跳水教學(xué)設計（通用20篇）
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的跳水教學(xué)設計，歡迎大家分享。
跳水教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
�。�、理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法；
�。�、學(xué)習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內容；
�。�、學(xué)習本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句；
�。�、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )返航是“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關(guān)系。
教學(xué)準備
自制幻燈片鵬博士教育軟件。
教學(xué)難點(diǎn)
�。舱n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、復習導入新課
�。�、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習課文懂得了什么道理？
�。�、今天我們來(lái)學(xué)習《跳水》一課，看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系？
二、檢查預習
�。�、檢查生字讀音微機出示生字──開(kāi)火車(chē)讀
�。�、指名分段朗讀課文
�。�、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
�。�、出示幻燈片自學(xué)提綱
�、殴适掳l(fā)生的原因是什么？結果怎樣？
�、普n文有機個(gè)自然段？每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？
�、前词虑榘l(fā)展的順序分段
�。�、學(xué)生按要求預習
�。�、討論以上問(wèn)題
四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內容
�。�、指導讀第一段
找出寫(xiě)故事起因的句子
理解詞語(yǔ)：取樂(lè )顯然因而放肆
�。ā帮@然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因，“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè )的原因）。
�。�、指導學(xué)習二、三自然段
�、拍x思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？
�、朴懻摶卮�
�。�、講讀第四自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。
甲板上的水手怎樣？
�。�、講讀五、六自然段
指名讀課文
討論思考題：船長(cháng)看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺(jué)得４０秒太長(cháng)了？
五、總結全文
六、作業(yè)
�。�、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
�。�、抄寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文
�。�、按學(xué)習小組朗讀
�。�、總結提問(wèn)
�、耪n文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？
�、坪⒆佑鲭U是由那些原因形成的？
�、呛⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑�？
�、冗@一天“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？
�、勺x了這篇課文逆向到了什么？
二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句
�。�、找出穩重的句子讀一讀
�。�、指名口頭造句并訂正
�。�、學(xué)生書(shū)面造句
三、作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)生詞
�。�、預習《威尼斯的小艇》
跳水教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、總結全文，學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的方法；
2、根據作者的敘事方法，學(xué)習按事情發(fā)展順序寫(xiě)一件事的基本方法；
3、在問(wèn)題的討論與解決中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹(shù)立安全行事的意識；
2、在閱讀中學(xué)習記敘一件事的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、思維訓練：《金礦的故事》
二、每課一練。PPT----1
三、總結全文。PPT----2
�。ㄔO想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書(shū)，口述課文內容；
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，課文寫(xiě)了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(cháng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長(cháng)d猴子（并回答為什么？）
4、你認為船長(cháng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫(xiě)這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì )）
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著(zhù)、果斷
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
平時(shí)不亂開(kāi)玩笑；開(kāi)玩笑不過(guò)分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著(zhù)、冷靜，采取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……
四、閱讀與寫(xiě)作指導PPT----3
1、填空：課文是按順序寫(xiě)的。
2、思考：按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的特征是什么？（時(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫(xiě)、按“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結尾”的順序寫(xiě)）
3、理清本文的寫(xiě)作順序：（問(wèn)題：開(kāi)頭是？結尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(cháng)的內容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）
4、指導分段：
第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展
第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮
第四段（第8～9小節）：講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。結果
5、寫(xiě)作方法指導：
寫(xiě)事的文章應該注意很有條理的寫(xiě)清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會(huì )在你的作文批語(yǔ)中寫(xiě)到：敘事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節課你學(xué)到了什么？
六、聽(tīng)課文朗讀，回味：
1、課文寫(xiě)了一件什么事？
2、體會(huì )課文的寫(xiě)作順序；體會(huì )船長(cháng)的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。
附：板書(shū)設計
注：在“他山之石”欄內，有一篇相關(guān)的說(shuō)課材料。
跳水教學(xué)設計 篇3
教學(xué)特色
為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點(diǎn)，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學(xué)生個(gè)人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話(huà)的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習。
教學(xué)目標
1、學(xué)習本課生字、新詞。學(xué)會(huì )“模仿、顯然”等詞語(yǔ)的運用。搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內容，發(fā)表自己閱讀理解，體會(huì )事件給人的啟示，學(xué)習作者的表達方法。進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀、運用分析語(yǔ)言的能力。
3、通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、抓住事物之間的聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過(guò)程，在了解事物發(fā)生變化的基礎上，體會(huì )、學(xué)習船長(cháng)處理問(wèn)題的思想方法。
2、重視學(xué)生個(gè)人閱讀的獨特體驗，注意激發(fā)學(xué)生樂(lè )于將個(gè)人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。：
教學(xué)準備
教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時(shí)：2至3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、設計導讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)準備：編制導讀提綱
1、初讀全文，學(xué)習生字、新詞。
�、艑�(xiě)出你認為最難寫(xiě)的詞語(yǔ)十二個(gè)。
�、普埬憔幊雠c課后生字相對應的形近字六組。
例：艘（）嫂（）
�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語(yǔ)嗎？并用帶點(diǎn)詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
�、缺菊n還有哪些生字、詞語(yǔ)需要學(xué)習，你準備用什么方法學(xué)習這些生字、詞，請自編題目練習。
2、再讀課文，理解主要內容
�、磐ㄟ^(guò)閱讀，我讀懂了事情主要寫(xiě)發(fā)生在（），（），由于（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結果（）。
�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請簡(jiǎn)要的寫(xiě)下來(lái)。有什么不解的問(wèn)題也寫(xiě)下來(lái)
�、悄阒懒蟹颉ね袪査固﹩�？請收集作者相關(guān)資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流。
�。ǘ⿲ёx課題，提出質(zhì)疑。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì )初步探究
�。〒䦟ёx提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀(guān)全文其貌。
1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文
�、怕�(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長(cháng)瞄準桅桿海鷗
�、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學(xué)生圍繞課文內容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習重點(diǎn)。（如果學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中重點(diǎn)不夠突出，可在精讀的環(huán)節教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑（見(jiàn)三（二）環(huán)節。）
三、精讀，潛心會(huì )文領(lǐng)其意。
師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過(guò)自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作，在學(xué)習中遇到的問(wèn)題我們一定能迎刃而解，現在就請同學(xué)們帶著(zhù)剛提的問(wèn)題來(lái)深入的學(xué)習課文吧。
�。ㄒ唬┡迨虑榘l(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生悟出情。
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？
由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫(xiě)批注、小組討論，全班交流同時(shí)教師注意相機引導，重點(diǎn)弄明白以下問(wèn)題：
�、攀虑榘l(fā)生的環(huán)境、起因。
�、圃谑虑榘l(fā)展的過(guò)程中，水手、猴子、孩子、船長(cháng)各有怎樣不同的表現。各環(huán)節事物之間是怎樣聯(lián)系的。
�。ǘ┵|(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內涵
師：通過(guò)這個(gè)故事，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們在了解了事情的整個(gè)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中有什么疑問(wèn)？
1、再次質(zhì)疑，凸現學(xué)習重點(diǎn)。（如果初讀時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習重點(diǎn)，該環(huán)節可略去。）為什么水手有時(shí)間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當時(shí)的危急情況下，船長(cháng)為什么想到讓孩子跳水，他當時(shí)怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習重點(diǎn)。
�。ń虒W(xué)注意：小組交流準備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進(jìn)行競賽，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性）
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際談啟示：作者通過(guò)故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長(cháng)、孩子、水手都會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？請說(shuō)一說(shuō)。
四、展讀，凸現個(gè)性化表達
�。ㄒ唬�(lè )于表演同學(xué)：分小組分角色朗讀，進(jìn)一步感受故事的驚心動(dòng)魄、扣人心弦。
�。ǘ�(lè )于搜集資料的同學(xué)：擴展知識，簡(jiǎn)介作者。
�。ㄈ�(lè )于寫(xiě)作的同學(xué)：寫(xiě)一則讀后感，與同學(xué)交流
跳水教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
合作探究，研讀重點(diǎn)段落
教學(xué)過(guò)程：
一、正確、流利的朗讀課文
二、合作探究，學(xué)習重點(diǎn)段落
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情?
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。
教師敘述猴子“放肆起來(lái)”的原因，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)“放肆”的結果。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來(lái)的原因”，教師揭示“放肆”的結果。
用“顯然”說(shuō)一句話(huà)。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情?讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的?(畫(huà)出表示猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì )體會(huì )，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替。)
投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。同位討論：只要一失足，結果會(huì )怎樣;即使拿到了帽子，結果會(huì )怎樣。
4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子?(小組合作探究，各抒己見(jiàn))。
孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?(小組展開(kāi)辯論，暢所欲言)
引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺(jué)得四十秒時(shí)間太長(cháng)了?孩子為什么一定要奪回帽子?如果你是那個(gè)孩子，你會(huì )怎樣做?
