音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、理清文章脈絡(luò )，把握文章內容。
2、學(xué)習文中刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
3、學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò )，把握文章內容教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習運用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)方法：
多媒體教學(xué)法、討論法、延伸拓展法
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
前面我們學(xué)習了被稱(chēng)為“兩彈元勛”的鄧稼先，感悟這位不平凡的科學(xué)家，還學(xué)習了“口的巨人，行的高標”是哪位��？（聞一多）
這些都是我國的偉人，那么這節課我們一起來(lái)學(xué)習一位外國名人及至整個(gè)世界的每個(gè)角落都認識的音樂(lè )家————貝多芬。
二、欣賞貝多芬的著(zhù)名曲子《獻給愛(ài)麗絲》
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生以輕松的心情學(xué)習本文。（學(xué)生互動(dòng)）請學(xué)生聽(tīng)后來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。�2）課件展示，總結學(xué)生聽(tīng)后的感受。
三、請學(xué)生介紹自己所了解的貝多芬。
學(xué)生回答后，教師補充貝多芬的概況以及他的非凡的音樂(lè )成就。（課件展示他的作品）
四、初步了解貝多芬后，就一起走進(jìn)貝多芬的生活。
�。�1）[課件出示課題]一起來(lái)學(xué)習何為的《音樂(lè )巨人貝多芬》。
�。�2）展示學(xué)習這篇文章的學(xué)習目標，學(xué)習重點(diǎn)，讓學(xué)生心中有目的的去學(xué)習這一新課。
�。�3）（學(xué)生互動(dòng)）請學(xué)生快速閱讀課文，理清文章的思路，并分組討論“客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程”這一問(wèn)題。（發(fā)揮合作精神，組長(cháng)安排好哪位同學(xué)口述，那位同學(xué)筆記。）然后各組派個(gè)代表來(lái)回答這一問(wèn)題。
�。�4）（展示貝多芬的肖像圖）請個(gè)別同學(xué)用自己的話(huà)來(lái)描述貝多芬。引出問(wèn)題：請同學(xué)們回憶一下刻畫(huà)人物形象有幾種方法？作者在文中又是怎樣去刻畫(huà)貝多芬的？
�。�5）（課件展示：刻畫(huà)人物形象的五種方法）讓學(xué)生自主在文中找出相應的句子或語(yǔ)段。
教師點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生找出來(lái)后，并讓他來(lái)談?wù)剰倪@一或這些描寫(xiě)中可看看出貝多芬是怎樣一個(gè)人？
當個(gè)別學(xué)生說(shuō)出文中的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)等后，指名兩組的學(xué)生來(lái)分角色朗讀該片段，鼓勵學(xué)生大膽點(diǎn)評。并針對學(xué)生的讀和評價(jià)進(jìn)行指導，要求學(xué)生讀出語(yǔ)氣和情感。然后集體來(lái)朗讀這些片段，進(jìn)一步體驗和感悟人物的情感。
五、概括貝多芬的形象
�。�1）通過(guò)學(xué)習后師生一起來(lái)概括貝多芬的形象（展示課件）。師問(wèn)：如果是一個(gè)常人遇到這種遭遇會(huì )怎樣呢？
�。�2）這是我們所認識的貝多芬，讓我們一起來(lái)看看偉人是怎樣評價(jià)他的呢？（展示羅曼羅蘭的格言）
六、強人鏈接
讓學(xué)生回憶自己看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)與貝多芬有著(zhù)相似的經(jīng)歷、相同精神的人？（前后桌的同學(xué)一起來(lái)討論，討論后派代表來(lái)說(shuō)。）老師總結并展示一些與貝多芬相似遭遇的名人。接下來(lái)結合課文聽(tīng)《命運交響曲》感悟其中的真諦。
七、小節：
通過(guò)學(xué)習我們知道貝多芬是個(gè)不平凡的人，生活磨難、身體上的缺陷以及他對生活不屈的抗爭沉淀在他的外貌形象上，之具有一種超人的氣質(zhì)。
同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中，我們要學(xué)會(huì )堅強面對挫折，以貝多芬為榜樣。
八、作業(yè)：
讀以上兩則材料，結合本課內容和自身實(shí)際談?wù)勀愕母惺堋?/p>
材料一：
荊楚在線(xiàn)消息15歲女中學(xué)生劉某學(xué)習成績(jì)一直不錯，經(jīng)常得到老師表?yè)P，但近來(lái)成績(jì)卻直線(xiàn)下降。因為考試再次考砸被老師責備了幾句，竟喝下農藥……
材料二：
清華大學(xué)第１５食堂的張立勇師傅來(lái)自贛南山區。高二時(shí)為減輕家庭負擔中斷學(xué)業(yè)，外出打工。96年到清華大學(xué)第１５食堂當了一名切菜工。９７年開(kāi)始自學(xué)英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)艱苦努力，20xx年首次考托福，得分６３０，被稱(chēng)為清華的“饅頭神”。
讀以上兩則材料后，請同學(xué)們結合本課內容和自身實(shí)際談?wù)勀愕母惺�，你覺(jué)得今后自己應該怎樣生活？
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
1、學(xué)習文章“以形傳神”的描寫(xiě)方法。
2、感悟偉大音樂(lè )家的人格魅力，培養頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
一、導語(yǔ)
講課之前，先請教大家一個(gè)問(wèn)題：什么樣的人能稱(chēng)之為“巨人”?
(①身材高大異乎常人的人②童話(huà)里指比一般人高大、而往往有神力的人物③比喻有巨大影響和貢獻的人物。)
音樂(lè )家貝多芬身材矮小粗壯�！安∧Z走了他短暫的生命。他為什么能稱(chēng)之為“巨人”?(音樂(lè )上的杰出貢獻)
僅僅因為如此嗎?學(xué)完這篇課文，相信你會(huì )給我一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
二、初識名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，我也給大家準備了幾個(gè)小題目，誰(shuí)來(lái)回答。
同學(xué)們對貝多芬有了這么多的了解，想不想感受一下他的《命運交響曲》?聽(tīng)完后，告訴我你的感受。
聽(tīng)《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺(jué)很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門(mén)聲。
生2：______________________________________。
這部宏偉的充滿(mǎn)哲理和英雄史詩(shī)般的巨作，貝多芬創(chuàng )作了6年時(shí)間。此時(shí)的他已在無(wú)聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年，為了創(chuàng )作，他用一枝小木桿，一端插在鋼琴箱里，一端咬在牙齒中間，在作曲時(shí)用來(lái)感受音符的律動(dòng)�？渴鞘裁戳α渴顾搅俗陨淼耐纯�，為人類(lèi)釀制出玉液瓊漿呢?讓我們一起走近名人。
三、走近名人
1、布置大家預習了課文，誰(shuí)先來(lái)讀一下生字?齊讀。結合課文說(shuō)一下詞意。
2、課文從客人來(lái)訪(fǎng)談起，請你概括其中寫(xiě)了哪幾件事?
(客人參觀(guān)貝多芬工作室──客人與貝多芬會(huì )面──貝多芬回憶最后一次指揮的情形)
四、解讀名人
1、作家何為寫(xiě)人物傳記非常善于塑造生動(dòng)的人物，他從哪些方面描寫(xiě)貝多芬?(肖像、語(yǔ)言、神態(tài))
2、我們先來(lái)剖析肖像描寫(xiě)部分，誰(shuí)來(lái)讀?
3、請你按照“從中，我讀出了一個(gè)的貝多芬�！边@一句式，說(shuō)說(shuō)你的理解。
學(xué)生讀外貌描寫(xiě)部分，交流。
�、� 外貌：(雙肩、眼睛、嘴)—堅忍無(wú)比
�、� 比較閱讀羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫(xiě)法的異同。
(相同：觀(guān)察角度相同，著(zhù)眼點(diǎn)相同
不同：課文抓住典型特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，著(zhù)力表現貝多芬堅忍無(wú)比的生的意志;選文描寫(xiě)全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫(xiě)貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。)兩段描寫(xiě)各有千秋，都服務(wù)于作者的寫(xiě)作目的，都能以形傳神課文尤其如此。
�、� 寫(xiě)法：以形傳神
仿寫(xiě)練習：抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫(xiě)一、二句話(huà)、交流。
4、內心(語(yǔ)言)
古語(yǔ)說(shuō)：言為心聲，透過(guò)貝多芬的語(yǔ)言，我們走進(jìn)他的心靈。揣摩貝多芬的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你的理解。我從《貝多芬傳》里摘錄了幾句話(huà)，希望能給你一點(diǎn)提示。
�、� 一株樹(shù)：苦悶、絕望熱愛(ài)自然
�、� 火山：堅強與厄運抗爭、獻身音樂(lè )
�、� 心里的音樂(lè )：用生命創(chuàng )作
�、� “永恒”：超越自我音樂(lè )相伴(用苦痛換來(lái)歡樂(lè ))
5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛(ài)自然、酷愛(ài)音樂(lè )、不屈服于厄運。課后閱讀羅曼羅蘭的《貝多芬傳》和以貝多芬為原型創(chuàng )作的小說(shuō)《約翰克利斯朵夫》，你會(huì )受到心靈的震撼與洗禮。
五、感悟名人
1、作者為什么稱(chēng)貝多芬為“音樂(lè )巨人”?
信念、巨人、貝多芬
2、拓展延伸：
貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神圣風(fēng)浪險灘的又何止貝多芬一人?
請你說(shuō)出直面人生苦難的杰出人物有哪些?
(他們，都是信念的巨人)
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂(lè )史譜寫(xiě)了輝煌的樂(lè )章，戰勝痛苦的歡樂(lè )征服了所有的聽(tīng)眾，下面請你聆聽(tīng)貝多芬音樂(lè )演奏會(huì )片斷，同時(shí)打開(kāi)課本第二頁(yè)的彩圖，凝視他的雙眼，聯(lián)系自身實(shí)際，邊聽(tīng)邊寫(xiě)下你的感受，語(yǔ)言力求精煉。
交流
4、結語(yǔ)：人生的道路上難免有凄風(fēng)苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�。
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計3
【板書(shū)設計】
【活動(dòng)與探究】
一、課外收集強者的故事，在班內組織一次以永遠挺立著(zhù)為題的故事會(huì )，激發(fā)同學(xué)的參與熱情，啟迪他們從容應對成長(cháng)的煩惱或生活中的磨難，永做強者，征服命運
也可組織一次以挑戰磨難、笑對人生為主題的演講比賽。
二、1、以《音樂(lè )巨人貝多芬》給我的啟示為題，寫(xiě)一篇讀后感，不少于600字
2、以我喜歡的一首歌為題寫(xiě)一篇文章，寫(xiě)出自己喜歡的原因及如何喜歡。
三、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運宣戰的勇敢者，出一期墻報，宣揚他們的事跡，學(xué)習他們不屈的抗爭精神
四、開(kāi)放探究
閱讀下文，回答問(wèn)題。
音樂(lè )──無(wú)處不在
�、僖魳�(lè )是人類(lèi)最美的聲音。沒(méi)有它，生活將變得平淡;正因為有音樂(lè )的存在，才使我們感到生活的豐富多彩。
�、谧詮膵雰簞倓偨蹬R，音樂(lè )就已進(jìn)入到他們的耳朵。伴隨著(zhù)柔美動(dòng)聽(tīng)的《搖籃曲》，寶寶進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉里。而此時(shí)，大街小巷中，到處飄蕩著(zhù)那柔美的樂(lè )曲。
�、畚艺嬲佑|音樂(lè )，是在5歲學(xué)電子琴時(shí)。從那時(shí)起，音樂(lè )就在我身邊旋轉。無(wú)論走到哪里，總會(huì )聽(tīng)到一些流行歌曲，它們總是那么美好。長(cháng)大后，一個(gè)人常常靜靜地聽(tīng)著(zhù)流行音樂(lè )，或者是交響曲，這些都會(huì )讓我心情舒暢，輕松無(wú)比。在家中，也許會(huì )聽(tīng)到叮叮的聲音，即是鍋碗瓢盆交響曲，雖然它不是那么悅耳，但也是生活中的音樂(lè )。
�、芤魳�(lè )也能陶冶情操。音樂(lè )，無(wú)論是抒情，還是熱情奔放的，我們都能從中獲得啟示。從《從頭再來(lái)》中，我懂得了如何去面對挫折，面對失敗;從《生命交響曲》中，我領(lǐng)略到生命的雄壯。正是這些音樂(lè )，時(shí)時(shí)在我們身旁，才使我們的心靈逐漸走向成熟。
�、菀魳�(lè )不僅要聽(tīng)，更要領(lǐng)略它作曲的意圖，表達的感情。音樂(lè )能夠凈化心靈。若用心去聽(tīng)音樂(lè )，享受到的不僅是這首曲子怎樣的優(yōu)美，怎樣好，它使你生活更加豐富多彩。
�、抟魳�(lè )──無(wú)處不在。從小到大，從早到晚，在大街小巷里，在家中，到處都能欣賞到美妙音樂(lè )，它使我們的生活充滿(mǎn)快樂(lè )，充滿(mǎn)幸福。
1、修改第①段畫(huà)線(xiàn)的句子，使之成為15字以?xún)鹊耐�、連貫、精練的句子。
2、在第①段后擬寫(xiě)一個(gè)扣題的語(yǔ)句，并使之與上段銜接得當。
3、指出第③段中游離文意的一句，并說(shuō)明理由。
4、第④段寫(xiě)到了音樂(lè )也能陶冶情操，第⑤段寫(xiě)到了音樂(lè )不僅要聽(tīng)，更要領(lǐng)略它作曲的意圖，表達的情感。從全文看，寫(xiě)這些內容是否恰當，為什么?
