六年級音樂(lè )《花非花》教學(xué)設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的六年級音樂(lè )《花非花》教學(xué)設計，歡迎大家分享。

　　情感目標：

　　學(xué)習并演唱《花非花》，體會(huì )歌曲的藝術(shù)氣息和朦朧美。

　　知識目標：

　　通過(guò)學(xué)習此歌，加強學(xué)生對發(fā)聲、吐字重要性的認識。

　　能力目標：

　　靈活滲透歌唱的姿勢與歌唱的氣息知識，努力培養學(xué)生良好的歌唱狀態(tài)和歌唱習慣。

　　教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生充分理解歌曲內涵，恰如其分的表達。

　　2、歌曲字頭的“軟”表達。

　　教學(xué)方法:

　　講解、分析、啟發(fā)、合作交流法

　　教學(xué)準備：

　　手風(fēng)琴、豎笛

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習上節內容

　　二、發(fā)聲訓練

　　三、歌曲學(xué)習與演唱《花非花》

　　1、作品簡(jiǎn)析：

　　白居易（772—846），唐代大詩(shī)人。字樂(lè )元，晚年局香山，自號香山居士。原籍山西太原，生于河南新鄭。出生于小官僚家庭。少時(shí)因避戰亂“衣食不充，凍餒并至”直接體驗了民間疾苦。公元800年考中進(jìn)士，以后做過(guò)一些小官，但因直言敢諫被貶。后又任杭州，蘇州刺史，管至刑部尚書(shū)。晚年閉居洛陽(yáng)，75歲去世。終身主張“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。他的詩(shī)作《賣(mài)炭翁》《新豐折臂翁》《縛戲人》《憶江南》等因形象鮮明，主題深刻而成為傳誦名作。感傷詩(shī)中《長(cháng)恨歌》《琵琶行》更是曲折生動(dòng)，文彩精致的大作，顯示了詩(shī)人卓越的藝術(shù)才能。

　　黃自（1904—1938）字今吾，江蘇川沙（今屬上海市）人。早年在美國歐柏林及耶魯大學(xué)音樂(lè )學(xué)校學(xué)作曲。1929年回國，先后在多所大學(xué)任教，培養了不少音樂(lè )人才。同時(shí)，從事音樂(lè )創(chuàng )作和著(zhù)述，寫(xiě)下了各種體裁的音樂(lè )作品近百首。是我國著(zhù)名的作曲家和音樂(lè )理論家。其作品結構嚴謹，線(xiàn)條分明，層次分明，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。

　　白居易的詩(shī)大都以言語(yǔ)淺近，意境顯露見(jiàn)長(cháng)(相傳老嫗也能聽(tīng)懂)。但這首《花非花》卻頗為“朦朧”。第一句“花非花，霧非霧”，就首先給人一種非花似花，非霧似霧的捉摸不定的感覺(jué)，可畢竟又似花還是非花，似霧還是非霧。第二句從“夜半來(lái)，天明去”的敘寫(xiě)，似在說(shuō)短暫易逝的夢(mèng)。但第三四的“來(lái)如春夢(mèng)”“去似朝霞”，即告訴我們“春夢(mèng)”與“朝霞”也是比喻。這種如行云流水，環(huán)環(huán)相扣的一連串的比喻，只喻體（用作比喻的物體），而不喻本（被喻之物），確實(shí)詩(shī)的意境蒙上了一層“朦朧”色彩。但這首詩(shī)的詩(shī)意又不是晦澀到不可捉摸的地步，從他同期的，甚至為同一目的而作的《漸簡(jiǎn)吟可知，《花非花》可能表現的是對一種生活中存在過(guò)的，而又很快消逝了的美好的人與物的追念與惋惜。該詩(shī)節律規整，奇麗纏綿，為千古傳頌之佳作。

　　2.從復習學(xué)過(guò)的歌曲《西風(fēng)的話(huà)》導入，唱完后請學(xué)生回顧歌曲的曲作者是誰(shuí)，從而進(jìn)入本課的學(xué)習。

　　3．哼唱旋律。

　　邊唱邊劃旋律線(xiàn)，感受旋律的線(xiàn)條美�？紤]部分學(xué)生進(jìn)入變聲期，教師可適當降低音高。

　　4．聆聽(tīng)歌曲范唱，理解歌詞表達的意境。請學(xué)生用輕而高位置的聲音來(lái)朗讀歌詞，用高位置的發(fā)聲感覺(jué)幫助學(xué)生感受這首朦朧詩(shī)的意境。朗讀后，可請學(xué)生談?wù)勛约簩�這首詩(shī)的理解。教師還可抓住歌詞中“花非花”、“霧非霧”和“夜半來(lái)、天明去”啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)詞所比喻的短暫易逝，難持長(cháng)久的含義。

　　5．有情感地吟誦歌詞，體會(huì )詞曲音調的緊密結合。

　　可先請學(xué)生根據詩(shī)中每個(gè)字的聲調，適當地放慢速度、延長(cháng)韻母來(lái)吟誦，然后請一組同學(xué)吟誦一句歌詞，一組同學(xué)哼唱一句旋律，其他同學(xué)對照。感知詞的聲調和旋律的音調之間的聯(lián)系。

　　6．學(xué)唱歌曲，表現歌曲的意境。

　　在學(xué)唱時(shí)，教師要注意引導學(xué)生用輕柔、優(yōu)美的聲音來(lái)演唱。每個(gè)字的字頭可唱得稍為、虛幻而柔美些，體現、朦朧詩(shī)的意境，唱好歌中的力度變化。注意氣息的運用，尤其是最后一句“去似朝云無(wú)覓處”的漸慢與漸弱的處理，氣息要控制好。

　　四、拓展

　　根據教學(xué)提示的要求，復習和交流學(xué)生已掌握的有關(guān)詩(shī)詞歌曲，可以個(gè)人或設計小組演唱等多種表演形式，與同伴分享和分組展示。

　　五、小結

　　教師進(jìn)行

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