《爭吵》教學(xué)設計15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《爭吵》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《爭吵》教學(xué)設計1
一、談話(huà)激趣，導入新課
1．教師談話(huà)啟發(fā)。同學(xué)之間發(fā)生爭吵是常有的事，誰(shuí)沒(méi)和別人發(fā)生過(guò)爭吵呢？你和誰(shuí)發(fā)生過(guò)爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來(lái)又怎么解決的？請講一講。
2．今天學(xué)的這篇課文，寫(xiě)的也正是兩個(gè)同學(xué)發(fā)生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書(shū)課題)這個(gè)故事寫(xiě)得很有意思，兩個(gè)同學(xué)從開(kāi)始發(fā)生爭吵，到后來(lái)很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發(fā)。同學(xué)們齊讀課題。
(課文寫(xiě)的是同學(xué)之間在日常生活中發(fā)生的事。所以，聯(lián)系學(xué)生的日常生活導入課題，一定能激活學(xué)生的已有感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生學(xué)習的意向。)
二、讀“閱讀提示”，明確學(xué)習任務(wù)
1．這是一篇略讀課文。學(xué)習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問(wèn)題，去閱讀思考，去交流解決，以此來(lái)訓練獨立閱讀能力。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習任務(wù)。
2．學(xué)生匯報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)。(2)讀讀最后一個(gè)自然段，你怎么看待父親說(shuō)的話(huà)。
(“閱讀提示”提出的問(wèn)題。恰是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。略讀課文的教學(xué)任務(wù)，就是要突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，讀“閱讀提示”，明確學(xué)習任務(wù)，是個(gè)不可忽略的環(huán)節。)
三、初讀課文，整體感知
1．完成“閱讀提示”給同學(xué)們提出的學(xué)習任務(wù)，要以讀為主。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。
2．指名學(xué)生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(盡量讓更多的學(xué)生有站起來(lái)讀書(shū)的機會(huì )，全體學(xué)生都會(huì )讀了，才算過(guò)了初讀關(guān)。)
3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)和誰(shuí)爭吵。(安利柯和克萊諦。板書(shū)：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說(shuō)一說(shuō)。
(張慶老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。略讀課文的教學(xué)不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問(wèn)題。在調研中我們常常發(fā)現有一些班級，學(xué)生學(xué)過(guò)的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語(yǔ)姓小”的體現。不過(guò)，初讀時(shí)間的長(cháng)短與教師適時(shí)的指導，可視班級學(xué)生的讀書(shū)情況而定。)
四、細讀課文，深入感悟
過(guò)渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進(jìn)一步閱讀、理解的基礎。在這個(gè)基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務(wù)，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務(wù)。
1．文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決的？說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)。
引導學(xué)生閱讀第1～4自然段。
(1)同學(xué)們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個(gè)小主人公為什么發(fā)生爭吵？(板書(shū)：起因)在閱讀的過(guò)程中，邊讀邊想，找出你認為與問(wèn)題有關(guān)的詞句，反復閱讀、體會(huì )。
(2)屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什么了不起!”
這兩句都是安利柯的心里話(huà)，前后矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什么？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎么讀好這兩句話(huà)呢？
過(guò)渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？
(3)屏幕出示：①他只是微笑著(zhù)說(shuō)：“我不是故意的�！雹谡帽焕蠋熆匆�(jiàn)了，克萊諦急忙縮回手去。
這兩句都是寫(xiě)克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著(zhù)說(shuō)話(huà)；第二句，老師看見(jiàn)他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語(yǔ)言和動(dòng)作，我們可以看出他是一個(gè)怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實(shí)的人)讀第一句的時(shí)候，注意提示語(yǔ)；讀第二句的時(shí)候，注意加點(diǎn)的字。
(4)分角色朗讀這四個(gè)自然段。先 3 人一組分角色練習，然后請一組同學(xué)到前臺來(lái)讀，要讀出這兩個(gè)人不同的個(gè)性。
2．爭吵過(guò)后，他們各自有什么樣的心理變化？
引導學(xué)生閱讀第5～8自然段。
(1)第5～8自然段是寫(xiě)爭吵過(guò)后的發(fā)展。(板書(shū)：發(fā)展)請同學(xué)們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過(guò)后，安利柯的思想有什么變化？(學(xué)生讀后回答：安利柯很后悔。板書(shū)：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開(kāi)向對方認錯，心里很矛盾。)請同學(xué)們帶著(zhù)這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個(gè)自然段。(學(xué)生自讀，教師指名讀。)
(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書(shū)：悲哀)他悲哀什么？同桌同學(xué)議一議，然后回答。(非�；诤拮约号e手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學(xué)之間因為一點(diǎn)小事吵架而感到悲哀等。)為什么要說(shuō)“不是憤怒，而是悲哀”？直接說(shuō)悲哀不就行了嗎？(教師點(diǎn)撥：因為這時(shí)“我”的心里感到怎樣？)你能把這種心情讀出來(lái)嗎？
過(guò)渡：吵架過(guò)后，一個(gè)感到后悔，一個(gè)感到悲哀。下面看看他們的對話(huà)。
(3)屏幕出示：他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你!”我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你�！�
克萊諦吵架過(guò)后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說(shuō)的話(huà)的意思嗎？引導學(xué)生讀好他們的對話(huà)。
3．他們是怎么解決矛盾的？
學(xué)生閱讀第9～13自然段。
吵架過(guò)后：倆人都認識了 自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問(wèn)題就好解決了。(板書(shū)：解決)按照約定，放學(xué)后他們見(jiàn)面了，那么，他們解決問(wèn)題時(shí)的對話(huà)該怎么讀呢？
請同學(xué)們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學(xué)到前臺來(lái)。分角色讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
4．說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)。
這個(gè)故事是按什么順序敘述的？從這個(gè)故事中你受到什么啟發(fā)呢？先想想，然后再說(shuō)一說(shuō)。
讀讀最后一個(gè)自然段中父親說(shuō)的話(huà)，你贊成他的話(huà)嗎？請聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
(讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題。抓住重點(diǎn)詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領(lǐng)悟表達。這樣做，既是完成本課學(xué)習任務(wù)的需要，又能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到閱讀的方法，培養學(xué)生獨立閱讀的能力。這就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習閱讀。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、明了，而且有效。)
五、讀寫(xiě)結合，積累語(yǔ)言
同學(xué)們的成長(cháng)離不開(kāi)父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個(gè)故事中，安利柯?tīng)幊尺^(guò)后能時(shí)時(shí)想起父親對他說(shuō)的話(huà)，所以，很快就和同學(xué)和好了�？梢哉f(shuō)父親的話(huà)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，起了不小的作用。請同學(xué)們在課后把文中父親說(shuō)的話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，這對你今后和同學(xué)相處是很有幫助的。
《爭吵》教學(xué)設計2
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。
【教學(xué)目標】
�。�、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。
�。�、技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
�。�、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛(ài)、相互寬容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
揣摩品味課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
�。�、指名認讀自己積累的詞語(yǔ)。
2、過(guò)渡引入：我們在初讀課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。這篇課文涉及到學(xué)校、路上、家中這樣一些地點(diǎn)，按照“爭吵”事件發(fā)生的先后即事情的起因—經(jīng)過(guò)—結果—受教育，我們前一課時(shí)把文章分為四個(gè)部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！
二、細讀課文，深入了解：
【一】學(xué)習課文第一部分
1、請學(xué)生自由讀課文第一部分，了解事情起因。
2、師問(wèn)：因什么事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄臟了）
這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）
師點(diǎn)撥bō難句：“我本來(lái)會(huì )相信他的，可是他的笑讓我很不高興�！薄翱墒恰北硎巨D折，說(shuō)明吵架的真正原因，我認為他是笑話(huà)我沒(méi)得上什么獎，而報復他。）
請生用“可是”說(shuō)話(huà)。
我又怎么做？（把他的筆記本也弄臟了）這種做法對嗎？
3、指導朗讀：
�、佟澳氵@是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語(yǔ)氣。
�、凇拔以谕饷娴饶�！”余怒未消讀出強硬的語(yǔ)氣。請生試讀。
【二】學(xué)習第二部分
1、請生自由讀第二部分，想想爭吵后我的心里怎么樣？（不安，后悔，但又沒(méi)有勇氣承認錯誤。）
2、不安在什么地方？（怕克萊諦報復我。）后悔什么？（克萊諦是個(gè)好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個(gè)好人？
�、倌軒椭改赣H干活──勤勞
�、谀芊躺〉哪赣H──孝順
�、鄞┲�(zhù)有裂縫的衣服──樸素
�、芪覀內胰藲g迎他──友善
3、從悲哀的眼神你看出什么？（為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。
4、指導讀句:“我在外面等著(zhù)你！”表示強調，語(yǔ)氣加重�！拔乙驳戎�(zhù)你！”表示我不甘示弱，語(yǔ)氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（說(shuō)法不一樣，意思不一樣：克萊諦說(shuō)的“在外面等我”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
【三】學(xué)習第三部分
1、生自由讀第三部分，說(shuō)說(shuō)你讀懂什么？（克萊諦用友善化解矛盾。）
2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸于好。多高尚的品格呀！
【四】學(xué)習課文最后一部分
1、師問(wèn)：父親知道這件事后是怎么說(shuō)的，怎么做的？請找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
2、你認為父親做得對嗎？（教育及時(shí)）
【五】總結提升
1、從安利克和克萊諦的爭吵經(jīng)歷給你什么啟示？