5、第⑥段音樂(lè )──無(wú)處不在一句中，破折號是否恰當，為什么?
【參考答案】
1、有了它，生活會(huì )豐富多彩。(意思正確，語(yǔ)句通順即可)
2、本題必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：第一，扣題;第二，與上下文銜接得當。如：可以說(shuō)，在人生的旅途中，音樂(lè )無(wú)處不在。
3、在家中但也是生活中的音樂(lè )。
4、從主旨與材料的關(guān)系來(lái)回答，表述應清晰。答案略。
5、扣住破折號的用法回答，言之成理即可。
【備課資料】
一、課文補遺
貝多芬簡(jiǎn)介
貝多芬──音樂(lè )史上永遠的巨人
貝多芬，一位雙耳失聰的音樂(lè )家，憑著(zhù)驚人的意志，創(chuàng )造了音樂(lè )的奇跡，給人類(lèi)留下了瑰麗無(wú)比的藝術(shù)寶庫。盡管貝多芬已經(jīng)去世100多年了，但至今仍被全世界的人尊為樂(lè )圣。貝多芬的音樂(lè )，跳動(dòng)著(zhù)時(shí)代的脈搏，激蕩著(zhù)生命的轟響，充滿(mǎn)著(zhù)豪邁的氣魄，真切地打動(dòng)著(zhù)人類(lèi)的心靈。
天才少年
1770年12月16日，貝多芬出生在德國波恩一個(gè)窮苦的家庭。他的父親在波恩的宮廷里擔任樂(lè )手，靠微薄的工資維持家庭生活。貝多芬從小就展露出了音樂(lè )方面的天分。每當父親在家彈鋼琴的時(shí)候，他不管在做什么，都會(huì )把正在做的事扔下跑過(guò)去看著(zhù)聽(tīng)著(zhù)。四歲的時(shí)候，他竟能把父親彈過(guò)的曲調，照樣彈奏出來(lái)。父親感到特別驚奇，從此，便開(kāi)始教貝多芬學(xué)習鋼琴。但是父親非常嚴格，貝多芬稍微彈錯一點(diǎn)，就會(huì )挨一頓痛打。這時(shí)候，媽媽總是安慰他不管怎樣辛苦，都要好好練習。11歲的時(shí)候，貝多芬拜音樂(lè )家尼法為師，尼法教貝多芬彈鋼琴、風(fēng)琴和各種作曲的基本方法。這是一個(gè)非常嚴厲的老師，教法非常嚴格，貝多芬常常累得精疲力竭，而且只要被發(fā)現一點(diǎn)不滿(mǎn)意的地方，貝多芬就遭到訓斥。
日子一久，貝多芬實(shí)在受不了這種嚴格的訓練，就向媽媽表示不要跟尼法學(xué)習了。媽媽告訴他：大家都夸獎你是個(gè)天才，因為人家看你是個(gè)孩子，如果你信以為真的話(huà)，那就是你的錯誤了，照這樣錯誤下去，你還能成為一個(gè)偉大的音樂(lè )家嗎?每位偉大的人物，都是經(jīng)過(guò)千錘百煉才能成功的。
從那以后，貝多芬更加用功地學(xué)習，并在十三歲時(shí)第一次動(dòng)手作曲，創(chuàng )作了一篇以進(jìn)行曲為主題的變奏曲。
1787年，十七歲的貝多芬被送到音樂(lè )之都維也納學(xué)習，在那里，他見(jiàn)到了音樂(lè )家莫扎特，并成為莫扎特的學(xué)生。但時(shí)間不久，貝多芬接到了波恩母親病危的消息，便匆匆返回家鄉。
樂(lè )壇寵兒
1792年，貝多芬再次動(dòng)身到維也納，此后，便一直生活在那里，直到去世。
到維也納后，貝多芬被當時(shí)最著(zhù)名的音樂(lè )家海頓收為學(xué)生。但海頓是一個(gè)從傳統教育中培養出來(lái)的音樂(lè )家，貝多芬獨創(chuàng )一格的天分，使他對傳統音樂(lè )的形式與格調非常不滿(mǎn)。于是，他瞞著(zhù)海頓又分別和音樂(lè )家辛克、阿布雷茲日格建立了秘密的師生關(guān)系。然而時(shí)間不長(cháng)，貝多芬又開(kāi)始厭倦了，他對那些拘泥于陳舊形式的音樂(lè )感到不耐煩，他很想開(kāi)拓一個(gè)所有的音樂(lè )家們從沒(méi)有到過(guò)的新境界。
我要打破那些形式，我要去打開(kāi)那扇還沒(méi)有人打開(kāi)過(guò)的門(mén)!貝多芬在心里吶喊。
1795年，到維也納后的兩年半，貝多芬在他向往已久的白爾格劇場(chǎng)演奏了所作的鋼琴曲。這次的登臺演奏，是成功的。觀(guān)眾完全被美妙的鋼琴聲折服了。貝多芬受到了高度的贊賞。由此，貝多芬穩固了在維也納的地位，大家開(kāi)始以音樂(lè )家的最高榮譽(yù)大師來(lái)稱(chēng)呼他。
作為鋼琴家，貝多芬精湛的演奏技巧和音樂(lè )鑒賞能力，使每個(gè)人都驚嘆不已;他的作品，具有強烈的個(gè)性色彩，無(wú)論在曲式、內容、節奏或其他效果上，都自成一格。所以，貝多芬的音樂(lè )被人們廣泛接受，并受到出版商的歡迎。
白爾格劇場(chǎng)演奏獲得成功的第二年，貝多芬到布拉格、柏林等地進(jìn)行了演出，維也納的貝多芬的名聲，很快傳布開(kāi)來(lái)。
1800年，貝多芬30歲那年的春天，他在國立宮廷劇場(chǎng)第一次舉行獨奏會(huì )，首次發(fā)表他的交響曲。這次獨奏會(huì )，不論在名譽(yù)方面還是實(shí)際方面，都使貝多芬成為了第一流的音樂(lè )家。人們對貝多芬的崇拜，已經(jīng)達到了極點(diǎn)。貝多芬成為維也納樂(lè )壇的寵兒。
音樂(lè )巨匠
30歲的時(shí)候，貝多芬的耳朵就出現了耳聾的早期征兆，不論白天或夜晚，耳朵里老是轟隆地響個(gè)不停。貝多芬請了幾個(gè)醫生診治，不但沒(méi)有好轉，反而連鋼琴的低音也逐漸聽(tīng)不到了。這對于生活在音樂(lè )世界里的人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件殘酷的事。年輕的音樂(lè )家被日益加重的病情深深困擾著(zhù)，沉淪在不安與恐懼中，他不能夠專(zhuān)心一意地作曲，痛苦與疲憊使他對人生產(chǎn)生了悲觀(guān)的情緒，甚至有了自殺的念頭。然而，遺書(shū)寫(xiě)好以后，在心靈的深處有一個(gè)聲音響起：還有音樂(lè )在那里等待著(zhù)我呢!等我到了不能寫(xiě)樂(lè )譜的時(shí)候，再死也不遲吧!
貝多芬從想自殺的苦痛深淵跳出來(lái)后，覺(jué)得這個(gè)世界并不真的那么討厭。雖然他的病沒(méi)有好起來(lái)，但是由于情緒的轉變，他對于藝術(shù)的熱情又高漲起來(lái)。
1803年，貝多芬又舉行了一次新作發(fā)表會(huì )，演奏神劇橄欖山的基督和第一、第二交響曲、第三鋼琴協(xié)奏曲。接著(zhù)又參加小提琴演奏會(huì )，初次演奏他的克羅伊采爾奏鳴曲。1804年春天，貝多芬完成了著(zhù)名的英雄交響曲(第三交響曲)，并舉行了豪華而隆重的演奏會(huì )。用貝多芬自己的話(huà)說(shuō)，英雄交響曲表現的是一個(gè)英雄必然要經(jīng)歷的狂風(fēng)大浪，是一個(gè)一度遭遇到逆境，而掉下眼淚來(lái)的英雄，又從逆境中站起身來(lái)，豪氣沖天地向前奔馳的堅強意志。這不正是貝多芬本人的自我寫(xiě)照嗎?1808年，貝多芬發(fā)表命運(第五)、田園(第六)兩交響曲，使音樂(lè )界非常驚奇。貝多芬在詮釋命運交響曲時(shí)，總是說(shuō)：這是命運敲門(mén)的聲音。無(wú)疑它是一個(gè)克服了人世不幸的巨人所唱出的勝利之歌，非常豪放!接下來(lái)在1811、1812年，貝多芬又先后完成了第七、第八交響曲;1824年，第九交響曲的發(fā)表，更是轟動(dòng)了整個(gè)維也納。
在貝多芬藝術(shù)生涯中獲得最輝煌成就的這段時(shí)間，他的耳聾一直在加重。不到50歲，就完全失去了聽(tīng)覺(jué)。命運跟貝多芬開(kāi)了最殘酷的玩笑，貝多芬卻以超人的毅力克服了疾病的困擾，創(chuàng )作出了輝煌的作品。
1827年，這位雖然經(jīng)歷了不幸，卻憑著(zhù)堅強意志，不斷奮斗的音樂(lè )家，最終沒(méi)能戰勝病痛的折磨，在維也納與世長(cháng)辭，享年57歲。
貝多芬的一生創(chuàng )作了九部交響曲，被后人稱(chēng)為永恒的九部交響曲;三十二首鋼琴奏鳴曲，被稱(chēng)為鋼琴新約全書(shū);還有鋼琴協(xié)奏曲、小提琴協(xié)奏曲等一二百部作品。貝多芬的作品中，影響最大的是交響樂(lè )，尤以第三、第五、第九交響曲最能體現他的卓越思想和藝術(shù)才華。
貝多芬以充滿(mǎn)激情的音樂(lè )，開(kāi)浪漫派音樂(lè )之先河，給后世許多音樂(lè )家以莫大的啟迪。他的作品在世界各地廣為流行，至今仍真切地打動(dòng)人類(lèi)的心靈。貝多芬是藝術(shù)家，同時(shí)，也是一個(gè)頂天立地的人。他驚人的精神和意志，頑強的奮斗毅力，至今仍給我們以莫大的鼓舞。
貝多芬，是創(chuàng )造音樂(lè )和人生奇跡的人。
(選自《中學(xué)生必知的杰出人物與故事》，20xx年版山西教育出版社)
二、重溫經(jīng)典
羅曼·羅蘭《名人傳》中有關(guān)貝多芬的片斷：
1、我多祝福你能常在我的身旁!你的貝多芬真是可憐已極。得知道我的最高貴的一部分，我的聽(tīng)覺(jué)，大大地衰退了。當我們同在一起時(shí)，我已覺(jué)得許多病象，我瞞著(zhù)，但從此越來(lái)越惡化還會(huì )痊愈嗎?我當然如此希望，可是非常渺茫;這一類(lèi)的病是無(wú)藥可治的。我得過(guò)著(zhù)凄涼的生活，避免我心愛(ài)的一切人物，尤其是在這個(gè)如此可憐、如此自私的世界上!我不得不在傷心的隱忍中找棲身!固然我曾發(fā)誓要超臨這些禍害，但又如何可能?
