《秋聲賦》教學(xué)設計

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《秋聲賦》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《秋聲賦》教學(xué)設計1

　　學(xué)習目標

　　1、學(xué)習作者描摹抽象事物的方法和渲染環(huán)境氣氛的技巧。

　　2、借助注釋疏通文意，在理清文章層次的基礎上把握主旨。

　　3、體會(huì )作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨。

　　文學(xué)常識

　　1、作家作品

　　歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號醉翁、晚年自稱(chēng)六一居士。北宋廬陵(今江西吉安)人。早年喪父，家境貧寒，母親鄭氏以蘆獲代筆，泥沙代紙，教他讀書(shū)寫(xiě)字。宋仁宗天圣八年進(jìn)士。支持范仲淹的“慶歷革新”，遣到守舊派的排擠和打擊，屢遭貶謫。晚年官至樞密副使、參知政事。王安石執政后，辭官退隱，死后追贈為太師，謚文忠。

　　歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚唐代古文運動(dòng)傳統，被公認為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書(shū)》并獨撰《新五代史》，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。

　　2、背景介紹

　　本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會(huì )時(shí)局心情郁結，對人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　《秋聲賦》作于嘉祐四年(1059)，歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

　　3、賦：介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀(guān)情感。

　　初步感知

　　初讀課文，完成以下內容：

　　1、掃清字音障礙

　　悚(sǒng)然蕭颯(sa)槁(gao)木砭(bian)人肌骨戕(qiang)賊黟(yi)然

　　2、理清文章思路

　　明確：

　　夜讀------聞秋聲------童子所見(jiàn)-------歐陽(yáng)子所感(此為文章主體部分)-----童子昏睡

　　深入理解

　　再讀課文，梳理文言現象

　　1、以學(xué)習小組為單位，合作探究，疏通文意。

　　2、在梳理文言現象的基礎上，誦讀課文，口譯文章。、

　　精研細磨

　　精讀課文，分析鑒賞

　　一、研讀第一段，思考：

　　歐陽(yáng)修是怎樣將無(wú)形的秋風(fēng)寫(xiě)的具體可感的，采用的什么方法?

　　秋聲波濤夜驚比喻無(wú)形有形

　　風(fēng)雨驟至抽象具體

　　金鐵皆鳴

　　赴敵之兵

　　此段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大，運用比喻，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人悚然，異哉的動(dòng)人心魄的秋聲圖。

　　二、研讀第二段，思考

　　1、找出本段中直接描寫(xiě)秋聲的句子。

　　故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。

　　2、第二段前半部分分別從幾個(gè)方面描繪“秋之狀”?這是一種什么手法?作者這樣寫(xiě)有什么作用?

　　渲染烘托的寫(xiě)法既為后文直接狀寫(xiě)“秋聲”做鋪墊，又使“秋之聲”更為形象而有聲勢，是通過(guò)秋天的悲涼來(lái)表現秋聲的悲。

　　3、如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)“秋之狀”，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺對于自然之秋的肅殺之氣。作者列舉了那些跟秋有關(guān)的例子?這種類(lèi)似于意識流、看似雜亂卻始終不脫離中心的寫(xiě)作手法是什么?有何作用?

　　刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律。聯(lián)想和想象極力鋪張，突出秋對萬(wàn)物的強大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。寫(xiě)出了秋聲中的永恒的悲傷，為下文進(jìn)入主題起了鋪墊作用。

　　三、第三段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。仔細揣摩本段，試用自己的語(yǔ)言來(lái)對歐陽(yáng)修的感悟做以下概括。

　　1、人生的憂(yōu)慮煩惱，勞頓困乏會(huì )耗損人的精力。

　　2、力所不及、智所不能的事會(huì )使人快速老去。

　　3、人應該知足常樂(lè )，不要與人一味爭榮。

　　四、末段探究。歐陽(yáng)子對秋聲的描述如此優(yōu)秀，可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?作者這樣寫(xiě)有何用意?