2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學(xué)會(huì )寬容，相互理解，勇于反省，勇于認錯。用不存成見(jiàn)之心與人交往，才能交到真正的朋友。
【六】板書(shū)設計
爭吵
弄臟本子
安利柯?tīng)幊晨巳R諦
后悔悲哀
知錯重歸于好寬容
《爭吵》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1．透過(guò)理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要資料。
3．學(xué)習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．聯(lián)系課文資料，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
2．練習抓住課文的主要資料。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要資料。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
歸納段落大意，抓住課文主要資料。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描述“我”后悔的句子及不理解的詞語(yǔ)。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）
�。ǘ┰僮x課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在那里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“最后挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（1i）著(zhù)我”、“挨（1i）家挨（1i）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ�(huà)形式的適當歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），為歸納課文主要資料做好準備。
1．概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說(shuō)不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，但是沒(méi)有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說(shuō)在外邊等我。我想起父親的話(huà)，功課也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來(lái)了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說(shuō)，錯了就該第一個(gè)伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2．討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．再議四個(gè)段落劃分的四個(gè)階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個(gè)時(shí)間，一個(gè)地點(diǎn)，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動(dòng)。地點(diǎn)仍在校園，時(shí)間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進(jìn)展，時(shí)間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點(diǎn)轉移到家里。
4．根據結構段段意，自己歸納課文主要資料，寫(xiě)在練習本上（注意語(yǔ)言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要資料：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
�。ㄋ模╅喿x分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會(huì )同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要好處。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會(huì )人物的內心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要好處。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1．“覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安灰�，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2．“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？
�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，個(gè)性是父親那么喜歡他等等。）
3．“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個(gè)字怎樣也說(shuō)不出來(lái)，為什么？
�。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）
4．倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你！”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就能夠了）。
5．“吵架結束的時(shí)候，克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦笔怯醚劬υ鯓涌�？
�。ㄐ敝�(zhù)眼睛看�？礌顩r兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著(zhù)眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6．“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂就應不就應“憤怒”？
�。ň蛻�。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥�(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）
7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的情緒表現出來(lái)，個(gè)性是表示后悔和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。
�。ǘ╅喿x分析第三段。
1．先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“最后挨到了放學(xué)”，“最后”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”能夠不能夠？
�。ā白詈蟆笔墙�(jīng)過(guò)等待之后出現的狀況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）
這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現出來(lái)了？再議，然后解答、歸納：
�。ā拔⑿χ�(zhù)”，是從描述神態(tài)表現寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描述動(dòng)作表現寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描述說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表現寬容、友愛(ài)的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是透過(guò)語(yǔ)言表現寬容和友愛(ài)的。
總之，課文是透過(guò)描述人物（克萊蒂）的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，仿佛失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）
5．最后一段主要寫(xiě)回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，能夠不能夠？
�。軌�，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”。）
“父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢蹦軌驌Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）
�。ㄈ┬〗Y讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你是否有犯過(guò)“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文。讀寫(xiě)“思考·練習”第4題中的詞語(yǔ)。
�。ǘ┚毩曈谩熬壒省�、“誠心誠意”造句。
�。ㄈ┌凑n后“練筆”要求，練寫(xiě)自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)的事的片段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
做“以自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)”為題材的片段練筆。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮笥懈星榈乩首x課文，共同評議。
�。ǘ┞�(tīng)寫(xiě)“思考·練習”第4題“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1．結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線(xiàn)縫開(kāi)了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實(shí)意。指克萊蒂到我家時(shí)全家歡迎他沒(méi)有半點(diǎn)客套和虛假。由此證明，他是個(gè)好人。）
2．范句：
緣故——
�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎樣開(kāi)花，我看是缺少肥料的緣故。
�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿(mǎn)面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
�、偻瑢W(xué)們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛(ài)遲到的立冬同學(xué)按時(shí)到校，保證了學(xué)習。
�、谶@位標兵營(yíng)業(yè)員主動(dòng)為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務(wù)的。
�。ㄈ┚毠P：
選取一件自己與同學(xué)之間友愛(ài)的事寫(xiě)成片段。要求資料真實(shí)，把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。
1．總結性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)的教育，個(gè)性是要向克萊蒂學(xué)習的好處。
2．說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現過(guò)哪些團結友愛(ài)的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫(xiě)具體的？
�。ā盃幊场币徽n最令人感動(dòng)，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個(gè)性是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。
歸結到兩點(diǎn)：一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著(zhù)，到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對話(huà)。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等去描述，以表現人物的思想感情和品格。
學(xué)生可列舉課文中的描述實(shí)例，如：
克萊蒂從后面跟上來(lái)……他走近我……（這是寫(xiě)動(dòng)作的）；
克萊蒂微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)……（這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的）；
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。（這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的情緒的）；
最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話(huà)，“既然你錯了，就就應第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不就應向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�
5．小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛(ài)”的中心，透過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等描述，表現上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法。
列舉片段范例供大家參考。
我望著(zhù)對門(mén)窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長(cháng)，葉子不綠，花兒還沒(méi)開(kāi)一朵。都是清明節后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長(cháng)得水靈。我跟媽媽說(shuō)：“開(kāi)學(xué)就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上�！眿寢屨f(shuō)：“你就取取經(jīng)，問(wèn)問(wèn)他是怎樣侍弄得那么好�！�
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說(shuō)著(zhù)朝對門(mén)努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開(kāi)窗子，阿，只見(jiàn)張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來(lái)。他抬起頭看了我一眼，腦門(mén)上滲出了汗珠，關(guān)切地說(shuō)：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多�！闭f(shuō)著(zhù)，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長(cháng)的枝葉剪掉一半，澆了點(diǎn)兒水，胸有成竹地說(shuō)：“過(guò)一個(gè)星期看，你會(huì )滿(mǎn)意的�！�
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了�！睆埻Φ醚劬Σ[成了一條縫兒�！暗�，記著(zhù)，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說(shuō)罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著(zhù)笑眼，徑直朝對門(mén)走去。
質(zhì)疑問(wèn)難后，布置片段練習。
《爭吵》教學(xué)設計4
教學(xué)要求
1、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得同學(xué)之間要友好相處，寬容，團結友愛(ài)。
2、學(xué)習本課13個(gè)生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語(yǔ)，會(huì )用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3、有感情地朗讀課文，說(shuō)出課文主要內容。
重難點(diǎn):
1. “我”和克萊諦爭吵后，各自表現及內心的感受，以及父親的話(huà)。
2. 練習抓住課文的主要內容。
課前準備：介紹意大利亞米契斯《愛(ài)的教育》中《小石匠》。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初步理解課文內容，并了解“我”和克萊諦之間為了一點(diǎn)小事發(fā)生爭吵的過(guò)程。
2、學(xué)習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“我”和克萊諦之間為了一點(diǎn)小事發(fā)生爭吵的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
課前老師向你們介紹的《小石匠》這個(gè)故事，選自意大利亞米契斯寫(xiě)的小說(shuō)《愛(ài)的教育》中。書(shū)中講述了一個(gè)個(gè)感人的同學(xué)和老師之間充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的故事。這一課我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)故事《爭吵》。
二、自讀課文
1、提示：請學(xué)生自讀課文，看誰(shuí)能弄清楚下面的問(wèn)題。
�、僬l(shuí)和誰(shuí)爭吵？為了一件什么事？
�、跔幊骋院�，“我”心里覺(jué)得怎么樣？
�、劢Y果怎樣？父親對這件事滿(mǎn)意不滿(mǎn)意？
2、學(xué)生自讀。
三、再讀課文，畫(huà)出表現課文主要內容的詞句
1、各自閱讀，畫(huà)出重要詞句。
啟發(fā)：這篇課文是寫(xiě)“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據這樣的內容，哪些詞句是主要的呢？
生：“后悔不該那樣做”
生：“要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！”
生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話(huà)來(lái)�！�
生：“從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！�
生：“克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”
生：“不料父親把臉一沉，說(shuō)：‘既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！’”
1、結對子讀讀這些句子，體會(huì )體會(huì )它們的意思。
2、指名讀給大家聽(tīng)。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得同學(xué)之間要友好相處，寬容，團結友愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“我”和克萊諦之間為了一點(diǎn)小事發(fā)生爭吵的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
練習抓住課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習生字詞
二、讀講課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段：
1、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語(yǔ)氣。
2、第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F我的情緒，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。
3、下面“我”心想的一句話(huà)，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動(dòng)回答對方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的；聲調不能高，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)表達。
4、在第一段中，有兩處寫(xiě)了克萊諦的話(huà)，我們怎么來(lái)讀呢？讀人物的話(huà)應該注意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著(zhù)讀讀克萊諦的兩句話(huà)，讀出不同的情緒，不同的語(yǔ)氣。（學(xué)生各自練習。指名讀。齊讀。）
5、練習分角色朗讀。
�。ǘ⿲W(xué)習第二段：
1、發(fā)生爭吵以后，“我”心里怎么樣？
2、自己輕讀第五自然段，思考“我”心里想了些什么？
3、再默讀一遍，看這一自然段講了幾層意思。（三層）
第一層：“我”很后悔。 第二層：“我”想到克萊諦是個(gè)好人。
第三層：“我”認識到應該知錯認錯。
4、指導朗讀：（輕聲地，充滿(mǎn)后悔的情緒�！昂蠡凇�，對過(guò)去做得不對的地方感到遺憾�！拔摇毕氲娇巳R諦在自己家和“我”家的表現，要讀出“我”對克萊諦的好感。最后一層要表現出“我”的猶豫，心里很矛盾。）
5、爭吵后，“我”后悔了，克萊諦呢？“瞟”不是正眼去看，是斜著(zhù)眼看，而且是“不時(shí)”地瞟“我”。不時(shí)地：不斷的意思�？巳R諦不時(shí)地“瞟”我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀，可以知道克萊諦心里怎么想？（為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒(méi)發(fā)生爭吵有多好。）我們朗讀時(shí)“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。
6、下面兩人的對話(huà)怎么讀，一個(gè)是后悔，一個(gè)悲哀。那“我在外邊等著(zhù)你！”“我也等著(zhù)你！”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。
7、把父親對“我”說(shuō)過(guò)的話(huà)再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X(jué)得父親的話(huà)對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？
�。ㄈ⿲W(xué)習第三段：
1、這一段寫(xiě)放學(xué)后在路上發(fā)生的事。我們可能會(huì )為他們擔心，是不是會(huì )打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢？
2、指名輕讀第三段。
3、讀了這一段，你仿佛看到怎樣感人的場(chǎng)面？
4、“獨自在街上走著(zhù)”，此時(shí)“我”的心情不會(huì )好�！蔼氉浴币怀�。
“我愣住了�！闭f(shuō)明遇到意想不到的情況�！拔摇睘槭裁磿�(huì )愣住了？
5、“以后我們再不吵架了，好嗎？”克萊諦說(shuō)這句話(huà)時(shí)態(tài)度會(huì )怎樣？（態(tài)度很誠懇，語(yǔ)氣很懇切）
6、“再也不了！再也不了！”說(shuō)兩遍表示“我”怎樣呢？
7、指點(diǎn)：倆人都十分后悔，都深深地體驗到友愛(ài)多么好，爭吵多么可悲，多么不應該。
8、分角色朗讀第三段。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四段：
1、“不料”是什么意思？
2、父親把臉一沉說(shuō)的話(huà)，該怎么讀？
3、指名讀父親的話(huà)。
4、齊讀父親的話(huà)。你覺(jué)得父親的話(huà)講得對嗎？（突出：“既然……就應該……更不應該）
5、輕聲齊讀全段。
三、有感情地朗讀全文。
四、現在我們來(lái)評判一下，“我”和克萊諦兩人，什么地方做得對，什么地方做得不對。今后你遇到類(lèi)似問(wèn)題，應采取什么樣的態(tài)度？
五、課堂作業(yè)（造句）。
緣故——
誠心誠意——
板書(shū)設計：
“我”
吵 和
爭吵 { }寬容、知錯即改
架 好
克萊諦
教學(xué)后記：
年 月 日
資料提供者：
《爭吵》教學(xué)設計5
情景說(shuō)明
《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這一件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、整體感知――理清文章結構線(xiàn)索
上節課，我們已經(jīng)初步學(xué)習了課文，誰(shuí)能告訴大家，《爭吵》一課是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展順序）事情是怎樣一步一步發(fā)展的？［板書(shū)發(fā)生矛盾――＞心理難受――＞和好如初明白道理］
同學(xué)們，能否根據黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰(shuí)能上臺來(lái)在相應的位置上標明事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果呢？
誰(shuí)與誰(shuí)發(fā)生矛盾？讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)。［安利柯克萊諦］
那到底是因為什么呢？［碰（無(wú)意）碰（故意）］
二、精心悟讀――心里難受（第5至8自然段）
爭吵以后，“我”和克萊諦心里都十分難受，哪兩個(gè)詞最能反映他們的情緒？請同學(xué)們打開(kāi)課本60頁(yè)，默讀5至8自然段，用“――”橫線(xiàn)做上記號。學(xué)生交流時(shí)，老師板書(shū)［后悔悲哀］
�。ㄒ唬w會(huì )安利柯的“后悔”
1、指名讀第5自然段，其他同學(xué)認真聽(tīng)，分組思考。
2、第一組學(xué)生思考：“我”為什么后悔？（因我罵了他，還故意地碰了他，我認識到自己做錯了事，所以我很后悔）
3、第二組學(xué)生思考：哪些詞或句子能說(shuō)明“我”后悔？
�、僬页鱿嚓P(guān)詞句用“……”標明。
�、谀隳苡媚愕那榫w讀一讀嗎？那好，開(kāi)始吧！他讀得好嗎？你能告訴大家你為什么這樣讀？
�、壅l(shuí)能和×××同學(xué)一比上下呢？
�、芪覀兇蠹覍W(xué)著(zhù)他們的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
4、第三組學(xué)生思考：克萊諦是個(gè)怎樣的人？你從哪里發(fā)現的？
�、僬蚁嚓P(guān)詞句。
�、凇罢\心誠意”你能用個(gè)詞代替嗎？（真心真意）能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？
�、壑该懈星榈刈x。
5、“我”明知克萊諦不是故意的，而且還是個(gè)很可愛(ài)的人，自己又做了錯事，為什么還不肯向他人認錯呢？（愛(ài)面子）“愛(ài)面子”體此刻哪句話(huà)里呢？（一生說(shuō)，其他學(xué)生用“△△△”標明。）
�、偌偃缒憔褪前怖�，你此時(shí)此刻該是怎樣的一種情緒？（猶豫不決，心里很矛盾）
�、隗w會(huì )矛盾的情緒來(lái)讀一讀吧！
6、所以我們再回頭讀第5自然段時(shí)，要讀出后悔，想改正，又沒(méi)有勇氣改正的復雜情緒，那里是心理活動(dòng)描述，聲音應讀得再輕些，學(xué)生自由地有個(gè)性地朗讀。
�。ǘw會(huì )克萊諦的“悲哀”
1、克萊諦又是怎樣的表現呢？
2、請學(xué)生找出“悲哀”所在的那句話(huà)齊讀一遍。
3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）
4、我故意碰了他還罵了他，他為什么不憤怒呢？說(shuō)明他怎樣？那他為什么要悲哀呢？
三、自主學(xué)習――和好如初（第9至13自然段）
1、經(jīng)過(guò)復雜的思想斗爭，他們在行動(dòng)和語(yǔ)言中，又有什么相同的表現？結果怎樣？
2、“再也不了！再也不了！”說(shuō)了兩遍并加上感嘆號，表達了“我”怎樣的情緒？（高興、激動(dòng)、愧疚）
3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生眾說(shuō)紛蕓。
四、深化主題――明白道理（第14自然段）
1、回到家里，“我”把這件事告訴了父親，本想讓父親也高興一下，但是父親高興嗎？（不高興）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學(xué)們把臉沉下去，齊讀父親所說(shuō)的話(huà)。
�、俑赣H為什么不高興呢？
�、谀阏J為誰(shuí)比誰(shuí)高尚？為什么這樣說(shuō)呢？能夠對照黑板上板書(shū)來(lái)說(shuō)。
2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個(gè)人身上明白了什么道理？［板書(shū)：知錯認錯寬容友愛(ài)］
五、總結全文，拓展延伸
1、概括文章的主要資料
我和克萊諦發(fā)生矛盾后，克萊諦不怨恨“我”，而且主動(dòng)和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛(ài)。
2、結合實(shí)際談一談你是怎樣團結他人、寬容他人的？
3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫(xiě)進(jìn)你的日記里呢？老師相信你們寫(xiě)得也必須十分不錯！下課！
板書(shū)設計：
�。ㄆ鹨颍ń�(jīng)過(guò)）（結果）
發(fā)生矛盾心里難受和好如初明白道理
安利柯碰（故意）后悔再不知錯認錯
爭吵
克萊諦碰（無(wú)意）悲哀再不寬容友愛(ài)
［教學(xué)反思］