提示：第一段是貝多芬寫(xiě)給友人阿芒達牧師的信。耳聾對于音樂(lè )家來(lái)說(shuō)是無(wú)法彌補的災難，不但影響工作，而且使他從此過(guò)著(zhù)孤獨凄涼的生活，還可能受到敵人的詆毀。這段話(huà)概括了貝多芬由于耳聾引起的一切痛苦，他由此更深刻地體會(huì )到世界的可憐和自私。
2、君主與公卿盡可造就教授與機要參贊，盡可賞賜他們頭銜與勛章;但他們不可能造就偉大的人物，不能造成超臨庸俗社會(huì )的心靈而當像我和歌德這樣兩個(gè)人在一起時(shí)，這般君侯貴胄應當感到我們的偉大。昨天，我們在歸路上遇見(jiàn)全體的皇族。我們遠遠里就已看見(jiàn)。歌德掙脫了我的手臂，站在大路一旁。我徒然對他說(shuō)盡我所有的話(huà)，不能使他再走一步。于是我按了一按帽子，扣上外衣的鈕子，背著(zhù)手，往最密的人叢中撞去。親王與近臣密密層層;太子魯道爾夫對我脫帽;皇后先對我打招呼──那些大人先生是認得我的。為了好玩起見(jiàn)，我看著(zhù)這隊人馬在歌德面前經(jīng)過(guò)。他站在路邊上，深深地彎著(zhù)腰，帽子拿在手里。事后我大大地教訓了他一頓，毫不同他客氣
提示：第二段是貝多芬在書(shū)信中寫(xiě)到與歌德一起散步遇到皇親國戚時(shí)的情景。其中背著(zhù)手和撞等十分傳神的描寫(xiě)，活靈活現地寫(xiě)出了他對皇親國戚滿(mǎn)不在乎的態(tài)度，最集中地表現了貝多芬的叛逆性格。當然貝多芬和歌德的處境不同，對他們進(jìn)行比較時(shí)要全面分析。
3、親愛(ài)的貝多芬!多少人已贊頌過(guò)他藝術(shù)上的偉大，但他遠不止是音樂(lè )家中的第一人，而是近代藝術(shù)的最英勇的力。對于一切受苦而奮斗的人，他是最大而最好的朋友。當我們對著(zhù)世界的劫難感到憂(yōu)傷時(shí)，他會(huì )到我們身旁來(lái)，好似坐在一個(gè)穿著(zhù)喪服的母親旁邊，一言不發(fā)，在琴上唱著(zhù)他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當我們對德與惡的庸俗斗爭到疲憊的辰光，到此意志與信仰的海洋中浸潤一下，將獲得無(wú)可言喻的裨益。他分贈我們的是一股勇氣，一種奮斗的歡樂(lè )
提示：第三段是《貝多芬傳》的最后一段，是這一部分的總結。貝多芬的偉大不僅在于他是最杰出的音樂(lè )家，而是因為他的音樂(lè )是為苦難的人們而寫(xiě)的。他隱忍自己的痛苦，卻用他以痛苦換來(lái)的歡樂(lè )來(lái)安慰人們，給人們勇氣和力量。這段話(huà)概括了貝多芬的音樂(lè )的本質(zhì)。
三、時(shí)文超市
笛聲
何為
聽(tīng)，笛聲又響起來(lái)了。
聶守信不由得聽(tīng)得出神了。
每天這個(gè)時(shí)候，住在隔壁的老木匠做完了一天的工作，就坐在工場(chǎng)的一角，用他那一雙全是厚繭的粗糙的手──可又是那么靈巧的手啊──拿起笛子嗚嗚地吹響。
啊，笛聲為什么這么優(yōu)美?老師傅你為什么吹得這樣動(dòng)人心弦?
笛聲如同一只無(wú)形的不可抗拒的手，向孩子吸引。只要聽(tīng)見(jiàn)笛了清越的吹響，聶守信就情不自禁地循聲走向老木匠那里。
于是在木工作場(chǎng)門(mén)口，就會(huì )出現一個(gè)小小的臉龐，滿(mǎn)臉渴慕的神氣，一雙聰穎的發(fā)亮的眼睛，像是要尋找什么童話(huà)中的秘密。
灰暗的塵埃浮動(dòng)的小作場(chǎng)。孩子看見(jiàn)，在堆積如山的刨花、木屑和碎木料中間，淡淡的落日余輝照亮一個(gè)滿(mǎn)頭霜雪的老人，照亮他那一支因為年長(cháng)日久變了色的笛子。就是這一支細細的毫不起眼的笛子，當它在老木匠手里吹奏起來(lái)的時(shí)候，忽然變成了魔笛一般，那幾乎是神奇的。
那是多么好多么叫人心愛(ài)的一支笛子啊!簡(jiǎn)直就是一只有靈性的小鳥(niǎo)，一只能歌唱的小鳥(niǎo)──歌唱太陽(yáng)、微風(fēng)和清晨──它時(shí)而像在無(wú)限清幽的深谷里啼囀;時(shí)而又在春天的林木深處喧噪;時(shí)而又變?yōu)槌扇壶B(niǎo)雀的啁啾聲。是的，鳥(niǎo)兒怎樣唱歌，老木匠的笛子怎樣歌唱。啊，要是他也能學(xué)會(huì )吹奏笛子該有多好!對，一定要學(xué)會(huì )吹笛子!
有一天，聶守信做完了當天的學(xué)校作業(yè)呆呆出神。因為沒(méi)有聽(tīng)到老木匠的笛聲，茫然若有所失。難道老師傅今天有什么重要事出門(mén)去了嗎?還是自己剛才忙著(zhù)做功課沒(méi)有聽(tīng)到笛聲呢?可愛(ài)的小鳥(niǎo)怎么今天不唱歌兒了?
孩子急急下樓，到了隔壁的工場(chǎng)間，原來(lái)老師傅正忙著(zhù)趕做一件大活，照例工作不告一段落，他是不愿中途歇下來(lái)的。老人全神貫注，仿佛在專(zhuān)心致志地創(chuàng )造一件貴重的產(chǎn)品，以致有人在門(mén)口帶有詢(xún)問(wèn)的眼光定定地凝視著(zhù)他，也絲毫沒(méi)有覺(jué)察到。
孩子沒(méi)有作聲�？匆�(jiàn)老師傅忙得滿(mǎn)頭大汗，也就從旁眼快手靈地幫助做些零活，把一件件工具遞給他。老木匠是個(gè)沉默的人，乍一看，甚至使人感到他是嚴厲的，然而在稍長(cháng)時(shí)間的共同勞動(dòng)里，這兩個(gè)年齡相差幾乎達半個(gè)世紀的鄰居之間產(chǎn)生了一種莫逆的友誼。
老人和孩子的友誼很快發(fā)展了。友誼的媒介是勞動(dòng)和音樂(lè )。不久聶守信從老木匠那里學(xué)會(huì )了笛子的吹奏法，自己也購置了一支蘇笛，不但可以跟老師傅的笛聲比美，而且還學(xué)會(huì )了怎樣瞇起一只眼睛，諦視剛剛刨過(guò)的木條側面垂直線(xiàn)是否平直。這兩種本領(lǐng)本來(lái)是可以同時(shí)學(xué)會(huì )的!
謝謝你──第一個(gè)老師!
提示：文中的聶守信即聶耳，他最著(zhù)名的曲子是《義勇軍進(jìn)行曲》�！兜崖暋废褚皇资闱榍�，清麗地展示出聶耳在剛學(xué)笛時(shí)一段動(dòng)人的故事，作者運用鏡頭式的語(yǔ)言，細膩地刻畫(huà)了孩子由向往到學(xué)成的全過(guò)程。心理描寫(xiě)非常明顯，淡淡中透出一種朦朧美。老木匠不僅教會(huì )了一個(gè)孩子吹笛子，更重要的是使這個(gè)孩子從此走上音樂(lè )之路，成為中國音樂(lè )史上杰出的音樂(lè )家。聶耳的名字家喻戶(hù)曉，《義勇軍進(jìn)行曲》響徹祖國上空，作者飽蘸濃情寫(xiě)下了謝謝你──第一個(gè)老師這句話(huà)。
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計4
“我要扼住命運的咽喉”--這句德國偉大的作曲家貝多芬的至理名言，數百年來(lái)激勵了無(wú)數身處逆境的人們，這位全聾的音樂(lè )家創(chuàng )造了無(wú)數奇跡，為人類(lèi)留下世間最偉大的杰作。讓我們一同走進(jìn)英雄的貝多芬，狂徒的貝多芬，苦悶的貝多芬。
一仿照課題格式仿寫(xiě)，簡(jiǎn)單描述人物事跡。
例：文學(xué)巨人魯迅，一個(gè)敢于直面慘淡人生的導師，一把直刺對手要害的利刃。
二品讀音樂(lè )中蘊涵的情感，合理想象。
《獻給愛(ài)麗絲》是溫情輕柔，《黃河頌》是悲壯雄渾，《命運交響曲》是震撼悲愴。
三感知文章，理清脈絡(luò )。
1；從文章內容看，文章主要寫(xiě)了幾件事？
2；“客人”訪(fǎng)問(wèn)的全過(guò)程是怎樣的？
3；從人物形象上看，可以用幾個(gè)詞語(yǔ)概括？
四品評文章，釋疑解惑
1；雙線(xiàn)并行，主題鮮明
本文把貝多芬還原成凡人，通過(guò)哪些描寫(xiě)展現了他的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性？
2；層次清晰，脈絡(luò )清楚
為文章劃分層次。
3；出色的肖像描寫(xiě)，閃爍智慧的語(yǔ)言
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計15
學(xué)習目標
1．能說(shuō)出貝多芬的主要性格特征。
2．能說(shuō)出文中貝多芬說(shuō)的話(huà)的含義。
候課
請同學(xué)們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿(mǎn)的精神迎接知識的挑戰。
學(xué)習過(guò)程
一、板題、示標。
師：同學(xué)們，這節課我們繼續走進(jìn)貝多芬，板題），感受他的巨人形象。（出示課題）學(xué)習目標是（投影出示）【投影01】
二、完成學(xué)習目標1。(14分鐘)
1．指導自學(xué)。
師：下面請同學(xué)們根據“自學(xué)指導”自學(xué)。
自學(xué)指導：【投影02】
跳讀課文，找出文中描寫(xiě)外貌的語(yǔ)句，概括說(shuō)出并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
�。�8分鐘后交流自學(xué)情況。）
2．學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（8分鐘）
3．檢查自學(xué)效果。（6分鐘）
�。ㄖ该麑W(xué)困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點(diǎn)撥、講解。）
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個(gè)生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊,不整潔－－致力于音樂(lè )創(chuàng )作.，不拘小節；
戴著(zhù)助聽(tīng)器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂(yōu)郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長(cháng)而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著(zhù)淚光－－充滿(mǎn)感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現出微笑－－善良；堅韌無(wú)比的生的意志。
三、完成學(xué)習目標2。(20分鐘)
1．自學(xué)指導：【投影03】
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書(shū)上。
(1)“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛�！崩溪{子指誰(shuí)？“你們”指誰(shuí)？“抓老獅子的毛”是什么意思?
(2)為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)
如何理解這句話(huà)的意思?
�。�4）聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!這句話(huà)是什么意思?
