《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計
《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計
一.（一）設計理念
語(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。本文語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟名人的好文章。因此在教學(xué)中我引導學(xué)生圍繞“貝多芬如何與命運作不屈的斗爭”這一問(wèn)題，通過(guò)朗讀、研討、對話(huà)、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和韻味。
�。ǘ┙滩姆治�
據有關(guān)部門(mén)調查，中學(xué)生最喜歡閱讀的課外讀物，如小小說(shuō)、人物傳記，高中生則是人物傳記、小說(shuō)�？梢�(jiàn)人物傳記在中學(xué)生心目中的重要地位。而人物傳記，大都是名人傳記。這些名人，有政治家、軍事家、科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家……他們都為人類(lèi)歷史的發(fā)展作出了突出貢獻。同時(shí)，他們的奮斗業(yè)績(jì)，他們的精神品格，往往為人們所景仰。中學(xué)生正處于人生道德的起點(diǎn)，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效法名人。中學(xué)生喜歡閱讀名人傳記，是毫不奇怪的。
課本設置名人單元，就是出于這個(gè)原因。前三篇寫(xiě)的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫(xiě)的是群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉，文言文《孫權勸學(xué)》，寫(xiě)的是我國古代名人。這些文章人文內涵豐富，都各有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類(lèi)的貢獻。教學(xué)這些課文，應從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，過(guò)程和方法，知識和能力這三個(gè)方面確定教學(xué)目標，使學(xué)生在這三方面都有所得。
從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面說(shuō)，應指導學(xué)生學(xué)習名人的崇高品格和奉獻精神。名人之所以成為名人，能作出巨大貢獻，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脫俗。學(xué)習他們，首先要學(xué)這一點(diǎn)。
從過(guò)程和方法說(shuō)，名人都有良好的習慣和治學(xué)方法。也應指導學(xué)生在這方面向名人學(xué)習。
從知識和能力說(shuō)，這些課文的語(yǔ)言文字、篇章結構、人文內涵，都值得揣摩、感悟和積累。例如《音樂(lè )巨人貝多芬》描寫(xiě)生動(dòng)，詞藻富麗，要注意作者怎樣通過(guò)寫(xiě)一次會(huì )見(jiàn)，通過(guò)描寫(xiě)主人公的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，來(lái)表現貝多芬“堅忍無(wú)比的生的意志”。能抓住特征寫(xiě)，用詞精當而生動(dòng)。而且作者的切入點(diǎn)與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個(gè)巨人，更是一個(gè)凡人！他將貝多芬還原成一個(gè)有喜怒哀樂(lè )的普通人，獨特的視角來(lái)寫(xiě)一位偉人的寫(xiě)作手法，不妨指導學(xué)生來(lái)認真學(xué)習，進(jìn)而借鑒來(lái)寫(xiě)作。
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。生活是學(xué)生“立人”之本和“立言”之源。教學(xué)應將時(shí)代的活水引入課堂，讓“迅哥兒”們走出“三味書(shū)屋”，投身到生機勃勃，充滿(mǎn)競爭的改革開(kāi)放的社會(huì )大課堂中去。魯迅先生曾提倡青年“必須和現實(shí)社會(huì )接觸，使所讀的書(shū)活起來(lái)�！币屗麄內プx世間這一部活書(shū)。而時(shí)下學(xué)生的這個(gè)世界被“應試”所禁錮，不論是學(xué)校還是家長(cháng)，除了關(guān)心分數高低、衣食住行之外，很少問(wèn)及其余。學(xué)生的生活剩下的只有讀書(shū)、考試和分數。語(yǔ)文教學(xué)應致力于語(yǔ)文和生活這兩個(gè)世界的交往與開(kāi)放，把“破萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結合，讓“有字書(shū)”與“無(wú)字書(shū)”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，尋求對文本和自然、社會(huì )的共鳴，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，讓學(xué)生不斷吸收、內化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強烈的表達欲。
�。ㄈ⿲W(xué)情分析
對于像我們這樣的一所全日制公立學(xué)校，學(xué)生大部分都來(lái)自城鎮，都是獨生子女。讓這些嬌生慣養中長(cháng)大的他們，平日里稍微遇到點(diǎn)挫折打擊就痛哭流涕，選擇逃避，或是怨天尤人。人格的軟弱，導致他們將來(lái)的生活態(tài)度，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)都會(huì )有問(wèn)題。上學(xué)期的課外閱讀，我給他們推薦了宋丹丹的《改變自己，才能改變命運》的文章，文章提到“性格決定命運。如果要想改變命運，就要改變自己的性格，要想改變性格，就要改變自己的知識或者欲望，或者習慣。如果你只是去埋怨別人是毫無(wú)用處的。改變你自己，才能改變你的命運�！笨纱蟛糠謱W(xué)生只是知其然而不知其所以然，所以通過(guò)對課文文本的教學(xué)，語(yǔ)文教師得擔負起德育的重任，從而能揣摩語(yǔ)言，體驗情感并與作品產(chǎn)生共鳴，學(xué)會(huì )把握和領(lǐng)悟人格美，受到精神的震撼，最終能寫(xiě)出有血有肉激情洋溢的讀后感。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標
