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《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計

時(shí)間:2022-12-05 09:28:09 教學(xué)設計 我要投稿

《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計(精選13篇)

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作,教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎?下面是小編幫大家整理的《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計(精選13篇)

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇1

  一、教案設計理念:

  從20xx年開(kāi)始,廣州市已經(jīng)連續兩年的中考古詩(shī)鑒賞題都涉及到課后的十首自讀的古詩(shī)?梢(jiàn),初中的古代文本的閱讀、鑒賞已經(jīng)具有向課外轉移的趨勢。

  古詩(shī)本來(lái)就是教學(xué)上的難點(diǎn),再加上課外古詩(shī)也要考,作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師,我們都很犯難:如果一課一課講,沒(méi)有時(shí)間,而且學(xué)生死記硬背消化不了;如果完全不講,學(xué)生無(wú)法落實(shí)知識點(diǎn),讀不懂,自然無(wú)法得分。在反復地教學(xué)探索中,我認為“授人以魚(yú),不如授人以漁”,也就是與其吃力不討好地一課一課教,不如教會(huì )學(xué)生讀懂古詩(shī)的方法,給學(xué)生探究學(xué)習的“抓手”,引導他們一步一步“往上爬”。因此,我設計了這樣的一堂課——通過(guò)一首課內古詩(shī)的講授,概括出讀登臨類(lèi)素材古詩(shī)的基本方法,從“初讀,把握基調”到“再讀,賞景悟境”,“三讀,探究主旨”,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)緊扣,共同指向“讀懂”的目標,為下一階段“鑒賞”奠定基礎。在課堂設計中,我還安排了拓展運用的環(huán)節。通過(guò)類(lèi)似題材的課外登臨詩(shī)歌的閱讀,學(xué)生運用歸納的方法自行解讀、學(xué)習,實(shí)現舉一反三,融會(huì )貫通。

  這堂課的內容充實(shí),能將教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)化繁為易,具有可操作性,符合有效教學(xué)的要求。

  二、教材分析:

  《登岳陽(yáng)樓(其一)》是人教版《語(yǔ)文》八年級上學(xué)期第六單元《詩(shī)四首》中的一首詩(shī)。這首詩(shī)的作者是宋代陳以義,他是南北宋之交的著(zhù)名詩(shī)人。在經(jīng)歷靖康之難后,他的創(chuàng )作發(fā)生了較大的改變,開(kāi)始效仿老杜,將個(gè)人的遭遇和國家的命運相結合,寫(xiě)下了系列膾炙人口的愛(ài)國詩(shī)篇。

  這首詩(shī)情境相容,既有登高懷古又有借景抒情,是一首非常典型的登臨類(lèi)詩(shī)歌創(chuàng )作。

  三、學(xué)情分析

  八年級的學(xué)生,已經(jīng)初步具備讀詩(shī)的感性基礎,能通過(guò)朗讀,找字眼感受到詩(shī)歌的感情基調,基本把握詩(shī)意。而且從7年級開(kāi)始通過(guò)課內外的詩(shī)歌學(xué)習,學(xué)生也具備詩(shī)歌解讀的基本方法,但是這些方法欠缺系統化,缺乏對登臨類(lèi)主題的詩(shī)歌進(jìn)行整理歸納。

  四、教學(xué)目標:

  以《登岳陽(yáng)樓(其一)》為例,教會(huì )學(xué)生閱讀登臨類(lèi)詩(shī)歌的方法,并能運用方法自主解讀同題材的詩(shī)歌。

  五、教學(xué)重點(diǎn):

  1、掌握詩(shī)歌的解讀方法,能自行解讀詩(shī)歌。

  2、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美。

  六、教學(xué)難點(diǎn):

  1、結合時(shí)代背景,理解作者情感

  2、比較陳與義和杜甫詩(shī)歌的特點(diǎn)

  七、教學(xué)流程

 。ㄒ唬⿲耄

  在這個(gè)單元,我們通過(guò)文本和古代文人賢達一同領(lǐng)略祖國的名山大川,在優(yōu)美風(fēng)光中,體會(huì )文人詩(shī)情。這一站,我們一同與他們登高遠眺。

  登高這個(gè)傳統自古就有,“高”寓意著(zhù)國人步步高的美好祝愿,它已經(jīng)深深扎根到我們的傳統文化中。古人有句話(huà)說(shuō)得好“登高則可遠望,望遠而致深思”,由此也衍生了登臨這個(gè)詩(shī)歌創(chuàng )作的重要題材。首先我們了解一下什么是登臨詩(shī)(展示PPT),今天我們以陳與義的《登岳陽(yáng)樓》為例,共同解讀登臨類(lèi)詩(shī)歌。

 。ǘ┰(shī)歌朗讀,把握詩(shī)意

  1、朗讀《登岳陽(yáng)樓(其一)》(落實(shí)常識:岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓并稱(chēng)江南三大名樓)

  2、整體感知:感情基調——悲

  1)從何處感受到悲情?——老木滄波無(wú)限悲(悲是全詩(shī)的“詩(shī)眼”)

  板書(shū):方法一抓詩(shī)眼定基調

  2)再次朗讀全詩(shī)的結尾句,體會(huì )情感的抒發(fā)

  3、梳理詩(shī)意,體會(huì )意境

  1)登臨何處何時(shí)?——岳陽(yáng)樓(洞庭之東、長(cháng)江西面)黃昏(夕陽(yáng)、湖山欲暮時(shí))秋天(風(fēng)霜)

  2)目見(jiàn)何景何物?——簾旌(近景)夕陽(yáng)(遠景)老木滄波

  3)生發(fā)何感何思?——吳蜀橫分地(聯(lián)想到三國吳蜀在此爭奪荊州,駐扎岳陽(yáng),此地是兵家必爭之地)三年多難(漂泊多難的三年,聯(lián)系到自己的經(jīng)歷)補充:憑!J歉咛,高樓的意思,《山市》“惟危樓一座”感:無(wú)限悲

  板書(shū):方法二理詩(shī)意悟詩(shī)情

  4)這些內容和詩(shī)歌抒發(fā)的悲情有什么樣的聯(lián)系?

  A、時(shí)間、地點(diǎn)——觸動(dòng)——悲情

  B、景物(環(huán)境)——烘托——悲情(簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲渲染了冷清的氛圍)C、聯(lián)想——誘發(fā)——悲情(萬(wàn)里遠游,三年磨難)

  D、意象——表現——悲情(風(fēng)霜:雙關(guān);老木:作者自喻)

  板書(shū):方法三抓意象品意境

  5)探究主旨:為什么生如此之思?——知人論世

  指導:可以從寫(xiě)作背景和作者的所見(jiàn)、所思中尋找線(xiàn)索

  知人:陳以義——南北宋之交的著(zhù)名詩(shī)人(經(jīng)歷了靖康之難,北宋滅亡)從萬(wàn)里來(lái)游(從北方逃難來(lái)到南方)三年多難(歷經(jīng)喪亂)

  論世:北宋滅亡,國家的政治文化中心南移,國家內憂(yōu)外患,岌岌可危

  結論——作者抒發(fā)的是國家滅亡的悲憤,自身經(jīng)歷的感傷

  板書(shū):方法四思背景探主旨

  4、拓展運用

  這種歷經(jīng)國破家亡的悲憤和我們之前接觸過(guò)的哪些作品有相似之處?——杜甫《春望》這種沉郁頓挫的風(fēng)格和心系家國的精神是兩位詩(shī)人共同的追求。也表現出陳以義對杜甫詩(shī)風(fēng)的學(xué)習。

  學(xué)生根據登臨詩(shī)的閱讀方法,自學(xué)杜甫《登樓》

  登岳陽(yáng)樓(杜甫)

  昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓。

  吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

  親朋無(wú)一字,老病有孤舟。

  戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。

  1)登臨何處何時(shí)——岳陽(yáng)樓

  2)目見(jiàn)何景何物——洞庭湖的浩大吞吐日月(浩大壯闊的氣勢)

  生發(fā)何感何思——思:國家內憂(yōu)外患(國)感:悲(涕泗流)

  自己年老多病,親人音訊全無(wú)(己)

  3)為何生發(fā)此感?——知人論世:杜甫,愛(ài)國詩(shī)人,憂(yōu)國憂(yōu)民唐代,經(jīng)歷過(guò)安史之亂后,由盛及衰,國力下降,內憂(yōu)外患

  4)主旨:抒發(fā)對國家命運的擔憂(yōu),對自己身世際遇的感傷,對親人的思念

  5)比較兩首詩(shī)歌主旨上的異同

  6、探究登臨的文化內涵為什么生發(fā)此感?

  ——沈約“高臺不可望,望遠使人愁”,孔子家語(yǔ)“登高望下,使人心悲!1)登高為了排遣抑郁的心情;2)登高吊古(《登幽州臺歌》);3)重陽(yáng)節登高(《九月九日憶山東兄弟》);4)登高抒壯志(如《望岳》)

  5、萬(wàn)里江山盡收眼底,無(wú)限情思涌上心頭,按照今天學(xué)習的方法,歸納已學(xué)過(guò)的登高的作品的主旨

  《觀(guān)滄!、《望岳》、《黃鶴樓》、《登飛來(lái)峰》

  八、板書(shū)設計:

  何時(shí)何處——岳陽(yáng)樓秋天黃昏(觸動(dòng))——悲

  何景何物——簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲(烘托)——悲

  何感何思——萬(wàn)里磨難(誘發(fā))——悲

  老木滄波(表達)——悲

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇2

  【三位目標】

  知識與技能:把握“緣景明情”的賞析手法,提高學(xué)生賞析寫(xiě)景詩(shī)歌的能力,了解相關(guān)詩(shī)歌的文學(xué)知識,把握詩(shī)人景物描寫(xiě)蘊含的情感。

  過(guò)程與方法:介紹概念,根據詩(shī)歌賞析“誦讀——理解——分析”的程序,學(xué)習“緣景明情”的賞析手法?v橫比較方式鞏固練習。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):體會(huì )詩(shī)人寓情于景,情景交融的意境之美,學(xué)習是人的愛(ài)國情懷,消減學(xué)生賞析寫(xiě)景詩(shī)歌的畏難情緒。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  以“緣景明情”法賞析例文中的情、景。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  通過(guò)同一詩(shī)人同類(lèi)作品,不同詩(shī)人同類(lèi)作品的縱橫比較,鞏固練習,并增進(jìn)對詩(shī)人品質(zhì)的感知。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  導入:

  一、概念解讀

  1、什么是“緣景明情”?