�。�10分鐘后進(jìn)行自學(xué)檢測。）
2．學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（10分鐘）
3．檢測自學(xué)效果。（10分鐘）
�。ㄖ该麑W(xué)困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）
四、當堂訓練�！就队�04】（10分鐘）
�。▽W(xué)生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價(jià)。）
1.五分鐘人物速寫(xiě)
2.《導學(xué)》P72“互動(dòng)研討”1-4題
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計5
一、 傾聽(tīng)音樂(lè )，激情導入
1、導語(yǔ)：
同學(xué)們，你們覺(jué)得，對于一位畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來(lái)觀(guān)察世界、調配色彩；對于一位歌唱家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂(lè )家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來(lái)聆聽(tīng)音樂(lè )、譜寫(xiě)樂(lè )曲。
可是，有這樣一位音樂(lè )家，在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候，失去了它。（點(diǎn)第2、3張幻燈片）
2、分析幻燈片的內容。
他是誰(shuí)？——貝多芬�？催^(guò)他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng )作時(shí)間表，你會(huì )發(fā)現什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創(chuàng )作的。對此你們有何感想？
3、引用學(xué)生作文中的話(huà)，引入正課。
上周末給同學(xué)們布置了一個(gè)小作文：我心中的貝多芬。很多同學(xué)寫(xiě)得不錯。其中有一位同學(xué)的作文中這樣寫(xiě)道：“一個(gè)什么也聽(tīng)不見(jiàn)的人，卻能用音樂(lè )展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬(wàn)萬(wàn)人為之感動(dòng)呢？”
今天，就讓我們懷著(zhù)崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。（點(diǎn)第4張幻燈片）
二、 了解內容，整體把握
1、自讀交流。（點(diǎn)第5張幻燈片）
首先請同學(xué)們把書(shū)翻到第94頁(yè)，請大家快速瀏覽課文，了解內容，思考下邊兩個(gè)問(wèn)題。
2、整體把握。
�。�1） 本文記敘的線(xiàn)索是什么？——客人拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。
�。�2） 客人拜訪(fǎng)貝多芬的過(guò)程是怎樣的？其間主要寫(xiě)了哪幾件事？
來(lái)訪(fǎng)者來(lái)訪(fǎng)——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——來(lái)訪(fǎng)者參觀(guān)貝多芬的工作室——貝多芬與來(lái)訪(fǎng)者談話(huà)——貝多芬與來(lái)訪(fǎng)者共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、 女傭眼中的貝多芬（點(diǎn)第六張幻燈片）
本文所寫(xiě)的內容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過(guò)不同的視角來(lái)塑造人物形象。首先，讓我們來(lái)看看女傭眼中的貝多芬。書(shū)中哪些語(yǔ)句談到貝多芬的哪些情況？
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。
2、 客人眼中的貝多芬（點(diǎn)第七張幻燈片）
作為初次拜訪(fǎng)的客人，貝多芬的外貌會(huì )首先映入客人眼簾。來(lái)我們一起來(lái)看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句。
我們特別來(lái)看看這一段對貝多芬外貌的描寫(xiě)。（點(diǎn)第八張幻燈片）
這一段描寫(xiě)抓住了最能反映貝多芬個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，以形傳神；外貌描寫(xiě)還加上提示性格特點(diǎn)的語(yǔ)言；進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現人物性格。（點(diǎn)第九張幻燈片）
3、 外貌描寫(xiě)的實(shí)戰演練
學(xué)習了課本提供的范例，讓我們來(lái)一次實(shí)戰演練。（點(diǎn)第10張幻燈片）
其實(shí)可以不止是班上的同學(xué)，在座各位，包括我們聽(tīng)課的老師，都可以成為我們描寫(xiě)的對象，看同學(xué)們能否做到以形傳神。
請幾位同學(xué)來(lái)念念他們所作的人物描寫(xiě)。
4、 貝多芬自己的言行（點(diǎn)第11張幻燈片）
外貌只是對一個(gè)人外在形象客觀(guān)的描繪，要窺見(jiàn)一個(gè)人的內心世界，最好是通過(guò)他自己的言行來(lái)展現。請同學(xué)們找出對貝多芬自己的言行描寫(xiě)的句子。來(lái)看看，透過(guò)這些描寫(xiě)，我們看到怎樣的貝多芬？
四、品讀人物，感受靈魂的對話(huà)
1、走近貝多芬之凡人貝多芬（點(diǎn)第12張幻燈片）
一般
的傳記作家寫(xiě)貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個(gè)“音樂(lè )巨人”，，稱(chēng)他為英雄主義的“樂(lè )圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個(gè)巨人，更是一個(gè)凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂(lè )。
首先看看書(shū)中對他外貌的描寫(xiě)，個(gè)矮（1.5米左右），肩寬，頭大，據豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風(fēng)的日子，他的頭發(fā)吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見(jiàn)他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個(gè)詞：丑陋
其次他的穿著(zhù)，陳舊，不整潔�！梢钥闯鏊畹木狡�。
其三，從貝多芬的表情中，我們可以看出他被人打攪也會(huì )不耐煩；
其四，從貝多芬談話(huà)的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁；可以看出他也會(huì )孤獨、軟弱、苦悶、絕望；而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。
2、走近貝多芬之偉人貝多芬（點(diǎn)第13張幻燈片）
如果貝多芬只展現出他這一面的話(huà)，世界樂(lè )壇不會(huì )深深鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬說(shuō)：我要扼住命運的咽喉┉
來(lái)看看透過(guò)文中的描寫(xiě)，貝多芬的偉大之處在于什么？
還是先看看外貌： “仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著(zhù)他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無(wú)比的生命意志。
其次，他的動(dòng)作、語(yǔ)言看出他對音樂(lè )狂熱的摯愛(ài)，視音樂(lè )為生命；
其三，他的語(yǔ)言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。
3、走進(jìn)貝多芬（點(diǎn)第14張幻燈片）
從凡人到偉人，這之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說(shuō)：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血…
4、感悟（點(diǎn)第15張幻燈片）
走進(jìn)貝多芬，讓我想起了傅雷先生翻譯的，法國作家羅曼羅蘭所寫(xiě)的，以貝多芬為原型的長(cháng)篇小說(shuō)《約翰克里斯多夫》里的譯者獻辭。（點(diǎn)）我們一起來(lái)高聲朗誦吧！
五、結束
有一句名言說(shuō)得好：“偉人之所以偉大，是因為我們是跪著(zhù)的�！蓖瑢W(xué)們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸，那么，請把你跪著(zhù)的雙腿站立起來(lái)吧！
下課�。c(diǎn)第16張幻燈片）
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計6
教與學(xué)目標：
1、理清文章脈絡(luò )，把握文章內容。
2、學(xué)習運用外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
3、學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。
教與學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：把握文章內容，學(xué)習運用勾勒外貌刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
教與學(xué)方法：
自主、合作、探究的方法
課前準備：
查字典，看注釋?zhuān)熳x課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
教與學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
同學(xué)們，面對大自然可以細心聆聽(tīng)到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥(niǎo)鳴、呼呼的風(fēng)聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動(dòng)聽(tīng)）假如有一天你突然失去了聽(tīng)覺(jué)，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個(gè)小實(shí)驗：（一個(gè)捂住自己的雙耳，一個(gè)大聲給提幾個(gè)問(wèn)題，然后兩人交換做法。共同體會(huì )沒(méi)有聲音的感受。）（讓學(xué)生交流感受。師歸納總結：進(jìn)一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個(gè)正常的健康人是多么幸福�。┳屛覀儙е�(zhù)這些感受去走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業(yè)的？
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事。
�。ㄌ崾荆嚎腿恕痹L(fǎng)問(wèn)貝多芬的過(guò)程：女傭開(kāi)門(mén)女傭介紹貝多芬的情況，參觀(guān)貝多芬的工作室，貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)，貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐，貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì )面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形。）
2。用幾句話(huà)概括一下作者筆下的貝多芬的形象。
�。ㄌ崾荆贺惗喾业男蜗螅邯毩⒍湴�，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。）
3。文中貝多芬的哪些話(huà)深深觸動(dòng)了你？你對這些話(huà)是怎樣理解的？
�。ㄌ崾荆簩W(xué)生回答言之成理即可）
�。ǘ┳x出自我，合作交流
�。�1）研討學(xué)習本課要點(diǎn)一：體會(huì )大音樂(lè )家的人格魅力
要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。
小組討論：
�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。
�。ù藭r(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng )作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間；其侄兒情況；其演奏會(huì )盛）
�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權指定某組作答。
學(xué)法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。
�。�2）研討學(xué)習本課要點(diǎn)二：學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法
1、出示貝多芬畫(huà)像
2、精讀6——9段，找出關(guān)于貝多芬外貌的句子，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)反映了他怎樣的內心世界。讀第9段，揣摩這些描寫(xiě)的作用。
提示：
兩肩極寬——能挑起整個(gè)生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著(zhù)失效的助聽(tīng)器——浪漫不拘小節，典型的藝術(shù)家性格。
外貌描寫(xiě)：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執著(zhù)的人，透出堅強無(wú)比的意志。
兩處描寫(xiě)，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
作用：為下文更好地寫(xiě)貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
學(xué)法指導：概括描寫(xiě)人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”
�。ㄈ┲攸c(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究
學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子。
提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補充。
例如：
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
2、為什么貝多芬說(shuō)：“一棵樹(shù)也比一個(gè)人好”？
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來(lái)�！蹦闳绾卫斫�。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？
5、“聽(tīng)我心里的音樂(lè )？你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )”，這句話(huà)是什么意思？
以上問(wèn)題僅供參考。課堂中還出現其他問(wèn)題恰當處理。
三、課堂練習
用學(xué)到的人物外貌的寫(xiě)法，5分鐘片段作文，刻畫(huà)同班同學(xué)，不說(shuō)出姓名，然后交流，由大家根據所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷是誰(shuí)，最后學(xué)生點(diǎn)評，論其寫(xiě)法的得失。
四、拓展延伸
聽(tīng)《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂(lè )大師的身上學(xué)到什么，得到什么啟示？
提示：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)。這樣一種超生和創(chuàng )造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。（傅雷）
五、教師總結
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂(lè )家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學(xué)習了如何抓住特征來(lái)描寫(xiě)人物外貌塑造人物的寫(xiě)作方法，也學(xué)習了貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會(huì )總是一帆風(fēng)順的，會(huì )有許多挫折與不幸等著(zhù)我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
六、布置作業(yè)
將自己在課堂上的外貌描寫(xiě)整理好，寫(xiě)在作文上。
七、板書(shū)設計
音樂(lè )巨人貝多芬
何為
形象：獨立而驕傲沉郁而堅強嚴肅而善良熱愛(ài)自然獻身音樂(lè )
心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領(lǐng)悟
主旨：頑強意志執著(zhù)追求獻身精神
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、知識目標
�、欧e累詞語(yǔ)，掌握重荷、愁苦、深邃、巴望等詞的讀音、詞義，并學(xué)會(huì )運用。
�、评砬蹇腿嗽L(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè )巨人貝多芬。
�、抢斫馕闹泻x豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內心世界，體會(huì )字里行間所蘊含的情感。
2、能力目標
�、朋w會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，掌握作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，學(xué)習作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作方法。
�、拼φZ(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。
3、德育目標
學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，人人爭做生活中的強者。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧。
2、理解貝多芬的精神世界。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解心里的音樂(lè )的深刻內涵。
【教學(xué)方法】
1、文獻法。課前要求學(xué)生查閱(圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò ))貝多芬的相關(guān)資料，課上交流，以便更好地理解課文。
2、品讀法。好文需細品。文中有許多語(yǔ)義較為艱深的語(yǔ)句，教師宜引導學(xué)生反復揣摩。
3、討論法。在學(xué)生互動(dòng)交流中解決他們學(xué)習中的疑難問(wèn)題，真正做到我思考，我釋疑，努力體現課堂教學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂的主角。
【教具準備】
多媒體、錄音機、貝多芬畫(huà)像、貝多芬《命運》交響曲。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
【教學(xué)要點(diǎn)】
開(kāi)展小型故事會(huì )，學(xué)生交流貝多芬的有關(guān)資料;朗讀課文，整體感知文意;自讀課文，合作探究，理清文章思路;精讀課文，揣摩難句，理解貝多芬的內心世界;品讀課文中關(guān)于貝多芬肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧;體驗反思，學(xué)習貝多芬面對不幸不屈不撓的抗爭精神。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
苦難是人生中最好的學(xué)校人的魅力往往和磨難成正比磨難能使人優(yōu)秀不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹看來(lái)，對個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇者、強者、一個(gè)真正的英雄──貝多芬，解讀苦難對于人生的價(jià)值。
聽(tīng)一曲貝多芬的《命運》交響曲。
貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時(shí)間全是聾疾為祟的時(shí)候，然而大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè )家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè )融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂(lè )就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?
二、資料匯總(聽(tīng)貝多芬的《命運》交響曲)
學(xué)生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關(guān)資料，圖片交付老師投影顯示，資料個(gè)人宣讀或實(shí)物投影顯示。教師也可出示貝多芬畫(huà)像，分發(fā)文字資料。
資料內容如下：
1、貝多芬(1770~1827)，德國乃至全世界最偉大的音樂(lè )家之一。他出身于波恩的一個(gè)音樂(lè )世家，年少時(shí)便顯出了音樂(lè )上的天賦，8歲便開(kāi)始登臺演出，到維也納深造后，音樂(lè )上取得了更加偉大的成就。他一生坎坷，沒(méi)有建立家庭。28時(shí)開(kāi)始耳聾，晚年全聾，與人交流時(shí)只得借助談話(huà)冊。但是他仍然創(chuàng )作了大量堪稱(chēng)絕唱的優(yōu)秀作品，如九部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名)，歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè )，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂(lè )四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部和彌撒曲兩部等。
貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術(shù)不懈追求的一生，是對人類(lèi)杰出貢獻的一生。
2、關(guān)于貝多芬
英雄的貝多芬
他的生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾后所作。聾子能作音樂(lè )，已是妙談;何況所作的又是世間最偉大的作品!可知這全是超越的靈感產(chǎn)物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對于人類(lèi)，只能操縱怯弱懦夫，而無(wú)可奈何這偉大的精神的英雄。臨終的時(shí)候，他口中還這樣嘆息：唉!我只寫(xiě)了幾個(gè)音符!在這句話(huà)里可以窺見(jiàn)他的抱負的偉大。
狂徒的貝多芬
貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專(zhuān)橫獨斷，藐視一世。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人以外，貝多芬沒(méi)有知交的朋友。且對于寓居的旅舍的主人，常常沖突，至于激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話(huà)：貝多芬是獨自生活在無(wú)人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會(huì )里的人。歐洲有名的鋼琴家車(chē)爾尼這樣評價(jià)：這人不像歐洲第一大音樂(lè )家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫。
貝多芬的姿態(tài)極為丑陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動(dòng)作又極拙劣。面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長(cháng)短略等。頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭外出散步。人們在荒郊中遇見(jiàn)他，幾疑為地獄中的惡魔。其實(shí)，這一切都源自由于耳聾而帶來(lái)的大苦悶。
苦惱的貝多芬
患耳疾之后，貝多芬在寫(xiě)給一個(gè)知友的信上說(shuō)：我所寶貴的耳，今已聽(tīng)不出大部分音了。這是何等可悲的人生!我所親愛(ài)的一切事物，今已離去我了。我的青春已經(jīng)長(cháng)逝，青年時(shí)代的希望的實(shí)現，藝術(shù)上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。
三、朗讀課文，整體感知文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。
2、學(xué)生輪流出示自己認為需要積累的詞語(yǔ)，同桌之間互相提問(wèn)，教師指名學(xué)生匯報。
讀音：
厭惡(wù)深邃(suì)門(mén)檻(kǎn)下頦(kē)
重荷(hè)躊躇(chóu chú)磐(pán)石
詞義：
徒勞：無(wú)益地耗費勞力。
躊躇：猶豫。
雜亂無(wú)章：又多又亂，沒(méi)有條理。
惹人注目：引起人們注意。
凝重：莊重。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由發(fā)言，暢談閱讀課文的感受。
生1：這是一曲蕩氣回腸的強者之歌。我重新認識了貝多芬，在強者的心中，也曾經(jīng)有過(guò)痛苦，有過(guò)失望。他是一個(gè)痛苦著(zhù)并執著(zhù)著(zhù)的強者。
生2：命運來(lái)叩門(mén)的聲音，就是貝多芬堅忍應對磨難時(shí)心的呼喊。貝多芬的音樂(lè )是他偉大靈魂的表現，他的音樂(lè )是靈魂的聲響，是心的吶喊。
生3：貝多芬的生活是簡(jiǎn)樸的，形象是丑陋的，性格是暴躁的，內心是無(wú)比痛苦的，話(huà)語(yǔ)是深刻的，蘊含著(zhù)生的意志。
5、學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
教師提問(wèn)：客人是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的?其間寫(xiě)了哪幾件事?請簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
學(xué)生四人一組討論，教師指定一小組匯報，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
明確：客人來(lái)訪(fǎng)──女傭開(kāi)門(mén)──女傭介紹貝多芬的情況──參觀(guān)貝多芬工作室──貝多芬下樓并開(kāi)始和客人談話(huà)──貝多芬和客人共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事。
本文按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，以談話(huà)的方式讓貝多芬自己開(kāi)口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界
1、學(xué)生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以學(xué)習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點(diǎn)撥。
活動(dòng)成果展示：
�、拍銈兙垢业将F穴里來(lái)抓老獅子的毛。
這是一個(gè)比喻，貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，不可理喻，很難接近，而客人竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對他們的做法感到吃驚。
�、莆覍⒂肋h聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè )器上演奏的都美。
音樂(lè )是心靈的顫動(dòng)，是天籟之音，樂(lè )器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強調我心里發(fā)出的，表明他極度的孤獨和無(wú)人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂(lè )社會(huì )性的特點(diǎn)。
�、且粋�(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧。人在孤獨的時(shí)候需要放松，自然中的一切都會(huì )激發(fā)你的想象。
�、饶憧赡芟氲轿药ぉひ蛔训孤淞说幕鹕�，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。
貝多芬把耳聾的自己比作是倒落的火山，熔巖指他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望強烈之時(shí)，遭到耳聾的打擊，這是一個(gè)音樂(lè )家最大的悲劇，但他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，拼命巴望表現他與不幸命運作斗爭的決心。
�、啥@雖然帶來(lái)了無(wú)可比擬的不幸和煩憂(yōu)，卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有永恒為伴。
禍兮福所倚，福兮禍所伏，不幸即大幸。如果我們從容面對生活，生活會(huì )綻開(kāi)笑臉。永恒指作為心靈載體的音樂(lè )、藝術(shù)。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦。音樂(lè )成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會(huì )離去，會(huì )誤解，但是音樂(lè )不會(huì )，音樂(lè )是他終生的伴侶。
�、收埧匆豢戳_曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對理想的不懈追求�？死苟浞虻慕�(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著(zhù)名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬的精神感召而創(chuàng )作的。
�、寺�(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作，音樂(lè )在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè )隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動(dòng)和生命的節奏，即貝多芬心里的音樂(lè )!