�。�、以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；
�。�、在熏陶感染中培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；
�。�、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫(xiě)作學(xué)習上，以人物外貌描寫(xiě)訓練為主。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)重點(diǎn)
�。�、是體會(huì )偉大音樂(lè )家的人格魅力；
�。�、是學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法；
�。�、學(xué)會(huì )怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；
�。┙虒W(xué)難點(diǎn)
選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處。
�。ㄆ撸┱n前準備
羅曼·羅蘭曾說(shuō)：“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )�！睂τ谶@樣一位距今百余年的偉人，學(xué)生知之甚少。他的音樂(lè )，學(xué)生有聽(tīng)過(guò)，但不知道那就是貝多芬的音樂(lè )！所以課前布置學(xué)生通過(guò)多種媒體去查閱有關(guān)貝多芬的資料，初步了解貝多芬的生平經(jīng)歷及其代表作；學(xué)會(huì )如何抗拒痛苦，如何與痛苦共舞，去面對痛苦，甚至是學(xué)會(huì )享受痛苦，樹(shù)立一個(gè)健康的生活態(tài)度。
查閱有關(guān)貝多芬的資料，搜索匯編成冊，在閱讀這些資料后，做好好詞好句摘抄。熟讀資料《英雄主義的“樂(lè )圣”[貝多芬的生平]》，初步感受人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。就像貝多芬在苦難面前毫不退縮，發(fā)出了“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”的吶喊！
二.教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
時(shí)間分配
�。ㄒ唬┮x激趣
播放貝多芬的《命運交響曲》激情導入：當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著(zhù)你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂(lè )巨人。但是，除了他的音樂(lè )，你還知道他更多的故事嗎？
耳聾后的貝多芬，在生活中是怎樣一個(gè)形象？讓我們走進(jìn)貝多芬的心靈。（板書(shū)：課題、作者）
學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè )，暢談感受。
〈命運交響曲〉是貝多芬的代表作。這樣撼人心魄的作品容易啟發(fā)學(xué)生的閱讀課文的興趣。
5分鐘
�。ǘ├首x感知
自由朗讀課文，理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，其間寫(xiě)了哪幾件
參觀(guān)貝多芬工作室；和貝多芬會(huì )面、交談；貝多芬回憶自己最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情景。
通過(guò)朗讀，正音正字，并且以聲傳情，以讀帶教，使學(xué)生通過(guò)朗讀初步感知課文。
5分鐘
�。ㄈ┭凶x人物
假如你就是文中的客人，請你說(shuō)說(shuō)貝多芬給你留下怎樣的印象？從哪里看出？
一劃：跳讀課文，劃出描寫(xiě)貝多芬外貌描寫(xiě)的句子。
二讀：有感情地朗讀描寫(xiě)貝多芬外貌描寫(xiě)的句子。
三說(shuō)：用幾句話(huà)概括一下貝多芬的形象。
概括人物形象一定要結合人物描寫(xiě)加以分析。教師可做示范，但不能包辦。如：“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷的寬闊的雙肩”等語(yǔ)句都表現了貝多芬對于命運的不妥協(xié)。
5分鐘
�。ㄋ模┢纷x賞析
文中除外貌描寫(xiě)外，還有許多語(yǔ)言描寫(xiě)，那么貝多芬的哪些語(yǔ)句深深觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些語(yǔ)句的？
從這些語(yǔ)句中，我們可以看出貝多芬對命運的不妥協(xié)。
羅曼·羅蘭是這樣評價(jià)貝多芬的
貝多芬的耳疾起于他28歲那年，自此至57歲逝世，其間二十多年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而他的大部分作品卻誕生在這期間。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè )家。他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè )融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂(lè )就是這英雄心的表現。
例句
�。郏保�、“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
�。郏玻�、為什么貝多芬說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”?