執教《爭吵》一課，我側重培養學(xué)生的讀和說(shuō)的潛力，把學(xué)生放在主體位置，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)中采用直奔重點(diǎn)資料（爭吵后的情緒）進(jìn)行談話(huà)、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設計了三個(gè)問(wèn)題：①哪些詞或句子能說(shuō)明“我”后悔？②克萊諦是個(gè)怎樣的人？你從哪里發(fā)現的？③“我”明明白自己錯了，為什么還不肯向他人認錯呢？學(xué)生說(shuō)出“我”很愛(ài)面子，之后追問(wèn)“你是怎樣明白的？”這三個(gè)問(wèn)題的理解，采取小組分工協(xié)作，抓關(guān)鍵詞，透過(guò)自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中理解后悔、喜歡、復雜的情緒。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話(huà)時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的用心性，運用三種不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中我還大膽地放手讓學(xué)生討論自學(xué)第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略號，充分讓學(xué)生說(shuō)出自己內心的感受，學(xué)生用心性很高，說(shuō)得也很不錯。結合板書(shū)同學(xué)們從他們身上明白了什么道理，這時(shí)我讓同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點(diǎn)到為止。課堂小結之后，我又讓學(xué)生結合實(shí)際，談一談“自己是怎樣寬容團結他人的”，在此為“寫(xiě)”作了鋪墊，有意識地培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的潛力。整
節課的教學(xué)，體現了感知――認識――實(shí)踐的認知過(guò)程，滲透了思想教育，為知識轉化為潛力、情感和價(jià)值觀(guān)打下了基礎。
《爭吵》教學(xué)設計6
【設計意圖】
這篇課文是從亞米契斯小說(shuō)《愛(ài)的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫(xiě)到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚�！北阌X(jué)得這是一本好書(shū)。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發(fā)生時(shí)，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實(shí)，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點(diǎn)生活的感悟。引導學(xué)生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學(xué)生感受人性的真。
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫(xiě)了一件什么事。
�。�、能聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)；有感情的朗讀課文。
�。�、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入
�。�、說(shuō)說(shuō)平時(shí)和同學(xué)爭吵過(guò)嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？
�。�、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。
�。�、這節課，我們就來(lái)看看兩個(gè)外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現的吧。
二、自讀課文，學(xué)習生字詞，感知課文內容
�。�、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：
�、� 自學(xué)生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”
�、� 自讀后，再挑選幾節讀給同桌聽(tīng)，互相檢查。
�。�、指讀課文，感知課文大意：
�、� 請八位同學(xué)分別讀一小節，大家邊聽(tīng)邊正音。
�、� 能說(shuō)說(shuō)課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來(lái)又和好的事情）
三、精讀課文，理解句子，體會(huì )文章的思想感情
�。�、再去認真讀這個(gè)故事，一邊讀，一邊想：
哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說(shuō)……”后來(lái)，父親的訓斥。）
�。�、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進(jìn)行分析：
要是你此時(shí)會(huì )怎么做？他此時(shí)在想什么？由此你想到了什么？
�。ㄕJ識克萊諦的美好品質(zhì)）
�。�、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會(huì )怎么說(shuō)呢？
�。ńo孩子們一點(diǎn)討論的時(shí)間，讓他們結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
�。�、指讀課文中父親的表現，并思考：
為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？
�、� 這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？
�。ǹ梢�，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”。）
�、� “父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）
�、� 父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
引導學(xué)生感悟（一個(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。）
�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）
�、� 討論后得出：父親的訓斥是應該說(shuō)是深刻的，也是及時(shí)的。
�、� 孩子們，當我們長(cháng)大成為爸爸媽媽的時(shí)候，我們將怎樣教育自己的子女呢？
�。ǚ派线@個(gè)問(wèn)題，不要求能夠說(shuō)出長(cháng)篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個(gè)人良好的品質(zhì)才是最重要的）
四、抓住重點(diǎn)，感情朗讀，深入體會(huì )感情
�。�、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動(dòng)？用筆勾畫(huà)出來(lái)。
�。�、四個(gè)人一組，小組內，練習分角色朗讀。
�。�、班上選代表分角色朗讀表演。
五、課堂總結
生活中沖突是不可避免的，但是我們應該怎么樣去化解沖突？孩子，本著(zhù)一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會(huì )得到更多人的關(guān)愛(ài)。
六、作業(yè)
小練筆《當我和xx吵架后……》
要求寫(xiě)出自己當時(shí)的心里想法，以及現在學(xué)了課文后心里有沒(méi)有不一樣的感受。
《爭吵》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1.認識、學(xué)會(huì )本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。
2.感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
3.懂得人與人之間要團結友愛(ài)、相互寬容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義
2．練習抓住課文的主要內容。
【教學(xué)準備】
生字、詞語(yǔ)，課件
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)
【教學(xué)流程設計】
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
�。�1）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。�2）為課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
�。�3）學(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的詞語(yǔ)。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）
二、再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。
“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（ai）著(zhù)我”、“挨（ai）家挨（ai）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲�！昂摺钡挠蚁率恰傲恕�，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。
三、按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內容
1．概括自然段段意
2．討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1.請學(xué)生仔細觀(guān)察田字格中生字的字形，想想這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么，怎樣寫(xiě)才美觀(guān)。
2.全班交流，教師相機范寫(xiě)比較難寫(xiě)的生字，如“縮、緣、既”等字。
3.練習臨寫(xiě)，教師巡視指導。
4.展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，進(jìn)行評議。
【作業(yè)】
1、抄寫(xiě)生字
2、熟讀課文
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會(huì )同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會(huì )人物的內心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什么不同？
�、艩幊常阂蛞庖�(jiàn)不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見(jiàn)，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見(jiàn)，不肯相讓。）
4.過(guò)渡引入：我們在初讀課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。
二、細讀課文，研讀重點(diǎn)句
�。ㄒ唬┭凶x第二段
1、研讀爭吵的句子。
�。�1）默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
�。�2）學(xué)生討論，屏幕板書(shū)映示：
�。�3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
�。ㄕf(shuō)法不一樣，意思不一樣：克萊諦說(shuō)的“在外面等我”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
�。�4）聯(lián)系課文想一想，每句話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
�。�5）學(xué)生試讀，評價(jià)。
�。�6）教師指導朗讀。
�。á倬浔硎旧鷼�，應讀出憤慨的語(yǔ)氣。②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語(yǔ)氣。③句表示強調，語(yǔ)氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語(yǔ)氣也應稍重。）
�。�6）師示范朗讀，學(xué)生練讀。
2、研讀爭吵后各自心理活動(dòng)和言行舉止句子
�。�1）爭吵后“我”有怎樣的心情？“覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安话病�，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
�。�2）“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？
3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？
�。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）
4、從安利柯?tīng)幊澈蟮倪@些心理活動(dòng)和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個(gè)人？你是從哪些句子讀懂的？
5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后悔和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。
�。ǘ┘氉x第三段
1．先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）
�。ㄈ┭凶x文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)讓你最受啟發(fā)的是哪一句話(huà)，并說(shuō)明理由。
★“既然錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”
�。�1）“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？
�。�2）議一議，再回答。
�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。
�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）
�。ㄋ模┬〗Y讀后感受：
1、討論：你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？
2、結合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
【作業(yè)練習】
1．抄寫(xiě)課文中爸爸的話(huà)。
2．說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事，自己認為有趣的可以寫(xiě)下來(lái)。
【板書(shū)設計】
15爭吵
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
后悔悲哀
知錯重歸于好寬容