三、回歸整體，總結全文
1、教師對照板書(shū)，總結全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢?引導學(xué)生討論匯報：
(1)遇到危險，頭腦要冷靜;
(2)遇到問(wèn)題，要根據當時(shí)的具體情況去解決;
(3)開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。
四、拓展延伸，啟發(fā)想象
這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)些什么?船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么?水手們又會(huì )說(shuō)些什么?展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)。
跳水教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
認知訓練目標：進(jìn)一步加深對故事情節的理解，疏通文章脈絡(luò )。了解孩子因遇險而跳水的全過(guò)程，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法。
能力訓練目標：培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力和在險情發(fā)生時(shí)的分析、解決問(wèn)題能力。
情感培養目標：使學(xué)生懂得更加珍愛(ài)生命，凡事三思而行，不要因一時(shí)沖動(dòng)，以防止意外事故發(fā)生。
教材分析
本課主要講述了發(fā)生在一艘遠洋帆船上的驚險故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長(cháng)十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會(huì )摔死甲板的險情。是船長(cháng)沉著(zhù)、果斷地舉起本想打海鷗的槍?zhuān)闇柿藘鹤�，命令他立刻往海里跳。隨著(zhù)船長(cháng)“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發(fā)事件化險為夷。
故事驚險但情節并不復雜。這一課，我的設計思路是：通過(guò)教師引導，個(gè)體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學(xué)生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導火索，孩子的好勝心理和沖動(dòng)冒失是險情發(fā)生的原因，而船長(cháng)沉著(zhù)、鎮定、機智，果斷、處變不驚的態(tài)度則是我們應學(xué)習的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創(chuàng )意。為此，我在上這一課時(shí)，根據語(yǔ)文新課程要突出“人文性”特點(diǎn)的精神，又鑒于當前不少學(xué)校（尤其是像我們這種地處邊遠的農村學(xué)校）存在著(zhù)較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價(jià)值，杜絕安全隱患”的內容，使課文的內涵和空間在瞬間得到擴展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛(ài)生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著(zhù)生命的異彩和人性的光輝。
學(xué)校與學(xué)生狀況分析
加來(lái)師范附小是一所既美麗又特殊的學(xué)校，因附屬于加來(lái)師范，所以一些教學(xué)設備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機等可與師范共用），但學(xué)生來(lái)源卻是清一色的當地農村、農場(chǎng)子弟，文化背景和人口素質(zhì)較差。加來(lái)地區周邊是一個(gè)農場(chǎng)和百十來(lái)個(gè)村莊，人口密集，超生嚴重。雖說(shuō)經(jīng)濟文化比較落后，但農貿市場(chǎng)異常繁榮，商賈云集，每天人來(lái)車(chē)往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過(guò)，因而埋下了較多的安全隱患，多年來(lái)意外傷害事故接連不斷發(fā)生。為此，對這些安全意識較差的地區的學(xué)生進(jìn)行針對性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級的學(xué)生已經(jīng)比較成熟懂事，但此地的農村孩子比較頑皮好動(dòng)，家教不嚴，如不及時(shí)對他們進(jìn)行安全常識教育和生命寶貴意識教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過(guò)船長(cháng)兒子爬桅桿而發(fā)生險情的故事，提醒學(xué)生在日常生活中要時(shí)刻提高警惕，嚴加防范和杜絕安全事故的發(fā)生。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解船長(cháng)兒子因遇險而跳水的全過(guò)程及船長(cháng)機智、果斷的做法，懂得珍愛(ài)生命，防患于未然。
教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)：
船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？
化解難點(diǎn)疑點(diǎn)：
1、通讀課文、思考感悟，提出個(gè)人的見(jiàn)解。
2、分組討論，交流看法，集思廣益。
3、觀(guān)看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長(cháng)的做法是救人的最佳方案。
教具準備：
教學(xué)掛圖、多媒體課件
教師教法：
啟發(fā)談話(huà)法、引導法、平等參與討論法。
學(xué)生學(xué)法：
個(gè)人感悟法、集體交流討論法、參觀(guān)法。
師生互動(dòng)設計：
1、掌控時(shí)間，引導點(diǎn)撥，參與討論。
2、自主感悟，合作交流，匯報發(fā)言（發(fā)散思維）。
3、適時(shí)演示，深入探究，統一看法（聚合思維）。
教學(xué)過(guò)程
復習導入、引導質(zhì)疑
同學(xué)們，上節課我們已經(jīng)對《跳水》的故事有了一個(gè)大致的了解，現在讓我們來(lái)回憶一下：孩子為什么會(huì )一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當時(shí)的處境是怎樣的？（學(xué)生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）
分組討論，匯報交流（教師參與其中討論，適時(shí)引導）
獨立思考：事情是怎樣引起的？經(jīng)過(guò)如何？結果怎樣？
課件顯示（險情發(fā)生的全過(guò)程）：
走上橫木（船長(cháng)命令）
孩子追猴子
猴子逗孩子跳
水手逗猴子水
�。úシ糯蠛Ｖ械姆�、桅桿、桅桿橫木和海水的畫(huà)面）
2、分組討論：
討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？
(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著(zhù)猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê⒆颖缓镒討蚺�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
(2）、猴子不理會(huì )孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ê⒆拥淖宰鹦氖艿搅藗�，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子的心理活動(dòng)是怎樣的？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子。）
(3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著(zhù)身子，齜牙咧嘴做著(zhù)怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
�。ê⒆尤虩o(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
討論2：孩子當時(shí)的處境怎樣？
課件顯示最能體現孩子處境危險的兩個(gè)句子：
�、俸⒆又灰皇ё�，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。
�、诩词顾叩綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)。
引導1：孩子只要一失足，結果會(huì )怎樣？就算他拿到了帽子，結果又會(huì )怎樣?