  2、詩(shī)詞中的情景關(guān)系是怎樣變現的?

  二、方法指津

  1、指導方法:抓住“景物——形象——情感”

  2、師生共同完成例文《登岳陽(yáng)樓》的賞析

  步驟:

  a因聲求氣,吟詠詩(shī)韻。學(xué)生反復讀詩(shī),說(shuō)自己讀詩(shī)輕重緩急的認識,互相交流。教師根據虛實(shí)結合手法指導誦讀。(初步感知詩(shī)歌內容。)

  b以意逆志,知人論世。根據今夕對照的內容,探究原因,了解作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。學(xué)生談詩(shī)歌中作者情感的根源。

  c置身詩(shī)境,緣景明情。小組活動(dòng),完成問(wèn)題:找寫(xiě)景詩(shī)句,歸納景物特點(diǎn),人物形象,想象詩(shī)人形象,分析情感。

  三、遷移訓練

  小組活動(dòng),縱橫比較杜甫《登高》孟浩然《觀(guān)洞庭湖》,完成表格回答問(wèn)題。

  四、考情透視:考詩(shī)歌鑒賞出題趨勢與真題解析

  小結

  【作業(yè)】

  用“緣景明情”的手法,對比分析《登岳陽(yáng)樓》《與夏十二登岳陽(yáng)樓》、《旅夜書(shū)懷》。

  背誦《登岳陽(yáng)樓》、《旅夜書(shū)懷》

  【教后記】

  附表格:結合詩(shī)人經(jīng)歷、背景比較分析下面兩首詩(shī)與《登岳陽(yáng)樓》寫(xiě)景抒情方面的異同。

  詩(shī)歌《登岳陽(yáng)樓》杜甫《登高》

  杜甫《臨洞庭》孟浩然

  寫(xiě)景詩(shī)句

  場(chǎng)景特征

  詩(shī)人形象

  詩(shī)人情感

  1、你們小組研究的詩(shī)中描繪了怎樣一幅畫(huà)面?

  2、這首詩(shī)歌怎樣表現情景關(guān)系的?

  3、這首詩(shī)與課文寫(xiě)景抒情比較有何異同?你們有什么結論?

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇3

  教學(xué)目標(核心素養)

  1、語(yǔ)言建構與運用:疏通疑難字詞,讀懂詩(shī)句。

  2、思維發(fā)展與提升:通過(guò)詩(shī)句的分析,理解詩(shī)人困頓的處境,感受其痛切的心情。

  3、審美鑒賞與創(chuàng )造:賞析詩(shī)中寫(xiě)景的句子,感受詩(shī)人登樓所見(jiàn)的恢宏氣象。

  4、文化傳承與理解:理解杜甫心系天下的胸懷。

  教學(xué)重點(diǎn):

  讀懂詩(shī)句,感受詩(shī)人登樓所見(jiàn)的恢宏氣象,體會(huì )詩(shī)人的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  明白江山壯闊與詩(shī)人胸襟之博大互為表里,理解杜甫心系天下的胸懷。

  課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入

  1、杜甫

  杜甫(公元712--770年),字子美,原籍湖北襄陽(yáng),生于河南鞏縣。遠祖為晉代功名顯赫的杜預,乃祖為初唐詩(shī)人杜審言,乃父杜閑。因曾居長(cháng)安城南少陵,故自稱(chēng)少陵野老,世稱(chēng)杜少陵。唐肅宗時(shí),官左拾遺。后入蜀,友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀,加檢校工部員外郎。故后世又稱(chēng)他杜拾遺、杜工部。

  成就:杜甫是我國古代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人,一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首,和李白齊名,世稱(chēng)“大李杜”。由于生活在唐朝由盛轉衰的歷史時(shí)期,他的詩(shī)具有豐富的社會(huì )內容、強烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向,真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會(huì )生活畫(huà)面,多涉筆社會(huì )暴亂、政治黑暗、人民疾苦,因而被譽(yù)為「詩(shī)史」。其人憂(yōu)國憂(yōu)民,人格高尚,詩(shī)藝精湛,被奉為「詩(shī)圣」。有《杜工部集》傳世。

  藝術(shù)風(fēng)格:杜詩(shī)的風(fēng)格基本上是“沉郁頓挫”,語(yǔ)言和篇章結構又富于變化,講求煉字煉句。

  2、岳陽(yáng)樓

  岳陽(yáng)樓位于湖南省岳陽(yáng)市古城西門(mén)城墻之上,下瞰洞庭,前望君山,自古有"洞庭天下水,岳陽(yáng)天下樓"之美譽(yù),與湖北武漢黃鶴樓、江西南昌滕王閣并稱(chēng)為"江南三大名樓"。岳陽(yáng)樓始建于公元220年前后,其前身相傳為三國時(shí)期東吳大將魯肅的"閱軍樓",西晉南北朝時(shí)稱(chēng)"巴南朝宋元嘉三年(426),中書(shū)侍郎、大詩(shī)人顏延之路經(jīng)巴陵,作《始安郡還都與張湘州登巴陵城樓作》詩(shī),詩(shī)中有"清氛霽岳陽(yáng)"之句,"岳陽(yáng)"之名首次見(jiàn)于詩(shī)文。中唐李白賦詩(shī)之后,始稱(chēng)"岳陽(yáng)樓"。此時(shí)的巴陵城已改為岳陽(yáng)城,巴陵城樓也隨之稱(chēng)為岳陽(yáng)樓了。

  3、寫(xiě)作背景

  公元767年(唐代宗大歷二年),杜甫五十七歲,距生命的終結僅有兩年,當時(shí)詩(shī)人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰,患肺病及風(fēng)痹癥,左臂偏枯,右耳已聾,靠飲藥維持生命。大歷三年(公元768年),杜甫離開(kāi)夔州(今重慶奉節)沿江由江陵、公安一路漂泊,來(lái)到岳陽(yáng)(今屬湖南)。登上神往已久的岳陽(yáng)樓,憑軒遠眺,面對煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖,詩(shī)人發(fā)出由衷的禮贊;繼而想到自己晚年飄泊無(wú)定,國家多災多難,又不免感慨萬(wàn)千,于是在岳陽(yáng)寫(xiě)下《登岳陽(yáng)樓》。

  二、初讀——讀懂

  昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓。

  詞義:洞庭水:即洞庭湖,在今湖南北部,長(cháng)江南岸,是中國第二淡水湖。

  岳陽(yáng)樓:即岳陽(yáng)城西門(mén)樓,在湖南省岳陽(yáng)市,下臨洞庭湖,為游覽勝地。

  句義:以前就聽(tīng)說(shuō)洞庭湖波瀾壯闊,今日終于如愿登上岳陽(yáng)樓。

  吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

  詞義:坼(chè):分裂。

  乾坤:指日、月。

  。喝赵滦浅胶痛蟮貢円苟硷h浮在洞庭湖上。

  句義:浩瀚的湖水把吳楚兩地分隔開(kāi)來(lái),整個(gè)天地仿似在湖中日夜浮動(dòng)。

  親朋無(wú)一字,老病有孤舟。

  詞義:無(wú)一字:音訊全無(wú)。字:這里指書(shū)信。

  老。憾鸥r(shí)年五十七歲,身患肺病,風(fēng)痹,右耳已聾。

  有孤舟:唯有孤舟一葉飄零無(wú)定。

  句義:親朋好友們音信全無(wú),年老多病只有一只船孤零零的陪伴自己。

  戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。

  詞義:戎馬:指戰爭。

  關(guān)山北:北方邊境。

  憑軒:靠著(zhù)窗戶(hù)。

  涕泗(sì)流:眼淚禁不住地流淌。

  句義:關(guān)山以北戰爭烽火仍未止息,憑欄遙望胸懷家國淚水橫流。

  三、細讀——賞析

  1、整首詩(shī)風(fēng)格特色:

  這首詩(shī)意境開(kāi)闊宏偉,風(fēng)格雄渾淵深,是杜甫詩(shī)中的五律名篇,前人稱(chēng)之為盛唐五律第一。開(kāi)篇雖只是平平交代,卻蘊含著(zhù)強烈的今昔對比之感。接下來(lái)描繪洞庭湖分斷吳楚、吐納日月,寫(xiě)出它極其恢宏的氣象。后四句轉寫(xiě)孤舟老病之身世,看似悲戚,可對國家安危、時(shí)局動(dòng)蕩的憂(yōu)思盡在其中,由此可見(jiàn)作者心胸之博大。誦讀這首詩(shī),要留意詩(shī)人困頓的處境,感受他痛切的心情,更要理解他心系天下的胸懷。

  宋代胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》引蔡絳《西清詩(shī)話(huà)》說(shuō):“洞庭天下壯觀(guān),自昔騷人墨客,題之者眾矣,……然未若孟浩然‘氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城’,則洞庭空曠無(wú)際,氣象雄張,如在目前。至讀杜子美詩(shī),則又不然!畢浅䱷|南坼,乾坤日夜浮’,不知少陵胸中吞幾云夢(mèng)也!