《爭吵》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1.通過(guò)理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容。
2.給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
3.學(xué)習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的同語(yǔ)。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）
�。ǘ┰僮x課文，正音正字。
“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。
“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（āi）著(zhù)我”、“挨（āi）家挨（āi）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ�(huà)形式的適當歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說(shuō)不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒(méi)有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說(shuō)在外邊等我。我想起父親的話(huà)，功課也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來(lái)了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說(shuō)，錯了就該第一個(gè)伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2.討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3.再議四個(gè)段落劃分的四個(gè)階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個(gè)時(shí)間，一個(gè)地點(diǎn)，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動(dòng)。地點(diǎn)仍在學(xué)校，時(shí)間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進(jìn)展，時(shí)間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點(diǎn)轉移到家里。
4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫(xiě)在練習本上（注意語(yǔ)言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
�。ㄋ模╅喿x分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2.“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”
嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。
正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1.“覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安灰�，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2.“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？
�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
3.“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？
�。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）
4.倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你！”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
5.“吵架結束的時(shí)候，克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦笔怯醚劬υ鯓涌�？
�。ㄐ敝�(zhù)眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著(zhù)眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
6.“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？
�。☉�。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥�(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）
7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后海和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。
�。ǘ╅喿x分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）
2.“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）
這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現出來(lái)了？再議，然后解答、歸納：
�。ā拔⑿χ�(zhù)”，是從描寫(xiě)神態(tài)表現寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫(xiě)動(dòng)作表現寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表現寬容、友愛(ài)的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過(guò)語(yǔ)言表現寬容和友愛(ài)的。
總之，課文是通過(guò)描寫(xiě)人物（克萊蒂）的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）
5.最后一段主要寫(xiě)回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？
�。ǹ梢�，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”）
“父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）
�。ㄈ┬≌f(shuō)結讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ǎ┯懈星榈乩首x課文。讀寫(xiě)“思考·練習”第4題中的.詞語(yǔ)。
�。ǘ┚毩曈谩熬壒省�、“誠心誠意”造句。
�。ǘ┌凑n后“練筆”要求，練寫(xiě)自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)的事的片段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
做“以自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)”為題材的片段練筆。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮笥懈星榈乩首x課文，共同評議。
�。ǘ┞�(tīng)寫(xiě)“思考·練習”第4題“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線(xiàn)綻開(kāi)了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實(shí)意。指克萊蒂到我家時(shí)全家歡迎他沒(méi)有半點(diǎn)客套和虛假。由此證明，他是個(gè)好人。）
2.他句：
緣故——
�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開(kāi)花，我看是缺少肥料的緣故。
�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿(mǎn)面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
�、偻瑢W(xué)們誠心誠意地想盡辦法幫助愛(ài)遲到的立冬同學(xué)按時(shí)到校，保證了學(xué)習。
�、谶@位標兵營(yíng)業(yè)員主動(dòng)為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務(wù)的。
�。ㄈ┚毠P：
選擇一件自己和學(xué)之間友愛(ài)的字寫(xiě)成片段。要求內容真實(shí)，把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。
1.總結性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)的教育，特別是要向克萊蒂學(xué)習的意義。
2.說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現過(guò)哪些團結友愛(ài)的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫(xiě)具體的？
�。ā盃幊场币徽n最令人感動(dòng)，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。
歸結到兩點(diǎn)：一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著(zhù)，到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對話(huà)。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等去描寫(xiě)，以表現人物的思想感情和品格。
學(xué)生可列舉課文中的描寫(xiě)實(shí)例，如：
克萊蒂從后面跟上來(lái)……他走近我……（這是寫(xiě)動(dòng)作的）；
克萊蒂微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)……（這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的）；
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。（這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的心情的）；
最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話(huà)，“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�
5.小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛(ài)”的中心，通過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等描寫(xiě)，表現上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法。
列舉片段范例供大家參考。
……
我望著(zhù)對門(mén)窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長(cháng)，葉子不綠，花兒還沒(méi)開(kāi)一朵。都是清明節后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長(cháng)得水靈。我跟媽媽說(shuō)：“開(kāi)學(xué)就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上�！眿寢屨f(shuō)：“你就取取經(jīng)，問(wèn)問(wèn)他是怎么侍弄得那么好�！�
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說(shuō)著(zhù)朝對門(mén)努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開(kāi)窗子，啊，只見(jiàn)張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來(lái)。他抬起頭看了我一眼，腦門(mén)上滲出了汗珠，關(guān)切地說(shuō)：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多�！闭f(shuō)著(zhù)，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長(cháng)的枝葉剪掉一半，澆了點(diǎn)兒水，胸有成竹地說(shuō)：“過(guò)一個(gè)星期看，你會(huì )滿(mǎn)意的�！�
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了�！睆堉匦Φ醚劬Σ[成了一條縫兒�！安贿^(guò)，記著(zhù)，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說(shuō)罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著(zhù)笑眼徑直朝對門(mén)走去。
……
質(zhì)疑問(wèn)難后，布置片段練習。
附：板書(shū)設計
28.爭吵
“我”： 不安、后悔 知錯認錯 太丟臉（沒(méi)有勇氣）
克萊蒂： 悲哀 跟上來(lái)、走近我 “像從前那樣做好朋友”
微笑著(zhù) 兩手撥開(kāi)尺子 “再不吵架了”
溫和地 兩只手搭在我肩上
諒解的表情 寬容的動(dòng)作 友好的語(yǔ)言
內容概括：這篇介紹了關(guān)于爭吵—教學(xué)設計,爭吵—教學(xué)實(shí)錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！
《爭吵》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1．透過(guò)理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要資料。
3．學(xué)習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀課文，解決問(wèn)題
1、“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”（“我”和克萊諦）板書(shū)：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1―4自然段，邊讀邊想
�、谶@一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
二、導入。
