理解負數，并用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而讓學(xué)生經(jīng)歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過(guò)程，有利于增強認識，落實(shí)目標。使人感到實(shí)在、高效。
和諧。關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。老師注意給學(xué)生廣闊的思維空間，鼓勵學(xué)生盡情地表達自己的意見(jiàn)與想法。例如：“你了解溫度計嗎?把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、 “你能說(shuō)說(shuō)是怎樣看出來(lái)的嗎？”、“你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，分享，好嗎？”……有利于學(xué)生自主參與知識的形成過(guò)程，從而形成平等、自由、和諧的學(xué)習氛圍。使人感到輕松、流暢。
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