2、教師再次播放《命運交響曲》，學(xué)生復聽(tīng)，再次感受貝多芬的精神世界。
3、學(xué)生就我心目中的貝多芬這個(gè)話(huà)題，暢談對貝多芬的認識、評價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。
4、請學(xué)生從客人的角度，談?wù)勥@次采訪(fǎng)的收獲。
5、學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，請同學(xué)解答，或請教老師。
學(xué)生針對文中貝多芬的慨嘆我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱提出疑問(wèn)：寫(xiě)貝多芬低沉的情緒，是否會(huì )削弱貝多芬的精神力量?
教師提示：這樣寫(xiě)，更增加了作品的真實(shí)性和感染力，使全文彌漫著(zhù)一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿(mǎn)，更能打動(dòng)人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習文章高超的肖像描寫(xiě)技巧
我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他對面應不識，現實(shí)生活中的貝多芬會(huì )是什么樣子呢?
1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
學(xué)生討論明確：
寬闊雙肩：能挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著(zhù)失效的助聽(tīng)器：經(jīng)受著(zhù)生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節。
有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發(fā)、略帶灰色的眼、長(cháng)而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強、善良、執著(zhù)的人，透出堅韌無(wú)比的生的意志。
總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由、獻身音樂(lè )的藝術(shù)家。
3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
描寫(xiě)人物外貌，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
4、學(xué)生齊讀6、7、8、9段，體會(huì )作品肖像描寫(xiě)的技巧。
5、教師要求學(xué)生學(xué)習運用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話(huà)描寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌(最好是同班同學(xué)，不必交待姓名)。然后全班交流，由大家根據所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷描寫(xiě)的對象是誰(shuí)。最后學(xué)生集體評議，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。
六、體驗反思
教師以記者的身份采訪(fǎng)在座的學(xué)生，請他們用一句話(huà)談一談學(xué)習本文的感受。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：貝多芬是一面旗幟，它永遠飄揚在身處逆境的人們的心頭;貝多芬是路標，它永遠聳立在歧路雜處的人生旅途上。
生2：貝多芬，我永遠的偶像。
生3：天才來(lái)自勤奮，成功來(lái)自不屈。
生4：別驚異于成功的輝煌，多看看背后的憂(yōu)傷和淚水，這或許會(huì )給我們更多的啟示。
生5：好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則令人敬佩。
生6：偉人就是像神那樣無(wú)畏的普通人。最美好的品質(zhì)是在厄運中被顯示的。
生7：一切幸運并非沒(méi)有煩惱，而一切厄運也決非沒(méi)有希望。
七、課堂小結
作為一代樂(lè )圣，貝多芬的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及，令人景仰。從一個(gè)平凡人的角度看貝多芬，我們更為他那敢于向不幸的命運抗爭而決不屈服、低頭的人格魅力深深感動(dòng)。作為一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè )的音樂(lè )家，面對耳聾的巨大不幸沒(méi)有消沉，而是用他的心靈、熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳千古的不朽的音樂(lè )之作，譜寫(xiě)出了一曲曲壯麗的生命之歌。
感謝作家何為，是他用精妙的語(yǔ)言、精當的構思、高超的肖像描寫(xiě)技巧為我們奉上寶貴的精神食糧。希望大家認真體會(huì )，力求學(xué)以致用，逐步提高自己的寫(xiě)作能力和審美鑒賞能力。
八、布置作業(yè)
1、課外聆聽(tīng)貝多芬的其他名曲，提高藝術(shù)修養。
2、課外閱讀《約翰·克利斯朵夫》。
3、閱讀下文，回答問(wèn)題。
有一年秋天，貝多芬去各地旅游演出，來(lái)到萊茵河邊的一個(gè)小鎮上。一天夜晚，他在________的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子里有人在談話(huà)。一個(gè)姑娘說(shuō)：這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈;要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!一個(gè)男的說(shuō)：是啊，可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。姑娘說(shuō)：哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。
貝多芬聽(tīng)到這里，就推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著(zhù)一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著(zhù)個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見(jiàn)進(jìn)來(lái)個(gè)陌生人，站起來(lái)問(wèn)：先生，您找誰(shuí)?走錯門(mén)了吧?貝多芬說(shuō)：不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的。
姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來(lái)。(甲)盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完了，她激動(dòng)地說(shuō)：彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?
貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧。
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外________。貝多芬望了望站在他身旁的親兄妹倆，借著(zhù)月光，按起琴鍵來(lái)。(乙)皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他好像面對大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。________的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)(丙)皮鞋匠看著(zhù)妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著(zhù)她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的________大海。
(丁)等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子──《月光曲》記錄了下來(lái)。
�、乓来翁钊胛闹袡M線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當的一組是( )
A、幽靜清幽波濤洶涌微波粼粼
B、清幽幽靜波光粼粼波濤洶涌
C、幽靜清幽波光粼粼波濤洶涌
D、幽靜清幽微波粼粼波濤洶涌
�、葡旅嬉痪湓�(huà)是從文中抽出的，根據文意，它應在文中的位置是________。
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
A、(甲)處B、(乙)處
C、(丁)處D、(丙)處
�、沁@篇文章所寫(xiě)事情發(fā)生的時(shí)間是________________，地點(diǎn)是________________的小路上、茅屋里、客店里，主要人物是________。
�、绕ば承置脧呢惗喾覐椬嗟牡诙浊又懈惺艿搅耸裁�?
�、韶惗喾覟槭裁磸椬嗤甑诙浊泳惋w奔回客店?
�、蔬@篇文章的主要內容是___________________________________。
【參考答案】
3、⑴ D ⑵ D
�、怯幸荒昵锾斓囊雇砣R茵河邊的一個(gè)小鎮貝多芬
�、仍铝琳找碌拇蠛＞跋�。對皮鞋匠是具體描寫(xiě)，對盲姑娘是概括描寫(xiě)，但都是寫(xiě)他們看到的月光下的大海的景象。
�、梢驗樗M快把自己為盲姑娘即興而彈出的曲子記錄下來(lái)。
�、式榻B貝多芬《月光曲》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計14
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1．理解文中含義深刻的句子，了解貝多芬的內心世界。
2．體會(huì )文中出色的外貌描寫(xiě)，學(xué)習從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧。
【知識鏈接】
1．作者簡(jiǎn)介
何為，原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，1937年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品。寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng )作，著(zhù)有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開(kāi)掘，同時(shí)，又注意人物和故事的生動(dòng)性，有較精巧的構思和深遠的意境，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美。
2．貝多芬簡(jiǎn)介
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè )派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè )。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè )，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂(lè )四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
【導學(xué)過(guò)程】
一、自主學(xué)習
1．給加點(diǎn)字注音
深邃＿＿＿躊躇＿＿＿磐石＿＿＿紐扣＿＿＿喧囂＿＿＿
2．多音字注音組詞
挑（）＿＿＿荷（）＿＿＿喪（）＿＿＿掙（）＿＿＿
�。ǎ撸撸撸ǎ撸撸撸ǎ撸撸撸ǎ撸撸�
3．詞語(yǔ)填空
�。ǎ┤俗⒛侩s亂無(wú)（）零亂不（）（）不作聲
�。ǎ┎煌L(fēng)不見(jiàn)（）日掌聲（）動(dòng)（）勞無(wú)益
二、合作探究
整體感悟課文后回答
1．“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的過(guò)程中，主要寫(xiě)了哪幾件事？
2．作者筆下的貝多芬，主要的性格特征有哪些？
3．貝多芬超出常人的地方表現在哪里？
4．文章怎樣通過(guò)肖像描寫(xiě)來(lái)表現貝多芬的生活遭遇、個(gè)人氣質(zhì)和特有的精神世界？
三、精讀精練
�、倜\加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見(jiàn)天日的囚室，牢牢地困住了他。不過(guò)，“聾”雖然帶來(lái)了無(wú)可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。
�、谪惗喾伊艨腿嗽谒葑永锍院�(jiǎn)便的晚餐。在晚餐桌上說(shuō)起他往昔的許多故事，包括他在童年時(shí)跟海頓學(xué)習時(shí)的生活，包括他為了糊口指揮鄉村音樂(lè )隊的生活……請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》，在那本大書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。
�、圬惗喾蚁蛩目腿藬⑹鲎詈笠淮沃笓]音樂(lè )會(huì )的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在臺上按著(zhù)節拍指揮時(shí)，聽(tīng)眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰(shuí)也不忍告訴他。演奏告終，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。貝多芬什么也聽(tīng)不見(jiàn)，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個(gè)女孩拉著(zhù)他的手向觀(guān)眾答謝時(shí)，他才緩緩地轉過(guò)身來(lái)。原來(lái)他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！
�、茇惗喾覍腿舜舐曊f(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )！”
1．作者將“耳聾”比作了什么？有什么表達作用？
2．如何理解“在那本書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的�！�
3．“聽(tīng)眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什么原因？
4．段③末尾連用兩個(gè)嘆號，有什么作用？
5．貝多芬能夠向客人敘述自己最后一次指揮的情形，這表現出他怎樣的精神？
6．貝多芬為什么會(huì )說(shuō)“一個(gè)人只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )”？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
7．假如你是貝多芬最后一次指揮的音樂(lè )觀(guān)眾，當時(shí)會(huì )有什么感受？請簡(jiǎn)要寫(xiě)在下面。
【總結反思】
一三音樂(lè )巨人貝多芬（二課時(shí)）
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
學(xué)習貝多芬與命運抗爭的精神，培養頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解貝多芬的精神世界，培養頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
【導學(xué)過(guò)程】
一、合作探究
1．作為一個(gè)音樂(lè )家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒(méi)有，他是怎樣看待這一問(wèn)題的？請試著(zhù)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2．貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“我要卡住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”聯(lián)系課文談?wù)勀銖闹懈惺艿搅怂鯓拥纳α�？給你什么人生啟迪？
二、拓展提升
閱讀下文，回答問(wèn)題
貝多芬與《月光曲》
有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來(lái)到萊茵河邊的一個(gè)小鎮。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子里有人在談話(huà)。一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈��！我只聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè )會(huì )入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�
貝多芬聽(tīng)到這里，就推開(kāi)門(mén)。輕輕地走進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著(zhù)一支蠟燭，在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著(zhù)一個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見(jiàn)進(jìn)來(lái)個(gè)陌生人，站起來(lái)問(wèn)：“先生，您找誰(shuí)？走錯門(mén)了吧？”貝多芬說(shuō)：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的�！�
姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來(lái)�！跫酌す媚锫�(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深��！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給你來(lái)一首吧�！�
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的'一切好像披上了銀紗，顯得格外＿＿＿＿。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著(zhù)月光，按起琴鍵來(lái)�！跻�
皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他好像面對著(zhù)大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。＿＿＿＿的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……□丙皮鞋匠看著(zhù)妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著(zhù)她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。
□丁等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來(lái)。
1．依次填入文中橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當的一組是（）
�。ˋ）幽靜清幽波濤洶涌波光粼粼
�。˙）清靜幽靜波光粼粼波濤洶涌
�。–）幽靜清幽波光粼粼波濤洶涌
�。―）幽靜清幽微波粼粼波濤洶涌
2．下面一句話(huà)是從文中抽出的，根據文意，它應當在文中的（）
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
A. □甲處B. □乙處C. □丙處D. □丁處
3．這篇文章所寫(xiě)事情發(fā)生的時(shí)間是＿＿＿＿，地點(diǎn)是＿＿＿＿的小路上、茅房里、客店里，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．皮鞋匠從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什么？（不超過(guò)15個(gè)字）
答：
5．貝多芬為什么彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？（不超過(guò)24個(gè)字）
答：
6．這篇文章的主要內容是什么？（不超過(guò)15個(gè)字）
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計8
教學(xué)目標
一、通過(guò)朗讀整體感知課文。
二、練習提煉概括能力,找出文中所寫(xiě)的主要事件。
三、分析肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)，從中體會(huì )人物的個(gè)性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習這種寫(xiě)法。
四、了解貝多芬的內心世界,學(xué)習他頑強地與命運抗爭、獻身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.概括歸納文中的主要事件并從肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )人物的內心世界。
2.學(xué)習貝多芬頑強地與命運抗爭獻身事業(yè)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
1.從肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )人物的內心世界。
2.對文中含義深刻的句子的理解。
教學(xué)設想
1.本文是自讀課,教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。
2.由于課文篇幅較長(cháng),涉及到的課外相關(guān)知識較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預習：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂(lè )。