1、透過(guò)預習我們明白了爭吵是發(fā)生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一齊走進(jìn)這場(chǎng)爭吵中，體會(huì )友情的珍貴。
三、再讀課文
討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
四、小結
這節課同學(xué)們透過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、弄清楚了“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、練筆：
選取一件自己與同學(xué)之間友愛(ài)的事寫(xiě)成片段。要求資料真實(shí)，把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。
1．總結性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)的教育，個(gè)性是要向克萊蒂學(xué)習的好處。
2．說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現過(guò)哪些團結友愛(ài)的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫(xiě)具體的？
�。ā盃幊场币徽n最令人感動(dòng)，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個(gè)性是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。
歸結到兩點(diǎn)：一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著(zhù)，到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對話(huà)。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等去描述，以表現人物的思想感情和品格。
學(xué)生可列舉課文中的描述實(shí)例，如：
克萊蒂從后面跟上來(lái)……他走近我……（這是寫(xiě)動(dòng)作的）；
克萊蒂微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)……（這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的）；
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。（這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的情緒的）；
最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話(huà)，“既然你錯了，就就應第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不就應向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�
二、再讀課文，解決問(wèn)題
1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問(wèn)題。
2、出示問(wèn)題：“怎樣爭吵”。
3、學(xué)生自讀1―4自然段。
4、指導朗讀描述怎樣爭吵的句子。
�、儆懻�，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
�、诶斫狻凹刀省币辉~。
�、壑笇Ю首x描述克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
�、賹W(xué)生自讀5―8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。
a.“我覺(jué)得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語(yǔ)氣）
c.指讀
�、邸拔矣浧稹鯓右舱f(shuō)不出來(lái)”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、芸巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么？
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話(huà)。
�、哌@時(shí)“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結果”。①自讀9―13自然段
�、谡執釂�(wèn)的同學(xué)回答（重歸于好）板書(shū)：重歸于好
�、壑缸x9―13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘种鹘抢首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
�、谟懻摚航Y合課文資料理解父親的話(huà)的含義。
5．小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛(ài)”的中心，透過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等描述，表現上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法。
教學(xué)反思：
在這個(gè)單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有著(zhù)許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發(fā)生的問(wèn)題，一向都存在著(zhù)不同的處理方式，所以在教學(xué)的時(shí)候我一向都存在著(zhù)一些困惑。
《愛(ài)的教育》上學(xué)的時(shí)候我讀過(guò)，但是之后有事情給耽擱了沒(méi)有讀完，當時(shí)讀的感受覺(jué)得太喜歡那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到問(wèn)題的時(shí)候大家都會(huì )主動(dòng)地承擔職責，遇到好的事情的時(shí)候大家都會(huì )把榮譽(yù)讓給別人，那里的人都個(gè)性的善解人意，無(wú)論怎樣樣的孩子最后都能夠體會(huì )老師的良苦用心，真是個(gè)完美的大同世界。
個(gè)性是結合我最近自己的一段經(jīng)歷，我覺(jué)得在校園中的孩子個(gè)性單純，因為我們都會(huì )用真善美去影響孩子們，一旦發(fā)現他們如果有些不美的地方就會(huì )想盡辦法去引導，期望他們都成為一個(gè)個(gè)完美的人。但是社會(huì )上是這樣的嗎？社會(huì )沒(méi)有黑暗嗎？社會(huì )里沒(méi)有壞人嗎？我自己是個(gè)理想主義者，同時(shí)也會(huì )被人笑為“書(shū)呆子”，所以很多經(jīng)歷都是因為自己太美化了這個(gè)社會(huì )，但是我擔心自己這樣完美的教育方式，會(huì )讓孩子們缺少對于社會(huì )實(shí)際狀況的真正認識，讓他們在社會(huì )上走彎路，受到傷害。但是從我的內心深處我想用世間最完美的東西來(lái)澆灌他們，但是就是這樣壞人就能放過(guò)他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網(wǎng)開(kāi)一面嗎？如果他們在社會(huì )上受到傷害了才反應過(guò)來(lái)原先在校園里經(jīng)歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會(huì )違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。
《爭吵》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、 認識13個(gè)生字。
2、 正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、 了解課文內容，懂得同學(xué)之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、“人”字新解，導入新課。
1、板書(shū)“人”字。
2、談話(huà)：我們在寫(xiě)“人”字時(shí)，因為有了撇和捺的團結友愛(ài)，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書(shū)寫(xiě)那樣，也必須團結友愛(ài)，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免
一些爭吵，你遇到這樣的情況，會(huì )怎樣做呢？
二、初讀課文，整體感知
1、檢查生字詞。
用小黑板出示字詞，先讓學(xué)生根據自己的預習情況，把自己認為易錯的字指出來(lái)，提醒大家注意。
嫉妒 原諒 服侍 承認 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 緣故
指名讀。 齊讀 。
2、檢查課文朗讀情況。
指名開(kāi)火車(chē)讀，一人讀一段。
讀后交流：說(shuō)一說(shuō)課文中主要講了哪幾個(gè)人，他們之間發(fā)生了什么事。
三、直擊“原因”，深化感知。
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？
2、課文哪幾個(gè)小姐是將爭吵原因的？找出來(lái)讀一讀。
3、出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得獎，我嫉妒他”�！拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎？
4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”這句話(huà)。
�。�1）請一學(xué)生有感情的讀一讀這句話(huà)。
�。�2）從這句話(huà)你能明白“我”因為為什么原因嫉妒嗎？
�。�3）像這樣自己沒(méi)得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開(kāi)心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學(xué)門(mén)平時(shí)有過(guò)這樣的心理嗎？舉幾個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看。
�。�4）大家有了自己的感受，再來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。�5）“我”嫉妒后怎么做的？
�。�6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試著(zhù)來(lái)讀讀”你這是故意的！“這句話(huà)。
�。�7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？
�。�8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過(guò)度的的嫉妒會(huì )使一個(gè)人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。
�。�9）克萊諦的惱怒使他們之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒(méi)有更好的解決方法？
�。�10）學(xué)生自由發(fā)言。
�。�11）教師總結：黎巴嫩文學(xué)家紀伯倫曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，我想這對受別人嫉妒的人是一個(gè)很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺(jué)之中頌揚了我�！�
5、分角色朗讀1~4小節，注意體會(huì )人物的心理，讀出感情。
四、課堂小結。
這節課我們著(zhù)重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學(xué)習生活中，一定會(huì )克服自身存在的嫉妒心理，做一個(gè)寬容大度的人。
《爭吵》教學(xué)設計11
教材簡(jiǎn)介：
這首童話(huà)詩(shī)以字典公公的家庭為背景，講了一些標點(diǎn)符號只想當這個(gè)家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)，而看不到他人的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)的行為;教育人們要團結協(xié)作，既要看到自己的長(cháng)處，也不要貶低他人的價(jià)值。本文作者金逸銘，選作課文時(shí)刪去了“滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個(gè)人作用片面強調，任何時(shí)候都不要驕傲!”一句。第七單元的課文《陶罐與鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人，就本詩(shī)所表達的思想情感來(lái)看，與這篇課文有一定的聯(lián)系，可做為補充教材配合使用。就本詩(shī)所表達的主要內容來(lái)看，是綜合復習標點(diǎn)符號用法的好材料，也可安排在期末教學(xué)，通過(guò)學(xué)習激勵學(xué)生正確使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號等。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )與人相處，能看到自己的長(cháng)處，也不貶低別人。
2、認識標點(diǎn)符號的作用，學(xué)會(huì )正確運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識標點(diǎn)符號的作用，學(xué)會(huì )正確運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )與人相處，能看到自己的長(cháng)處，也不貶低別人。
課前準備：
1、字典公公和各種標點(diǎn)符號的頭飾。
2、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導入，初識標點(diǎn)。
1、有一天，字典公公家里可熱鬧了，原來(lái)是來(lái)了一群標點(diǎn)符號，都有些誰(shuí)呢?請你猜一猜。
(1)長(cháng)得像個(gè)小蝌蚪，可是不在水中游。(逗號)
(2)有人說(shuō)我像瓜子，有人說(shuō)我像芝麻，有人說(shuō)我像只手，牽著(zhù)并列的詞語(yǔ)走。(頓號)
(3)我像六顆滾圓滾圓的彈珠，多惹人喜愛(ài)。(省略號)
(4)形狀像個(gè)大耳朵，愛(ài)向別人提問(wèn)題。(問(wèn)號)
(5)喜、怒、哀、樂(lè )喊口號，有時(shí)哭來(lái)有時(shí)笑，有時(shí)鬧來(lái)有時(shí)叫，脾氣數它最大。(感嘆號)
(6)小小符號圓溜溜，話(huà)要說(shuō)完少不了我。(句號)
2、生猜出謎底后，師出示教具(按課文第149頁(yè)的圖案制作出各種標點(diǎn))
二、自讀課文，了解內容。
1、這群標點(diǎn)符號在字典公公家里發(fā)生了一場(chǎng)爭吵。他們到底在吵什么呢?想知道嗎?今天，我們就用自己掌握的讀書(shū)方法來(lái)學(xué)習金逸銘叔叔寫(xiě)的一首有趣的童話(huà)詩(shī)(邊說(shuō)邊板書(shū))，該怎么學(xué)呢?
