誡子書(shū)教學(xué)設計（精選15篇）
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的誡子書(shū)教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
誡子書(shū)教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標
1.掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。
2.通過(guò)品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。
3.體會(huì )作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累文中的重點(diǎn)字詞和文言知識，理解文章內容。
難點(diǎn)：結合作者生平，體會(huì )文章主旨，思考其現實(shí)意義。
三、教學(xué)方法
批注式閱讀法;談話(huà)法;小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺猶在誰(shuí)復登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風(fēng)亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對子女、后人的諄諄教誨�！景鍟�(shū)標題】
(二)初讀課文，整體感知
1.聽(tīng)名家范讀，注意節奏停頓和字音。
夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無(wú)以明志，非寧靜/無(wú)以致遠。夫/學(xué)須靜也，才/須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時(shí)馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及!
2.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出生字詞，結合書(shū)下注釋和工具書(shū)，疏通文意。
3.諸葛亮寫(xiě)《誡子書(shū)》用意是什么?
明確：告誡兒子要修身養德，培養自己的品性，字里行間透露著(zhù)諸葛亮對兒子的殷切期望�！景鍟�(shū)：諄諄告誡、修身自學(xué)】
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.文章的中心論點(diǎn)是什么?
明確：“靜以修身，儉以養德�！�
2.“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”與前一句的關(guān)系是?
明確：闡述靜的價(jià)值和作用�！景鍟�(shū)：靜】
3.后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?
明確：正反兩個(gè)方面。正面論說(shuō)：學(xué)、才、志的關(guān)系。學(xué)習必須寧靜專(zhuān)一，而才干來(lái)源于學(xué)習，不學(xué)習就無(wú)法增長(cháng)才干，不立志就無(wú)法學(xué)有所成。因此，志是成學(xué)的.前提和動(dòng)力，學(xué)是成才的基礎和必要條件，而學(xué)又要以靜為前提。反面論說(shuō)：從“淫慢”“險躁”兩個(gè)反面來(lái)論述“靜”與“儉”的重要性�！景鍟�(shū)：學(xué)、才、志】
4.最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感?
明確：教導兒子要珍惜時(shí)間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心�！景鍟�(shū)：惜時(shí)】
5.回顧整篇文章，《誡子書(shū)》是從哪些方面展開(kāi)論述的?這些方面中諸葛亮放在首位的是什么?為什么?
明確：修身、治學(xué)、惜時(shí)，靜、學(xué)、才、志。靜放在首位，學(xué)、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養德，只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學(xué)成才，否則即便有很高的才學(xué)也未必能成為一個(gè)值得他人尊敬的人。
(四)拓展延伸
多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學(xué)們課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。
(五)小結作業(yè)
請學(xué)生思考并總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實(shí)意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè)：搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。
五、教學(xué)反思
本文是一篇談?wù)撔奚碇螌W(xué)道理的家書(shū)，教誨中蘊含著(zhù)深切的希望。文章具有較強的論說(shuō)性，所以本課著(zhù)重向學(xué)生講解了“靜”的重要性，以及“學(xué)”“才”“志”三者之間的關(guān)系。最終實(shí)現三維教學(xué)目標，使學(xué)生理解“淡泊明志，寧靜致遠”的道理，并在學(xué)習生活中以此來(lái)要求自己。