  2、詩(shī)中能和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城”相比美的句子是什么?找出這兩句中的關(guān)鍵詞并體會(huì )其表達作用。

  明確:吳楚東南坼,乾坤日夜浮。坼、浮兩個(gè)字把洞庭湖的氣象描繪得無(wú)比壯闊而又生動(dòng)。

  “坼”字,詩(shī)人寫(xiě)得有力,仿佛洞庭水把吳、楚兩地的廣袤區域沖開(kāi)、分裂,顯示出洞庭湖的磅礴氣勢!案 弊,具有十分鮮明的動(dòng)態(tài)感,洞庭湖幾乎包容了整個(gè)天地萬(wàn)物,并且主宰著(zhù)它們的沉浮,日月星辰都隨著(zhù)湖水的波動(dòng)而飄蕩起落,下派壯闊的圖景展現形在讀者眼前。

  四、比較閱讀

  望洞庭

  劉禹錫

  湖光秋月兩相和,

  潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

  遙望洞庭山水色,

  白銀盤(pán)里一青螺。

  注:①潭面:指湖面。②鏡:古人的鏡子用銅制作、磨成。

 。1).杜甫《登岳陽(yáng)樓》和劉禹錫《望洞庭》兩詩(shī)描寫(xiě)的都是洞庭湖的景象,同中有異,請自選角度簡(jiǎn)要分析。

  明確:

  同:都描寫(xiě)了洞庭湖的遼闊景象,景色宏偉壯麗。

  異:①從景物特點(diǎn)上看,杜詩(shī)中的洞庭湖氣勢磅礴,意境闊大;而劉詩(shī)中的湖面平和靜美,清澈明凈。②從語(yǔ)言上看,杜詩(shī)顯得雄渾豪放,而劉詩(shī)則顯得清新優(yōu)美。③從手法上看,杜詩(shī)虛實(shí)(實(shí)景與想象)結合,而劉詩(shī)設喻巧妙;:杜詩(shī)支用了對偶、夸張的修辭手法,突出了洞庭湖的壯闊,而劉詩(shī)則通過(guò)比喻來(lái)表現洞庭湖的秀美。

 。2).同樣是遠眺洞庭,二位詩(shī)人有怎樣不同的心境?

  明確:《登岳陽(yáng)樓》表現了詩(shī)人孤獨、悲傷的心境和憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷;《望洞庭》表現了詩(shī)人恬淡、平和的心境,蘊含了喜悅贊美之情。

  五、布置作業(yè)

  完成《同步練習》

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇4

  〖教學(xué)目標〗

  1、學(xué)習如何通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握來(lái)體會(huì )和品味詩(shī)歌的意境美。

  2、理解和體會(huì )杜甫懷才不遇的憂(yōu)憤和憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。

  3、有感情地朗讀并背誦本詩(shī)

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  理解和體會(huì )杜甫懷才不遇的憂(yōu)憤和憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。

  〖教學(xué)課時(shí)〗

  一課時(shí)

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、導語(yǔ)設計

  我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)杜甫的《登高》一詩(shī),大家還能背下來(lái)嗎?(學(xué)生齊背)對,背得很好。哪一位同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)看,抒發(fā)了作者怎樣的感情?今天我們來(lái)學(xué)習他的另一首詩(shī)——《登岳陽(yáng)樓》,看看這首詩(shī)又抒發(fā)了作者什么情感。

  二、朗讀背誦

  1、多媒體播放朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀。

  2、教師作誦讀提示。

  這首詩(shī)所包含的內容極為豐富,感慨也極深沉,要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長(cháng)達數十年,已包含著(zhù)人世滄桑的感慨,讀得快了則意味不同,可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯(lián)寫(xiě)岳陽(yáng)樓景色,讀時(shí)須有縱目遠眺之意,“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說(shuō)“多少個(gè)日日夜夜就這樣過(guò)去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯(lián)說(shuō)感慨,要用深沉的語(yǔ)調讀:頸聯(lián)說(shuō)個(gè)人,有無(wú)限辛酸,調子低些為好;尾聯(lián)說(shuō)國家,有滿(mǎn)腔悲憤,調子稍稍上升——這是全詩(shī)高潮所在。

  3、學(xué)生朗讀背誦。

  先教師范背,再學(xué)生個(gè)人朗讀,集體齊讀,試背。

  三、了解背景

  唐代宗大歷三年(768)冬,杜甫由公安一路又漂泊到岳陽(yáng),此詩(shī)是詩(shī)人登上神往已久的岳陽(yáng)樓而望故鄉,觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲,距生命的終結僅有兩年,患肺病及風(fēng)痹癥,左臂偏枯,右耳已聾,靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖,詩(shī)人會(huì )有怎樣的感情呢?

  四、初知意象

  1、結合下面的注釋理解本詩(shī)。

  很早聽(tīng)過(guò)名揚海內的洞庭湖,今日有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓。

  大湖浩瀚像把吳楚東南隔開(kāi),天地像在湖面日夜蕩漾漂浮。

  漂泊江湖親朋故舊不寄一字,年老體弱生活在這一葉孤舟。

  關(guān)山以北戰爭烽火仍未止息,憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

  2、這首詩(shī)用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

  洞庭水、岳陽(yáng)樓——遼闊雄偉

  吳楚、乾坤日月——開(kāi)闊博大

  孤舟——孤單漂泊

  五、置身詩(shī)境

  現在就讓我們借助聯(lián)想和想象,看能不能用自己的話(huà)將詩(shī)人所描繪的畫(huà)面描述出來(lái)?

  教師預設:早就聽(tīng)聞洞庭湖水的波瀾壯闊,今天有幸登上了岳陽(yáng)樓來(lái)一睹洞庭湖的雄姿。只見(jiàn)吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二,分布于東南兩邊,蒼茫無(wú)際的湖面上,波浪一浪掀過(guò)一浪,向天邊洶涌而去,大地長(cháng)天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著(zhù),景象壯美極了!回頭想一想自己,親朋故舊竟無(wú)一字寄給漂泊江湖的我,衰老多病的我呀,只有生活在一只小小的舟船上。透過(guò)這浩渺無(wú)邊的洞庭湖,遙望關(guān)山以北,那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛;一想到這,靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

  六、緣景明情

  從首聯(lián)“昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓”一句,你感受到作者登樓的感情怎樣呢?

  寫(xiě)早聞洞庭盛名,然而到暮年才實(shí)現目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅,其實(shí)此時(shí)的詩(shī)人,經(jīng)歷了歲月的滄桑,面對山河破碎的祖國,自己壯志未酬,國家前途渺茫,可謂百感交集。

  七、自主賞析

  下面請賞析李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》,比較與本詩(shī)的異同。

  與夏十二登岳陽(yáng)樓(李白)

  樓觀(guān)岳陽(yáng)盡,川迥洞庭開(kāi)。雁引愁心去,山銜好月來(lái)。

  云間連下榻,天上接行杯。醉后涼風(fēng)起,吹人舞袖回。

  【背景點(diǎn)擊】開(kāi)元二年(759),李白流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。夏十二,李白朋友,排行十二。李白登岳陽(yáng)樓樓詩(shī),留下了這首膾炙人口的篇章,使岳陽(yáng)樓更添一層迷人的色彩。

  八、課堂小結

  《登岳陽(yáng)樓》寫(xiě)于杜甫生命的最后幾年。登上岳陽(yáng)樓,是他年輕時(shí)就有的夢(mèng)想,今天終于如愿了?蛇@次卻不是專(zhuān)為游玩而來(lái),而是漂泊到此,流浪經(jīng)過(guò),詩(shī)人已經(jīng)不是年輕小伙子了,而是拖著(zhù)貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比!想到這里,我們就能體會(huì )到“昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓”用語(yǔ)的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗,詩(shī)人的心情就愈黯淡凄涼,因為登樓遠眺的他似乎已經(jīng)看到了北方的戰事,已經(jīng)想起了自己的落魄潦倒,于是,憂(yōu)國傷時(shí)之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭,使得他老淚縱橫,久久低回。詩(shī)人憑軒遠望的形象是衰弱的,卻也是高大的。他那愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情操深深感動(dòng)著(zhù)我們。

  多媒體顯示:

  “任何偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因為他的痛苦和幸福植根于社會(huì )和歷史的土壤里!保▌e林斯基)

  九、布置作業(yè)

  背誦本詩(shī)。

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇5

 。ńóT一中周文娟)

  教學(xué)背景:

  新課程強度“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”,確立教學(xué)目標尤其重要,特別是對單元目標的準確構筑把握。以必修課為“點(diǎn)”,“點(diǎn)”上求精求深,“點(diǎn)”上求輻射;以選修課為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補充!斑x修”是必修的輔助與變通,是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。本詩(shī)為新課程高中語(yǔ)文選修課第二單元自主賞析課文,本單元重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì )如何置身詩(shī)境,緣景明情。為了體現選修課的特點(diǎn),選擇這一首詩(shī)做為一個(gè)點(diǎn),一個(gè)示范,“教是為了不教”,由此引導學(xué)生如何通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握,發(fā)揮想象,體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美,也通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習來(lái)探討選修課該怎么上的問(wèn)題。

  我做了以下教學(xué)設計:

  教學(xué)目標:

  一、學(xué)習如何通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握,發(fā)揮想象,體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美。

  二、學(xué)習本詩(shī)從而了解杜甫詩(shī)歌的意境和創(chuàng )作風(fēng)格,進(jìn)一步引導學(xué)生去探究中國古典詩(shī)歌不同的風(fēng)格。

  三、引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩(shī)境,通過(guò)意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)學(xué)習本詩(shī)了解鑒賞古典詩(shī)歌要置身詩(shī)境,緣景明情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  改寫(xiě),描寫(xiě)詩(shī)中最有意蘊的詩(shī)句,從而學(xué)會(huì )置身詩(shī)境,緣景明情。

  教學(xué)方法:

  1、小組合作探究。因為是選修課,教法上應把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,教師做到導而不牽。

  2、改寫(xiě),描寫(xiě)詩(shī)中最有意蘊的詩(shī)句,引導學(xué)生學(xué)會(huì )置身詩(shī)境,緣景明情,以便對詩(shī)歌的意境美有更深入的品味。

  3、比較閱讀。為了更加深入了解杜詩(shī)的意境和創(chuàng )作風(fēng)格,把李白的詩(shī)歌創(chuàng )作特色進(jìn)行比較無(wú)疑是切合實(shí)際的作法,

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導課

  集體背誦杜甫《登高》。說(shuō)說(shuō)本詩(shī)選用了意象,營(yíng)造了意境,抒發(fā)了作者情感。

  今天我們再來(lái)學(xué)習他的《登岳陽(yáng)樓》看看這首詩(shī)又選用了哪些意象,營(yíng)造了怎樣的意境,抒發(fā)了作者什么情感。(前勾后連,引入新課)

  二、朗讀背誦

  登岳陽(yáng)樓

  杜甫

  昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

  親朋無(wú)一字,老病有孤舟。戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。

 。鋵(shí)基礎,熟讀成誦)

  三、背景透視

  唐代宗大歷三年(768)之后,杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽(yáng),此詩(shī)是詩(shī)人登上神往已久岳陽(yáng)樓而望故鄉,觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲,距生命的終結僅有兩年,患肺病及風(fēng)痹癥,左臂偏枯,右耳巳聾,靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖,詩(shī)人發(fā)出由衷的禮贊;繼而又想到自己晚年仍飄泊無(wú)定,國家也多災多難,不免悲傷感慨。(以意逆志,知人論世)

  四、探究學(xué)習

  小組合作探究1

  1、首聯(lián)運用了什么手法?寫(xiě)出了作者怎樣的情感?