2、生討論學(xué)法：讀通課文，有不懂的做上記號與同學(xué)一起學(xué)……
3、初讀課文：要求用自己喜歡的方式讀讀課文，讀正確，讀流利，并想想能讀懂什么?看看哪些同學(xué)自學(xué)得最棒，合作得最好。
三、自學(xué)反饋，領(lǐng)悟情感。
1、反饋：指名分節讀，正音。
2、讀了這么多次課文，你們知道這群標點(diǎn)符號到底在吵什么嗎?(大家都認為自己很重要。)
3、師：他們到底誰(shuí)重要?還請每人做個(gè)自我介紹吧。請再讀課文，模仿一種標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣、動(dòng)作來(lái)介紹。
4、生自由準備后逐個(gè)請出感嘆號、小問(wèn)號、小逗號和頓號、省略號、句號作自我介紹，其他同學(xué)參與點(diǎn)評，感悟每個(gè)符號都認為自己重要。
5、生根據自己的身份，自由組成小組(每組包括感嘆號、小問(wèn)號、小逗號和頓號、省略號、句號)，組內排練這場(chǎng)不可開(kāi)交的爭吵。
6、請一組表演、合作出色的上臺戴頭飾表演，老師扮演字典公公。播放歌曲，活躍氣氛。
7、討論：小朋友，你聽(tīng)了字典公公家里的爭吵，心里想說(shuō)啥?請說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
8、交流：小朋友，你聽(tīng)了字典公公家里的爭吵，心里想說(shuō)啥?能不能讓大家知道?
9、師小結：是呀，滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個(gè)人作用片面強調，任何時(shí)候都不要驕傲!(師邊說(shuō)邊出示句子)
四、拓展延伸，掌握作用。
1、師：聽(tīng)了字典公公的話(huà)，又聽(tīng)了你們的想法，標點(diǎn)符號們手拉手唱起了美妙的歌。出示標點(diǎn)符號歌。生齊讀。
標點(diǎn)符號很重要，組成文章不可少。
該用哪種小符號，都要認真來(lái)思考。
意思未完用逗號，一句完了用句號。
喜怒哀樂(lè )感嘆號，提出問(wèn)題用問(wèn)號。
并列詞語(yǔ)用頓號，并列分句用分號。
提示下文用冒號，對話(huà)引用加引號。
書(shū)文名稱(chēng)要標明，前后加上書(shū)名號。
有些意思要省掉，可以加個(gè)省略號。
轉折解釋破折號，表示注釋加括號。
標點(diǎn)符號用準確，文章清楚真美妙。
2、同學(xué)們，我們在運用書(shū)面的形式表達自己的思想感情時(shí)，句中的標點(diǎn)為我們準確的表情達意發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。下面請看一則招生廣告：幻燈出示廣告(無(wú)米面也可無(wú)雞鴨也可無(wú)魚(yú)肉也可)從前有位教書(shū)先生要招收學(xué)生，他對外貼了一張招生廣告：上面寫(xiě)著(zhù)“無(wú)米面也可無(wú)雞鴨也可無(wú)魚(yú)肉也可�！笨墒峭ㄖ蠜](méi)有一個(gè)標點(diǎn)，當窮人的孩子來(lái)時(shí)，(在幻燈上標出標點(diǎn))他讀著(zhù)：“無(wú)米面也可。無(wú)雞鴨也可。無(wú)魚(yú)肉也可�！碑敻蝗说暮⒆觼�(lái)時(shí)，(在幻燈上標出標點(diǎn))他讀著(zhù)：“無(wú)米，面也可。無(wú)雞，鴨也可。無(wú)魚(yú)，肉也可�！苯Y果呀，是窮人的孩子不交學(xué)費就能上學(xué)，富人的孩子則要很多報酬。這位老師巧妙地發(fā)揮了標點(diǎn)的作用。今后我們在寫(xiě)日記，寫(xiě)文章時(shí)要正確運用常用的標點(diǎn)。
新課標三年級上冊《字典公公家里的爭吵》教學(xué)反思
全文采用擬人手法，將毫無(wú)生氣的標點(diǎn)符號擬人化，賦予了標點(diǎn)符號不同的個(gè)性，非常適應學(xué)生的年齡特征。全文讀來(lái)朗朗上口，以“標點(diǎn)符號比功勞”為主題展開(kāi)，既讓學(xué)生感受到了標點(diǎn)符號的重要性，明白了“人各有所長(cháng)”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學(xué)生記住這幾種常用標點(diǎn)符號的作用。應該說(shuō)，這篇文章的確是標點(diǎn)符號教學(xué)極好的一個(gè)素材。
在教學(xué)當中，我盡量做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，
《爭吵》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1．通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
2．學(xué)習生字詞。
3．有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程：（簡(jiǎn)）
一、談話(huà)導入，交流入題。
1．談話(huà)揭題：在平時(shí)的學(xué)習和生活中，你與別人爭吵過(guò)嗎？
2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什么會(huì )發(fā)生爭吵呢？
二、初讀課文，交流感受。
1．問(wèn)題引領(lǐng)：“我”和克萊諦為什么會(huì )發(fā)生爭吵
2．學(xué)生讀課文，進(jìn)行初讀檢查后再次思考上面的問(wèn)題。
三、想象情景，體會(huì )內心。
1．爭吵時(shí)“我”和克萊諦有著(zhù)怎樣的表現呢？自讀畫(huà)出相關(guān)的詞和句。
2．抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等體會(huì )克萊諦和“我”的心理活動(dòng)，在此基礎上指導感情朗讀；
3．“我”為什么會(huì )覺(jué)得自己錯了？從文中的詞和句上體會(huì )“我”心里的變化；
4．父親話(huà)的深刻含義；
四、總結全課。
1．補充“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學(xué)生要有大度的胸懷，要知道友誼的來(lái)之不易。
2．總結課文，結束全課。
《爭吵》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1． 知識與技能
�。�1） 學(xué)習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語(yǔ)。
�。�2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2． 過(guò)程與方法。
�。�1） 給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
�。�2） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3． 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學(xué)之間要友好相處，一旦發(fā)生矛盾應該知錯認錯，主動(dòng)請求對方原諒，相互寬容，和好如初。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊諦的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
課前準備
1.提出課前預習要求：了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的詞語(yǔ)。
2.媒體資源：教學(xué)演示課件《爭吵》。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
每天同學(xué)們在一塊兒學(xué)習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來(lái)看一看文中的兩個(gè)同學(xué)是怎樣處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題的。齊讀課題《爭吵》.
