六年級《故宮》第二課時(shí)教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的六年級《故宮》第二課時(shí)教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、導入：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了作者是按照“總——分——總”的行文思路介紹了故宮的建筑及館藏文物，其中建筑是介紹的重點(diǎn)。又圍繞“故宮建筑規模宏大，形體壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術(shù)的優(yōu)良傳統和獨特風(fēng)格”這句話(huà)，從規模、形體、建筑、布局四個(gè)方面進(jìn)行了詳細的介紹。這節課，我們繼續走進(jìn)故宮，去領(lǐng)略它“永恒的文化殿堂”的魅力。（板書(shū)“永恒的文化殿堂”）
二、新授
1.故宮是舉世聞名的名勝古跡，誰(shuí)能簡(jiǎn)單地向我們介紹一下你了解到的有關(guān)于故宮的知識。
2.通過(guò)同學(xué)們的介紹和你自己收集的資料，你能完成這張簡(jiǎn)單的故宮的平面示意圖嗎？（出示示意圖）如果不能，請你將書(shū)翻到101頁(yè)，默讀課文，完成示意圖。（學(xué)生匯報）
3.讀了課文后，你為什么能從無(wú)法下手到比較輕松準確地完成示意圖？課文究竟給了你怎樣的提示？（因為文中有許多提示地點(diǎn)轉換的`句子，線(xiàn)索很清晰。）請大家畫(huà)出這些表示地點(diǎn)轉換的句子。
4.人走景移，這樣的寫(xiě)法叫做移步換景。（副板書(shū)：移步換景的寫(xiě)作方法）這種寫(xiě)法在游記中最為常見(jiàn)。我們在四年級曾接觸過(guò)一篇文章——《騎馬上天山》，（出示：《騎馬上天山》課文）請同學(xué)們快速瀏覽，比較一下，這篇文章和《故宮》有什么異同。
主要相同點(diǎn)：都采用了移步換景的寫(xiě)法。
主要不同點(diǎn)：《騎馬上天山》是一篇游記，屬于記敘文的范疇，以記敘、描寫(xiě)為主要的表達方式，要寫(xiě)出作者的真實(shí)感受，因而它更主觀(guān)，寫(xiě)了作者一路的所見(jiàn)、所聞、所感；而《故宮》是一篇解說(shuō)詞，屬于說(shuō)明文的范疇，以說(shuō)明為主要的表達方式，目的是在于給人知識，具有知識性和科學(xué)性，因而更加客觀(guān)。
5.說(shuō)到說(shuō)明文，本學(xué)期我們也學(xué)習了一篇說(shuō)明文——《種瓜得豆》，讀起來(lái)和這篇的感覺(jué)一樣嗎？為什么同是說(shuō)明文，也會(huì )有這樣大的區別呢？（《種瓜得豆》是介紹的轉基因知識，而這個(gè)知識在高中二年級的生物學(xué)課程里才會(huì )學(xué)到。這篇文章主要運用了打比方的說(shuō)明方法，能夠將難的知識變得生動(dòng)形象，讓我們六年級的學(xué)生也能弄明白；而《故宮》是一篇解說(shuō)詞，它主要運用了列數字的說(shuō)明方法，能夠準確、清楚地讓游客的對故宮留下直觀(guān)感受，形成印象。說(shuō)明對象的不同，想要達到的目的不一樣，就應該選擇不同的說(shuō)明方法。）（副板書(shū)：說(shuō)明方法的準確使用）
6.請你在文中找到使用了列數字的說(shuō)明方法的句子。（學(xué)生匯報）
7.老師也找到了一些，（出示句子）可我發(fā)現，在這些數字中除了極少數的數字是準確的數值外，大多數都是概數，這難道不影響說(shuō)明文要求的準確、嚴謹嗎？（這只是一篇解說(shuō)詞，而不是進(jìn)行科學(xué)研究，太多具體的數字會(huì )讓人感覺(jué)枯燥，就像數學(xué)的應用題一樣，而且也沒(méi)有必要。）
8.一篇說(shuō)明文往往不止一種說(shuō)明方法，比如本文在寫(xiě)到漢白玉石橋時(shí)，就運用了打比方的說(shuō)明方法，既更形象，也更生動(dòng)，增強了文章的可讀性。
9.從前面填寫(xiě)的示意圖我們知道這篇文章是按照空間順序寫(xiě)了多處建筑，哪座是重點(diǎn)？（太和殿）請三名同學(xué)讀一讀5、6自然段。
不知道同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有，從一年級開(kāi)始到現在，課后題的第一題大多是對我們提出朗讀的要求，一般是“有感情地朗讀課文”，到了高年級，有時(shí)會(huì )提出“默讀課文”或“瀏覽課文”，也有很少的一部分會(huì )像我們這篇課文一樣，只要求“朗讀課文”。這是為什么？（說(shuō)明文要客觀(guān)）雖然如此，說(shuō)明文除了說(shuō)明之外，描寫(xiě)、記敘，甚至抒情，也會(huì )時(shí)常運用，因而我們在朗讀時(shí)，也是可以帶上自己的情感的。而且，這篇文章是解說(shuō)詞，作為一名導游應有激情，你認為需要引起游客注意的地方也要加以強調。再請三名同學(xué)讀一讀。
�、俳Y合課件圖片解釋幾個(gè)建筑名詞：重檐殿頂、殿檐斗拱、額枋、梁柱。
�、谖覀冎�，整篇文章是按照方位順序寫(xiě)的，那么介紹太和殿又是按照什么順序？（5自然段寫(xiě)建筑，6自然段寫(xiě)作用。建筑又是從外到內，里面是從下到上，也是方位順序。）按照方位順序介紹建筑有什么好處？（線(xiàn)索清晰）
�、蹚哪男┑胤娇梢钥闯觥耙幠：甏�、形體壯麗、建筑精美、布局統一”？請在書(shū)中找到句子，做上記號，旁邊進(jìn)行批注。匯報采用“我找到的是——，說(shuō)明了——”這樣的句式。
�、軓拇蠹覄偛诺膮R報中，我發(fā)現文章中多處寫(xiě)到了龍，為什么？（龍是天子的象征，是皇權的體現，而故宮是皇帝辦公、居住的地方。)在這么多的建筑中，又為什么要重點(diǎn)介紹太和殿？（它是最大的宮殿，又是舉行重大典禮的地方。）（副板書(shū)：重點(diǎn)建筑詳細寫(xiě)）
�、萑绻闶且幻в�，你會(huì )向你的團隊著(zhù)重介紹太和殿的什么？給你兩分鐘時(shí)間準備，然后請幾名同學(xué)上臺當小導游，對著(zhù)課件進(jìn)行解說(shuō)。
三、小結
故宮的確是——永恒的文化殿堂，希望有一天同學(xué)們能走出圖片，真正的走進(jìn)故宮，去感受它永恒的文化殿堂的魅力。
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