  2、頷聯(lián)描寫(xiě)了怎樣的意境?

  3、頸聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感?

  4、尾聯(lián)寫(xiě)出什么社會(huì )現實(shí)?抒發(fā)了作者怎樣的情感?

  參考答案

  1、虛實(shí)交錯,今昔對照,從而擴大了時(shí)、空領(lǐng)域。寫(xiě)早聞洞庭盛名,然而到幕年才實(shí)現目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅,其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負至今未能實(shí)現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢,為描寫(xiě)洞庭湖醞釀氣氛。

  2、是洞庭的浩瀚無(wú)邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月,波浪掀天,浩茫無(wú)際,真不知此老胸中吞幾云夢(mèng)!這是寫(xiě)洞庭湖的佳句,被王士禛贊為“雄跨今古”。

  3、寫(xiě)政治生活坎坷,漂泊天涯,懷才不遇的心情!坝H朋無(wú)一字”,得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助;“老病有孤舟”,從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來(lái),既“老”且“病”,飄流湖湘,以舟為家,前途茫茫,何處安身,面對洞庭湖的汪洋浩淼,更加重了身世的孤危感。

  4、寫(xiě)眼望國家動(dòng)蕩不安,自己報國無(wú)門(mén)的哀傷。上下句之間留有空白,引人聯(lián)想。開(kāi)端“昔聞洞庭水”的“昔”,當然可以涵蓋詩(shī)人在長(cháng)安一帶活動(dòng)的十多年時(shí)間。而這,在空間上正可與“關(guān)山北”拍合!薄皯{軒”與“今上”首尾呼應。(整體感知,自主探究)

  小組合作探究2

  描寫(xiě)詩(shī)中最有意蘊的詩(shī)句,100字左右,先組內交流,后選優(yōu)在班上交流。

  參考示例:吳楚東南坼,乾坤日夜浮

  只見(jiàn)吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二,分矗于東南兩邊,蒼茫無(wú)際的湖面上,波浪一浪掀過(guò)一浪,向天邊洶涌而去,大地長(cháng)天、日月星晨日日夜夜在湖里浮蕩著(zhù),闊大極了,壯美極了!(置身詩(shī)境,緣景明情)

  小組合作探究3

  從內容、意境、情感上總結全詩(shī)

  1、內容:通篇是“登岳陽(yáng)樓”詩(shī),卻不局限于寫(xiě)“岳陽(yáng)樓”與“洞庭水”。詩(shī)人屏棄眼前景物的精微刻畫(huà),從大處著(zhù)筆,吐納天地,心系國家安危,悲壯蒼涼,催人淚下。時(shí)間上撫今追昔,空間上包吳楚、越關(guān)山。

  2、意境:沉雄悲壯、博大深遠

  3、情感:身世之悲、家國之憂(yōu)(掌握詩(shī)歌鑒賞三部曲)

  教師小結:從總體上看,江山之壯闊與詩(shī)人胸襟之悲壯闊大相表里,故雖悲傷卻不消沉,雖沉郁卻不壓抑。詩(shī)人寫(xiě)出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢,亦觸景傷情,寫(xiě)自己身世的凄涼孤寂,反映出詩(shī)人對時(shí)局地憂(yōu)慮和關(guān)心。(細處引導,總體把關(guān))

  小組合作探究4

  比較閱讀:

  夏十二登岳陽(yáng)樓

  李白

  樓觀(guān)岳陽(yáng)盡,川迥洞庭開(kāi)。雁引愁心去,山銜好月來(lái)。

  云間連下榻,天上接行杯。醉后涼風(fēng)起,吹人舞袖回。

  【背景點(diǎn)擊】開(kāi)元二年(759),李白流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。夏十二,李白朋友,排行十二。李白登岳陽(yáng)樓樓詩(shī),留下了這首膾炙人口的篇章,使岳陽(yáng)樓更添一層迷人的色彩。

  1.頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句,有的版本寫(xiě)作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙,為什么?

  2.第三聯(lián)“云間連下榻,天上接行杯”所運用的藝術(shù)表現手法做簡(jiǎn)要分析。

  3.人筆下的岳陽(yáng)樓最突出的特點(diǎn)是什幺?抒發(fā)了詩(shī)人的什幺情感?

  4.人評詩(shī)時(shí)常用“詩(shī)眼”的說(shuō)法。你認為本詩(shī)第二聯(lián)的2句中,“詩(shī)眼”分別是哪個(gè)字?為什么?請結合全詩(shī)簡(jiǎn)要賞析。

  參考答案:

  1.“雁引愁心去”運用了擬人手法,寫(xiě)出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫(xiě)大雁有意為詩(shī)人帶走愁心,下句寫(xiě)君山有情為詩(shī)人銜來(lái)好月,愁去喜來(lái),互相映襯!耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩,且更新穎。2.第三聯(lián)運用夸張手法寫(xiě)出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀,同時(shí)這兩句詩(shī)想像神奇,在云間連榻,在天上“行杯”,寫(xiě)出了詩(shī)人恍若置身仙境的情景。

  3.詩(shī)人筆下的岳陽(yáng)樓最突出的特點(diǎn)是“高”。情感是歡樂(lè )喜悅,超脫豁達。

  4.“詩(shī)眼”分別“引”“銜”!耙毙蜗蟮貙(xiě)出了大雁懂得人情,把愁心帶走的情境;“銜”形象地寫(xiě)出了山懂得人的心意,把好月送來(lái),與詩(shī)人共享歡樂(lè )的情境。(整體把握,實(shí)為比較)

  請將本詩(shī)與杜甫的《登岳陽(yáng)樓》作比較,說(shuō)說(shuō)它們同是登岳陽(yáng)樓之感,但在詩(shī)境和風(fēng)格方面有什么不同。

  各小組派代表發(fā)言交流,其它小組補充。

  參考答案:

  詩(shī)境:1、李詩(shī)山水景物宏麗美好,人的心情輕松快樂(lè ),交融成一個(gè)似真似幻的迷人境界。2、杜詩(shī)沉雄悲壯、博大深遠。

  風(fēng)格:1、李詩(shī)用陪襯、夸張等手法,想象奇特,筆法灑脫,可用豪放飄逸概括。2、杜詩(shī)基本寫(xiě)實(shí),意旨深厚,又多變化,可用沉郁頓挫來(lái)概括。(精心比較,更顯特征)

  五、教師課堂小結:

  意境由意象組合構成的,融入作者主觀(guān)情感的物象組合成的場(chǎng)景,在整體上耐人尋味的詩(shī)歌藝術(shù)境界。

  你能舉出常見(jiàn)意境嗎?請給出例句。(學(xué)生舉例,教師補充)(學(xué)生例句略)有雄渾壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、閑適恬淡、清幽明凈、明麗清新、蕭疏凄寂、安謐美好、幽僻冷寂、高遠深邃、淡雅幽遠、清冷幽靜等,一般都兩兩相對。要準確握意境,我們只有置身詩(shī)境,緣景明情。(高屋建瓴,放得出去,收得回來(lái),滲透高考,讓選修與必修不即不離)

  六、作業(yè)布置

  拓展學(xué)習:運用置身詩(shī)境,緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫(xiě)杜甫的《閣夜》《旅夜書(shū)懷》。(延伸閱讀,縱向拓展,形成系統。新課程強度“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”,以本詩(shī)為“點(diǎn)”,“點(diǎn)”上求精求深,“點(diǎn)”上求輻射;以杜甫其它詩(shī)為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補充。自然地并有意識地打通杜甫詩(shī)歌與中國古典詩(shī)歌本身的“點(diǎn)”與“面”。授之以魚(yú),不如授之以漁,教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習和鉆研選修課文。)

  七、板書(shū)設計:(授課內容,一目了然)

  置身詩(shī)境緣景明情

  反復誦讀意象聯(lián)綴

  聯(lián)想想象補充聯(lián)想

  煉字煉句

  內容:岳陽(yáng)樓與洞庭水眼前景(博大)

  包吳楚與越關(guān)山,古今事(深遠)

  意境:沉雄悲壯、博大深遠

  情感:身世之悲、家國之憂(yōu)

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇6

  教學(xué)目標

  1、培養學(xué)生詩(shī)歌賞析的能力,把握本詩(shī)沉雄悲壯、博大深遠的意境。

  2、領(lǐng)會(huì )《登岳陽(yáng)樓》通過(guò)描繪雄偉壯闊的藝術(shù)境界和個(gè)人孤苦的境遇,表達詩(shī)人感受時(shí)傷世,憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。

  2、學(xué)情分析

  所教學(xué)生是農村學(xué)生,理解詩(shī)歌和欣賞詩(shī)歌的能力相對弱于城市學(xué)生,但借助多媒體的.力量,相信學(xué)生會(huì )有大的提高。