誡子書(shū)教學(xué)設計 2
【教材分析】
《誡子書(shū)》是三國時(shí)期政治家諸葛亮臨終前寫(xiě)給他兒子諸葛瞻的一封家書(shū)。全文通過(guò)智慧理性、簡(jiǎn)練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛(ài)子之情表達得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。其文短意長(cháng)、言簡(jiǎn)意賅，主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒廢險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結，從另一個(gè)側面表現了諸葛亮這位歷史偉人的高風(fēng)亮節。
學(xué)習本文重在引導學(xué)生理解內容，把握主旨，體會(huì )情感，從中獲得精神的力量:淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關(guān)警句以自勵�？梢哉f(shuō)《誡子書(shū)》是一篇勉學(xué)勸善的優(yōu)秀之作。引導學(xué)生學(xué)習諸葛亮的這篇家書(shū)，不僅可以豐富學(xué)生的積累，在提高學(xué)生文言水平的同時(shí)，還可以結合《誡子書(shū)》的深刻內容，對學(xué)生進(jìn)行治學(xué)、做人和修養方面的教育，升華他們的靈魂和良知，啟迪他們的思維。
【教學(xué)目標】
1.繼續學(xué)習文言文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和文言知識。
2.理解文章內容，體會(huì )文章主旨，思考其現實(shí)意義。
3.感受傳統文化，了解儒家文化的思想，接受古典作品的熏陶。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.感受諸葛亮的人格魅力，教育學(xué)生讀書(shū)修身，靜心養德，做有抱負、有智慧、有膽識的人。
2.積累文言實(shí)詞;熟讀成誦;反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡(luò )，學(xué)習諸葛亮嚴密的論證。
【教學(xué)課時(shí)】
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.積累重點(diǎn)文言字詞，疏通文意，理解文章內容。
2.厘清文章思路，體會(huì )作者情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
課件出示：
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間�！懹�
三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心�！鸥�
漢賊明大義，赤心貫蒼穹�！奶煜�
師：這幾句詩(shī)都提到同一個(gè)人，你知道他是誰(shuí)嗎？（明確：諸葛亮）
千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。諸葛亮，27歲前，隱居隆中，淡泊名利，志在修身；27歲后，出世為宦，志在兼濟天下，為蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，盡顯拳拳愛(ài)國之心。他是儒家文化中君子的典范。然而，作為父親，他和普天之下所有的父親一樣，有一顆深沉的愛(ài)子之心。他將自己多年來(lái)的`生活感悟和人生經(jīng)驗凝聚到86個(gè)字中，寫(xiě)就了《誡子書(shū)》。我們來(lái)看看他說(shuō)了些什么。
【設計意圖】本環(huán)節從寫(xiě)諸葛亮的詩(shī)詞入手，引出對諸葛亮事跡和精神的介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，輕松導入新課。
二、初讀課文，讀順文章
1.教師范讀
同學(xué)們認真聆聽(tīng)，并完成下列任務(wù)：
�。�1）圈出文中的生字詞，并借助相關(guān)資料，注上拼音。
�。�2）根據朗讀示范，用“/”劃出語(yǔ)句停頓。
預設
課件出示：
�。�1）提示：應注意易讀錯的詞，如“夫”應該讀“ｆú”，因為它用在句首，是發(fā)語(yǔ)詞，所以讀“fú”，不讀“fū”；“淫慢”的“淫”讀“yín”。
�。�2）夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無(wú)以明志，非寧靜/無(wú)以致遠。夫/學(xué)/須靜也，才/須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時(shí)馳，意/與日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將復/何及！
2.學(xué)生齊讀
�。�1）師指導朗讀停頓的劃分技巧。
課件出示：
劃分句子的停頓，首先，我們可以找找虛詞，如“夫”字，它是句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)實(shí)在意義，可與下文斷開(kāi)�！耙浴笔沁B詞，表示后者是前者的目的，因此停頓可劃分為“靜/以修身，儉/以養德”。文中這樣的虛詞還有“與”“則”，它們也是連詞，所以“與”“則”前可停頓。其次，還要根據句子意思劃分停頓。
�。�2）生齊讀后思考：本文的句式有什么特點(diǎn)？
預設
文中有許多句子字數相同，句意相對，我們把這樣的句子稱(chēng)為對句。對句讀起來(lái)朗朗上口，具有韻律感、節奏感。