3.概括事件、分析人物的內心世界等內容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。
4.課堂總體思路：通過(guò)復述理清課文脈絡(luò )后，直接以文中的貝多芬有什么特點(diǎn)切入，以此為綱，通過(guò)對這一點(diǎn)的討論找到體現這些特點(diǎn)的肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)并進(jìn)行分析，引導大家學(xué)習貝多芬的精神，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，最后學(xué)習寫(xiě)作，拓展閱讀。
5.在分析課文的過(guò)程中，仍要適時(shí)播放貝多芬的《命運交響曲》。鼓勵學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。
6.在分析貝多芬的肖像描寫(xiě)時(shí)，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫(huà)，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，請聽(tīng)命運來(lái)扣門(mén)的聲音──放貝多芬的《命運交響曲》
這部作品的名字是什么？是誰(shuí)寫(xiě)的......貝多芬說(shuō)：命運來(lái)扣門(mén)的聲音,正是這樣的。是的，命運之神會(huì )時(shí)時(shí)來(lái)扣響我們的門(mén)扉,那是機遇在召喚我們......這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇介紹貝多芬的文章。（板書(shū)課題、作者）
二、說(shuō)出你所了解的貝多芬（你心目中的貝多芬）......教師用幻燈片展示貝多芬簡(jiǎn)介：
貝多芬（1770～1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè )派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè )。19歲于波恩大學(xué)旁聽(tīng)哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂(lè )教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開(kāi)始創(chuàng )作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求自由、平等、博愛(ài)理想，其主要作品反映了當時(shí)資產(chǎn)階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類(lèi)的英雄氣概。其創(chuàng )作成就極大地深化了音樂(lè )藝術(shù)的思想性和表現力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名），另有歌劇、小提琴曲等。
三、根據預習復述課文內容，說(shuō)出課文所寫(xiě)的主要事件。
四、自讀課文，看文中描寫(xiě)的貝多芬有什么特點(diǎn)。（要求說(shuō)出理由）
剛剛開(kāi)始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A.相信學(xué)生的理解能力，他們在熟讀后即可討論解決這個(gè)問(wèn)題，而不需要一板一眼地按照寫(xiě)了哪幾件事找出肖像描寫(xiě)體會(huì )人物語(yǔ)言分析貝多芬的特點(diǎn)這樣的步驟來(lái)刻板地進(jìn)行；B.這樣安排可使分析進(jìn)程更加簡(jiǎn)潔緊湊；C.這種安排更好地體現了讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)理念。
但這樣放手讓學(xué)生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好主持人的角色，要對學(xué)生的討論適時(shí)的加以引導和總結。當然教師也不要完全做一個(gè)處身局外的主持人，還可適時(shí)的加入學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，甚至參與爭論。因為教師既是學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者，同時(shí)也應是學(xué)生學(xué)習的合作者和朋友。比如：
可引導處：學(xué)生在談貝多芬的特點(diǎn)時(shí)不外乎從這兩個(gè)方面尋找理由──人物的肖像、語(yǔ)言。當有學(xué)生談到他的肖像時(shí)教師可要求大家先放下其它的話(huà)題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語(yǔ)言。（當然順序顛倒過(guò)來(lái)亦可）這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點(diǎn)段落、語(yǔ)句應要求學(xué)生反復朗讀、體會(huì )。（比如在分析肖像描寫(xiě)時(shí)，要讓學(xué)生反復朗讀并找出寫(xiě)兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語(yǔ)句并認真體會(huì )）
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì )音樂(lè )家的偉大人格魅力。
2、學(xué)習課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì )從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
3、在熏陶感染中培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對音樂(lè )美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：把握文章內容，學(xué)習運用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋?zhuān)熳x課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
一、傾聽(tīng)音樂(lè )，“命運”引讀
1、傾聽(tīng)音樂(lè )：
聽(tīng)一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶—-絕望——不甘——抗爭……)
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學(xué)法：通過(guò)欣賞音樂(lè )來(lái)領(lǐng)會(huì )文章的內容。)
2、“命運”引讀：
對一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要？對一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè )家貝多芬，就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對不幸，我們的音樂(lè )家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng )作，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè )作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì )大音樂(lè )家的人格魅力。
2、整體感悟：
�、俦疚挠洈⒌木�(xiàn)索是什么?
本文的記敘線(xiàn)索是“客人”拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。
�、诳腿耸窃鯓釉L(fǎng)問(wèn)貝多芬的，期間寫(xiě)了哪幾件事？
記敘的主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì )面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情景。
�、垡耘畟虻目谖歉爬翘彀l(fā)生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
�、偬x全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？
�。í毩⒍湴�，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。）
�、谧髡咧饕峭ㄟ^(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫(xiě)的作用？
(外貌：“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著(zhù)他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無(wú)比的生命意志。)
�、�(出示貝多芬畫(huà)像)，進(jìn)行"外貌對比"。
請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句）。
寫(xiě)作指導：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話(huà)的？
教師準備：
�、僬n文20小節中“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。)
�。ㄒ环矫�，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì )中的人不如樹(shù)好。）
�、谡n文22小節，貝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
�、邸奥�(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫(xiě)的音樂(lè )，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
�、堋八\然孤獨，可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂(lè )，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫(xiě)
1、體驗反思：
�、僬埻瑢W(xué)們試著(zhù)為課文重擬標題，以此提煉中心。
�、谡驹凇翱腿恕钡慕嵌日�?wù)劥舜卧L(fǎng)問(wèn)的收獲。
�、廴绻阌龅较褙惗喾疫@樣的命運，你會(huì )怎樣面對呢？
2、人物速寫(xiě)：
五分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
3、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂(lè )，走近大師
1、走近音樂(lè )：
再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè )，展開(kāi)想象，暢談感受，寫(xiě)下心靈隨筆
2、走近大師：
�、僮x了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著(zhù)和常人一樣的喜怒哀樂(lè )，他也會(huì )像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來(lái)拜訪(fǎng)他，并希望了解他時(shí)，他會(huì )感動(dòng)得流淚；當無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì )表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
�、诿嗽u語(yǔ)：
羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂(lè )家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
文章按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。這樣既讓我們看到了一個(gè)與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個(gè)現實(shí)生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學(xué)習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會(huì )總是一帆風(fēng)順的，會(huì )有許多挫折與不幸等著(zhù)我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2、拓展延伸：
�。�1）聽(tīng)貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養。聽(tīng)貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養。
�。�2）讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
�。�3）像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見(jiàn)聞，再舉出一些例子來(lái)，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡。
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
知識和能力目標：
1、理清客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè )巨人貝多芬。
2、理解文中含義豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內心世界，體會(huì )字里行間所蘊含的情感。
3、體會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，掌握作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，學(xué)習作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作方法。
4、揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受
過(guò)程和方法目標：
學(xué)生在互動(dòng)交流中解決他們學(xué)習中的疑難問(wèn)題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現課堂教學(xué)學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂的主角。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，人人爭做生活中的強者。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧，理解貝多芬的精神世界。
2、理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解“心里的音樂(lè )”的深刻內涵。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計
一、導語(yǔ)s
“苦難是人生中最好的學(xué)�！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái)，對個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇士、強者、一個(gè)真正的英雄貝多芬。
二、資料匯總（聽(tīng)貝多芬的《命運》交響曲）
學(xué)生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關(guān)資料，教師出示貝多芬畫(huà)像。
三、朗讀課文，整體感知文章大意
1、同桌間相互合作完成字詞的考察。
2、學(xué)生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。
3、學(xué)生利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
提問(wèn)：“客人”是這樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？請簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界
【活動(dòng)設計】
學(xué)生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以學(xué)習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點(diǎn)撥。
1、教師再次播放《命運交響曲》，學(xué)生復聽(tīng)，再次感受貝多芬的精神世界。
2、就“我心目中的貝多芬”這個(gè)話(huà)題，暢談對貝多芬的認識、評價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。
3、請學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，請同學(xué)解答，或請教老師。
學(xué)生針對文中貝多芬的慨嘆：“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……”提出疑問(wèn)：寫(xiě)貝多芬低沉的情緒，是否會(huì )削弱貝多芬的精神力量？
教師提示：這樣寫(xiě)，更增加了作品的真實(shí)性和感染力，使全文彌漫著(zhù)一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿(mǎn)，更能打動(dòng)人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習文章高超的肖像描寫(xiě)技巧
我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他“對面應不認識”，現實(shí)生活中的貝多芬會(huì )是什么樣子呢？
1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
�。ㄘ惗喾沂且晃华毩⒍湴�，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )的藝術(shù)家）。
3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
描寫(xiě)人物外貌，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
4、教師要求學(xué)生學(xué)習運用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話(huà)描寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌
六、體驗反思
教師以記者的身份采訪(fǎng)在座的學(xué)生，請他們用一句話(huà)談一談學(xué)習本文的感受。學(xué)生自由發(fā)言。
七、課堂小結
八、布置作業(yè)
以“《音樂(lè )巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫(xiě)一篇讀后感，不少于400字。
九、板書(shū)設計
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計11
學(xué)習目標
1．能說(shuō)出貝多芬的主要性格特征。
2．能說(shuō)出文中貝多芬說(shuō)的話(huà)的含義。
候課
請同學(xué)們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿(mǎn)的精神迎接知識的挑戰。
學(xué)習過(guò)程
一、板題、示標。
師：同學(xué)們，這節課我們繼續走進(jìn)貝多芬，板題），感受他的巨人形象。（出示課題）學(xué)習目標是（投影出示）【投影01】
二、完成學(xué)習目標1。(14分鐘)
1．指導自學(xué)。
師：下面請同學(xué)們根據“自學(xué)指導”自學(xué)。
自學(xué)指導：【投影02】
跳讀課文，找出文中描寫(xiě)外貌的語(yǔ)句，概括說(shuō)出并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考后做好批注。
�。�8分鐘后交流自學(xué)情況。）
2．學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（8分鐘）
3．檢查自學(xué)效果。（6分鐘）
�。ㄖ该麑W(xué)困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，教師點(diǎn)撥、講解。）
預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個(gè)生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊,不整潔－－致力于音樂(lè )創(chuàng )作.，不拘小節；
戴著(zhù)助聽(tīng)器－－耳聾但不屈服于命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂(yōu)郁而堅毅；
火一樣蓬勃的頭發(fā)－－熱情而向上
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；
長(cháng)而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼里閃著(zhù)淚光－－充滿(mǎn)感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現出微笑－－善良；堅韌無(wú)比的生的意志。
三、完成學(xué)習目標2。(20分鐘)
1．自學(xué)指導：【投影03】
在文中勾劃下列句子思考后將答案批注在書(shū)上。
(1)“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛�！崩溪{子指誰(shuí)？“你們”指誰(shuí)？“抓老獅子的毛”是什么意思?
(2)為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)
如何理解這句話(huà)的意思?
�。�4）聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!這句話(huà)是什么意思?