　　1、情感基礎不同。歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文;童子在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)秋。

　　2、文化基礎不同。歐陽(yáng)子用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識積累。

　　3、人生感悟不同。歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正茂。

　　探究爭鳴

　　對于這篇文章的主題，有人認為是一篇典型的悲秋之作，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情;也有人認為同以往的悲秋之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現了作者豁達超然的情懷。你更贊同哪種觀(guān)點(diǎn)?結合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品和對他生平的理解談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　例如：我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于從容的面對現實(shí)，襟懷曠達的人生態(tài)度，而是歷經(jīng)滄桑后的一種透悟，一種淡泊的心境�？陕�(lián)系歐陽(yáng)修的生平來(lái)理解。(言之有理即可。)

　　知識積累

　　1、通假字

　　忽奔騰而砰湃(“砰湃”同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)

　　2、古今異義

　　如赴敵之兵(兵，古義;軍隊。今義：士兵。)

　　金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)

　　3、詞類(lèi)活用

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(名詞作狀語(yǔ))春生秋實(shí)(名詞作動(dòng)詞，結果實(shí))

　　4、文言句式

　　胡為而來(lái)哉?(胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么……呢)

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以……乃……;固定句式，用來(lái)……是……)

　　奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?(奈何……：固定句式，為什么……)

　　名句集錦

　　秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜(三國魏?曹丕《燕歌行》)

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色(唐?王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》)

　　裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下(戰國楚?屈原《九歌?湘夫人》)

　　樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉(唐?王績(jì)《野望》)

　　寒山轉蒼翠，秋水日潺湲(唐?王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)

　　八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅(唐?杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

　　秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲(唐?李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》)

　　菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間(南唐?李璟《浣溪沙》)

　　碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠(宋?范仲淹《蘇幕遮》)

　　(《秋詞》【唐】劉禹錫)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵。

《秋聲賦》教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目標】

　　1、誦讀課文，把握文言知識點(diǎn)。

　　2、文初步感知課文，理解作者摹寫(xiě)秋聲的方法。

　　3、通過(guò)文本研習，了解文章結構，體會(huì )作者情感，提高文學(xué)素養。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　通過(guò)研讀文本，理解作者摹寫(xiě)秋聲、化抽象為形象的方法。

　　第一課時(shí)

　　一、導入課文

　　1、三上讀書(shū)法（PPT1）

　　2、了解歐陽(yáng)修、寫(xiě)作背景（PPT2—3）

　　二、聽(tīng)錄音，整體感知

　　1、聽(tīng)錄音（PPT4）

　　2、生自由朗讀，注意讀準字音，讀順句子。

　　3、理清文章思路

　　第一段寫(xiě)作者夜讀時(shí)聽(tīng)到秋聲，從而展開(kāi)了對秋聲的描繪。

　　第二段是對秋聲的描繪和對秋氣的議論。

　　第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。

　　第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對靜夜，只有秋蟲(chóng)和嗚，襯托著(zhù)作者悲涼的心境。

　　三、研讀課文第一節

　　1、指讀

　　2、點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞（PPT5）

　　3、生對照注解，疏通文意。（PPT6—7）

　　4、投影翻譯，明確重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　5、齊讀本節思考：清人吳楚材、吳調侯在《古文觀(guān)止》中評價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出�！闭堈�?wù)勗诘谝还澲�，歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感的。（PPT8）

　　生發(fā)言后，師評點(diǎn)明確：（PPT9）

　　比喻。一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些比喻把難以捉摸的秋聲變得具體可感，寫(xiě)出了由遠而近、由小到大的秋聲，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢的猛烈，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想。

　�。◤娬{答題規范手法+分析+作用）

　　四、研習第二節

　　1、齊讀

　　2、小組合作疏通文意。

　　3、代表質(zhì)疑，他生釋疑，師明確。

　　4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。

　　5、第2段前半部分寫(xiě)什么？從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？（PPT13）

　　明確：秋之為狀

　　秋色秋容秋氣秋意

　　6、作者從時(shí)令、五行、音律等方面生發(fā)議論，點(diǎn)明了秋怎樣的特性？

　　明確：肅殺悲傷衰�。≒PT16）

　　五、小結

　　第一段寫(xiě)秋之聲，突出其悲的特點(diǎn)，第二段寫(xiě)秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。

　　六、做學(xué)案上隨堂演練

　　七、布置作業(yè)

　　1、完善學(xué)案

　　2、預習三四節

　　第二課時(shí)

　　一、復習回顧

　　1、解釋詞語(yǔ)

　　2、翻譯句子

　　草拂之而色變，木遭之而葉脫；其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

　　此秋聲也。胡為而來(lái)哉？

　　二、研讀課文第三小節

　　1、齊讀

　　2、小組合作疏通文意。

　　3、代表質(zhì)疑，他生釋疑，師明確。

　　4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。（PPT16—17）

　　5、面對充滿(mǎn)肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì )產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節。（PPT18）