3.自由朗讀
生自由朗讀課文，注意讀準字音和節奏，感受句式的節奏美、韻律美。
【設計意圖】本環(huán)節意在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀，讀準字音，讀準節奏，讀順文章，并了解一些文言句子停頓的規律，感受句式特點(diǎn)。
三、再讀課文，疏通文意
1.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
結合注釋和參考資料疏通文意，圈點(diǎn)出疑難詞語(yǔ)。
�。�1）重點(diǎn)實(shí)詞
君子：品德高尚的人。
勵精：振奮精神。
治性：修養性情。
馳：疾行，指迅速逝去。
遂：最終，竟。
�。�2）一詞多義
非學(xué)無(wú)以廣才（動(dòng)詞，學(xué)習）
非志無(wú)以成學(xué)（名詞，學(xué)業(yè)）
�。�3）古今異義
�、僖齽t不能勵精（古義：懈怠。今義：速度低；走路、做事等費的時(shí)間長(cháng)。）
�、陔U躁則不能治性（古義：輕薄。今義：地勢險惡、復雜，不易通過(guò)；險要。）
�、鄯菍庫o無(wú)以致遠（古義：安靜，集中精神，不分散精力。今義：多指環(huán)境上的安靜，不嘈雜。）
�。�4）詞類(lèi)活用
非寧靜無(wú)以致遠（形容詞用作名詞，遠大目標）
非學(xué)無(wú)以廣才（形容詞用作動(dòng)詞，增長(cháng)）
2.理解重點(diǎn)句意
課件出示：
�、俜堑礋o(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。
譯文：不能淡泊自守，就無(wú)法明確志向；不能寧靜專(zhuān)一，就無(wú)法達到遠大目標。
�、谝齽t不能勵精，險躁則不能治性。
譯文：放縱懈怠，就無(wú)法振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。
�、勰昱c時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。
譯文：年紀隨同時(shí)光而疾速逝去，意志隨歲月而消失，最終凋落衰殘，大多對社會(huì )沒(méi)有貢獻。
�、鼙馗F廬，將復何及！
譯文：只能悲哀地守著(zhù)窮困的屋舍，那時(shí)再悔恨又怎么來(lái)得及！
3.通譯全文大意
�。�1）指名學(xué)生通譯全文。
�。�2）根據學(xué)生通譯的結果，老師指點(diǎn)修正并明確文意。
結束語(yǔ)：本文不足百字，句式整齊，讀來(lái)朗朗上口，音韻和諧，文字優(yōu)美而富有意蘊。作為家書(shū)，本文情感真摯。它是一篇美文，也是一份沉甸甸的希望。
【設計意圖】通過(guò)默讀和自主學(xué)習，借助課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，初步了解文章的內容，并疏通文意。學(xué)習過(guò)程中，積累一些文言實(shí)詞和虛詞的意義、用法，為以后的文言文閱讀打下基礎。
四、布置作業(yè)
課外背誦并默寫(xiě)《誡子書(shū)》。
誡子書(shū)教學(xué)設計 3
【課時(shí)目標】
1.理清文章思路，挖掘文章內涵。
2.了解與文章相關(guān)的儒家思想，接受古典作品熏陶，探討學(xué)習本文的現實(shí)意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查背誦，導入新課
�。◣熤该麑W(xué)生背誦課文）
師：上節課，我們初步理解了文章的意思，諸葛亮這篇《誡子書(shū)》是為了告誡兒子而寫(xiě)，他要告誡兒子什么呢？又是怎么告誡兒子的呢？下面讓我們一起來(lái)探討吧。
二、細讀課文，理清文章思路
1.再讀課文，理解課文內容
�。�1）本文是作者寫(xiě)給兒子的信，作者的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？用原文句子回答。預設夫君子之行，靜以修身，儉以養德。
�。�2）作者開(kāi)篇提出“修身養德”，他認為怎樣才能做到“修身養德”呢？用自己的話(huà)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。
預設
要“靜”與“儉”�！办o”就是淡泊、寧靜，是一種屏除雜念和干擾而寧靜專(zhuān)一的精神狀態(tài)。只有內心寧靜，方能自省、自察�！办o以修身”強調內心寧靜對個(gè)人品德修養的重要作用�！皟�”就是節儉、儉樸�！皟�以養德”強調物質(zhì)生活的低要求對個(gè)人品德修煉的關(guān)鍵性作用。
�。�3）作者又明確了“靜”與“明志”“成才”的關(guān)系，“靜”與“明志”“成才”分別有怎樣的關(guān)系？結合具體內容說(shuō)說(shuō)。
預設
“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”中強調了“明志”“致遠”是“淡泊”“寧靜”的目的，即作者認為明確志向和達到目標是目的，其途徑是“淡泊”“寧靜”，并用雙重否定句的句式強調“淡泊”和“寧靜”的重要性。
“夫學(xué)須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”中闡述了“靜”“學(xué)”“志”“才”之間的關(guān)系，即人的才學(xué)是通過(guò)學(xué)習來(lái)增長(cháng)的，而學(xué)習時(shí)要靜，要想學(xué)有所成必須先立志。作者強調了這四者的關(guān)系，其核心是學(xué)習，途徑是靜，前提是立志，目的是成才。
�。�4）“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性”一句是從什么角度闡述“靜”的？又是怎樣闡述的？
