六年級語(yǔ)文教學(xué)設計-《匆匆》
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的六年級語(yǔ)文教學(xué)設計-《匆匆》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教材分析：
《匆匆》一文是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達了對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
對于散文的教學(xué)，我們當以“誦讀與感悟”為主，引領(lǐng)學(xué)生讀出情感，讀出思考，讀出散文的意蘊。同時(shí)，借助文中特點(diǎn)鮮明的語(yǔ)句特點(diǎn)進(jìn)行練筆，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )文字表達的優(yōu)美，逐步培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用的能力。
教學(xué)目標：
1、結合讀、悟，理解文本表達的意思。
2、以改變文本形式的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，讀出作者表達的情感。
3、結合練筆，學(xué)習語(yǔ)言文字表達，切實(shí)感受時(shí)間的匆匆流過(guò)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：世間的很多東西，我們都可以用各種方法，將其留在自己身邊�？墒怯幸粯訓|西，卻無(wú)法挽留——過(guò)了就是過(guò)了，一去不返！那是什么呢？
出示課題《匆匆》，誰(shuí)能談?wù)劇按掖摇笔鞘裁匆馑�？是什么匆匆呢？又是誰(shuí)感覺(jué)到了時(shí)間的匆匆呢？
二、感受文意
1、大家了解朱自清嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？（簡(jiǎn)單介紹作者）
朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州�，F代散文家、詩(shī)人、教授。著(zhù)有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著(zhù)《詩(shī)言志辨》、《記雅俗共賞》等。
讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《匆匆》這篇課文：朗讀課文，認讀字詞，識記要求會(huì )寫(xiě)的詞語(yǔ)。
2、檢查閱讀情況：
�。�1）認讀詞語(yǔ)：頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊（出示課件）
�。�2）默寫(xiě)詞語(yǔ)：挪移蒸融（指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)）
�。�3）讀完了一遍課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)初步感受？（用一個(gè)詞語(yǔ)表達感受）
二、默讀課文：要求用心去讀，思考怎樣讀出文章的情感？
�。�1）學(xué)生默讀。
�。�2）找學(xué)生讀第一自然段。（其他學(xué)生聽(tīng)，然后給出評價(jià)）
�。�3）指導閱讀：寫(xiě)第一句的時(shí)候，作者心里高興嗎？從哪里能看出來(lái)？所以，我們應該用什么語(yǔ)氣去讀呢？
�。�4）出示課件：
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（作者想知道答案嗎？用一個(gè)詞來(lái)形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？（猜測、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字改變成詩(shī)歌的樣式，找兩個(gè)學(xué)生配樂(lè )再讀。）
�。祝�
燕子去了，
有再來(lái)的時(shí)候；
�。ㄒ遥�
楊柳枯了，
有再青的時(shí)候；
�。ê希�
桃花謝了，
有再開(kāi)的時(shí)候。
�。祝�
但是，
聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢？
�。ㄒ遥�
是有人偷了他們罷：
�。祝�
那是誰(shuí)？又藏在何處呢？
�。ê希�
是他們自己逃走了罷：
現在又到了那里呢？
�。�5）“三種事物的變化”和“我的日子變化”有什么不同嗎？這是一種“對比”的方法！作者用三種美好的事物對比自己的日子一去不返的凄涼，使情感表達更加強烈。你能試著(zhù)用對比的方法說(shuō)一句話(huà)嗎？
三、嘗試改寫(xiě)：
1、同桌嘗試改寫(xiě)倒數第二自然段。
2、練習合作誦讀。
3、找學(xué)生展示。（其他學(xué)生評價(jià)）
四、讀完了這兩段，誰(shuí)再來(lái)談?wù)勀銓ξ恼碌母惺�？生活中，朱自清先生在哪些地方感受到了時(shí)間的匆匆呢？
且聽(tīng)下回分解——下課！
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入：上節課，我們以閱讀的方式初步感受了朱自清先生對于時(shí)間無(wú)情流逝的哀傷。那么，他在那些地方感受到了這些呢？
二、閱讀，走進(jìn)作者的內心世界。
1、有感情朗讀第二自然段。
重點(diǎn)品讀：
�。�1）在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．
�。ㄗ髡呤窃诙啻竽挲g的時(shí)候寫(xiě)得這篇文章？從哪里看出來(lái)的？）
朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優(yōu)美的散文，朱自清先生寫(xiě)作《匆匆》一文是1922年。當時(shí)朱自清先生24歲。此時(shí)，恰值“五四”運動(dòng)落潮之際。作者失望于現實(shí)，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然執著(zhù)地追求著(zhù)。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜時(shí)奮進(jìn)。
�。�2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什么意思？為什么會(huì )有這樣的表現呢？）
�。�3）以自己的閱讀，表現作者的情感。
2、閱讀第三自然段。
重點(diǎn)品讀：
洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的'匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。
�。�1）讀了這一段，你能感受到什么？（生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)間都在流逝）
�。�2）而我們每個(gè)人的時(shí)間都是有限的��！面對這樣的匆匆，你有什么感想？用讀的方式表達出來(lái)。
�。�3）這一段用了一種修辭方法，是什么？能試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)嗎？（出示課件）
的時(shí)候，日子從里過(guò)去；的時(shí)候，日子從里過(guò)去；時(shí)，便從過(guò)去；
3、是��！時(shí)間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢(qián)鶴灘的《明日歌》所寫(xiě)的那樣：
�。ㄕn件出示）
�。�1）齊讀：
明日歌（清）錢(qián)鶴灘
明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來(lái)老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽(tīng)我明日歌。
[注釋]
1.復：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：錯過(guò)機會(huì )，虛度光陰。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牽累，妨礙。8.日西墜：太陽(yáng)向西落下�！八畺|流”“日西墜”都表示時(shí)間過(guò)得極快。9.百年：指人的一生。10.幾何：多少。
�。�2）結合注釋理解意思，簡(jiǎn)單交流。
�。�3）找學(xué)生讀。
三、感受文本特點(diǎn)：
1、齊讀最后一段�？匆幌碌谝欢�，有什么發(fā)現？
2、同時(shí)，整篇文章沒(méi)有出現具體的時(shí)間，都是在寫(xiě)作者的xx。雖然如此，文章所有內容都是緊緊圍繞“匆匆”來(lái)寫(xiě)，這就是散文的“形散而神不散”。
四、用一句話(huà)，記錄下你對這篇文章的感受。
五、作業(yè)：背誦課文。
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