　　對于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代文學(xué)作品選所說(shuō)的'“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情�！绷硪环N認為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現了作者豁達超然的情懷�！�

　　你認為哪一種觀(guān)點(diǎn)能夠成立。也可以結合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀(guān)點(diǎn)和理由。

　　剛才同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談得都非常好，那么大家想不想聽(tīng)聽(tīng)我的看法呢？

　　我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現實(shí)，襟懷曠達的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說(shuō)呢，下面我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平。

　　投影：歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開(kāi)始結束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(cháng)年的政治斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫(xiě)成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭，修身養性的思想。（PPT19）

　　三、學(xué)習第四節

　　1、齊讀

　　2、說(shuō)說(shuō)結尾的作用。（PPT21）

　　明確：第四段是全文的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對靜夜，只有秋蟲(chóng)和鳴，襯托著(zhù)作者悲涼的心境。結尾處秋蟲(chóng)的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者也似乎也要同嘆一聲了。

　　四、隨堂演練

　　五、小結

　　《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著(zhù)稱(chēng)，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂(yōu)勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng )新。

　　六、作業(yè)

　　1、完善學(xué)案2

　　2、背誦名句

《秋聲賦》教學(xué)設計3

　　【學(xué)習目標】：

　　1、學(xué)習作者運用比喻、描寫(xiě)等手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。

　　2、體會(huì )作者在描寫(xiě)中融入的感情。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】：

　　學(xué)習文章采用多種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。

　　【學(xué)習難點(diǎn)】：

　　體會(huì )作者在描寫(xiě)中融入的感情。

　　【過(guò)程設計】：

　　[導入]

　　今天我們來(lái)共同學(xué)習北宋“文壇盟主”歐陽(yáng)修的一篇散文《秋聲賦》，對于歐陽(yáng)修，我相信大家都不陌生，因為我們初中的時(shí)候學(xué)過(guò)他的另一篇膾炙人口的作品——《醉翁亭記》，應當還記得其中的一些名句。（學(xué)生背出其中的一些句子）

　　作為北宋文壇第一人，歐陽(yáng)修的“詩(shī)、詞、散文俱為一時(shí)之冠”，尤其是他的散文“極善摹景狀物，說(shuō)理暢達，抒情委婉”。你看他把并不怎么出色的滁州山水寫(xiě)得那么有聲有色、多彩多姿，令人神往。他的這篇《秋聲賦》后人的評價(jià)也是相當高的，《古文觀(guān)止》的編者清代的吳楚材說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出�！保ㄍ队埃┠敲次覀兙鸵黄饋�(lái)看一看，他筆下的“秋天的聲響”，是如何的“形色宛然，變態(tài)百出”的。

　　[誦讀]

　　一個(gè)學(xué)生讀課文，教師和學(xué)生點(diǎn)評字詞讀音與斷句。

　　[問(wèn)題1]

　　本文的題目是“秋聲賦”，顧名思義，就是寫(xiě)“秋天的聲響”的，那么文中哪些段落寫(xiě)的是秋天的聲音？（學(xué)生讀出）

　　“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲�！�

　　[分析]

　　用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)這幾句的意思

　　明確：起初好像是細雨微風(fēng)，突然發(fā)也奔騰砰湃的聲音，好像是深夜里波濤驚響，又好像是狂風(fēng)暴雨猛烈襲來(lái)，碰到別的物體上，發(fā)出叮叮當當的聲響，好像是金屬碰撞發(fā)出的聲音，又像是奔襲敵營(yíng)的軍隊，聽(tīng)不到指揮的號令，只聽(tīng)到人的“沙沙”的腳步聲和馬蹄的“得得”聲。

　　下面我們來(lái)聽(tīng)一段錄音，看看你描述的像不像。

　�。úシ乓曨l）

　　是不是描寫(xiě)的“宛然在目”

　　能夠達到這樣的效果，作者主要運用了什么樣的修辭？

　　像細雨微風(fēng)、像波濤夜驚、像狂風(fēng)暴雨、像金屬相擊、像軍隊奔襲，連用了五個(gè)比喻來(lái)描寫(xiě)寫(xiě)出了秋聲的忽快忽慢、忽強忽弱、忽大忽小、忽隱忽顯，算不算是變化多端呢？