預設
從反面闡述“靜”。這句話(huà)強調了“淫慢”“險躁”所造成的危害，強調了“靜”的價(jià)值。
�。�5）“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及”一句闡述了什么道理？
預設
惜時(shí)。時(shí)光飛逝，如果不珍惜時(shí)間就一事無(wú)成，對社會(huì )沒(méi)有任何貢獻，到年老時(shí)后悔就來(lái)不及了。
�。�6）從全文來(lái)看，作者告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？從哪些句子可以看出來(lái)？
預設
成才要具有三個(gè)條件：第一個(gè)條件是立志，“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”；第二個(gè)條件是學(xué)習，“夫學(xué)須靜也，才須學(xué)也”；第三個(gè)條件是惜時(shí)，“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及”。
諸葛亮主張以?xún)�養德，以靜求學(xué)，以學(xué)廣才，這三者是互相聯(lián)系、缺一不可的。志是成才的前提和基礎，志向的培養又必須砥礪品德。
2.回顧課文，理清文章思路
�。�1）學(xué)生根據上面的內容分析，小組討論本文的思路。
�。�2）小組代表分享小組討論的成果，師點(diǎn)評并明確。
預設
文章開(kāi)篇以“君子之行”這個(gè)高標準來(lái)要求兒子，告誡兒子要“靜以修身，儉以養德”，接下來(lái)“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”闡述了“靜”的價(jià)值，指出只有寧靜專(zhuān)一才能明確志向，實(shí)現目標。接著(zhù)先正后反，論述“靜”“學(xué)”“才”“志”之間的關(guān)系，核心是實(shí)現志向的途徑——學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是有“志”才可成學(xué)，而為學(xué)須“靜”；學(xué)習才能增長(cháng)才干，而成才必須學(xué)習。第四句，從反面說(shuō)明不靜，即“淫慢”“險躁”的害處，還是彰顯“靜”的價(jià)值。最后一句從反面論述，強調要勤學(xué)刻苦，不能荒廢學(xué)業(yè)，暗含惜時(shí)之意。
�。�3）根據理清的文章思路，生齊讀課文，讀出情感、語(yǔ)氣。
【設計意圖】在疏通文意的基礎上，指導學(xué)生分析課文，揣摩寫(xiě)作意圖，理清文章的思路。
三、品讀課文，體會(huì )深層內涵
快速默讀課文，結合相關(guān)的材料，小組討論并思考下面的問(wèn)題。
1.品讀材料談發(fā)現
諸葛亮告誡兒子要成為一個(gè)君子必須修身養德，他為什么強調君子要修身養德？中國儒家的先賢大德又是怎樣修身養德的？結合下面材料，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
課件出示：
�。�1）中國傳統文人歷來(lái)注重“修身”。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中就強調：“欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意�！薄罢\意—正心—修身—齊家—治國”成為儒家推崇的人生規劃，即從一個(gè)人內在的修養出發(fā)，到外在事業(yè)的成功，而其中修身是中心。
�。�2）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè )。賢哉，回也！”（《論語(yǔ)·雍也》）
子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè )亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云�！保ā墩撜Z(yǔ)·述而》）
預設
�。�1）“修身”是儒家思想的核心之一，是為人處世的根本、基礎。只有先修身，才能齊家治國平天下，所以諸葛亮把修身放在首要位置，要修身養德成為君子。
�。�2）儒家的先賢大德也是“靜以修身，儉以養德”的�？鬃�、顏回“飯疏食，飲水，曲肱而枕之”“一簞食，一瓢飲”，體現出他們的生活儉樸；“在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè )”，說(shuō)明顏回淡泊名利。
師小結：修身養德是一個(gè)人立身之根本，是基礎，我們要以靜來(lái)修身養德，屏除心中的各種雜念，不汲汲于富貴，不被外界的物質(zhì)誘惑所干擾，保持內心的'寧靜專(zhuān)一，這樣才能達到修身養德的目的。
【設計意圖】在理解文章內涵的基礎上，挖掘“君子”背后的儒家思想，感受儒家文化。
2.結合現實(shí)談收獲
結合自己的現實(shí)情況，談?wù)勀銓W(xué)完本文的認識和收獲。
�。ㄉ杂砂l(fā)言，師點(diǎn)評指導）
預設
示例一：關(guān)于“靜”，我們要高質(zhì)量地學(xué)習，就需要靜，不靜，我們就做不到嚴謹治學(xué)；我們要陶冶性情，也需要靜，只有在靜的時(shí)候，才能屏除雜念，審視自己的內心，達到修身養性的目的。
示例二：關(guān)于“儉”，我看到學(xué)校有很多攀比現象，比穿的衣服是不是名牌，比吃的是不是進(jìn)口的，比穿的鞋子是不是明星款的，這種現象反映了學(xué)生熱衷于對物質(zhì)享受的追求，容易受到外界物質(zhì)的誘惑，造成虛榮、自私等心理，不利于我們優(yōu)秀品質(zhì)的培養。
