四年級《生命生命》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家收集的四年級《生命生命》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
【教材介紹】：
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學(xué)目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)方法】：
朗讀法（朗讀、誦讀、品讀、悟讀）、談話(huà)法、體驗法
【教學(xué)準備】：
多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言
【教學(xué)課時(shí)】：2課時(shí)（第一課時(shí)：自由讀文，感知內容；記憶生字，指導書(shū)寫(xiě)等）
【教學(xué)過(guò)程】：
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，感知生命：
1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這段音樂(lè )、看到畫(huà)面的感受。
板書(shū)：19、生命生命
2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對生命的思考？列出小標題。
板書(shū)“飛蛾求生瓜苗生長(cháng)靜聽(tīng)心跳”
【設計理念：四年級學(xué)生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過(guò)長(cháng)，從音樂(lè )、畫(huà)面入手，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興致，直接點(diǎn)題，與將要學(xué)習的文本進(jìn)行接軌，鋪就本文的情感基調。
列小標題，是語(yǔ)文學(xué)習的基本方法之一，理清脈絡(luò )，提煉語(yǔ)言，在四年級滲透學(xué)習，養成學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習習慣�！�
二、導讀賞析，品味語(yǔ)言：
1、飛蛾求生;
1）、生讀第一個(gè)事例，邊讀邊畫(huà)出含義深刻的語(yǔ)句，思考體會(huì )到什么。
2）、帶著(zhù)自己的感悟，有感情的朗讀這句話(huà)。
3）、想象體驗：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺(jué)到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說(shuō)些什么？
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？讓我們帶著(zhù)強烈的.求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)
5）小結學(xué)習方法：
我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習了第一個(gè)事例。請同學(xué)們運用這些方法同桌或小組合作學(xué)習下兩個(gè)事例。
出示要求：
�、�、快速閱讀兩個(gè)事例，劃出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。
�、�、簡(jiǎn)單標注對所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì )。
�、�、有感情朗讀所畫(huà)語(yǔ)句。
2、瓜苗生長(cháng)：
1）、交流學(xué)習收獲，匯報所畫(huà)語(yǔ)句及自己的體會(huì )，感情朗讀。
2）、詞語(yǔ)訓練：區分帶“然”字的常見(jiàn)詞的用法。
�。ㄕn件出示：選詞填空：竟然依然顯然）
一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(cháng)，但它為了生存（依然）努力著(zhù)，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(cháng)。
3）、帶著(zhù)頑強勇敢，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）
3、靜聽(tīng)心跳：
1）、匯報第三個(gè)事例所畫(huà)的語(yǔ)句及體會(huì )。
2）、體會(huì )自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定�！�
3）、帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）
【設計理念：文中三個(gè)事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質(zhì)問(wèn)中，發(fā)出對生命的深刻感悟，文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)而使人感動(dòng)。這三個(gè)自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導學(xué)習，也可以順利完成學(xué)習任務(wù)，但禁錮了學(xué)生的思維，但是，生命這個(gè)話(huà)題又是厚重的，完全進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，憑學(xué)生直觀(guān)、興趣認識，又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng)，因而我采用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯(lián)系生活實(shí)際，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，想象體驗等方法學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)導向，一種方法，再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)中閱讀、思考、感悟，學(xué)習“瓜苗生長(cháng)”“靜聽(tīng)心跳”的故事，一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內涵。
學(xué)習中，相機引導，抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過(guò)體驗自己的心跳，用實(shí)實(shí)在在的感受，用數字的真實(shí)羅列，體驗到生命的震撼。在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學(xué)生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進(jìn)文字中，引導學(xué)生一次又一次的誦讀課題，升華情感。
語(yǔ)文課要區別于思品課或其他科目，要上出語(yǔ)文的價(jià)值，要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區別“顯然、依然、竟然”的意思，練習準確運用詞語(yǔ)。設計“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說(shuō)什么？”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說(shuō)些什么？”“傾聽(tīng)自己的心跳，你如何選擇生命？”“你想對作者杏林子說(shuō)什么？”等口語(yǔ)練習，讓語(yǔ)文課上的真正有語(yǔ)文味，讓工具性、人文性和諧統一�！�
三、回歸整體，升華情感：
1）、介紹作者——杏林子
2）、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”。
板書(shū)：生命有限價(jià)值無(wú)限
3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命
【設計理念：語(yǔ)文學(xué)習，始終要以真實(shí)的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經(jīng)典課文的語(yǔ)句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過(guò)多的支離文本，支離學(xué)生與文本間的距離，因而，事例學(xué)完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂(lè )曲中簡(jiǎn)介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身百分之九十以上關(guān)節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著(zhù)一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著(zhù)堅強的毅力，筆耕不輟，著(zhù)有四十多本著(zhù)名的散文、小說(shuō)、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺灣最具有影響力的作家”。
此時(shí)的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫(xiě)出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會(huì )更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導學(xué)生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學(xué)生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結束學(xué)習】
四、課外拓展，抒寫(xiě)感言：
1、背誦課文，把自己的感悟寫(xiě)下來(lái)。
2、創(chuàng )編珍愛(ài)生命的小詩(shī)。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設計理念：“語(yǔ)文”是語(yǔ)言和文學(xué)的統一，文本教材的學(xué)習是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學(xué)習僅僅停留在課本中，則失去了語(yǔ)文學(xué)習的宗旨，因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，“寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習的回歸，文本的學(xué)習是由說(shuō)到寫(xiě)，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習過(guò)程，另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從愛(ài)護每一位孩子出發(fā)，作業(yè)分層設計，聯(lián)系生活，使學(xué)生逐步養成讀書(shū)時(shí)認真思考，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來(lái)的意識�！�
板書(shū)設計：
19生命生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長(cháng)
價(jià)值無(wú)限
靜聽(tīng)心跳
【設計理念：這節課的板書(shū)設計，簡(jiǎn)潔、清晰、突出重點(diǎn)，概括了本節課的主要內容及主題思想，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無(wú)聲的效果�！�
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