�。�10分鐘后進(jìn)行自學(xué)檢測。）
2．學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（10分鐘）
3．檢測自學(xué)效果。（10分鐘）
�。ㄖ该麑W(xué)困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）
四、當堂訓練�！就队�04】（10分鐘）
�。▽W(xué)生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價(jià)。）
1.五分鐘人物速寫(xiě)
2.《導學(xué)》P72“互動(dòng)研討”1-4題
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、詞語(yǔ)積累與運用
2、了解音樂(lè )巨人貝多芬
3、了解貝多芬的《命運交響曲》
過(guò)程與方法：
1、理清客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解的：脈絡(luò )：
2、理解文中含義豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內心世界，體會(huì )字里行間所蘊含的情感
3、體會(huì )文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作方法
4、揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習肖像描寫(xiě)
2、理解貝多芬的精神世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解“心里的音樂(lè )”的深刻內涵。
教學(xué)準備：
學(xué)生：課前搜集有關(guān)貝多芬的資料；聽(tīng)聽(tīng)貝多芬的《命運交響曲》。
教師：準備多媒體，準備音樂(lè )文件《命運交響曲》。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
教學(xué)要點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )貝多芬不屈不撓地同不幸的命運抗爭的精神。
教學(xué)步驟：
一、導入：
�。úシ咆惗喾业摹睹\交響曲》）：
“苦難是人生中最好的學(xué)�！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái)，對個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
二、簡(jiǎn)介貝多芬：
學(xué)生根據自己掌握的材料，簡(jiǎn)要介紹貝多芬
三、朗讀課文，整體感知文意：
1、安排學(xué)生朗讀課文
2、教師提示學(xué)生注意字音，積累詞語(yǔ)
3、學(xué)生自由朗讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意
教師提問(wèn)：“客人”是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？著(zhù)重表現什么？：
學(xué)生討論，交流，明確：：
“客人”來(lái)訪(fǎng)——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀(guān)貝多芬的工作室——貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì )面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形
著(zhù)重表現貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界：
1、學(xué)生默讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師根據需要，適時(shí)給予點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生更多地品析貝多芬說(shuō)的話(huà)
成果展示：：
�。�1）“我將永遠聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè )器上演奏的都美�！�
音樂(lè )是心靈的顫動(dòng)，是天籟之音，樂(lè )器奏出的是演奏者的心聲。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強調“我心里發(fā)出的”，表明他極度的孤獨和內心無(wú)人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂(lè )社會(huì )性的特點(diǎn)
�。�2）“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì )中的人不如樹(shù)好
�。�3）“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！�
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落了的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做斗爭的決心
�。�4）“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )！”：
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作，音樂(lè )在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè )隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動(dòng)和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂(lè )”
�。�5）“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？：
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè )藝術(shù)。這句話(huà)是說(shuō)，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦，音樂(lè )成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會(huì )離去，會(huì )誤解他，但是音樂(lè )不會(huì )，音樂(lè )永遠陪伴他
�。�6）“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的�！保�
《約翰克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對理想的不懈追求�？死苟浞虻慕�(jīng)歷和性格與貝多芬相似�！都s翰克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng )作的
2、學(xué)生就“我心目中的貝多芬”這個(gè)話(huà)題，暢談對貝多芬的認識、評價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神
五、賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習高超的肖像描寫(xiě)技巧：
好的肖像描寫(xiě)總是會(huì )表現人物的個(gè)性。下面我們就來(lái)品析文中的肖像描寫(xiě)，體會(huì )貝多芬的性格特征
1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，請幾名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界
學(xué)生討論，明確：：
寬闊雙肩：能挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著(zhù)失效的助聽(tīng)器：經(jīng)受著(zhù)生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節
悲劇一般的神情，含蓄愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，略帶灰色深遂的眼，長(cháng)而笨重的鼻子、略帶方形的下頦：一位剛毅、頑強、善良、執著(zhù)的人，透出堅韌無(wú)比的意志。
總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )的藝術(shù)家
3、老師小結：描寫(xiě)人物外貌，要像作者一樣，抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，以形傳神，展現人物的個(gè)性特征與精神氣質(zhì)
六、體驗反思：
學(xué)生們用兩三句話(huà)談?wù)剬W(xué)習本文后的感受
提示：可從理解的思想內容與寫(xiě)作知識兩方面來(lái)談感受，談收獲
七、課堂小結：
學(xué)了本文，我們了解到，貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術(shù)不懈追求的一生，是對人類(lèi)杰出貢獻的一生。想做第二個(gè)貝多芬，很難。但我們完全可以做一個(gè)像貝多芬一樣的有追求的人，一個(gè)敢與命運抗爭的強者。
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標
�。�、學(xué)習課文中的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，感受貝多芬的形象和性格；初步學(xué)會(huì )抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。
�。�、培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。注重質(zhì)疑問(wèn)難與相互切磋；
�。�、學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
二、教法和學(xué)法分析
就如同特立獨行的貝多芬那樣，這篇文章的寫(xiě)作手法也是那樣地與眾不同。
首先作為“樂(lè )圣”，天才的音樂(lè )家貝多芬絕對不是一個(gè)不平凡的人。然而作者能避開(kāi)他的音樂(lè )成就，關(guān)注他的生活狀況和內心世界，給我們一個(gè)全新的視角，讓我們看到了貝多芬的另一面──現實(shí)生活中活生生的人�？墒怯捎谧髡咧�(zhù)重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，于平凡之中又凸現了他的偉大，可謂匠心獨具。
其次，作者不斷變化描述的角度也使文章曲折有致。按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，一開(kāi)始從女傭的角度來(lái)見(jiàn)證貝多芬日常生活，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
再者，作者運用的高超的肖像描寫(xiě)技巧也十分值得學(xué)習。不但從遠到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě)，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫(xiě)中，表現出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。有別于學(xué)生習作中經(jīng)常出現的純粹的肖像描寫(xiě)，可以指導學(xué)生從中加以借鑒。
這篇文章理解的難度并不太大，但要真正讀懂貝多芬的內心世界卻也不大簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)切忌喋喋不休的分析講解，取而代之的是創(chuàng )設良好的閱讀情境和學(xué)生主動(dòng)的閱讀體驗，因為貝多芬的才華和遭遇已經(jīng)足夠引起學(xué)生的閱讀興趣�？梢杂纱巳胧�，讓學(xué)生依托文本去質(zhì)疑解惑，層層深入。這樣既能提高閱讀能力，又可深切體會(huì )人物的光輝品格。
三、教學(xué)過(guò)程設計
課前準備：
�。�、查閱貝多芬的資料。
�。�、收集貝多芬的故事。
�。�、傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè )。
第一樂(lè )章天才的貝多芬
�。�、音樂(lè )欣賞：
根據課前準備情況，播放教師或學(xué)生提供的貝多芬的樂(lè )曲片段，如學(xué)生熟悉的《月光曲》或《命運交響曲》等，讓學(xué)生暢談聽(tīng)后感。
提示：營(yíng)造欣賞的氛圍，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中感受貝多芬杰出的音樂(lè )天賦，增強學(xué)生了解貝多芬的心理期待。如果是學(xué)生提供的作品，還可以讓他闡述對音樂(lè )的理解，給學(xué)生一個(gè)展示多元智能的平臺。
�。�、故事講述
�、胖v述偉人逸事。鼓勵學(xué)生把自己課外收集的小故事講給大家聽(tīng)，借以形成對貝多芬大致完整的印象。
�、其秩敬煺劢�(jīng)歷。突出介紹貝多芬耳聾的情況，為閱讀文本作鋪墊。貝多芬的耳疾起于２８歲的時(shí)候（１７９８年），自此至５７歲（１８２７年）逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍然繼續作曲，終于寫(xiě)出了最偉大的《第九交響曲》才擱筆。所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè )家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè )融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂(lè )就是這英雄心的表現。
�。�、感知課文
自讀課文，著(zhù)重解決下列問(wèn)題：
�、疟疚挠洈⒌木�(xiàn)索是什么?
提示：本文的記敘線(xiàn)索是“客人”拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。
�、瓶腿耸窃鯓釉L(fǎng)問(wèn)貝多芬的，其間寫(xiě)了哪幾件事？
提示：記敘的主要事件有“客人”參觀(guān)貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì )面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情景。
第二樂(lè )章 “丑陋”的貝多芬
�。�、讀一讀：
�、盘x全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？
提示：描寫(xiě)貝多芬外貌的部分主要集中在６、７、８、９段，閱讀時(shí)，可以指導學(xué)生先篩選，后批注。兩肩極寬──能挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著(zhù)失效的助聽(tīng)器──浪漫不拘小節，典型的藝術(shù)家性格。有力的大手──彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )不朽之作。
�、谱髡咧饕峭ㄟ^(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？
提示：通過(guò)對人物的神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴等部位的描述，表現人物剛毅、頑強、善良、執著(zhù)的性格和透出堅韌無(wú)比的生的意志。
�、菨饪s精華，理解神形兼備的高妙手法。
提示：描寫(xiě)人物外貌的要旨──抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。
�。�、寫(xiě)一寫(xiě)
提示：好的技巧需要及時(shí)的借鑒。在這里可以讓學(xué)生進(jìn)行人物速寫(xiě)，有兩條比較合適的訓練途徑。其一：描寫(xiě)本班同學(xué)的形象，不說(shuō)出姓名。然后，全班交流，評判討論寫(xiě)作得失。其二：多媒體演示人物肖像（多為學(xué)生熟悉的名人、偉人等。如周恩來(lái)、鄧小平、雷鋒等。）要求學(xué)生根據自己的理解，努力抓住人物最具個(gè)性特征的部位加以表現。
第三樂(lè )章真實(shí)的貝多芬
�。�、探尋貝多芬的心靈
提示：要從多個(gè)角度去探尋貝多芬真實(shí)的心靈世界。例如通過(guò)他的肖像神情可以感受到他那顆桀驁不馴的心，通過(guò)他的言語(yǔ)可以感受到他那顆孤獨苦悶的心，通過(guò)他的舉動(dòng)可以感受到他那顆追求不息的心等。
�。�、感悟貝多芬的語(yǔ)言
提示：文中貝多芬的許多話(huà)語(yǔ)深刻而凝練，理解起來(lái)有一定難度�？梢宰寣W(xué)生開(kāi)展合作，討論解決。例如：
�、拧耙粋�(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……” 這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì )中的人不如樹(shù)好。
�、啤澳憧赡芟氲轿药ぉひ蛔训孤淞说幕鹕�，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)” 貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng )作激
。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
�、恰奥�(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!” 指的是貝多芬用“心”和生命寫(xiě)的音樂(lè )，傳達出貝多芬對人生和生命的理解。
�、取八\然孤獨，可是有‘永恒’為伴�！薄坝篮恪敝傅氖且魳�(lè )，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到音樂(lè )的真諦。
第四樂(lè )章我眼中的貝多芬
�。�、欣賞名人的評價(jià)
提示：歷史上許多人曾評說(shuō)過(guò)貝多芬。了解他人的看法，是對課文內容很好的補充和參照。例如：
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。（羅曼羅蘭）
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂(lè )家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。（羅曼·羅蘭）
貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專(zhuān)橫獨斷藐視一切。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。（豐子愷）
這人不象歐洲第一大音樂(lè )家，倒頗象漂流在荒島上的魯濱遜。（車(chē)爾尼）
貝多芬是獨自生活在無(wú)人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲文明社會(huì )里來(lái)的人。
�。�、撰寫(xiě)自我的感悟：
以下兩種方式供參考：
�、倌７旅�，為大師寫(xiě)評語(yǔ)
用一句凝練的話(huà)語(yǔ)表達對貝多芬的理解，或者是學(xué)習本課的感受。
�、谠俾�(tīng)音樂(lè )，試寫(xiě)心靈隨筆
提示：再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè )，結合他的人生際遇，聯(lián)系自我的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想象，寫(xiě)下心靈隨筆。與開(kāi)始時(shí)的音樂(lè )欣賞形成呼應，成為一個(gè)完整的過(guò)程，并且深化了情感體驗。
四、教學(xué)活動(dòng)片段
�。裕�
五、教學(xué)設計反思
初次接觸這篇課文，是帶著(zhù)一種懷疑的眼光看完的。作者的生活和作品主人的生活隔著(zhù)一個(gè)遙遠的時(shí)空，怎么會(huì )有如此細膩的描述呢？設想一下文章的寫(xiě)作過(guò)程：作者何為通過(guò)閱讀大量的關(guān)于貝多芬傳略的文字，把握住他的生平經(jīng)歷和精神實(shí)質(zhì)后，展開(kāi)豐富的想象創(chuàng )作了本文。從這個(gè)意義上說(shuō)，作者的創(chuàng )作過(guò)程非常類(lèi)似于資料寫(xiě)作。而此時(shí)，探討文本的真實(shí)性并無(wú)多大意義，重要的應該是思考作者是借助怎樣的方法來(lái)重塑貝多芬的形象，展現他崇高而又平凡的心靈的。因此設計的重點(diǎn)自然而然地落到了文本的語(yǔ)言運用上。由此可見(jiàn)教師對待文本的價(jià)值取向是教學(xué)設計成敗的關(guān)鍵因素。就像這篇課文，觀(guān)照文本的生成過(guò)程，借鑒作者的表達技巧，可以為教學(xué)提供更廣闊的空間。
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計13
[序曲]
傅雷說(shuō):“耳聾對平常人是一部分世界的死滅，對音樂(lè )家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了，而貝多芬不曾死，并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國�！�
[主題]
名人專(zhuān)訪(fǎng)：
活動(dòng)任務(wù)：
探尋名人事跡
感受名人精神
[第一樂(lè )章]
感知巨人形象
要求：
1、生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人？
2、文章帶給你的最深刻的感受是什么？
[第二樂(lè )章]
拍攝巨人身影
要求:
1、跳讀課文第1—9自然段；
2、作為來(lái)訪(fǎng)者，你最想拍攝哪個(gè)鏡頭？理由是什么？
[第三樂(lè )章]
錄下巨人聲音
要求:
1、速讀課文第10—27自然段；
2、作為來(lái)訪(fǎng)者，你最想錄下貝多芬的哪句話(huà)？從這句話(huà)中你聽(tīng)到了什么心聲？
[品味]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！�
[鏈接]
貝多芬致弟弟的一封信
……
——給我顯現一次純潔的快樂(lè )日子吧！——我已很久沒(méi)有聽(tīng)到真正歡樂(lè )的深邃的聲音了！——啊，什么時(shí)候，我還能在大自然和人類(lèi)的圣殿里感覺(jué)到歡樂(lè )嗎？——永遠也不會(huì )？——不！——這太殘忍了！
1802、10、10
[再品]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！�
[鏈接]
提起音樂(lè )家的名字，沒(méi)有比貝多芬更響亮，更莊嚴的了。他是音樂(lè )的英雄，——不，是人類(lèi)的英雄。 ——居甫
[品味]
貝多芬對客人大聲地說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )！”
[尾聲]
報道專(zhuān)訪(fǎng)之行
話(huà)題:
1、 你最想對貝多芬說(shuō)什么?