示例三：關(guān)于“志”，我明白了立志很重要，志當存高遠，才能實(shí)現人生價(jià)值。我們如果不立志，在學(xué)校就會(huì )不用心學(xué)習，成績(jì)落后，不能考上大學(xué)；進(jìn)入社會(huì )后，渾渾噩噩，終將一事無(wú)成。
示例四：關(guān)于“學(xué)”，我明白了只有勤學(xué)才能增長(cháng)才干。擁有自己的才能，才能在社會(huì )上發(fā)揮自己應有的價(jià)值。
示例五：“年與時(shí)馳，意與日去”，讓我想到岳飛的“莫等閑，白了少年頭”，我們要珍惜時(shí)間，不要等到回顧一生時(shí)才發(fā)現自己什么貢獻都沒(méi)有。
結束語(yǔ)：諸葛亮是儒家文化的踐行者，《誡子書(shū)》是作者人生經(jīng)驗的總結，也傳承了中華傳統文化的儒家思想，他勸勉兒子，要“淡泊”自守，“寧靜”自處，鼓勵兒子勤學(xué)勵志，從淡泊和寧靜的自身修養上下功夫，以慈父的口吻諄諄教導兒子：少壯不努力，老大徒傷悲。字字句句都是真心話(huà)，不僅勸誡他的子孫，今人讀來(lái)也大有可學(xué)習之處。
【設計意圖】由課內學(xué)習延伸到學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生以有益的指導和啟迪。在學(xué)習交流的過(guò)程中，進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解文章。在思辨的過(guò)程中，將課文內容鞏固、消化、吸收，加深對人生的認識。
四、布置作業(yè)
課外搜集諸葛亮生平經(jīng)歷和經(jīng)典的故事，網(wǎng)上查找，也可以讀《隆中對》和《出師表》，了解諸葛亮有哪些事跡，具有哪些精神。
誡子書(shū)教學(xué)設計 4
精彩開(kāi)篇詞
在這浮躁的社會(huì )中，在面對著(zhù)社會(huì )的起伏跌宕時(shí)，不少人不知所措，顯得多么無(wú)知;面對功名利祿，不少人昏昏然萌生出種種邪念。此時(shí)，“靜以修身，儉以養德”告訴我們，拋卻功利，拋卻浮躁，拋卻盲目，面對名聲、金錢(qián)，視之“于我如浮云”，寧靜安定，寵辱不驚，不要急于求成。
學(xué)習目標
1.積累文言詞匯。
2.理解文章內容。
3.體會(huì )作者情感，把握文章主旨。
4.賞析精彩妙語(yǔ)，積累名言警句。
5.聆聽(tīng)先哲教導，汲取精神養料。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺猶在誰(shuí)復登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已。他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風(fēng)亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對后人的諄諄教誨。
1.請給下面加點(diǎn)的字注音。
夫君子之行(fú)
淫慢則不能勵精(yín)
遂成枯落(suì)
2.作者簡(jiǎn)介
諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯琊陽(yáng)都(今山東沂南南)人。三國時(shí)期蜀漢著(zhù)名的政治家、軍事家。曾隱居隆中，后來(lái)任蜀國丞相。死后被追謚為“忠武侯”，后世常尊稱(chēng)其“武侯”“諸葛武侯”。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁，死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。
《誡子書(shū)》是諸葛亮54歲時(shí)寫(xiě)給他8歲兒子諸葛瞻的一封家書(shū)，是后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。文短意長(cháng)，言簡(jiǎn)意賅。概括了做人治學(xué)的'經(jīng)驗，勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險躁，寄予了諸葛亮希望后代志存高遠的厚望。
(一)整體感知
1.多種形式朗讀課文，注意讀準字音和節奏。
【交流點(diǎn)撥】
提示：(1)讀時(shí)要字正腔圓�！白终本褪亲忠魷蚀_，“腔圓”就是發(fā)音飽滿(mǎn)。(2)處理好停頓，控制節奏。(3)把握重讀和輕讀。(4)注意語(yǔ)速語(yǔ)調，做到聲韻和諧，抑揚頓挫。
夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。夫學(xué)須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
2.教師強化解讀文意的方法，由學(xué)生討論交流解決文言字詞。
【交流點(diǎn)撥】
由“單”變“雙”(即將單音節詞變?yōu)殡p音節詞語(yǔ))。如：靜——寧靜，儉——勤儉，學(xué)——學(xué)習。
3.學(xué)生自由朗讀課文，結合注釋理解其他章節的意思，將不懂之處圈出來(lái)。
(二)疏通文意
1.理解下列詞語(yǔ)的含義。
(1)夫君子之行(品德高尚的人)
(2)非淡泊無(wú)以明志(內心恬淡，不熱衷名利)(使志向堅定、明確)
(3)非寧靜無(wú)以致遠(實(shí)現遠大目標)
(4)淫慢則不能勵精(放縱怠忽)(振奮精神)
(5)險躁則不能治性(性情輕薄浮躁)(修養性情)
(6)年與時(shí)馳(逝去)
(7)意與日去(日子，歲月)
(8)遂成枯落(于是，就)(凋落，衰殘。比喻人年老志衰，沒(méi)有用處)
(9)多不接世(接觸社會(huì )，有“用世”的意思)
(10)悲守窮廬(窮困潦倒之人所住的陋室)
2.詞類(lèi)活用