分析：（這兩句話(huà)中用了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：只要……就、即使……也特別表現出了孩子當時(shí)的險境。）
引導2：孩子此刻的處境十分危險？從哪里可以看出來(lái)？
(1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。
(2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“也難以回轉身來(lái)”“兩條腿發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險。
引導3：處境危險，可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)，迫在眉睫、危在旦夕，萬(wàn)分危急，十萬(wàn)火急、火燒眉毛、險象環(huán)生、……）
討論3：船長(cháng)為什么要用槍逼迫兒子跳水？
�。╨）船長(cháng)當時(shí)手里恰好拿著(zhù)本想打海鷗的槍。
�。�2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險境。
引導1：跳水為什么是最好的辦法？
1）人落水不會(huì )摔死，船長(cháng)的兒子生活在海上，肯定會(huì )游水。
2）船上還有眾多水手可以救助。
3）跳水能以最快的速度和最短的時(shí)間使孩子脫離險境。
引導2：還有什么別的辦法可以營(yíng)救孩子？
1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）
2）水手們手挽著(zhù)手，站在甲板上接著(zhù)。（準確性不保證）
3）借助帆繩滑下。（成功機率太�。�
4）求助于直升飛機前來(lái)救援。（時(shí)間性不允許）
�。ńY論：只有跳水是快速救人的最佳方案）
課外拓展延伸
1、分析評價(jià)小男孩爬桅桿的行為（沖動(dòng)、危險、冒失，死愛(ài)面子）。
2、現身說(shuō)法：生活中常常會(huì )有一些險情發(fā)生，如過(guò)馬路呀，騎車(chē)呀，爬樹(shù)呀，游泳呀等等，請大家舉出自己身邊一些真實(shí)的例子。
�。▽W(xué)生舉例）：
(1）符正太同學(xué)7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時(shí)被淹死了；
(2）冼少強同學(xué)5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時(shí)被飛馳的摩托車(chē)撞死了；
(3）加浪小學(xué)一年級學(xué)生林海石，為了一個(gè)飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來(lái)摔死了；
(4）二年級的張永全和幾個(gè)同學(xué)到中學(xué)偷摘椰子，結果從樹(shù)上掉下來(lái)造成了一死一傷；
(5）一年級的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；
(6）三年級的'林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；
還有……
3、請跟老師到室外參觀(guān)（將學(xué)生帶到操場(chǎng)邊一個(gè)廢棄工地上，指著(zhù)一臺閑置的水泥攪拌機）：
同學(xué)們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學(xué)不滿(mǎn)7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）
歸納：珍愛(ài)生命，吸取教訓，杜絕事故發(fā)生，防患于未然。
結論（逆向思維）：營(yíng)救船長(cháng)兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿�。�
作業(yè)設計
思考：
生命誠寶貴，母愛(ài)更偉大。
想想曾發(fā)生在你身邊的意外事故例子，認識安全的重要性。
板書(shū)設計（同課件顯示）
跳水教學(xué)設計 篇6
教學(xué)內容
課本42~45頁(yè)
教學(xué)目標
1、能夠結合生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生初步體會(huì )連加、連減的意義并學(xué)會(huì )解答方法。
2、能夠正確地口算10以?xún)鹊倪B加、連減式題。
3、在交流多種算法的過(guò)程中獲得成功的體驗，養成初步的合作意識，體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解連加、連減的意義及運算順序
教學(xué)難點(diǎn)
對連加、連減的意義的初步理解
教學(xué)準備
實(shí)物投影儀、小圓片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、談話(huà)激趣，引入新課
上節課我們知道了小猴子摘桃子，結果在捉青蛙的時(shí)候把桃子都丟掉了。這節課小朋友們又來(lái)到了小河邊，他們看到了一幅更有趣的畫(huà)面，同學(xué)們想不想看一看？那我們就去小河邊看看吧。
二、自主探索，學(xué)習新知
出示情境圖，提問(wèn)：圖上畫(huà)的都是誰(shuí)？他們在做什么？（學(xué)生自由回答）。
�。ㄒ唬┻B加
1、師引導：有4個(gè)同學(xué)在聚餐，有3個(gè)同學(xué)在看小猴跳水，遠處又跑來(lái)2個(gè)同學(xué)，河邊一共有幾個(gè)同學(xué)？
2、指生列式解答，引導學(xué)生用“先算……再算……”的方式說(shuō)清運算順序。4＋3＋2＝9（個(gè)）2＋3＋4＝9（個(gè)）
75
3、觀(guān)察今天學(xué)的加法算式與以前學(xué)的加法算式有什么不一樣的地方？
教師小結：像這樣3個(gè)數相加叫做連加。
4、你能提出類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題嗎？準備怎樣列式解答？小組討論。
5、全班交流，師生共同歸納：
�、傩『永镉�2條粉紅色的魚(yú)，2條紅色的魚(yú)，3條黃色的魚(yú)，小河里一共有多少條魚(yú)？2＋2＋3＝7（條）
4
�、谑^上有2只青蛙，河里有3只青蛙，岸上有1只青蛙，一共有多少只青蛙？2＋3＋1＝6（只）
5
�、鄄莸厣嫌�5朵黃花，3朵紅花，2朵紫花，一共有多少朵花？5＋3＋2＝10（朵）
8
�。ǘ�、課間休息：拍手游戲
�。ㄈ�、連減
1、引導：樹(shù)上原來(lái)有5只猴子，跳進(jìn)水里1只，又有2只猴子向水里跳，樹(shù)上還剩幾只猴子？
2、指生列式解答，引導學(xué)生用“先算……再算……”的方式說(shuō)清運算順序。5－1－2＝2（只）
4
3、觀(guān)察今天學(xué)的減法算式與以前學(xué)的減法算式有什么不一樣的地方？
師小結：像這樣從一個(gè)數中連續減去2個(gè)數叫做連減。
4、你能提出類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題嗎？準備怎樣列式解答？小組討論。
5、全班交流，師生共同歸納：
�、偈^上原來(lái)有6只青蛙，跳到水里3只，跳到岸上1只，石頭上還剩幾只青蛙？6－3－1＝2（只）
3
�、谠瓉�(lái)有7條魚(yú)，被小猴嚇跑了3條，跳起了2條，還剩幾條？
7－3－2＝2（條）
4
三、自主練習，拓展應用
在日常生活中，你還能提出連加、連減的數學(xué)問(wèn)題嗎？
附板書(shū)：連加、連減
4＋3＋2＝9（個(gè)）5－2－1＝2（只）
73
第2課時(shí)
一、復習導入
1、口算練習：師出示卡片，學(xué)生接力比賽。
2、出示連加、連減題，學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程。（43頁(yè)第1題）
二、實(shí)物投影出示44頁(yè)2，學(xué)生觀(guān)察。
小組討論：你能提出什么數學(xué)問(wèn)題，怎樣解答？
全班交流，歸納概括：
�、僖还布袅硕嗌俣浠�？
�、谝还灿昧硕嗌購埣�？
三、實(shí)物投影出示45頁(yè)5圖，學(xué)生觀(guān)察，指名說(shuō)一說(shuō)：圖上都有什么？
1、提問(wèn)：一共有多少只貓？怎樣列式解答？
2、你還能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
全班交流，歸納概括：
�、僖还灿卸嗌俣浠�？
�、谝还灿卸嗌僦或唑�？
四、操作：剪紙44頁(yè)第3題，學(xué)生根據操作列式解答
五、自主練習4：
先數一數西紅柿、青椒、茄子各有多少個(gè)？
然后獨立列式解答
附板書(shū)：
連加、連減
2＋2＋1＝510－4－2＝4
46
跳水教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。
3、體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題質(zhì)疑導入新課
1、板書(shū)課題：跳水
2、提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么？
3、據學(xué)生回答，板書(shū)：誰(shuí)？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……
二、初讀課文整體感知
1、帶著(zhù)以上問(wèn)題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流匯報。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后，提問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據學(xué)生回答，板書(shū)：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了這一驚險場(chǎng)景？
4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。
5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）
6、故事寫(xiě)到這兒，就達到了?D?D高潮。板書(shū)：高潮
7、這時(shí)，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書(shū)：怎么辦？結果？
8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰(shuí)救了他？板書(shū)：船長(cháng)
9、你是從哪兒知道的？板書(shū)：
10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰(shuí)最高興？為什么？
12、當兒子轉危為安，作為船長(cháng)最想知道的是什么？誰(shuí)能告訴他呢?（指名回答）
13、哪幾個(gè)自然段詳細地描寫(xiě)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)？板書(shū)：經(jīng)過(guò)。請男生齊讀2?D6自然段。
14、猴子為什么會(huì )摘孩子的帽子呢？指名回答并板書(shū)：水手取樂(lè )
15、師指板書(shū)總結：因為水手拿猴子取樂(lè )，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著(zhù)老師的話(huà)，用“因為……所以……”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）板書(shū)：命令得救
16、從老師的板書(shū)，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來(lái)，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來(lái)。
四、總結談話(huà)拓展延伸
這節課，同學(xué)們通過(guò)自己認真閱讀，解決了心中的疑問(wèn)；通過(guò)共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果；在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時(shí)
一、體會(huì )情感評價(jià)人物
1、上節課，我們通過(guò)閱讀，對故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫(xiě)孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過(guò)程。（指名上黑板畫(huà)圖）交流評議。
2、文中除了孩子，還寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰(shuí)？為什么？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？
船長(cháng)真的會(huì )開(kāi)槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說(shuō)明船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？板書(shū)：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的。
二、斟詞酌句指導朗讀
1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)，句子或標點(diǎn)符號，用鉛筆劃記下來(lái)。并想一想好在哪里？
2、交流匯報，指導朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導學(xué)生朗讀。運用多種形式進(jìn)行朗讀訓練，互相評議。
三、談?wù)勼w會(huì )續編故事
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？
2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續篇。
總評：
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實(shí)可行的教學(xué)目標，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習，基本達到了這一教學(xué)目標。
二、體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問(wèn)題較有層次，充分調動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)短片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過(guò)，值得注意的是：有的問(wèn)題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì )顯得更有條理。
跳水教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。
3、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會(huì )孩子站在橫木頂端時(shí)的危險處境以及得救的過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
3、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準備：
1、學(xué)生：
�。�1）預習課文
�。�2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無(wú)際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長(cháng)舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會(huì )上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績(jì)，每一個(gè)中國人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險的故事。（板書(shū)：跳水）
《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？
�。▽W(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）
1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來(lái)吧！
�。ò鍟�(shū)：水手、猴子、孩子、船長(cháng)）
2）用幾個(gè)詞說(shuō)出他們之間有什么關(guān)系？
�。ò鍟�(shū)：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗感悟。
1、學(xué)習2———6自然段
�。�1）（出示課件b，邊放邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著(zhù)美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，水手們拿它取樂(lè )，可隔了一會(huì )兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。
�。�2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會(huì )爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現，體會(huì )孩子心情的變化）