  3、重點(diǎn)難點(diǎn)

  把握詩(shī)中的經(jīng)典名句,品味作者遣詞造句的匠心;品味作品觸景感懷、情景交融的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課

  設問(wèn)撩情,激發(fā)興趣,導入新課。

  二、回顧作者及作品

  杜甫,字子美,世稱(chēng)杜工部,我國唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。其人有“詩(shī)圣”之譽(yù),其詩(shī)有“詩(shī)史”之稱(chēng)。

  詩(shī)作:“三吏”——《石壕吏》、《潼關(guān)吏》、《新安吏》

  “三別”——《新婚別》、《無(wú)家別》、《垂老別》

  《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等

  三、 知人論世,背景介紹

  唐代宗大歷三年(768)之后,杜甫出峽漂泊兩湖,此詩(shī)是詩(shī)人登岳陽(yáng)樓而望故鄉,觸景感懷之作。是年(769)詩(shī)人已五十七歲,距生命的終結僅有兩年。當時(shí),詩(shī)人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰, 患肺病及風(fēng)痹癥,左臂偏枯,右耳巳聾,貧病交加,再加上北歸無(wú)望,全家人寄居在一只小船上,沿著(zhù)洞庭湖向南漂泊。

  四、誦讀并默寫(xiě)這首詩(shī)

  這首詩(shī)內容極為豐富,感慨也極深沉,要讀得深沉緩慢。

  首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長(cháng)達數十年,包含著(zhù)人世滄桑的感慨,讀得快了則意味不同。頷聯(lián)寫(xiě)岳陽(yáng)樓景色,讀時(shí)須有縱目遠眺之意,“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說(shuō)“多少個(gè)日日夜夜就這樣過(guò)去了”。這是為下文蓄勢。

  頸聯(lián)說(shuō)個(gè)人,有無(wú)限辛酸,調子低些為好。

  尾聯(lián)說(shuō)國家,有滿(mǎn)腔悲憤,調子稍稍上升——這是全詩(shī)高潮所在。

  五、賞析詩(shī)歌

  1、首聯(lián):昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓。

 、俜g

  過(guò)去就聽(tīng)說(shuō)洞庭湖水勢浩瀚,名揚海內,今天我有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓,俯仰江山。

 、凇拔袈劇 “今上”表達了詩(shī)人怎樣的心情?

  早聞洞庭盛名,早有渴望盡興一游的夙愿,然而無(wú)奈戰亂頻繁,身世漂蕩,到了暮年才實(shí)現目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅,其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負至今未能實(shí)現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢,歸根結蒂是為描寫(xiě)洞庭湖醞釀氣氛。

 、凼茁(lián)側重寫(xiě)洞庭湖水面廣闊,汪洋萬(wàn)頃。

  2、頷聯(lián):吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

 、俜g

  大湖廣闊浩瀚把吳楚兩地東南隔開(kāi),天地象在蒼茫的湖面上日日夜夜漂浮蕩漾。

 、凇佰濉薄案 眱蓚(gè)字煉得好,好在哪里?

  “坼”,分裂!案 ,漂浮蕩漾。廣袤數千里的吳、楚兩地就因為有了這個(gè)湖,一下子斷裂為二,這氣勢何等磅礴;而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面,緩緩行進(jìn),這景象又何等宏麗。

  這兩個(gè)字寫(xiě)出了洞庭湖浩瀚無(wú)際的磅礴氣勢,宏偉奇麗的景色,給讀者勾勒出一幅氣象萬(wàn)千的畫(huà)面。

  曹操詠!叭赵轮,若出其中;星漢燦爛,若出其里!保ā队^(guān)滄!罚 體現了一種“雄渾闊大”的意境,而杜甫此聯(lián) “氣壓百代,為五言雄渾之絕”。(宋代劉辰翁語(yǔ))被王士禛贊為“雄跨今古”。

 、垲h聯(lián)側重寫(xiě)洞庭湖氣勢宏大,吞吐乾坤。

  3、頸聯(lián):親朋無(wú)一字,老病有孤舟。

 、俜g

  我漂泊江湖,親朋故舊早不知聞,竟無(wú)一字寄給我;衰老多病的我呀,只有生活在一只小小的舟船上。

 、陬i聯(lián)的意境,由寬闊突然轉入狹窄,聯(lián)系尾聯(lián),試分析這種表達技巧的作用。

  從頷聯(lián)到頸聯(lián),詩(shī)的意境從寬闊轉到狹窄,但這兩聯(lián)是相輔相成的。清代史學(xué)家浦起龍說(shuō):“不闊則狹處不苦,能狹則闊境愈空!钡轿猜(lián),意境又轉到寬闊,詩(shī)的前后相互襯托,全詩(shī)意境構成一個(gè)整體。

 、墼嚪治鲱i聯(lián)所表達的思想感情。

  詩(shī)人面對汪洋浩淼的洞庭湖,回想自己政治生活坎坷,漂泊天涯,懷才不遇,得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助。眼前既“老”且“病”,郁居木船,飄流湖湘,更是身世危亡,苦不堪言。其凄涼之境、哀痛之心、憤怨之情,不言自明。詩(shī)人抒發(fā)了一種憂(yōu)己傷世無(wú)限悲苦之情。

  4、尾聯(lián):戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。

 、俜g

  站在岳陽(yáng)樓上,遙望關(guān)山以北,仍然是戰火紛飛,生靈涂炭;憑窗遙望,胸懷家國,我不禁涕淚奔流。

 、谖猜(lián)在抒發(fā)個(gè)人悲苦的感情上發(fā)生了什么變化?體現了詩(shī)人作者怎樣的情感?

  在尾聯(lián)中,詩(shī)人在凄苦萬(wàn)狀的情況下登樓觀(guān)景,眼望國家動(dòng)蕩不安,自己報國無(wú)門(mén),不禁涕淚縱橫,難以抑止。這種憂(yōu)國傷時(shí)之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭,詩(shī)的意境從狹窄轉到寬闊,由個(gè)人的悲苦轉而想到國家的衰頹。由此可見(jiàn),詩(shī)人總是不會(huì )停留在個(gè)人痛苦上,他總是以國事為念,體現了詩(shī)人同情人民疾苦關(guān)心國家命運的高尚情操。

  六、探究總結全詩(shī)

  1、主旨意境

  這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人登樓時(shí)所見(jiàn)所感。詩(shī)人通過(guò) 對洞庭湖浩翰汪洋、雄偉壯闊的景象的描繪,觸景傷情,把個(gè)人的悲苦、國家的憂(yōu)患和自然界宏奇偉麗的景色上下襯托,表現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大胸懷。意境宏大,情調悲壯,是登岳陽(yáng)樓的千古名篇。

  2、藝術(shù)技巧

 、僖饩巢┐笊钸h,風(fēng)格沉雄悲壯

 、谌(shī)對比強烈,對仗工整

 、塾迷~精當,含意深刻。

  七、課后練習

  熟讀、背誦這首詩(shī),在朗讀中進(jìn)一步理解全詩(shī)的意境和感情。

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇7

  一、背景介紹

  唐代宗大歷三年(768)之后,杜甫出峽漂泊兩湖,是年(769)詩(shī)人已五十七歲,距生命的終結僅有兩年。當時(shí),詩(shī)人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰,患肺病及風(fēng)痹癥,左臂偏枯,右耳已聾,貧病交加,再加上北歸無(wú)望,全家人寄居在一只小船上,沿著(zhù)洞庭湖向南漂泊。面對煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖,詩(shī)人會(huì )有怎樣的感情呢?

  二、朗讀古詩(shī),讀準字音及節奏

  三、初知意象

  1.明確大意。

  過(guò)去就聽(tīng)說(shuō)洞庭湖水勢浩瀚,今天我有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓。

  廣闊無(wú)邊的洞庭湖水,劃分開(kāi)吳國和楚國的疆界,日月星辰都像是整個(gè)地漂浮在湖水之中一般。

  我漂泊江湖,親朋故舊早不知聞,竟無(wú)一字寄給我;衰老多病的我呀,只有生活在一只小小的舟船上。

  站在岳陽(yáng)樓上,遙望關(guān)山以北,仍然是戰火紛飛,生靈涂炭;憑窗遙望,胸懷家國,我不禁涕淚奔流。

  2.這首詩(shī)用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

 。ǘ赐ニ、岳陽(yáng)樓——遼闊雄偉吳楚、乾坤日月——開(kāi)闊博大孤舟——孤單漂泊)

  3.自己的話(huà)將詩(shī)人所描繪的意象和畫(huà)面描述出來(lái)。

  四、緣景明情

  1.首聯(lián)體現出作者怎樣的感情呢?

 。ㄔ(shī)人身臨其境,胸襟自非平?杀。表現了今日得上岳陽(yáng)樓一償夙愿的喜悅。)

  2.頷聯(lián)具體描寫(xiě)了什么景象?表現了作者的什么情感?

 。ň唧w描寫(xiě)臨樓縱目洞庭湖的壯闊景象。 表現出詩(shī)人壯闊的情懷和氣吞山河的氣魄。)

  3.“親朋無(wú)一字,老病有孤舟”一句,抒發(fā)了作者怎樣的情感?

 。ㄊ惆l(fā)了作者政治生活坎坷、漂泊天涯、懷才不遇的心情。)

  4.面對浩渺的洞庭湖,詩(shī)人只是感嘆自己的身世嗎?從哪句可以看出?

 。ú皇。此時(shí)的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無(wú)依的身世,更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流。生動(dòng)地表現出詩(shī)人關(guān)心人民、關(guān)心國家的思想感情。)

  5.學(xué)完這首詩(shī)后,你最喜歡哪一聯(lián)?為什么?

  五、拓展提升

  1.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖,你更欣賞哪一個(gè)?說(shuō)說(shuō)理由。

  2.杜甫、范仲淹的借景抒情,哪一個(gè)對你觸動(dòng)更大?為什么?