非學(xué)無(wú)以廣才(形容詞作動(dòng)詞，增長(cháng))
3.古今異義
(1)靜以修身(古義：修養身心;今義：衣服顯示出穿著(zhù)人的線(xiàn)條)
(2)夫君子之行(古義：操守，品行;今義：行走)
(3)意與日去(古義：日子，歲月;今義：太陽(yáng))
4.重點(diǎn)句子的翻譯。
(1)夫君子之行，靜以修身，儉以養德。
【交流點(diǎn)撥】
有道德修養的人，摒除雜念干擾提高自己的修養，勤儉節約努力培養自己的品德。
(2)非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。
【交流點(diǎn)撥】
不清心寡欲就不能使自己的志向明確堅定，不安定清靜就不能實(shí)現遠大理想。
(3)淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
【交流點(diǎn)撥】
放縱怠忽就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。
(三)深層探究
1.諸葛亮寫(xiě)這封家信的用意是什么?
【交流點(diǎn)撥】
告誡兒子要注意修身養性，生活節儉，以此來(lái)培養自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望。
2.作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?
【交流點(diǎn)撥】
淡泊：非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠;立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué);惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
(四)誦讀積累
學(xué)生再次放聲朗讀課文，圈畫(huà)自己喜歡的句子，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話(huà)。
【交流點(diǎn)撥】
茍利國家，不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我師(白居易);心閑天地本來(lái)寬(陸游);古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志(蘇軾);長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海(李白);安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅，不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮);志士惜日短，愁人知夜長(cháng)(傅玄);浪費時(shí)間是一樁大罪過(guò)(盧梭);時(shí)間有三種步伐，未來(lái)的時(shí)間踟躕接近，現在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永遠靜止(席勒)。
四、拓展延伸
中國人歷來(lái)崇尚、重視家教，除了諸葛亮的《誡子書(shū)》，還有《曾國藩家書(shū)》《毛澤東家書(shū)》《傅雷家書(shū)》，都體現了家教的魅力，希望大家找到有關(guān)的書(shū)籍閱讀。
誡子書(shū)教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
�。�、了解作者及文章寫(xiě)作背景；
�。�、掌握文言言閱讀方法，學(xué)會(huì )疏通文意；
�。�、理解文章內涵，把握父對子的殷殷深情。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、掌握文言言閱讀方法，學(xué)會(huì )疏通文意；
�。�、理解主旨：勤學(xué)勵志，修身養性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章大意，體會(huì )作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：“三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心�！薄俺鰩熚唇萆硐人�，長(cháng)使英雄淚沾襟�！薄肮ιw三分國，名成八陣圖�！薄瑢W(xué)們知道杜甫筆下寫(xiě)到的是古代哪位精英嗎？對就是諸葛亮。今天，我們來(lái)學(xué)他的一篇家訓，解讀那蘊含“慈父情，諄諄教子意”的《誡子書(shū)》，領(lǐng)悟名人的教育風(fēng)范，品味出先賢的修身之道。
二、作者及文章寫(xiě)作背景介紹
三、整體感知
�。�、讀課文，劃分節奏。
�。�、小組內翻譯課文，老師抽查補充。
�。�、課文講了一件什么事？
四、文章層次劃分
文體：議論文
中心論點(diǎn)：靜以修身，儉以養德。
第二層：闡述“靜”與“學(xué)”的'辯證關(guān)系。
第三層：告誡兒子珍惜時(shí)光，有所作為。
五、小結
六、布置作業(yè)：
�。�、諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？請找出句子品讀；
�。�、請找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)對你的啟示；
�。�、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類(lèi)現象。
�。�、試背誦課文。