指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
�。�3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來(lái)，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來(lái)看看此時(shí)孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句、交流）
你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子的處境很危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）
同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來(lái)，就更棒了�。▽W(xué)生朗讀，老師引導學(xué)生評價(jià)）用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語(yǔ)速快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn)，突出重點(diǎn)詞，學(xué)生練讀）
我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學(xué)習從來(lái)都是從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，再讀寫(xiě)孩子處境危險的句子。
2、學(xué)習7——8自然段
那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
誰(shuí)救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來(lái)，同桌討論。
請自讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì )到了什么？
能把你的體會(huì )有感情地讀出來(lái)嗎？（引導：讀船長(cháng)的話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣堅決，語(yǔ)速快，聲音響亮）
三、暢談感受，拓展延伸
1、你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
2、拓展學(xué)習：孩子被救上船后，船長(cháng)、水手、孩子又會(huì )說(shuō)些什么？交流后，寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)：
跳水
戲弄戲弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船長(cháng)
追∣跳
↓水
得救
教學(xué)反思：
《跳水》一課情節起伏跌巖，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。以跳水比賽入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生興趣，以便更好地學(xué)習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學(xué)設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地隨著(zhù)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行想像和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法，真正引導學(xué)生深入學(xué)習課文，使教學(xué)取得了良好的效果。
四年級是一個(gè)過(guò)渡年級，語(yǔ)文教學(xué)不í能停留在表面層次上，而要引導學(xué)生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學(xué)生充分展示了內在的潛力，樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
跳水教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目的：
1、學(xué)習課文四至六自然段，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的表達方法。
3、學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
重難點(diǎn)：體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
上節課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ù瑔T逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇險，最后又如何轉危為安的呢？我們繼續學(xué)習課文。
二、引導學(xué)文
�、鍖W(xué)習課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什么情況？讀課文，思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，理解之后自由進(jìn)行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）
2、指讀第四自然段，并用詞語(yǔ)概括段意。師：結合課文內容，用一個(gè)恰當的詞語(yǔ)概括這段內容？（情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)）板書(shū)：萬(wàn)分危急
3、為什么說(shuō)情況萬(wàn)分危急？結合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�。á佟皺M木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉身來(lái)”②“手放開(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”）
4、假如你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )當時(shí)情況的危急）
5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現出來(lái)？（語(yǔ)速快，聲調稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。
�、鎸W(xué)習課文第五自然段。
1、讀課文討論：
�、旁谖＜睍r(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的？
�、葡胂笠幌�，當時(shí)船長(cháng)是怎樣想的？
1）：①“立刻”
�、凇跋蚝＠锾�！快！不跳我就開(kāi)槍了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死無(wú)疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會(huì )。
�、谝�，否則孩子就會(huì )失足掉下來(lái)。
�、塾脴尡破群⒆�，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。
2、拓展：還有沒(méi)有其他的搭救辦法？
�。▽W(xué)生充分討論、爭論后，認為只有船長(cháng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(cháng)在短時(shí)間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）
3、你認為船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)理由。
4、怎樣讀來(lái)表現船長(cháng)的機智、果斷？（語(yǔ)氣堅決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）
練讀，指名讀，示范讀。
�、鐚W(xué)習課文第七自然段。
事情的結果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。
�。ê⒆拥镁攘�。理解體會(huì )①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了�！�
�、僬f(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會(huì )死。由此可見(jiàn)船長(cháng)機智果斷。
�、�40秒鐘雖然不長(cháng)，但水手們由于擔心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了。）
三、總結：
作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（船長(cháng)機智果斷，值得學(xué)習。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果。）
四、質(zhì)疑問(wèn)難
五、拓展練習：孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文。
教學(xué)反思：
這節課的教學(xué)設計有一部分內容在上完課以后進(jìn)行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解。學(xué)習效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。設計特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學(xué)環(huán)節，如：假如當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？
跳水教學(xué)設計 篇10
一、情景導入
同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著(zhù)生命的危險。這是怎么回事呢?結果會(huì )怎樣呢?今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習這個(gè)故事———《跳水》
二、交流預習，以學(xué)定教
1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的問(wèn)題或者想進(jìn)一步理解的地方?﹙梳理問(wèn)題，以學(xué)定教。視學(xué)生問(wèn)題的多少決定是否需要小組交流。﹚
三、自主學(xué)習，讀書(shū)感悟
1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了故事是由于水手拿猴子取樂(lè )引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)怎樣?下面請同學(xué)繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì )到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時(shí)處境怎樣?你是從什么地方體會(huì )到的?試一試，能把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
3、如果當時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會(huì )怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長(cháng)----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(cháng)是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：船長(cháng)為什么用槍逼著(zhù)孩子跳入水中?請同學(xué)們再把這幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(cháng)當時(shí)會(huì )怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(cháng)當時(shí)會(huì )這樣想或船長(cháng)還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長(cháng)。你能把自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠離開(kāi)了她。
6、小結：
同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時(shí)候，父母都會(huì )想方設法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉機，出現奇跡。
四、全文回顧
加深認識請同學(xué)們再來(lái)讀一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結拓展
同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么呢?大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。
跳水教學(xué)設計 篇11
教學(xué)要求：
1、指導學(xué)生閱讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高朗讀能力。
2、學(xué)習用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文。
3、通過(guò)換角色講故事，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、想象能力及創(chuàng )造性思維，學(xué)習船長(cháng)危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
2、學(xué)習船長(cháng)急中生智，果斷處理問(wèn)題的思想方法。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1、導入新課：同學(xué)們都看過(guò)跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫(xiě)的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、自讀課文。
1、自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，把句子讀正確，讀通順。
2、同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你再認真讀讀課文，想個(gè)辦法讓別人很快地知道故事內容？
3、交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？
�、俳榻B課文主要內容。
�、诹刑峋V或小標題。
�、郛�(huà)圖。
�、苄〗M表演。
……
三、指導學(xué)生用列題綱或小標題的方法及圖示法介紹故事主要內容。
四、再讀課文。
1、認真朗讀課文，畫(huà)下自己最喜歡的句段，在旁邊寫(xiě)下自己讀后的感受。
2、交流：指名讀自己喜歡的句段，并讀讀寫(xiě)下的感受。
五、思考討論：
你認為船長(cháng)的辦法怎樣？你覺(jué)得還有別的辦法嗎？
六、作業(yè)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1、回顧導入：這節課繼續學(xué)習《跳水》，齊讀課題。
2、逆推法回憶課文內容。
誰(shuí)跳水？為什么跳？從什么地方跳？孩子為什么會(huì )到那地方？猴子為何這樣放肆？
結合回答板書(shū)板圖：
猴子
孩子
船長(cháng)
水手
3、朗讀課文，填寫(xiě)完成“跳水圖”。
�、俟适碌陌l(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子、孩子和船長(cháng)之間的聯(lián)系和變化中進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來(lái)，并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來(lái)。
�、趯W(xué)生朗讀課文后，小組討論。
�、壑该麑W(xué)生到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)。
�、軒熒涣鳎�
猴子
追
戲
孩子
逼
逗
跳水
船長(cháng)
水手
4、看圖講講事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結果。
二、指導朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？（趣、險、智……）
具體表現在文中哪些地方？找出有關(guān)句段讀一讀。
1、趣
猴子、孩子的淘氣、頑皮
2、險
孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境
3、智
船長(cháng)的急中生智、化險為夷
提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當時(shí)的情況，體會(huì )當時(shí)人們的心情。
三、換角色講故事。
喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽(tīng)？
1、如果你是那個(gè)孩子，你會(huì )怎樣講？（追猴子時(shí)的心情怎樣，事后想到些什么？……）