　　可見(jiàn)吳楚材他們的評價(jià)一點(diǎn)也不過(guò)份啊。

　　既然寫(xiě)得這么好，我們是不是要把它背下來(lái)��？好下面就試著(zhù)背一下這幾句關(guān)于秋聲的描寫(xiě)，看誰(shuí)背得又快又準。

　　[背誦]

　　這幾句對秋聲的描寫(xiě)。

　　[情境創(chuàng )設]如果是你在靜夜里讀書(shū)，聽(tīng)到這樣的聲音，會(huì )是什么樣的感覺(jué)？

　　[問(wèn)題2]

　　作者聽(tīng)到這秋聲的感受是怎樣的？

　　[師生互動(dòng)]討論、分析

　　驚——悚然

　　嘆——悲哉

　　問(wèn)——胡為而來(lái)哉？

　　[問(wèn)題3]

　　秋聲為何會(huì )讓人又驚又嘆，讓人感到悲傷呢？作者有沒(méi)有回答？如果有是哪一句？

　　明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。

　　這里面有一個(gè)“故”是“所以”的意思，這句話(huà)是說(shuō)，“所以秋的聲音才凄凄切切，呼喊號叫，憤然而作�！奔热贿@里有了“所以”，那原因自然也就在前邊了。請一個(gè)同學(xué)讀出這幾句

　　“其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥；故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)�！�

　　分析：作者從四個(gè)方面說(shuō)出了秋天的情狀是什么樣的，即：色、容、氣、意。

　　“煙霏云斂”煙云密布的樣子，壓抑、使人心情低落。舉例：“壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)�！�

　　“天高日晶”天地間一無(wú)所有，寥廓、浩渺，人容易產(chǎn)生一種孤獨感。舉例：星垂平野闊，月涌大江流。

　　“砭人肌骨”一種刺骨的寒冷。

　　“山川寂寥”寂寞無(wú)人，一片空曠。

　　所謂觀(guān)其形而知其聲，正是因為秋天一貫的情狀是這樣的壓抑、孤獨、冰冷、蕭條，所以它發(fā)出的聲音也就自然而然地是“凄切呼號”而令人傷感的了，所以劉禹錫說(shuō)“自古逢秋悲寂寥”。這秋聲不但讓人悲傷，而且還具有巨大的殺傷力，作者用哪幾句來(lái)體現秋的殺傷力的？

　　“豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈�！�

　　[問(wèn)題4]

　　秋天為什么是這樣的呢？換句話(huà)說(shuō)，造成秋天這種情狀的根本原因又是什么呢？

　　[師生互動(dòng)]討論、分析、品味

　　重點(diǎn)詞句：

　　“是謂天地之義氣，常以肅殺而為心”“天之于物，春生秋實(shí)”“物既老而悲傷”“物過(guò)盛而當殺”

　　春生、夏長(cháng)、秋收、冬藏這是自然界的基本規律，如果只生不死，只長(cháng)不殺，很難想像世界將會(huì )什么樣子。所以佛說(shuō)“上天有好生之德”其實(shí)上天也有“好殺之德”。所以黃帝《陰符經(jīng)》上說(shuō)：“天生天殺，道之理也�！�

　　中國的哲學(xué)一直是天人合一思想，所以：“夫秋，刑官也，于時(shí)為陰”，“又兵象也，于行為金”“商聲主西方之音”“夷則為七月之律”。

　　看來(lái)秋天行殺，秋天悲傷，秋天衰老都是正常的現象。

　　[問(wèn)題5]

　　如果說(shuō)讓自然萬(wàn)物衰老的原因是秋季、是時(shí)光，那么讓人衰老的原因又是什么呢？

　　[師生互動(dòng)]閱讀、討論、分析。

　　“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲”

　　“百憂(yōu)感其心，萬(wàn)事勞其形。有動(dòng)于中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂(yōu)其智之所不能”

【《秋聲賦》教學(xué)設計】相關(guān)文章：

語(yǔ)文版選修《秋聲賦》優(yōu)秀教學(xué)設計12-17

秋聲賦原文、翻譯、賞析12-12

秋聲賦原文及賞析10-15

歐陽(yáng)修《秋聲賦》原文01-29

歐陽(yáng)修《秋聲賦》賞析03-29

秋聲賦原文、翻譯、賞析4篇12-12

歐陽(yáng)修《秋聲賦》文言知識01-29

歐陽(yáng)修《秋聲賦》文言知識04-11

歐陽(yáng)修秋聲賦原文及賞析05-14

歐陽(yáng)修《秋聲賦》原文及翻譯11-17