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇8

  一.設計思路:

  本課教學(xué)設計以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性為指導思想,根據新課標及新教材的要求,運用任務(wù)型教學(xué)途徑,設計自主學(xué)習模式,引導學(xué)生學(xué)會(huì )“以意逆志,知人論世”“置身詩(shī)境,緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌方法,把握詩(shī)歌中的意象和作者的思想感情。努力采用靈活多樣的教學(xué)方法使語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑,提升課堂教學(xué)的有效性。抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲;真正實(shí)現學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮教師主導作用,既要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,又要引導學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論;要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習責任感,加強教學(xué)的針對性,提升教學(xué)的層次和水平。

  二.教材分析:

  本單元重在于教會(huì )學(xué)生“以意逆志,知人論世” “置身詩(shī)境,緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌的方法,讓學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作背景,把握詩(shī)歌塑造人物形象的方式,通過(guò)學(xué)習積累一些詩(shī)歌中常出現的意象,走進(jìn)詩(shī)境,感悟作者情感,從而達到對學(xué)生認知能力的提高和情感價(jià)值的教育。

  三.學(xué)情分析:

  知識準備:布置給學(xué)生關(guān)于所要學(xué)習篇目的作者,讓學(xué)生提前搜集作者的相關(guān)作品和思想,通過(guò)搜集達到學(xué)生提前了解的過(guò)程,也能很好的為營(yíng)造輕松、自主的課堂效果做準備。

  能力準備:通過(guò)了解作家相關(guān)作品和思想,讓學(xué)生在預習所要上的篇目時(shí)能夠主動(dòng)思考,做到觸類(lèi)旁通,在教師教授期間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動(dòng)性交流,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決難點(diǎn)的能力,達到課堂的實(shí)效性。

  情感準備:愛(ài)國主題在中國古代詩(shī)歌中源遠流長(cháng),每當國家面臨危亡時(shí)這種主題總會(huì )在詩(shī)壇上大放異彩。讓學(xué)生感悟不同詩(shī)人所表現的愛(ài)國情懷,從而培養學(xué)生的愛(ài)國情結。

  四.學(xué)法指導:

  1、了解作家作品、詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景及作者的思想感情。

  2、 反復吟誦,掌握詩(shī)歌節奏,把握詩(shī)歌的景與情,品味詩(shī)歌蘊含的思想感情,感知詩(shī)歌的聲韻美。

  3、充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識,采用感悟、討論和講析相結合的方法。

  4、教師點(diǎn)撥法。對于詩(shī)歌,點(diǎn)撥最能體現意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。

  [教學(xué)目標]

  知識目標:

  1、通過(guò)了解作家生平及思想體味詩(shī)歌內容。

  2、體會(huì )詩(shī)歌意境,把握詩(shī)歌主旨。

  能力目標:運用“以意逆志,知人論世”及“置身詩(shī)境,緣景明情”的方法賞析詩(shī)歌,培養學(xué)生把握詩(shī)歌內容,品味詩(shī)歌內涵的能力。

  情感目標:感受杜甫懷才不遇,壯志未酬的苦悶心情及對國家命運的關(guān)切之情。

  [教學(xué)重點(diǎn)] 體會(huì )詩(shī)歌內容,把握詩(shī)歌主旨

  [教學(xué)難點(diǎn)] 體會(huì )詩(shī)歌情景交融,由廣景--個(gè)人--廣景的寫(xiě)作手法

  [教學(xué)方法] 誦讀式 感悟式 自主式 交流式 點(diǎn)撥式 講析式 比較式

  [課時(shí)安排] 一課時(shí)

  [教學(xué)步驟]

  一、導入新課

  欣賞詩(shī)歌,就必須有一定的方法。因為詩(shī)歌作為最古老的文學(xué)樣式,它有“文學(xué)之母”、“語(yǔ)言的鉆石”之美稱(chēng)。要想體味詩(shī)歌的魅力,就必須能準確把握詩(shī)歌內涵。今天,我們運用學(xué)過(guò)的“以意逆志,知人論世”、“置身詩(shī)境,緣景明情”之法來(lái)欣賞杜甫的這首《登岳陽(yáng)樓》。

  二、知人論世,背景介紹

  1、學(xué)生出示自己查閱的作家作品簡(jiǎn)介,展示自己建立的作家小檔案。

  2、教師做相關(guān)補充。

  三、學(xué)生整體感知,教師進(jìn)行方法指導

  1、誦讀:讀準字音,把握節奏;

  2、抓關(guān)鍵字,感知字面意思,口頭表述;

  3、聯(lián)意象--學(xué)生發(fā)揮想像,想像詩(shī)歌描述的畫(huà)面;

  4、觸摸詩(shī)人 , 知人論世, 置身詩(shī)境 ;

  四、具體鑒賞

 。ń處熞龑W(xué)生進(jìn)行分析鑒賞)

  1、首聯(lián)表面意境簡(jiǎn)單,其實(shí)寓含深意。運用“知人論世”之法,試作分析?

  方法:學(xué)生感悟,交流討論(師提示性引導,可聯(lián)系第三聯(lián)來(lái)結合體會(huì ))

  【明確】:

 、僦攸c(diǎn)抓住“昔”“今”

 、诼(lián)系背景及詩(shī)人

  詩(shī)人用了“昔聞”告訴我們過(guò)去聽(tīng)說(shuō)過(guò)洞庭湖水勢浩瀚,名揚海內,但由于戰亂頻繁,身世漂蕩,這個(gè)愿望直到暮年才得以實(shí)現。通過(guò)“今上”寫(xiě)出了自己初登岳陽(yáng)樓的喜悅之情,其實(shí)意在抒發(fā)自己早年抱負難以實(shí)現的苦悶!杜甫一生坎坷,雖從來(lái)沒(méi)有放棄“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的抱負,至今卻一事無(wú)成。昔日的抱負,今朝都成了泡影,哪里還有喜悅?可謂百感交集!

  2、第二聯(lián)是千古流傳名句。請把本聯(lián)與孟浩然的詠洞庭之名句“氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城”之名句作一對比,看哪首詩(shī)的意境寫(xiě)得更好?

 。◣熆商崾久显(shī)與杜詩(shī)的描繪洞庭景物的范圍、胸懷)。

  【明確】:孟浩然的詩(shī)句寫(xiě)出了洞庭湖湖水的氣勢和蓄勢,不僅寫(xiě)出其廣大浩渺,還充滿(mǎn)了活力。杜甫這一句詩(shī)的氣象則更為闊大,其氣度胸襟可說(shuō)是“雄跨古今”。吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水分為東南兩地,蒼茫的湖面上,日日夜夜浮蕩著(zhù)大地長(cháng)天,一“坼”一“浮”寫(xiě)出了洞庭湖浩瀚無(wú)際的磅礴氣勢,意境闊大,由自然之景寫(xiě)出自己心憂(yōu)天下的博大胸懷!所以杜甫的更好!

  3、頸聯(lián)“親朋無(wú)一字,老病有孤舟”,詩(shī)的意境由寬闊突然轉入狹窄,試分析作者此聯(lián)中所表達的思想感情(師提示何謂寬闊到狹窄的意境)。

 。ㄉ懻,教師引導學(xué)生采用“以意逆志,知人論世”及“置身詩(shī)境,緣景明情”法體會(huì ))

  【明確】:

 、儆啥赐サ膹V闊壯麗之景到個(gè)人的遭遇與境況。

  詩(shī)人寫(xiě)出了自己年老多病,以舟為家,遠離親友,流落在外,前途茫茫,何處安身,面對洞庭湖的汪洋浩淼,更加重了身世的孤危感。

 、谧约簯巡挪挥,壯志未酬,漂泊天涯,落魄潦倒,黯然神傷其凄涼之境,哀痛之心,憤怨之情,不言自明。

  4、第三聯(lián)中詩(shī)人把自己的身世經(jīng)歷融入里面,表達自己黯然凄涼的心境,詩(shī)人僅僅是因為自身的遭遇而心感悲涼嗎?聯(lián)系尾聯(lián)作分析。

 。▽W(xué)生討論,教師引導學(xué)生采用“以意逆志,知人論世”及“置身詩(shī)境,緣景明情”法體會(huì ))

  【明確】:

 、偻ㄟ^(guò)個(gè)人而想到國家,(站在岳陽(yáng)樓上,遙望關(guān)山以北,仍然兵荒馬亂,戰火紛飛,百姓流離失所)

 、趥(gè)人顛沛流離,老病孤舟,無(wú)人賞識,國家戰事頻繁,生靈涂炭,怎能不涕泗交流。意境由狹窄轉為開(kāi)闊!

  5、教師引導學(xué)生綜合以上分析,把握本詩(shī)主旨

 。▽W(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)

  【明確】:通過(guò)登岳陽(yáng)樓的所見(jiàn)所感和對洞庭湖浩瀚汪洋,雄偉壯闊的景象的描寫(xiě),觸景傷情,把個(gè)人的悲苦,國家的憂(yōu)患和自然界宏奇偉麗的景色上下襯托,表現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷!

  五、延伸拓展訓練,比較閱讀

  比較閱讀:請將杜甫這首詩(shī)與李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行比較,說(shuō)說(shuō)它們同是寫(xiě)登岳陽(yáng)樓之感,但在詩(shī)境和風(fēng)格方面有什么不同?(課后思考練習二)

  方法:

 、賹W(xué)生討論交流、分析

 、诮處熆商崾鞠嚓P(guān)內容,在學(xué)生討論基礎上點(diǎn)撥

  【師點(diǎn)撥】:

 、僖饩撤矫妫豪畎椎脑(shī)寫(xiě)于乾元二年(759),流放途中遇赦,南游岳陽(yáng)時(shí)。開(kāi)頭寫(xiě)岳陽(yáng)樓四周的宏麗景色;接著(zhù)寫(xiě)自己遇赦后的愉快心情,雁兒高飛,帶走自己的愁苦之心;月出山口,仿佛君山銜來(lái)好月;然后浮想聯(lián)翩,在岳陽(yáng)樓上住宿,飲酒,仿佛在天上人間一樣,最后寫(xiě)樓上涼風(fēng)習習。衣袖起舞,瀟灑自如,這首詩(shī)寫(xiě)岳陽(yáng)樓,洞庭湖的山水景物宏麗美好,人的心情輕快歡樂(lè ),交融成一個(gè)似真似幻的迷人境界,境界和杜甫的《登岳陽(yáng)樓》的沉郁悲壯不同。

 、陲L(fēng)格不同:杜甫的基本寫(xiě)實(shí),意旨深厚又多變化,顯得沉郁頓挫。李白的用陪襯、烘托和夸張等手法,想象奇特,顯得豪放飄逸!