2、如果你是一名水手，你會(huì )怎么講？（得到的教訓，對船長(cháng)的佩服……）
3、如果你是船長(cháng)，你重點(diǎn)講些什么？（怎么想到這個(gè)辦法的？……）
4、那只頑皮的猴子也想把這個(gè)驚險而有趣的故事講給別人聽(tīng)，你想替那只猴子講講嗎？
要求學(xué)生任選一角色分組練習講故事，然后分別指名四名學(xué)生擔任不同角色到前面講。
四、想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會(huì )做些什么，說(shuō)些什么，小組分角色表演一下當時(shí)的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫(xiě)一段話(huà)。
跳水教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目的：
1、理解事情是怎樣發(fā)展變化的。
2、理解“跳水”為什么是唯一解救的辦法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
這一段告訴我們?yōu)槭裁�？板�?shū)：放肆（果）取樂(lè )（因）。
二、講讀第二段
1、默讀第二段（邊讀邊想邊用不同符號分別圈出寫(xiě)猴、小孩、水手們動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)）
2、讀后討論：
�。�1）孩子們?yōu)槭裁纯扌Σ坏�？板�?shū)：哭笑不得。
因為①猴子把玩笑開(kāi)到孩子身上，猴子的舉動(dòng)突然而且放肆。板書(shū)：摘、戴、爬；②水手們都笑起來(lái)，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書(shū)：笑。
�。�2）孩子為什么臉紅了？板書(shū)：臉紅。
因為①猴子好像故意逗孩子生氣。板書(shū)：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書(shū)：笑聲更大。
�。�3）處在這種情況下，孩子會(huì )怎么想？會(huì )怎么做？板書(shū)：追、爬。
3、小結：這段故事情節由水手逗猴子發(fā)展成猴子逗孩子；地點(diǎn)由甲板轉到桅桿，事物之間的聯(lián)系發(fā)展了，變化了。（板書(shū)：發(fā)展）
4、指導朗讀。
三、講讀第三段。
1、默讀第三段，思考課后作業(yè)1后面的（1）（2）兩小題。
2、討論：
�。�1）孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的？
“生氣”和“氣極”有什么區別？你能想象一下當時(shí)孩子的心情嗎？
�。�2）當孩子丟開(kāi)桅桿走上橫桿時(shí)，甲板上的人們的心情有什么變化？（板書(shū)：笑→嚇呆→大叫一聲）
人們?yōu)槭裁磭槾袅�？（讀有關(guān)句子）這兩名說(shuō)明了什么？（說(shuō)明孩子處境十分危險）
�。�3）孩子原來(lái)有沒(méi)有意識到自己的危險？從哪里可以看出？（板書(shū)：不由得發(fā)抖）是突然意識到危險表現出的本能行為。說(shuō)明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒(méi)有意識到處境的危險。）
3、師生共同小結：（根據板書(shū)）這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯(lián)系中間向前發(fā)展，由于孩子走上最高的橫木，隨時(shí)有失足摔死的危險，因而使事物之間的聯(lián)系由孩、猴之間發(fā)展成生與死之間。故事情節的發(fā)展到了高潮。
四、講讀第四段。
1、默讀第四段，思考課后作業(yè)1中的（3）習題。
2、討論：
�。�1）船長(cháng)為什么要向自己的兒子瞄準，命令兒子跳到水里？
�。◤娬{情況緊急，時(shí)間不許，突出用槍逼孩子跳的明智�！疤笔前押⒆訌碾U境中救出來(lái)的唯一辦法，用槍向孩子瞄準是嚇唬孩子，強迫孩子服從命令，使孩子轉危為安。）
�。�2）結果怎樣？
�。ㄗ詈笠粋�(gè)自然段寫(xiě)了三層意思：孩子跳水；水手們搶救；孩子獲救。領(lǐng)會(huì )①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話(huà)的意思，這句比喻句寫(xiě)出了孩子跳到海里時(shí)身體之沉和音響之大，反襯出孩子借以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來(lái)時(shí)后果之嚴重。②水手們是怎樣把孩子救上船的？“已經(jīng)”寫(xiě)出了船員動(dòng)作的迅速，表現十分勇敢，也說(shuō)明他們救孩子的心情十分急切。）
3、小結：這段寫(xiě)了在千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，船長(cháng)急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問(wèn)題，這就是事情的結果。（板書(shū)：結果）
五、根據板書(shū)，揭示分段規律。
討論：我們把這篇文章分成四段，是根據什么劃分的？
1、根據故事情節的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結果來(lái)分。
2、還可以根據地點(diǎn)的轉換來(lái)分：甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。
3、還可以根據事物的聯(lián)系和變化來(lái)分。
六、朗讀全文。
七、作業(yè)。
填上適當的關(guān)聯(lián)詞：因為……所以……；因而；由于
1、（）人們拿它取樂(lè )，（）猴子就更加放肆起來(lái)。
2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅桿去追猴子。
3、（）孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。
板書(shū)設計：
摘戴爬哭笑不得笑
發(fā)展桅桿
撕逗臉紅追爬笑聲更大
逗生氣追笑→嚇呆
高潮最高的
橫木掛扭齜氣極丟開(kāi)笑→大叫一聲
走上
結果大海跳水得救命令跳水
跳水教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標
知識
1、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識1個(gè)認讀字。
2、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
能力
能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。
思品
學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容；知道船長(cháng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。
查閱資料
教、學(xué)具準備：課件
教學(xué)課時(shí)數2
第1課時(shí)
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì )10個(gè)生字和新詞，認讀一個(gè)字。
2、理清文章脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習22課《跳水》。這篇課文是俄國著(zhù)名作家——托爾斯泰，結合預習能談?wù)勀銓@位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內容
1、自由練習朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預習，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解課文主要內容。
�。�1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結果又如何？）
�。�2）讓學(xué)生自由讀課文，引導學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問(wèn)題。
3、交流學(xué)習本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)
�。�1）抄寫(xiě)生字新詞。
�。�2）熟讀課文，試著(zhù)寫(xiě)出課文的主要內容。
第2課時(shí)
教學(xué)要求細讀課文，理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，直接導入
這節課，我們繼續學(xué)習《跳水》這篇課文（板書(shū)課題）。
二、瀏覽課文，回顧內容
請學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？
三、細讀課文，感受理解
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
�。ǘ┮龑W(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險的情景。
1、請學(xué)生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫(huà)一畫(huà)，批注出自己的感受。
水手猴子孩子
2、小組交流學(xué)習：
3、集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì )兩句話(huà)：
只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì )失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導朗讀）體會(huì )完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
體會(huì )后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著(zhù)取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
�。ㄈ┮龑W(xué)生從船長(cháng)的辦法，體會(huì )人物品質(zhì)。
1、用一句話(huà)概括船長(cháng)的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？
3、通過(guò)這一段的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì )出來(lái)的？（小組討論）沉著(zhù)鎮定、機智果斷
4、指導讀船長(cháng)的兩句話(huà)。
5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著(zhù)的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。（可對孩子說(shuō)、對船長(cháng)說(shuō)、對水手們說(shuō)）
四、總結全文，感情朗讀
跳水教學(xué)設計 篇14
學(xué)前復習（3分鐘）
出示“笑得很開(kāi)心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“遇險”前發(fā)生了什么。
一、立體探究（22分鐘）
1、探“險”
導入：通過(guò)同學(xué)們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會(huì )的一兩句來(lái)說(shuō)）
�。�1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)�！薄前�，前無(wú)去路，后無(wú)退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價(jià)。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）
�。�2）孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來(lái)，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺(jué)讀出來(lái)。）
�。�3）有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)�！值慕新暉o(wú)異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫��！。讀出迫在眉睫的感覺(jué)。
�。�4）肯定還有沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的危險，你能用“此時(shí)正是萬(wàn)分危急的時(shí)刻，……”的句式把險情說(shuō)具體嗎？用一個(gè)詞概括險情�！鎸φ鎸�(shí)的生死邊緣，所有語(yǔ)言的描述都是那么空洞無(wú)力，讓我們靜下來(lái)，想象孩子危險的畫(huà)面，用心去感受這種危險。齊讀。
�。�5）小結：迫在眉睫、命懸一線(xiàn)、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分火急，關(guān)乎生命的危險，幾秒鐘內的危險，眼看著(zhù)一個(gè)十一、二歲的孩子，就要掉下來(lái)了，一個(gè)如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個(gè)好辦法救救他��？
2、品“跳”
學(xué)生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著(zhù)黑板上的8個(gè)字，你覺(jué)得你還有多少時(shí)間？）（3個(gè)左右）
導入：看來(lái)大家的辦法都有爭議，那么，船長(cháng)是怎么做的呢？再讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)船長(cháng)的句子，好好讀一讀，體會(huì )船長(cháng)的辦法是否合理，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《北師大小學(xué)語(yǔ)文第八冊《跳水》教學(xué)設計》。
�。�1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”——我站得這么高，沒(méi)聽(tīng)明白你的話(huà)。你要讓我聽(tīng)清楚什么，哪個(gè)字或者哪個(gè)詞：快——時(shí)間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水�！〗Y：看來(lái)所有的信息都很重要。（快點(diǎn)，就幾秒鐘的時(shí)間啊，你究竟要讓我聽(tīng)清楚什么？——營(yíng)造緊張的氛圍，再讀父親的話(huà)，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書(shū)：跳水）
�。�2）讀到這里，你們有什么疑問(wèn)嗎？
預設：學(xué)生對可能發(fā)生的各種情況會(huì )有各種各樣的擔憂(yōu)，如“孩子肯下來(lái)嗎？跳水有沒(méi)有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來(lái)，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個(gè)船長(cháng)，他肯定非常清楚�！半x桅桿一米多，桅桿可能會(huì )折斷”，是啊，那就更不能再等了。
�。ㄏ确龊蠓�，最后點(diǎn)撥：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師能感覺(jué)到你們和船長(cháng)、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救�？墒�，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻，有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）
�。�3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時(shí)候，當水手們都束手無(wú)策的時(shí)候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說(shuō)，這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來(lái)評價(jià)父親，你會(huì )用什么詞？（學(xué)生自由板書(shū)）
二、拓展遷移（15分鐘）
導入：憑著(zhù)冷靜、機智、果斷，船長(cháng)在危急時(shí)刻救下了自己的兒子，這個(gè)故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡(luò )留言上寫(xiě)下了這樣一段話(huà)（出示）：當危險來(lái)臨時(shí)，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門(mén)、捅開(kāi)了窗戶(hù)、撥打了電話(huà)，最終挽救了父母的生命，你面對危險時(shí)的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽(tīng)了袁媛的故事，同學(xué)們心中肯定有很多感想，你能用一段話(huà)、一句話(huà)，或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號來(lái)表達你此刻的感受嗎？寫(xiě)下來(lái)。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著(zhù)、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話(huà)。下課。