二、學(xué)習課文 探究體驗
1．請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問(wèn)題。
2．教師板書(shū)課題，課件出示問(wèn)題：
a） 課文講了誰(shuí)與誰(shuí)在爭吵？（板書(shū)：安利柯和克萊諦）
b） 他們?yōu)槭裁礌幊�？（板�?shū)：弄臟本子）
c） 怎樣爭吵？
“今天我和克萊蒂吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”�！拔摇闭娴牟患刀士巳R蒂嗎？ 預設一：不嫉妒 預設二：嫉妒
“哼，得了獎，有什么了不起！”
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克
萊諦的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊諦，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒
克萊諦得獎引起的。）
“我”嫉妒后是怎么做的？（報復）
“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試著(zhù)
來(lái)讀讀“你這是故意的！”這句話(huà)。(討論中板書(shū)：，無(wú)意，故意)
嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大
家在以后的學(xué)習生活中，一定會(huì )克服自身存在的嫉妒心理，做一個(gè)寬容大度的人。
d)爭吵后怎么樣了？
自讀課文尋找答案
讀5-8自然段：
�。╨）用“——”畫(huà)出爭吵后我的表現的句子。
我的表現：
不安：我覺(jué)得不安，氣也全消了。
后悔：我很后悔，不該那樣做。
啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！
矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話(huà)來(lái)。但是，要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉。
�。�2） 用曲線(xiàn)畫(huà)出爭吵后克萊諦的表現的句子。
克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲
哀。
? 他又說(shuō)：“我在外面等著(zhù)你！”
? 我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你！”
從悲哀的眼神，你體會(huì )到克萊諦心情怎樣？他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，此時(shí)他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。（討論交流）
讀9-13自然段：
“終于挨到放學(xué)”為什么是“挨”？從中體會(huì )到什么？
挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。
我獨自走在街上，克萊諦又是怎么做的呢？通過(guò)克萊諦對“我”的態(tài)度，可以看出克萊諦是個(gè)什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來(lái)？ 找出來(lái)讀一讀。
�。�3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
三、變式質(zhì)疑 深入體驗
當父親知道整個(gè)事情時(shí)，父親的表現怎樣？從文中標出來(lái)讀一讀。
�。�1） 父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？
�。�2） 從父親的話(huà)中你體會(huì )到什么？
四、擴展延伸
假如克萊蒂沒(méi)有主動(dòng)和“我”重歸于好，事情會(huì )怎樣發(fā)展？
你喜歡課文中的哪一個(gè)人物？說(shuō)說(shuō)喜歡他什么？
五、作業(yè)
聯(lián)系你平常的生活，寫(xiě)一件和同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情。
《爭吵》教學(xué)設計14
第15課《爭吵》第二課時(shí)教學(xué)設計
李波儀隴縣大寅鎮小學(xué)校
一、設計思想 《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段（從“開(kāi)頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺(jué)得很不安”到“我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段（最后一個(gè)自然段）講父親對“我”的教育。
三、學(xué)情分析
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內容上也會(huì )較容易。
課時(shí)目標：
1. 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文中人物的心理變化。
2. 聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)的含義。
3.小練筆：寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。
四、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會(huì )爭吵前后的心里變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關(guān)段落
3、情感目標
體會(huì )父親說(shuō)話(huà)的含義，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容的道理。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ㄈ�、教學(xué)準備
多媒體課件
(四)回顧詞語(yǔ)，導入課文
1、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)
2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學(xué)生回答的過(guò)程中，師出示答案，師復述時(shí)板書(shū)）
爭吵
我 克萊諦
故意 無(wú)意
和好
(五)品讀感悟，體會(huì )心理變化
1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會(huì )怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習第5—8自然段。
2、學(xué)生各自放開(kāi)聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過(guò)程中，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做�！� ○
為什么不該那樣做？能用書(shū)上的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？（“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)�！保�
克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來(lái)我家的時(shí)候······種種情形來(lái)”從這里知道他是一個(gè)十分（惹人喜愛(ài)）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此ぁぁぁぁぁぞ壒拾伞�
2“我”認識到了自己做錯了，可為什么不向克萊諦道歉，說(shuō)明了什么？（生自由○
說(shuō)：說(shuō)明了“我”愛(ài)面子、沒(méi)有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）
3課件出示“我在外邊等著(zhù)你！” “我也等著(zhù)你！”看看這兩個(gè)句子，請同學(xué)們思○
考他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學(xué)生來(lái)評價(jià)，那你能和你的好好朋友一起來(lái)讀一讀嗎？（注重評價(jià)、朗讀這兩句話(huà)，朗讀時(shí)要語(yǔ)氣，應讀出文中人物他們當時(shí)心里想的語(yǔ)氣）
克萊諦說(shuō)的在外面等“我”，是想向“我解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的在外面等著(zhù)你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只采取防御措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應該怎么去讀。(學(xué)生試讀，評價(jià)，教師指導朗讀第一句要表示強調，語(yǔ)氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應稍重。)
4畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。（三處，勾畫(huà)） ○
a.“應該知錯認錯�！保ㄒ掠诔姓J錯誤）
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！保ㄒ清e了，別人打你，只要防御，不要還手。）
c.“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會(huì )，（單個(gè)讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會(huì )，由代表匯報，師再總結板書(shū)）
爭吵
我克萊諦
故意 無(wú)意
和好
團結友愛(ài)
以誠待人
(六)拓展延伸
1、學(xué)習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生，請上講臺來(lái)以不同的方式和好（握手、擁抱、語(yǔ)言）
2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)？討論交流。
3、師小結：希望大家在平時(shí)的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人都喜歡的人。
五、教學(xué)反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，新課標提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對話(huà)”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話(huà)”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話(huà)來(lái)，才能真正建構起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自
我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受??。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì )他對朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現也很棒，很會(huì )說(shuō)。父親教育我的話(huà)，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問(wèn)題的引導上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無(wú)措，拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
3、在學(xué)習完課文后我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時(shí)他也沒(méi)有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應該歸功于安利柯德爸爸，當我進(jìn)一步引導學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時(shí)向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸
長(cháng)期教育的結果。于是，我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。引導學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
《爭吵》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標：
1、被崛13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、庇懈星櫚乩識量撾模體會(huì )文中人物的心理變化。
3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義
三、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、導入新課：
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什么爭吵？）
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、再讀課文，解決問(wèn)題
1、師他們兩個(gè)是怎樣爭吵的呢？
2、學(xué)生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫(xiě)怎樣爭吵的句子。
�、儆懻�，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
�、诶斫狻凹刀省币辉~。
�、壑笇Ю首x描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
�、賹W(xué)生自讀5—8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。
a�！拔矣X(jué)得……多好！”
b。練讀（讀出后悔的語(yǔ)氣）
c。指讀
�、邸拔矣浧稹趺匆舱f(shuō)不出來(lái)”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、芸巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）
�、輳倪@段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么？
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話(huà)。
�、哌@時(shí)“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
5、解決“爭吵的結果”。
�、僮宰x9—13自然段
�、谡執釂�(wèn)的同學(xué)回答（重歸于好）板書(shū)：重歸于好
�、壑缸x9—13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘纸巧首x
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
�、谟懻摚航Y合課文內容理解父親的話(huà)的含義。
7、請學(xué)生組內說(shuō)一說(shuō)。
�。ǘ�、說(shuō)讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。
三、布置作業(yè)。
四、課堂小結。
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