�。郏常�、“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！比绾卫斫膺@句話(huà)的意思?
�。郏矗�、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么?
�。郏担�、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的�！边@句話(huà)應如何理解?
�。郏叮�、“聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!”這句話(huà)是什么意思?
指導學(xué)生朗讀，并結合外貌描寫(xiě)及前面對人物性格的分析，對學(xué)生的朗讀加以評點(diǎn)。
貝多芬的一些語(yǔ)言較難理解，可組織學(xué)聲討論。
20分鐘
�。ㄎ澹┭由焱卣�
正如貝多芬自己所說(shuō)的“……”像貝多芬這樣能扼住命運咽喉的人還有很多，同學(xué)們能否結合生活見(jiàn)聞、課文，舉例介紹：
學(xué)生講述內容，感受這些人的偉大人格魅力。
延伸拓展，拓寬知識面，感受人格魅力。
5分鐘
�。┚毠P
本文的獨特之處在于把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現實(shí)生活中活生生的人，著(zhù)重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。其中的外貌描寫(xiě)可謂獨樹(shù)一幟，模仿課文描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)。
師點(diǎn)評。
音樂(lè )是永恒的，貝多芬也是永恒的，貝多芬的永恒不僅在于其音樂(lè )成就，更在于其面對磨難時(shí)不屈不撓的精神。今天，我們走近并走進(jìn)了這位音樂(lè )大師。今后，我們還要走向我們的奮斗之路。希望大師的堅韌、頑強的奮斗精神，能永遠伴隨我們去克服更多的困難。7.課外閱讀、推薦讀物……下課。
創(chuàng )作、講、猜。
學(xué)以致用。
5分鐘
三．反思:
《音樂(lè )巨人貝多芬》是何為的一篇人物傳記，他通過(guò)寫(xiě)一次會(huì )見(jiàn)，描寫(xiě)了主人公的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，來(lái)表現貝多芬“堅忍無(wú)比的生的意志”。能抓住特征寫(xiě)，用詞精當而生動(dòng)。而且作者的切入點(diǎn)與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個(gè)巨人，更是一個(gè)凡人！他將貝多芬還原成一個(gè)有喜怒哀樂(lè )的普通人，獨特的視角來(lái)寫(xiě)一位偉人的寫(xiě)作手法，不妨指導學(xué)生來(lái)認真學(xué)習，進(jìn)而借鑒來(lái)寫(xiě)作。
如何讓 “情動(dòng)于中而形于言”的文章，震撼學(xué)生的心靈，不僅要學(xué)會(huì )寫(xiě)最熟悉的東西，而且要會(huì )寫(xiě)那些打動(dòng)過(guò)我們心靈的東西。我覺(jué)得對于初一的學(xué)生而言是有點(diǎn)難度的。
首先，教師面對教材時(shí)必須是一個(gè)“情種”，要用激情火焰去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之“燈”。我們當教師的，上課應帶來(lái)兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂(lè )于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設法創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗、思考與文本連接起來(lái)，讓他們的心走進(jìn)文本。德國教育家曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！奔唇虒W(xué)重在激趣、激情、激志，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神。
教學(xué)過(guò)程中重誦讀、重品析，充分讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的審美感觀(guān)，去感知和領(lǐng)悟，希望學(xué)生通過(guò)此文學(xué)習，能初步學(xué)會(huì )自讀人物傳記的能力，感悟貝多芬的偉大，從而體驗他的痛苦，受到偉大人格力量的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。培養學(xué)生頑強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。讀過(guò)這篇文章后，能夠學(xué)會(huì )正確對待生活中的困難，要扼住命運的咽喉！同困難作頑強的抗爭！
恰巧這天教了本文，下午進(jìn)行單元測試，作文題是，《我最敬佩的一個(gè)人》，很多學(xué)生都寫(xiě)了心中的偉人——貝多芬！熱情洋溢的謳歌，并能聯(lián)系自己的生活來(lái)寫(xiě)感受！我想這是對我的最大安慰，我的教學(xué)目標已經(jīng)得到了落實(shí)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要面對現實(shí)，要面對學(xué)生，要讓學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，要著(zhù)眼于學(xué)生一輩子獨自看書(shū)作文，如脫離了生活，脫離了人的思想感情，那語(yǔ)文教學(xué)將如同斷源之水，折本求花。教師要用自己生命之火去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之燈和生命之光，為他們打下堅實(shí)的基礎，須知“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞使河中的鵝卵石致于圓熟�！碧└隊柕倪@句詩(shī)是值得我們深思的。
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