  六、教師引導學(xué)生在鑒賞基礎上當堂成誦

  七、課堂小結:

  杜甫以其沉郁頓挫的風(fēng)格,通過(guò)情景相襯的方式寫(xiě)出了自己的苦悶心情和對國家百姓的擔憂(yōu)之情,從總體上看,江山之壯闊與詩(shī)人胸襟之悲壯闊相交融,悲傷卻不消沉,沉郁卻不壓抑。詩(shī)人寫(xiě)出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢,亦觸景傷情,寫(xiě)自己身世的凄涼孤寂,反映出詩(shī)人對時(shí)局地憂(yōu)慮和關(guān)心,讓我們看到了一個(gè)高尚的愛(ài)國詩(shī)人形象,這種精神值得大家學(xué)習!

  八、作業(yè):

  1、將本詩(shī)改寫(xiě)成一篇200字左右的散文(要求有文采)

  2、運用“置身詩(shī)境,緣景明情”的方法自學(xué)杜甫的《閣夜》

  九、板書(shū)設計

  十、教學(xué)反思

  1、在一些重點(diǎn)字的理解上師生應多交流,如詞中“坼”和“浮”作者通過(guò)這兩個(gè)字到底是為了描繪一幅怎樣的圖景,教師應該放開(kāi)手腳,讓學(xué)生自己感悟,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性。

  2、在意境和方法的把握上教師的點(diǎn)撥要到位,采用怎樣的方式要提醒學(xué)生,這樣能更好的引導學(xué)生自我感悟和提升!

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇9

  學(xué)習目標

 。1)了解這首詩(shī)相關(guān)的背景知識。

 。2)了解這首詩(shī)的思想內容、藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。

 。3)了解把握借景抒情,情景交融的表現手法。

 。4)背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

  一、課程導入

  我們已經(jīng)學(xué)習了李白的送別詩(shī),現在我們看到最后一首《登岳陽(yáng)樓(其一)》,這是陳與義的一首七言律詩(shī)。(轉身板書(shū))首先我們來(lái)看一下題目的意思,登岳陽(yáng)樓就是登上岳陽(yáng)樓游玩的意思,這里的其一是指詩(shī)人一共寫(xiě)了兩首,這是第一首。下面我們再看看作者陳與義的相關(guān)情況。

  二、作者簡(jiǎn)介

  請大家看到課本的注釋部分,陳與義,字去非,號簡(jiǎn)齋,是我國宋代著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。他在北宋時(shí)做過(guò)官,主要貢獻還是在詩(shī)歌方面,給后世留下不少憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國詩(shī)篇。他青年時(shí)詩(shī)文就寫(xiě)得很好,曾寫(xiě)過(guò)一首《墨梅》,得到宋徽宗的嘉賞,并由此受到器重。這首詩(shī)還是比較容易弄懂的,下面同學(xué)們跟我把這首詩(shī)讀一遍。

  三、整體感知

  老師帶讀詩(shī)文。

  四、詩(shī)文賞析

  首聯(lián)“洞庭之東江水西,簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲!边@兩句交待了岳陽(yáng)樓的地理位置,以及初次登樓所見(jiàn)之景!昂熿翰粍(dòng)夕陽(yáng)遲”由近及遠,近處岳陽(yáng)樓上的“簾旌”沒(méi)有風(fēng)而靜止不動(dòng),遠處的夕陽(yáng)在緩慢下沉。初臨此地,面對這樣的景色,詩(shī)人的心情是沉重的,他想到的是自己的境遇以及國家政治,北宋就像這即將落下的夕陽(yáng),再沒(méi)有辦法挽回,這是對時(shí)局的一種感慨,不由悲從心來(lái)。

  頷聯(lián)上句“登臨吳蜀橫分地”從歷史角度介紹了岳陽(yáng)樓,下句寫(xiě)了在傍晚時(shí)徘徊在岳陽(yáng)樓這個(gè)有湖有山的地方。登樓有感,不禁想起了關(guān)于岳陽(yáng)這個(gè)地方的故事來(lái),想當年三國時(shí)期的吳與蜀正是在此地因爭奪荊州而兵戈相見(jiàn)。在這樣有山有水的岳陽(yáng)樓畔,詩(shī)人沒(méi)有盡情享受山水之樂(lè ),而是用“徙倚”二字展現了詩(shī)人的舉動(dòng),在傍晚時(shí),詩(shī)人只在岳陽(yáng)樓畔徘徊。再聯(lián)系一下當時(shí)詩(shī)人所處的社會(huì )環(huán)境,那是北宋滅亡三年后,想到這大好河山已經(jīng)易主,那種愛(ài)國之心使得詩(shī)人在這里徘徊,這也是思想上的徘徊,想到時(shí)局,感慨萬(wàn)千,“徙倚”二字將詩(shī)人那滿(mǎn)腔愁緒表現的淋漓盡致。

  頸聯(lián)詩(shī)人不遠萬(wàn)里來(lái)到岳陽(yáng)游玩,靖康之變三年來(lái),自己如今站在樓上還眺望著(zhù)遠方。此處“萬(wàn)里”和“三年”一虛一實(shí),交待了詩(shī)人來(lái)到此處登樓的路途及具體的時(shí)間。其中,“還望遠”不僅僅只是詩(shī)人登樓的望遠,也是詩(shī)人聯(lián)想當時(shí)國家政治危亡,對將來(lái)的一種迷茫之感。這兩句詩(shī)人聯(lián)系時(shí)局,表達詩(shī)人那種憂(yōu)國憂(yōu)民的心緒。

  尾聯(lián)情景相生,“風(fēng)霜”既指秋色濃重,又與自己的“白頭”相映襯,且暗示了當時(shí)政治局勢的嚴峻,北宋已經(jīng)危亡不可挽救!袄夏緶娌ā奔葘(xiě)眼前實(shí)景,又是作者憔悴悲愁,飽經(jīng)風(fēng)霜的自我寫(xiě)照,同樣也是詩(shī)人對當時(shí)國家政治局勢的一種暗示。國破家亡,悲從心來(lái)。

  中心思想:這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人登樓的所見(jiàn)所感,雖是抒寫(xiě)到岳陽(yáng)樓游玩,但心系國家政事,憂(yōu)國憂(yōu)民,借登樓來(lái)譜寫(xiě)了一首愛(ài)國詩(shī)篇。

  五、板書(shū)

  登岳陽(yáng)樓(其一)陳與義

  首:地理位置

  頷:登樓懷古傷時(shí)

  頸:憂(yōu)國憂(yōu)民的心緒

  尾:暗寫(xiě)時(shí)局,悲從心來(lái)

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇10

  教學(xué)目標:

  1了解相關(guān)的背景知識。

  2把握借景抒情、情景交融的表現手法。

  3揣摩品味詩(shī)中精彩語(yǔ)句,賞析作品的意境美。

  4激發(fā)學(xué)生靈性,陶冶情操,增加文化積累。

  5背誦并默寫(xiě)。

  教學(xué)重點(diǎn):1體會(huì )詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。

  2背誦并默寫(xiě)。

  教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生想象,再現詩(shī)歌畫(huà)面。

  教學(xué)方法:誦讀法,聯(lián)想法,點(diǎn)拔法,討論法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導語(yǔ)設計

  二、 指導學(xué)生自讀詩(shī)文

  1.作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

  多媒體顯示

  陳與義(1090--1138),字去非,號簡(jiǎn)齋,洛陽(yáng)(今屬河南)人。有《簡(jiǎn)齋集》《無(wú)住詞》。

  《岳陽(yáng)樓(其一)》定于高宗建炎二年,“靖康之變”發(fā)生,宋代詩(shī)遭遇到了天崩地裂的大變動(dòng)。國破家亡,流離失所,天涯淪落。詩(shī)人在他逃難三年之際,登上了名勝岳陽(yáng)樓。

  2.教師播放示范朗讀磁帶,指導學(xué)生注意把握節奏、韻律及感情基調。

  3.學(xué)生自讀詩(shī)歌,借助注釋?zhuān)w感知詩(shī)意。

  4.指名1-2名學(xué)生朗讀詩(shī)文。其他學(xué)生評介。

  三、小組合作討論,再讀詩(shī)文,回答問(wèn)題。

  多媒體顯示

  1. 首聯(lián)與頷聯(lián)是景物描寫(xiě),對下面詩(shī)句的情感表達有什么作用?

  2.頸聯(lián)明顯是學(xué)杜甫《登高》句“萬(wàn)里悲秋常用客,百年多病獨登臺”。但陳與義并不生吞活剝,詩(shī)中以“萬(wàn)里”對“三年”,表達出哪些信息?

  四、 拓展延伸,比較閱讀。

  登岳陽(yáng)樓

  杜甫

  昔聞洞庭水, 今上岳陽(yáng)樓。

  吳楚東南坼, 乾坤日夜浮。

  親朋無(wú)一字, 老病有孤舟。

  戎馬關(guān)山北, 憑軒涕泗流。

  譯:早就聽(tīng)說(shuō)洞庭湖的盛名,今天終于等上了岳陽(yáng)樓。 雄闊壯觀(guān)的大湖,將吳楚分割在東南兩域,日月星辰和大地晝夜都浮于其上。親朋好友們音信全無(wú),我年老多病,乘孤舟四處漂流。 北方邊關(guān)戰事又起,我倚窗遠望淚流滿(mǎn)面。

  登 高

  杜 甫

  風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

  無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。

  萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺。

  艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯.