跳水教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發(fā)展變化過(guò)程；學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過(guò)程
一、復習、導入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
二、學(xué)習課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一段。
1、請同學(xué)們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（）的猴子？理解“放肆”這個(gè)詞
2、這只猴子為什么很放肆？
出示：它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。
1）它指誰(shuí)？大家指誰(shuí)？將角色轉換到句子中去。
2）你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞？（因為……所以……；……是因為……）
你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習課文第二段。
1、猴子放肆表現在什么地方？
1）快速閱讀2—6自然段，用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中標出動(dòng)詞。
學(xué)生匯報
3）師讀句子，學(xué)生閉眼相象，做猴子的動(dòng)作。
4）學(xué)生匯報想到的畫(huà)面。
小結：作者在描寫(xiě)猴子時(shí)，用了一系列的動(dòng)詞將猴子的放肆生動(dòng)形象的展現在我們眼前，今后我們作文時(shí)，也要學(xué)習這種寫(xiě)法。
2、在事情發(fā)展過(guò)程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語(yǔ)。
學(xué)生匯報，教師板書(shū)：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
1）想一想，孩子為什么會(huì )有這些心理變化？這些描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)可不可以換一下次序？比如……
2）用“因為……所以……”回答
理解“哭笑不得”
區分“氣急了”和“氣極了”。
3）小結：這四個(gè)詞語(yǔ)雖然都是描寫(xiě)心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發(fā)展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)不能調換次序。
3、文中哪些句子寫(xiě)出了孩子當時(shí)的境地十分危險？在文中做勾畫(huà)
學(xué)生匯報
A、只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以
轉身走回來(lái)。
B、他們看到孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子聽(tīng)見(jiàn)下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來(lái)
1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉身走回來(lái)。
學(xué)生齊讀，思考：你讀懂了什么？
師：這句話(huà)從“失足”與“不失足”兩種可能出現的情況說(shuō)明孩子的境地非常危險。
仿寫(xiě)句子
2）出示：他們看到孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：孩子聽(tīng)見(jiàn)下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來(lái)
學(xué)生匯報讀懂了什么
出示插圖，思考：你想到了哪些詞來(lái)形容孩子現在的處境？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）我們再用讀來(lái)體會(huì )孩子的危險吧！
�。ㄈ⿲W(xué)習課文第三部分。
1、引讀第七自然段，引出父親的話(huà)。
2、現在你們就是船長(cháng)，你們在下面喊話(huà)，要讓我聽(tīng)清楚什么？哪個(gè)字或哪個(gè)詞？
3、你覺(jué)得船長(cháng)是個(gè)（）的人？從哪些地方可以看出。
學(xué)生匯報，船長(cháng)是個(gè)果斷和冷靜的人。
“立刻”說(shuō)明船長(cháng)想出這個(gè)辦法用了很短的時(shí)間
“趕快”、“不跳我就開(kāi)槍了！”用開(kāi)槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會(huì )（注意感嘆號的語(yǔ)氣）。
師追問(wèn)：如果孩子不跳水他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？
4、船長(cháng)讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）
5、朗讀第七自然段
6、自讀八、九自然段，
出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說(shuō)明什么）
四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了，孩子的身體浮上來(lái)了。（破折號表示什么意思？）
師：孩子終于得救了。父親是最?lèi)?ài)孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點(diǎn)，此時(shí)，父親糾著(zhù)的心也松弛了，忍不住嗚咽起來(lái)。
齊讀第九自然段
三、總結拓展：孩子被救上來(lái)后，會(huì )說(shuō)些什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？
四、板書(shū)設計：
跳水
水手取樂(lè )
猴子放肆
孩子苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
船長(cháng)果斷、冷靜
跳水教學(xué)設計 篇16
設計理念：
本文的教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過(guò)抓住課文的明線(xiàn)（故事情節）和暗線(xiàn)（情緒變化）來(lái)組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習過(guò)程中滲透學(xué)習方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開(kāi)多向對話(huà)。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�、賹W(xué)會(huì )本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)。
�、隗w會(huì )文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。
�、塾懈星榈睦首x課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)要復述課文。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過(guò)抓住孩子面部表情的變化來(lái)了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，通過(guò)具體事件來(lái)感悟人物的性格。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì )船長(cháng)在危急面前沉著(zhù)、冷靜、果斷的性格，培養學(xué)生關(guān)注安全，珍愛(ài)生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現。
2、體會(huì )船長(cháng)在危急面前沉著(zhù)、果斷的性格，明白果斷機智處理問(wèn)題的重要性。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
1、談話(huà)導入課題：跳水。
2、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物。
二、初讀感知，獲取信息
1、初讀課文，感知大意。
2、交流反饋，提出問(wèn)題。（讀懂了什么，感覺(jué)怎樣）
3、師生合作，理清線(xiàn)索。（抓聯(lián)系、變化）
三、研讀感悟，品味體驗
1、多法導讀，感受“趣”
�、俸镒由�，讀出“趣”。
�、诤⒆有募�，體會(huì )“趣”。
�、鬯执笮�，渲染“趣”。
�。ㄔ诙喾N導讀中體會(huì )猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）
2、重點(diǎn)研讀，體驗“險”。
�、僮哌M(jìn)文本，讀出“險”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，個(gè)體悟讀，教師引讀，前后跳讀。
�、谧哌M(jìn)孩子，體驗“險”。
圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
�、奂で辄c(diǎn)化，渲染“險”。
桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時(shí)此刻，你能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下孩子所面臨的境況嗎？
3、對比悟讀，品味“妙”。
�、賹Ρ蠕亯|，突破難點(diǎn)，體會(huì )思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來(lái)救孩子呢？
各抒己見(jiàn)，引發(fā)爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。
�、谧哌M(jìn)船長(cháng)，感悟品質(zhì)，體會(huì )方法的精妙。
品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句，潛心會(huì )文（舉槍命令跳水）。
感悟船長(cháng)經(jīng)驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質(zhì)。
四、走出文本，拓展升華
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習故事情節較強的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對話(huà)。――真情告白（對船長(cháng)、對小孩、對水手說(shuō)些什么？）
3、畫(huà)龍點(diǎn)睛留余味。
小結：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話(huà)：生命對于我們只有一次，無(wú)論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時(shí)刻要沉著(zhù)冷靜，學(xué)會(huì )珍愛(ài)自己的生命。
跳水教學(xué)設計 篇17
教學(xué)要求：
1、理解課文的內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2、學(xué)習“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的方法，深入理解課文內容。
3、學(xué)習本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┨崾菊n題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書(shū)課題：
�。ò鍟�(shū)：《跳水》）
從題入手讓學(xué)生設疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會(huì )提出許多問(wèn)題。
如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄒ恢缓镒影汛L(cháng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來(lái)。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，請幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。
�。ㄈ┓侄�、概括段意。
根據板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結束的。
誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧內�(lè )猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長(cháng)命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。ㄋ模z查預習。
1、填寫(xiě)生字表。
2、讀準字音。
生字：
3、查字典或結合課文內容解釋詞語(yǔ)。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶�。┛梗ǹ範帲┵▌C冽）
瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）
5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢
莊嚴——莊重沉痛——悲痛
矯健——強健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛(ài)
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心幸�！纯�
慈祥——威嚴醒悟——迷惑
放肆——規矩
�。ㄎ澹┓纸M讀課文。
分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考的能力。
�。┳鳂I(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
�。ǘ┳⒁馐挛镏g的聯(lián)系，深入理解課文內容。
�。ㄈ├首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生認識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙榻B作者，導入新課。
同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
�。ㄋ嵌韲�(zhù)名的文學(xué)家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的。他的一生寫(xiě)了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜�？心崮取�、《復活》等�！短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫(xiě)的，故事內容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習吧�。�
�。ǘ⿲W(xué)習第一段。
請一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
�。ㄗ髡呤紫冉淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂(lè )猴子，猴子放肆起來(lái)。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來(lái)？
�。ǚ潘恋囊馑际侨涡�，一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè )。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
�。@然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂(lè )這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)。同學(xué)齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書(shū)，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們在甲板上拿猴子取樂(lè )。
�。ㄈ⿲W(xué)習第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放肆？
讀完以后用“△”標出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞，用直線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )作者寫(xiě)作的方法。認識事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
�。ê镒拥膭�(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著(zhù)、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫(xiě)的是什么？展開(kāi)閱讀全文