2、 你最想對別人說(shuō)什么?
3、 你最想對自己說(shuō)什么?
[示例]
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )給予世界，他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。
——羅曼羅蘭
[附] 板書(shū)
課始板書(shū)“貝多芬”，課終在自然得出“音樂(lè )巨人”這一結論的基礎上順勢板書(shū)“音樂(lè )巨人”。
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
一、知識與能力：
1、在品讀中探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì )音樂(lè )家的偉大人格魅力。
2、學(xué)習課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì )從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、深入理解貝多芬痛苦而高貴的內心世界。
2、在熏陶感染中培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
三、過(guò)程與方法：
自主學(xué)習，先學(xué)后教，點(diǎn)撥法，合作探究
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )貝多芬形象特征與刻畫(huà)方法，感悟樂(lè )圣的人生態(tài)度
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解貝多芬性格的內在矛盾，理解文中難句的深刻含義。
【教學(xué)安排】一教時(shí)
【自主學(xué)習提綱】
一、初讀課文，在文中句子里畫(huà)出生字詞，在作業(yè)本上給生字標音，解釋生詞的意思。
重荷( )、愁苦、深邃( )、躊躇( )、巴望、鎖閉、磐石( )惹人注目( )、雜亂無(wú)章、不見(jiàn)天日
二、思考回答以下問(wèn)題：
1、品讀1—5段，概括段意后思考回答：女傭對客人的介紹中，從著(zhù)重描述貝多芬的句子，初步可從側面看出貝多芬是個(gè)怎樣的人?
2、品讀6—9段，概括段意后思考回答：分別找出描寫(xiě)貝多芬外貌(長(cháng)相、穿著(zhù))、舉止、表情的語(yǔ)句，然后聯(lián)系他的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)從中可以看出他具有怎樣的內心世界?
3、品讀10—18段，概括段意后思考回答：貝多芬說(shuō)話(huà)為什么與常人不同?得知有客來(lái)訪(fǎng)，他的心情為什么會(huì )產(chǎn)生變化?
4、品讀19—24段，概括段意后思考回答：先仔細品味24段的含義，然后借助它來(lái)解釋貝多芬說(shuō)的兩句話(huà)的含義。
5、品讀25—27段，概括段意后思考回答：貝多芬為什么會(huì )跟客人談起自己的往事?從中可以看出貝多芬怎樣的內心世界?
【課堂教學(xué)預設】
一、導入：
貝多芬(1770—1827)，德國音樂(lè )家。他出生于小城波恩的一個(gè)平民家庭，自小就跟父親學(xué)習音樂(lè )，并顯露出音樂(lè )天賦，顯露出了音樂(lè )上的天賦，7歲便開(kāi)始登臺演出，26歲聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始日漸衰弱，晚年全聾，只能通過(guò)紙筆與人交流。他一生坎坷，沒(méi)有建立家庭，獨自一人度過(guò)了悲涼的一生。孤寂的生活并沒(méi)有使貝多芬沉默和隱退，他用自己的坎坷經(jīng)歷證明著(zhù)一個(gè)信念：我要扼住命運的咽喉。這對于一位音樂(lè )家來(lái)講是個(gè)致命的打擊。為了生計，他當了宮廷樂(lè )師，接受了樂(lè )師長(cháng)的教誨，初步懂得了交響樂(lè )中各種樂(lè )器的特點(diǎn)和作用。青年時(shí)到維也納拜訪(fǎng)莫扎特，得到評語(yǔ)：“未來(lái)的音樂(lè )家”。后經(jīng)歷了喪母、失戀、耳聾的打擊，卻在海利根施塔特遺書(shū)后，吶喊“我要扼住命運的咽喉，它不能使我屈服!”并立即完成《田園》(第六)交響曲。此后一直頑強創(chuàng )作。培養了學(xué)生車(chē)爾尼、舒伯特。他一生沒(méi)有愛(ài)情，卻把自由與歡樂(lè )灑向人間，他開(kāi)創(chuàng )的浪漫古典風(fēng)格影響了歐洲近百年的作曲家。
貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下，仍不斷作曲創(chuàng )作，不但為他自己，而且為著(zhù)人類(lèi)，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè )作品，重造了那美妙的音響世界。從這一點(diǎn)，我們可以看出他很偉大。也就是說(shuō)，集偉大與平凡于一身的貝多芬來(lái)說(shuō)，我們今天要靠近的貝多芬是個(gè)日常生活狀態(tài)下的貝多芬。有些傳記作家寫(xiě)貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個(gè)“音樂(lè )巨人”，稱(chēng)他為英雄主義的“樂(lè )圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個(gè)巨人，更是一個(gè)凡人，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂(lè )。
據豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風(fēng)的日子，他的頭發(fā)吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見(jiàn)他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個(gè)詞：丑陋，但他丑陋的外表不能遮掩一顆高貴的心靈。
二、學(xué)生解釋課后生詞，并分別齊讀兩遍。
三、理清課文思路：(板書(shū))
本文的記敘線(xiàn)索是“客人”拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。
客人來(lái)訪(fǎng)——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀(guān)貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話(huà)——貝多芬和客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形。
(主要事件：參觀(guān)貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話(huà)、貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形)
四、學(xué)生在老師的組織下，邊朗讀課文，邊討論自主學(xué)習提綱中的問(wèn)題。
1、(1—5)女傭領(lǐng)著(zhù)客人參觀(guān)貝多芬的工作室，為客人介紹貝多芬的近況。
從描述貝多芬的句子中，初步可以看出他厭惡別人打擾，要的是孤獨和寧靜，生活缺乏條理，比較凌亂，常遭受外界的騷擾，脾氣變得暴躁。
2、(6—9)客人看見(jiàn)貝多芬下樓。
從外貌看出他不加修飾，孤僻沉默的性情，不幸的生活遭遇，意志剛強堅韌、勇敢挑戰厄運。
3、(10—18)貝多芬與客人見(jiàn)面。
他因遭遇不幸而性情孤僻，客人來(lái)看他，他因得到陌生人的關(guān)懷，那顆孤獨的心靈強烈感受到無(wú)比溫暖，所以掉淚了。他的語(yǔ)言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。
4、(19—24)貝多芬與客人真誠交談，袒露深沉的心聲。
(1)“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
含義：耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為樹(shù)還可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì )中的人還不如樹(shù)自由。
(2)“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！�
含義：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做斗爭的決心。
(3)他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。這里的“永恒”指什么?
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè )藝術(shù)。雖然貝多芬與人交流發(fā)生障礙，但音樂(lè )已經(jīng)成為他忠實(shí)的朋友，可以撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，外人可能會(huì )誤解他，但音樂(lè )不會(huì )。
總之，從貝多芬談話(huà)的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁;可以看出他也會(huì )孤獨、軟弱、苦悶、絕望;而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。
5、(25—27)貝多芬和客人共進(jìn)晚餐。
貝多芬把客人當成友好的朋友，從中可以看出貝多芬以整個(gè)生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作。他的內心世界非常豐富，即使是美妙的音樂(lè )，也不能完全傳達出心靈的律動(dòng)和生命的節奏。
五、貝多芬形象歸結：獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛(ài)自然;追求自由，獻身音樂(lè )。(板書(shū))
六、肖像描寫(xiě)技巧：寫(xiě)人物外貌，以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內心世界。(板書(shū))
七、教師贈言：
贈同學(xué)的話(huà)：當你進(jìn)入生命的春天，世界開(kāi)始對你明亮了，像一條鋪著(zhù)卵石的小溪，吹著(zhù)葉笛，搖著(zhù)野花的鈴，去追逐奔騰的江河，童年的迷惑、天真，讓位給勇敢的求知和探索。
今天我們要學(xué)習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會(huì )總是一帆風(fēng)順的，會(huì )有許多挫折與不幸等著(zhù)我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
從凡人到偉人，這之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說(shuō)：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血…
有一句名言說(shuō)得好：“偉人之所以偉大，是因為我們是跪著(zhù)的�！蓖瑢W(xué)們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸，那么，請把你跪著(zhù)的雙腿站立起來(lái)吧!
八、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類(lèi)似的人物嗎?用自己的話(huà)寫(xiě)一段300字的讀后感。
九、【教學(xué)反思】
附：板書(shū)設計
音樂(lè )巨人貝多芬
何為
一、貝多芬簡(jiǎn)介:
二、生字詞:
重荷( hè )、愁苦、深邃( suì )、躊躇( chóuchú )、巴望、鎖閉、磐石( pán)惹人注目( rě )、雜亂無(wú)章、不見(jiàn)天日
三、課文思路:
本文的記敘線(xiàn)索是“客人”拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。
客人來(lái)訪(fǎng)——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀(guān)貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話(huà)——貝多芬和客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形。
(主要事件：參觀(guān)貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話(huà)、貝多芬回憶最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形)
四、探究課文(見(jiàn)過(guò)程)
五、貝多芬個(gè)性特征：獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛(ài)自然;追求自由，獻身音樂(lè )。
六、肖像描寫(xiě)：以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內心世界。
七、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類(lèi)似的人物嗎?用自己的話(huà)寫(xiě)一段300字左右的讀后感。
音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計15
【設計理念】
語(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。本文語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟名人的好文章。因此在教學(xué)中我引導學(xué)生圍繞“貝多芬如何與命運作不屈的斗爭”這一問(wèn)題，通過(guò)朗讀、研討、對話(huà)、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和韻味。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力
�。�1）查字典，看注釋?zhuān)x準每個(gè)字的的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�2）探究幾個(gè)難句的含義，把握文章內容。
�。�3）體會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)，學(xué)習從肖像描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)教師指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種新型的學(xué)習方法。
�。�2）通過(guò)上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò )課件學(xué)習，提高學(xué)生熟練掌握現代信息技術(shù)的能力。
�。�3）通過(guò)對課文中疑難問(wèn)題的探究，理解文章內容，體會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)。
�。�4）通過(guò)人物速寫(xiě)練習，學(xué)習塑造人物的學(xué)習方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學(xué)生對音樂(lè )美的感受能力，激發(fā)學(xué)生對貝多芬的熱愛(ài)。
�。�2）學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、是體會(huì )偉大音樂(lè )家的人格魅力；
�。�、是學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法；
�。�、學(xué)會(huì )怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；
【教學(xué)難點(diǎn)】
選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處。
【教學(xué)方法】
引趣法，示例法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對比法，研究法
【教學(xué)手段】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著(zhù)你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬--這位遭到命運沉重打擊的音樂(lè )巨人。但是，除了他的音樂(lè )，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。
二、閱讀材料，了解作家作品。
1.作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯都德（AlphonseDaudet，1840年5月13日－1897年12月17日），法國寫(xiě)實(shí)派小說(shuō)家。都德生于法國南部普羅旺斯地區的尼姆，1858年他為了謀生開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。1868年都德出版長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》，1869年出版短篇故事集《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》，受到很多讀者歡迎。1873年發(fā)表了《月曜故事集》，其中《最后一課》選取了法國把阿爾薩斯和洛林割讓給德國歷史背景下的最后一堂法語(yǔ)課，描寫(xiě)的令人感動(dòng)。1874年《小弗洛蒙特和大黎斯雷》讓他成為當時(shí)最偉大的小說(shuō)家之一，1897年12月17日都德去世，葬入拉雪茲公墓。
2.寫(xiě)作背景：《最后一課》寫(xiě)的是1870-1871年間普法戰爭后發(fā)生的事普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
3.藝術(shù)鑒賞
�。�1）它是具有幻想成分的虛構的故事；（2）它大都采用擬人化的象征手法；童話(huà)的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性。
三、積累與運用
�。�1）給下列多音字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
女傭(yōng)重荷(hè)喪(sàng）失
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