  譯:秋風(fēng)緊,蒼天更空遠,兩岸猿啼凄厲而悲涼; 水中小洲清凌,白沙閃閃,鷗鳥(niǎo)低飛,往復盤(pán)桓。

  無(wú)邊無(wú)際的層層落葉紛揚而下,奔騰不息的滾滾長(cháng)江浩浩蕩蕩。 漂泊萬(wàn)里的異鄉客悲秋懷愁緒,人到暮年疾病纏身獨自登上高臺。時(shí)世艱難愁苦遺恨令白發(fā)日增,潦倒困頓因病停酒更難排憂(yōu)解難。

  問(wèn):古今評家認為陳與義“喜仿杜甫宏闊之體”,詩(shī)風(fēng)如老杜“宏偉蒼楚”……除了頸聯(lián)外,請再結合詩(shī)中意境作簡(jiǎn)析。

  五、 課堂小結

  陳與義與杜甫相同的人生現遭際,同時(shí)都有機會(huì )登臨名勝-----岳陽(yáng)樓,都為人留下了千古傳誦的名篇,這是歷史的巧合。

  六、 布置作業(yè)

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇11

  [教學(xué)目標]

  1.反復朗誦詩(shī)歌,感知詩(shī)中的形象,深入理解詩(shī)人的思想感情。

  2.學(xué)會(huì )賞析名句,激發(fā)靈感,陶冶情操,豐富文化積累。

  3.與范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》在思想和藝術(shù)方面進(jìn)行比較,體會(huì )優(yōu)秀詩(shī)作的藝術(shù)魅力。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  理解詩(shī)歌中的名句及內涵,準確把握詩(shī)中的情感,真正有感情地朗誦詩(shī)歌。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  品味語(yǔ)言,感受杜甫詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。

  [課時(shí)安排]

  2課時(shí)。

  [教學(xué)輔助手段]

  多媒體教學(xué)設備、電視系列片《唐之韻——千秋詩(shī)圣下》VCD。

  [預習要求]

  1.給生字注音,并抄寫(xiě)2遍。

  2.朗讀并背誦本詩(shī)。

  3.收集杜甫的相關(guān)資料。

  [教學(xué)過(guò)程]

  第一課時(shí)

  一、導入示例

  這首五言律詩(shī)寫(xiě)于作者逝世前一年,即唐代宗大歷三年(768)。當時(shí)杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊,來(lái)到岳州(今屬湖南),登上神往已久的岳陽(yáng)樓。憑軒遠眺,面對煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖,他又有何想、有何感呢?這節課我們就一起來(lái)欣賞《登岳陽(yáng)樓》,感受詩(shī)人那浩然胸懷和博大痛苦。

  二、簡(jiǎn)介作者及背景

  (一)學(xué)生交流收集的相關(guān)資料。

  (二)教師整理歸納,播放PPT,學(xué)生再對預習作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要補充。

  投影文字及圖片:

  杜甫(公元712-770),字子美,唐代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北),生于河南鞏縣。杜甫出生于一個(gè)有著(zhù)文學(xué)傳統的家庭中,他的爺爺杜審言也是唐朝(武則天時(shí)期)著(zhù)名的詩(shī)人,所以他7歲開(kāi)始學(xué)詩(shī),15歲時(shí)就已揚名。杜甫的詩(shī)歌現存1400多首,它們深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會(huì )情況,生動(dòng)地記載了杜甫一生的生活經(jīng)歷,同時(shí),這些詩(shī)歌把社會(huì )現實(shí)與作者個(gè)人生活緊密地結合起來(lái),達到思想內容與藝術(shù)的完美統一。

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇12

  教學(xué)目標:

  1、品味詩(shī)歌意境,把握詩(shī)歌主題。

  2、體會(huì )詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格特點(diǎn)。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

  1、 寫(xiě)作背景

  大歷三年(768)冬,杜甫從公安(今湖北公安〕到達岳陽(yáng),到達之時(shí)正是深冬。此詩(shī)為詩(shī)人晚年作品,是年(769)詩(shī)人已五十七歲。當時(shí),詩(shī)人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰,貧病交加,再加上北歸無(wú)望,全家人寄居在一只小船上,沿著(zhù)洞庭湖向南漂泊。

  二、具體分析

  1、 “昔聞”?“今上”表達了詩(shī)人怎樣的心情?

  悲涼,早就聽(tīng)聞,現在才去,有沉郁之感,應和詩(shī)人懷才不遇、壯志未酬、漂泊天涯等感觸。也與結尾相合。

  2、賞析?“坼”、“浮”二字。

  “坼”字,詩(shī)人寫(xiě)得有力,仿佛洞庭萬(wàn)頃波濤、千層巨浪,把吳、楚兩地的廣袤區域沖開(kāi)、分裂,寫(xiě)出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字,具有十分鮮明的動(dòng)態(tài)感,在詩(shī)人的筆下,洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬(wàn)物,并且主宰著(zhù)它們的沉浮,日月星辰都隨著(zhù)湖水的波動(dòng)而漂蕩起落,一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。

  景情

  洞庭湖廣闊無(wú)垠,煙波浩淼。詩(shī)人有不滅的濟世的博大胸襟。

  詩(shī)人眼中不只是一個(gè)洞庭,而是整個(gè)吳楚乃至乾坤;詩(shī)人胸中不僅僅有他自己,而是天下的百姓。這就使他的這兩句詩(shī)比起孟浩然的兩句詩(shī)更顯得氣勢不凡,驚天動(dòng)地。

  3、第五、六句寫(xiě)什么?

  轉寫(xiě)自己的凄苦情狀。

  4、第七、八句寫(xiě)什么?

  寫(xiě)詩(shī)人憑欄眺望北方,想到那長(cháng)年不息的戰火和涂炭的生靈,不禁涕淚縱橫,難以抑止。又是憂(yōu)國憂(yōu)民的體現.

  三、 總結

  這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人登樓時(shí)所見(jiàn)所感。詩(shī)人把個(gè)人命運和國家憂(yōu)患聯(lián)系起來(lái),把對寂寞的身世感慨和壯闊的自然景色相映襯,意境宏大,情調悲壯,是登岳陽(yáng)樓的千古名篇。

  《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計 篇13

  教學(xué)目標:

  1、在多次誦讀的基礎上理解詩(shī)歌內容。

  2、在品析詩(shī)歌的過(guò)程中讀出詩(shī)人蘊涵的深切感情。

  3、當堂背誦詩(shī)歌。

  4、培養學(xué)生喜歡讀詩(shī)的習慣,提高生活情趣。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):品析詩(shī)歌的過(guò)程中讀出詩(shī)人蘊涵的家國之恨和身世之懷。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、導入:

  江南有三大名樓:黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、滕王閣。而其中素有“洞庭天下水,岳陽(yáng)天下樓”盛譽(yù)的岳陽(yáng)樓,以其雄偉的氣勢和巍峨壯麗的風(fēng)采,古往今來(lái)吸引了許多文人墨客登樓抒懷。

  孟浩然望洞庭,描繪出“氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城!钡男蹅ゾ坝^(guān);范仲淹登高樓,抒發(fā)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )!钡膫ゴ蟊ж。

  宋代著(zhù)名詩(shī)人陳與義也登上了岳陽(yáng)樓,那么,他又抒發(fā)了什么情感呢?讓我們趕緊進(jìn)入今天的課堂。(顯示課題)

  二、讀準詩(shī)歌

  1、自由朗讀詩(shī)歌!舅自(huà)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”,只有多讀,才能感受詩(shī)歌的美。那現在就讓我們趕緊去朗讀一下這首詩(shī)吧!

  2、請一個(gè)學(xué)生朗讀!咀x準字音:旌,徙】

  3、齊讀詩(shī)歌。

  4、明確詩(shī)歌節奏!咀x準字音只是誦讀的前提。朗讀詩(shī)歌,還需注意節奏。尤其是律詩(shī)。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的節奏劃分!浚@示詩(shī)歌節奏劃分)

  5、學(xué)生根據PPT的節奏劃分自由朗讀。

  6、學(xué)生齊讀,要求讀出停頓。

  三、讀懂詩(shī)歌

  1、解釋關(guān)鍵詞:簾旌、徙倚、憑危、吊古

  2、學(xué)生根據課文注解大致了解詩(shī)歌意思。

  3、PPT顯示詩(shī)歌大意,學(xué)生齊讀

  四、讀透詩(shī)歌

  1、找詩(shī)眼。

  【文有文眼,詩(shī)也有詩(shī)眼,它是一首詩(shī)的靈氣所在,也往往是詩(shī)中最精煉最傳神的一個(gè)字。請同學(xué)們找出這首詩(shī)的詩(shī)眼!

  明確:悲

  2、“悲”在何處?

  【即為詩(shī)眼,必定穿透于詩(shī)歌的每一個(gè)角度,處處滲透著(zhù)這“悲”,那么就請同學(xué)們找找哪些地方能體現這“悲”?】

  【品析詩(shī)句,朗讀相輔,明確重讀字】

  概括:景悲——己悲——國悲

  3、圈點(diǎn)出品析得出的重讀字,結合停頓,明確詩(shī)歌感情基調,配樂(lè )朗讀詩(shī)歌。

  【只要我們將詩(shī)歌的重音和節奏準確地讀出來(lái),那么詩(shī)歌的韻味也就出來(lái)了!

  五、挑戰自我

  當堂背誦詩(shī)歌《登岳陽(yáng)樓》

  六、詩(shī)歌總結

  朱光潛先生曾說(shuō):“自從有了詩(shī)歌,人生就不是一件枯燥的東西”,希望正處于敏感多思、多愁善感的詩(shī)般年華的同學(xué)們,能通過(guò)詩(shī)歌,讓自己成為一個(gè)有高尚情趣的人,讓自己的生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

  板書(shū):

  登岳陽(yáng)樓(其一) 陳與義

  景悲

  悲 己悲

  國悲

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