�。ê镒討蚺⒆�，孩子爬上桅桿追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書(shū)：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
�。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現在同學(xué)們體會(huì )一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：哭笑不得臉都紅了）
在此基礎上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的創(chuàng )造才能。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續標出猴子的動(dòng)作、畫(huà)出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請同學(xué)回答問(wèn)題。
�。ê⒆拥膭�(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著(zhù)、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）
請兩名同學(xué)上來(lái)表演。
此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì )說(shuō)什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象能力，使文章內容充實(shí)，加深對課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準備。
�。ê镒有南耄好弊釉谶@里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會(huì )說(shuō)：“你跑不掉的，我非抓住你不叫�！�；“等著(zhù)瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
�。ò鍟�(shū)：生氣到達了極點(diǎn)，不考慮危險的存在。）
請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內容讀一下。
聽(tīng)老師來(lái)讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當時(shí)的情景。
教師讀完后，請同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話(huà)：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了�！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)�！笔箤W(xué)生感受到孩子處境的危險。結合書(shū)中的插圖想一想；孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？
學(xué)生在讀書(shū)、看插圖的基礎上要充分展開(kāi)討論。
�。ê⒆訒�(huì )失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì )嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì )失去平衡，就非�？赡苁ё愕�，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果追著(zhù)往回走，更容易失足從橫桿上摔下來(lái)。
正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現了？
�。ò鍟�(shū)：船長(cháng)）
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第四段落。
船長(cháng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問(wèn)題。
�。ò职钟檬种械臉尡破群⒆油＠锾�。）
學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)：
大家討論船長(cháng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
�。ê⒆又挥刑胶Ｋ�，才不會(huì )直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。）
船長(cháng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
�。ㄟ@一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
�。](méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機時(shí)刻到轉危為安，我們看到船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人呢？
板書(shū)：（機智、勇敢、沉著(zhù)、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長(cháng)，而不是孩子與猴子。請一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
�。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了�！本渲械钠普厶柶鹗裁醋饔�？大家為什么覺(jué)得40秒鐘已經(jīng)太長(cháng)了？
讓學(xué)生充分讀這句話(huà)，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請同學(xué)回答。
�。ㄆ普厶栐谶@里表示轉折，顯示出當時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了。說(shuō)明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個(gè)自然段，感受現場(chǎng)人們的心情。
�。┛窗鍟�(shū)總結全文。
這篇文章故事情節緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開(kāi)，開(kāi)始由于“取樂(lè )”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著(zhù)，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)出現了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(cháng)的機智、勇敢、沉著(zhù)、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
�。ㄆ撸┳x全文，談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵學(xué)生根據自己的體會(huì )暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表?yè)P。
比如：學(xué)生會(huì )想到遇到危急情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。
跳水教學(xué)設計 篇18
一、復習導入。
1.上節課我們按什么方法學(xué)習《跳水》的前三自然段？（板書(shū)：注重事物的聯(lián)系）
2.一學(xué)生復述課文第1—3自然段的內容，體會(huì )故事的“趣”。
演示gai課件1動(dòng)畫(huà)(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(cháng)的兒子正在逗猴子取樂(lè )。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學(xué)生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
二、學(xué)生質(zhì)疑。
導語(yǔ)：故事又是怎樣發(fā)展？如何結束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請繼續看畫(huà)面。
演示gal課件2動(dòng)畫(huà)(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學(xué)生擺放卡片，并說(shuō)出為什么要這樣擺放，形成如下板書(shū)：
附圖{圖}
2.看了、聽(tīng)了故事的后部分，你們感到什么問(wèn)題最不好解決，告訴老師。
根據學(xué)生的問(wèn)題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動(dòng)——創(chuàng )新教育研討會(huì )（樂(lè )山）上的課為例。
學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢(qián)的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉身？(3)船長(cháng)會(huì )不會(huì )向孩子開(kāi)槍?zhuān)?4)“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得它太長(cháng)了？
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：拿帽開(kāi)槍轉身40秒鐘）
三、精讀，理解。
導語(yǔ)，大家提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明你們很會(huì )讀書(shū)，愛(ài)動(dòng)腦筋。那么，這些問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)解決？
學(xué)習第四自然段，體會(huì )故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢(qián)的帽子？
�。ㄐ〗M爭先發(fā)言：(1)孩子覺(jué)得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子……）
2.書(shū)中哪些句子可以看出孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子了？（學(xué)生讀書(shū)）
聽(tīng)聽(tīng)，猴子好像在說(shuō)什么？
�。▽W(xué)生想象回答：(1)來(lái)呀，來(lái)拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真氣人，孩子怎么想？
�。▽W(xué)生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）
“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀？（氣憤，語(yǔ)氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了�！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會(huì )：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來(lái)了，呆若木雞了。）
這三個(gè)字又怎么讀？
�。▽W(xué)生體會(huì )：語(yǔ)音要小，語(yǔ)速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）
5.下面討論大家提出的第二個(gè)問(wèn)題：為什么孩子在橫木上難以轉身？
�。▽W(xué)生討論：書(shū)中描寫(xiě)孩子處于絕境的兩個(gè)句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來(lái)，就會(huì )粉身碎骨，說(shuō)明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周?chē)鷽](méi)有遮攔物，沒(méi)有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動(dòng)，就會(huì )失去平衡，掉下來(lái)，更不可能轉身了。）《
寫(xiě)孩子處境危險的這兩句話(huà)又該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？
�。ňo張，語(yǔ)速稍快）齊讀。
6.請一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀(guān)，眼睜睜地看著(zhù)孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
�。▽W(xué)生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）
9.抽一位沒(méi)發(fā)言但在思考的同學(xué)，問(wèn)：你覺(jué)得他們的辦法行得通嗎？為什么？
�。ㄉ穑盒胁煌�。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒(méi)有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒(méi)命了。）
學(xué)習第5～6自然段，體會(huì )船長(cháng)的“智”。
導語(yǔ)：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時(shí)間不允許。咱們還是看看船長(cháng)是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。
1.船長(cháng)是怎么做的？結果呢？
�。ò鍟�(shū)：瞄準跳水得救）
船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？（沉著(zhù)、機智、當機立斷）
2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問(wèn)題：船長(cháng)會(huì )不會(huì )向孩子開(kāi)槍?zhuān)?/p>
�。ㄕ桨l(fā)言：(1)會(huì )開(kāi)槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長(cháng)期痛苦，不如一槍打死……
反方發(fā)言：(1)不會(huì )開(kāi)槍。因為世界上沒(méi)有父親向親生兒子開(kāi)槍的。(2)父母都是愛(ài)孩子的。開(kāi)槍打死自己的兒子，豈不是沒(méi)有人性了嗎？(3)不會(huì )的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開(kāi)槍?zhuān)膊粫?huì )打在兒子身上……）
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書(shū)吧。齊讀第五自然段最后一句話(huà)。思考：如果要開(kāi)槍會(huì )喊“三”嗎？（不會(huì )）有個(gè)同學(xué)講得好，即使開(kāi)槍也只是鳴槍示警，不會(huì )朝孩子身上打。
2.討論：父親的話(huà)該怎么讀？
�。▽W(xué)生體會(huì )：命令，著(zhù)急，大聲喊。每句后面一個(gè)字應拖讀�！岸北取耙弧弊x時(shí)語(yǔ)音還應長(cháng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語(yǔ)氣。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長(cháng)是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）
4.出示幻燈片：
附圖{圖}
談?wù)勀銈儗@句話(huà)的理解，解決最后一個(gè)問(wèn)題。
�。▽W(xué)生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說(shuō)明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、總結，深化。
1.大家的問(wèn)題都解決完了，老師有一個(gè)問(wèn)題請教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個(gè)故事有什么聯(lián)系？
�。▽W(xué)生發(fā)言：(1)因為風(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂(lè )，導致故事的發(fā)生。(2)因為風(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動(dòng)了故事的發(fā)展。(3)因為風(fēng)平浪靜，船長(cháng)才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。）
總結：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會(huì )到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末�？此戚p輕一筆，可見(jiàn)作者的匠心。因此，我們作文時(shí)，特別是在描寫(xiě)自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫(xiě)的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系�！�
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書(shū)本，用你們的聲音，你們的語(yǔ)氣，向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
跳水教學(xué)設計 篇19
教學(xué)目標：
1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、能體會(huì )課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過(guò)換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會(huì )課文情境的發(fā)展變化及寫(xiě)作方法的特殊之處。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談話(huà)：
1、上節課我們一起初步學(xué)習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰(shuí)是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫(xiě)了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂(lè )放肆
提問(wèn)：這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí)？請用因為所以表達
出示：桅桿
教師：結合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問(wèn)：什么意思？
三、體會(huì )危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話(huà)：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。
學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒(méi)關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過(guò)讀告訴我們什么？理解當時(shí)的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì )危險的程度，推進(jìn)理解后面毫無(wú)退路的選擇
7、提問(wèn)：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒(méi)有意識到？你從文中的那個(gè)詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著(zhù)拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開(kāi)始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問(wèn)：現在的處境可以用一詞來(lái)形容是什么？
�。ㄇрx一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬(wàn)分緊急等）
8、談話(huà)：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子�。S即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無(wú)能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì )有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質(zhì)
1、談話(huà)：事情好像已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉折
2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
�。ㄒ龑Ш⒆淤|(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍?zhuān)亢⒆勇?tīng)到之后會(huì )怎么想？根據學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機處理，重點(diǎn)討論問(wèn)題，船長(cháng)不是孩子的父親嗎？當他用槍指著(zhù)自己的孩子時(shí)，孩子會(huì )想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話(huà)：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語(yǔ)句說(shuō)明。
�。S機處理語(yǔ)句：船長(cháng)機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì )開(kāi)槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì )游泳）
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說(shuō)？你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長(cháng)竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會(huì )寫(xiě)法
1、提問(wèn)：作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？如果父親一直站在甲板上還會(huì )有后面的故事嗎？
如果讓你說(shuō)說(shuō)故事的大概內容，你應該怎樣說(shuō)？（出示課件導圖）
�。ㄍㄟ^(guò)這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認識到前面的的描寫(xiě)是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，學(xué)生能夠按順序說(shuō)出主要內容）
2、提問(wèn)：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推進(jìn)）
3、談話(huà)：我們今天學(xué)習的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，作者寫(xiě)主人公的筆墨不多，寥寥數語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險為夷。作家用這樣的描寫(xiě)告訴我們，寫(xiě)作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫(xiě)事情的時(shí)候要根據具體情境來(lái)寫(xiě)，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。
4、提問(wèn)：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或寫(xiě)作上都有了新的收獲，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？
5、教師總結提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話(huà)想對你們說(shuō)：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說(shuō)與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開(kāi)玩笑也要適可而止，否則也會(huì )傷及性命。我更希望你們能做一個(gè)像船長(cháng)那樣處事冷靜果斷的人。
板書(shū)設計：
22、跳水
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
孩子船長(cháng)
父親
跳水教學(xué)設計 篇20
教學(xué)目標
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
3、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì )船長(cháng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著(zhù)果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對孩子深切的愛(ài)，明白遇事應先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑導入
1、（師板書(shū)課題——跳水）看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題提出來(lái)？（誰(shuí)跳水？為什么跳？誰(shuí)讓他跳？結果怎樣？）
2、簡(jiǎn)介作者——俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內容
1、自由朗讀課文。提出要求：
�。�1）畫(huà)出本課的生字，要求讀準字音。
�。�2）把課文讀通順、讀流利，并標上自然段序號。
2、檢查生字詞學(xué)習情況，認讀下列詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)）
3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評議。
4、這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（教師相機板書(shū)）
三、品讀第1—4自然段，體會(huì )猴子的放肆，孩子的生氣。
1、教師指著(zhù)板書(shū)，問(wèn)：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢(qián)嗎？請默讀課文1—4自然段，用“”畫(huà)出相關(guān)的句子。
課件出示要求：
�。�1）學(xué)生邊讀書(shū)邊做批注。（2）四人小組互相交流個(gè)人收獲。
�。�3）班級匯報。
2、重點(diǎn)品讀以下句子。（課件出示）
�。�1）“水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著(zhù)猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣�！�
�。ê镒佣汉⒆�，水手們在一旁“笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）“孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了�！薄八謧冃Φ酶鼩g了，孩子卻氣得臉都紅了�！�
�。ㄟ@時(shí)，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
�。�3）“猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子�！�
�。ê镒臃潘恋搅藰O點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著(zhù)怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒了，氣急了。）
3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子�！苯Y果會(huì )怎樣呢？我們下節課繼續學(xué)習。
四、布置作業(yè)。
1、寫(xiě)生字。
2、收集有關(guān)形容情況緊急和情況危險的成語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入，直奔主題
同學(xué)們，當你們有危險的時(shí)候，你的爸爸媽媽會(huì )怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛(ài)自己的孩子。那你們見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來(lái)瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？
二、以讀促思，體會(huì )孩子的危險
1、你是從哪里看出孩子的處境十分危險？（請學(xué)生讀，要求讀出“危險”的感覺(jué)）
�。�1）孩子的處境十分危險（從文字上體會(huì )）：
�、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�(gè)人嚇得大叫了一聲”。
�、趶摹皺M木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了……也難以回轉身來(lái)�！薄皟蓷l腿不由得發(fā)起抖來(lái)�！钡仍~句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會(huì )）：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境——難以回轉身，直觀(guān)感受緊張氛圍。
�。�3）你能用一個(gè)詞形容孩子現在處境的危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）
齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動(dòng)腦，想辦法。
�。�1）怎么辦？孩子的兩條腿在發(fā)抖，我們得想辦法救他才行。（學(xué)生各抒自見(jiàn)）
�。�2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。
3、過(guò)渡：那我們一起來(lái)看看孩子的父親是怎么做的呢？
8、作者為什么要詳寫(xiě)孩子面臨的危急情況？
三、讀中悟，體會(huì )船長(cháng)的機智、冷靜
1、指名讀第5自然段。說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是怎么樣做的？他為什么要這樣做？
2、引導讀，感受船長(cháng)的機智、冷靜、果斷。
3、在這萬(wàn)分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手與船長(cháng)對比）
4、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)？從哪里體會(huì )到的？（立刻）
四、體會(huì )船長(cháng)對兒子深深的愛(ài)
1、在船長(cháng)剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。
2、質(zhì)疑：“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”�！八氖腌姟蹦阌X(jué)得長(cháng)嗎？這里說(shuō)“時(shí)間太長(cháng)了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）
3、展開(kāi)討論：如果當時(shí)不跳水，作為父親的船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍呢？船長(cháng)用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛(ài)自己的孩子了？
五、總結升華，回歸文本
1、學(xué)習課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
2、齊讀第5自然段，再一次感受船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷、機智的人格魅力。
教學(xué)反思
怎樣做到不動(dòng)聲色地把學(xué)生帶進(jìn)故事當中呢？講到那里，我播放了“船長(cháng)用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動(dòng)形象的畫(huà)面與人物的對話(huà)配合得淋漓盡致，讓學(xué)生仿佛置身其中，把學(xué)生帶到故事發(fā)生的現場(chǎng)——船上，感受那種緊張的氣氛，學(xué)生學(xué)得很投入，達到了預期的效果。由此可見(jiàn)多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動(dòng)畫(huà)片的幫助，我想效果肯定會(huì )大打折扣。
除此，在這節課的教學(xué)設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗，體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上我還引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)境，進(jìn)一步體會(huì )，從而使學(xué)生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險這一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導學(xué)生深入到課文中去，明白在當時(shí)只有這個(gè)辦法是最好的。從而感受船長(cháng)表現出的沉著(zhù)、果斷、機智，這都是源自于船長(cháng)豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛(ài)，這是極大的人格魅力的進(jìn)一步的展現。
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