《魯班和櫓板》的教學(xué)設計范文【精選】
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《魯班和櫓板》的教學(xué)設計范文【精選】，歡迎大家分享。
教材分析
《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著(zhù)名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀(guān)察、勤思考、能創(chuàng )造的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)生分析
學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷和體驗及學(xué)習需求各不相同。語(yǔ)文課程標準提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！币虼�，教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認知水平，即關(guān)注學(xué)生閱讀“期待視野”。
設計理念
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
因此，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師應努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)，力求讓學(xué)生“以讀求悟”，“讀中見(jiàn)悟”，并通過(guò)合作學(xué)習，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內的字只識不寫(xiě)，理解新詞的意思。
3．通過(guò)朗讀體會(huì )魯班愛(ài)觀(guān)察、勤思考、能創(chuàng )造的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、自讀比較，導入課題
1．（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰(shuí)？（板書(shū)：魯班，生自讀。） 以“猜”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學(xué)習動(dòng)機最現實(shí)、最積極的因素。
�。ò鍟�(shū)：櫓板，生自讀。）
2．把上面兩個(gè)詞讀一讀，比一比，看看你會(huì )發(fā)現什么？（與前一個(gè)字字音相同，字形不同。）
3．讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
�。▽胝n題有多種方法，這個(gè)課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產(chǎn)生一定的'趣味性。心理學(xué)研究也表明，比較記憶有較大的優(yōu)勢，于是我就以字音字形的比較解題導入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。）
二、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1．學(xué)生根據課題質(zhì)疑。
2．帶著(zhù)這些問(wèn)題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3．同桌合作，交流初讀成果。
師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問(wèn)題的答案。
�。ㄔ谶@一環(huán)節中，讓學(xué)生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進(jìn)一步地為自主學(xué)習引路搭橋。）
4．學(xué)生提出自己無(wú)法解決或有疑惑的問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生之間能解決的問(wèn)題由學(xué)生回答。
�。�2）老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習目標。
�。ǔ鍪荆孩亵敯酁槭裁匆l(fā)明櫓板？②魯班是怎樣發(fā)明櫓板的？）
�。ā皩W(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現，可以激活學(xué)生的思維。）
三、落實(shí)重點(diǎn)，合作交流
1．學(xué)習第一、二自然段。
魯班為什么發(fā)明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿(mǎn)頭大汗”。）
2．學(xué)習第三、四自然段。
�。�1）多媒體畫(huà)面展示第三、四自然段的內容。（加上第三、四自然段的文字配音。）
�。�2）師：帶著(zhù)“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的””這個(gè)問(wèn)題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。
�。�3）小組合作，進(jìn)一步讀懂、讀好第三、四自然段。
�。ㄔ诤献鞯姆諊�，來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個(gè)對話(huà)過(guò)程就會(huì )充滿(mǎn)創(chuàng )造色彩。）
教師提出不同的學(xué)習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學(xué)著(zhù)動(dòng)手做做（畫(huà)圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。
學(xué)生在小組內自選方法合作學(xué)習。
�。�4）交流小組學(xué)習方法、讀書(shū)情況并隨機指導。
各小組介紹、讀書(shū)，教師引導學(xué)生評價(jià)。
朗讀充分感知第四自然段（結合畫(huà)面）。
�。▽τ趯W(xué)生的朗讀，教師暫不評價(jià)，而由學(xué)生評議。心理學(xué)家認為，延遲評價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過(guò)早地評價(jià)，無(wú)論是肯定或否定，都會(huì )抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng )造性，學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，證明學(xué)生已把自己融入到課堂中自主學(xué)習。）
�。�5）表演誦讀第三、四自然段。
�。ㄇ榫辰虒W(xué)是低年級教學(xué)中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好，學(xué)生就會(huì )有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進(jìn)感悟。）
�。�6）小結：人們就把魯班發(fā)明的這種搖船工具叫做“櫓板”。
四、課外延伸，構建聯(lián)系
師：你覺(jué)得魯班是個(gè)怎樣的人？你知道魯班還發(fā)明了什么？哪些工具也是受動(dòng)物的啟發(fā)而發(fā)明的？
課后，請小朋友收集魯班或其他發(fā)明家的資料，也可以是其他仿生學(xué)的知識。
�。ㄋ刭|(zhì)教育除了課堂以外，還需更廣闊的學(xué)習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）
【《魯班和櫓板》的教學(xué)設計范文【精選】】相關(guān)文章：
精選《小鳥(niǎo)和小貓》課件教學(xué)設計03-11
有趣的七巧板活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用5篇）12-28
和時(shí)間賽跑教學(xué)設計(精選15篇)03-15
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)設計（精選12篇）03-10
《獅子和鹿》教學(xué)設計和反思12-16
《狼和小羊》教學(xué)設計12-26
駱駝和羊教學(xué)設計12-23
寒暄和攀談教學(xué)設計01-17