一、導入：《誡子書(shū)》全文86字，雖闡述的是敬業(yè)奉獻、修身養性、治學(xué)做人的深刻道理，但也可以看作是諸葛亮對其一生的總結。今天我們繼續來(lái)看看這位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，是如何對兒子進(jìn)行教導的。
二、研討課文：
�。�、讀課文，分析諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？
�。�、請找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)對你的啟示；
�。�、完成課本Ｐ86第三題。
三、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類(lèi)現象。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)分析
學(xué)習反面（或否定的角度）論述觀(guān)點(diǎn)。
五、朗讀成誦。
六、布置作業(yè)
�。�、完成完成《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評價(jià)》Ｐ68、69；
�。�、背誦全文。
誡子書(shū)教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
�。�、朗讀課文，背誦課文，培養學(xué)生的古典文學(xué)素養。
�。�、掌握下列字的讀音：澹泊（dànbó）、淫慢（yín）、險躁（zào）
�。�、理解下列掌握詞語(yǔ)：君子、行、澹泊、明志、寧靜、致遠、志、淫慢、險躁、治性、馳、窮廬、將復何及
�。�、翻譯全文。
�。�、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的思想意義，弄清文章的層次關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、背誦課文。
�。�、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上翻譯全文。
�。�、引導學(xué)生理解成才的三個(gè)條件：志、學(xué)、才三者之間的關(guān)系。
�。�、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的思想意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解“儉以養德”與“靜”的關(guān)系。
教法、學(xué)法設想：
�。�、探究式學(xué)習方法。設計問(wèn)題，分組討論。
�。�、置換法。針對文章的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇文章，一篇是諸葛亮寫(xiě)的《出師表》，一篇是陳壽寫(xiě)的《三國志》節選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現力的詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）諸葛亮是在５４歲的時(shí)候逝世的，在逝世前他曾經(jīng)對他五歲的兒子說(shuō)過(guò)一段話(huà)，這段話(huà)后來(lái)一直被諸葛家族奉為祖訓，可見(jiàn)他對諸葛子孫有著(zhù)多么深遠的影響。今天我們就來(lái)學(xué)習這段話(huà)（板書(shū)：誡子書(shū)），相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文
�。�、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書(shū)掃清生字障礙，注意停頓。
�。�、找生朗讀課文，師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。
注意（１）生字：澹泊、淫慢、險躁
�。ǎ玻┩ｎD：非澹泊／無(wú)以明志 非學(xué)／無(wú)以廣才
�。�、集體朗讀課文。
三、疏通文意
�。�、學(xué)生自主學(xué)習。結合課下注釋和工具書(shū)，運用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法（聯(lián)系現代漢語(yǔ)）遷移運用法（聯(lián)系已學(xué)過(guò)的古文知識），學(xué)生自主譯讀課文，找出疑難問(wèn)題，并力求在小范圍內合作解決。學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師巡回，及時(shí)給予指導。
�。�、質(zhì)疑問(wèn)難。這一環(huán)節，由學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的`，放手給他們。解決不了的，教師給予點(diǎn)撥。注意結合具體問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習古文方法的指導。
�。�、師強調重點(diǎn)詞（見(jiàn)前面的教學(xué)目標）
�。�、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環(huán)節中，要求學(xué)生譯文的語(yǔ)言，除了達到文通字順外，也要力求文字優(yōu)美。（如：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！譯為：年華隨時(shí)光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會(huì )沒(méi)有任何貢獻，只能悲哀地守著(zhù)窮房子，那時(shí)后悔又怎么來(lái)得及呢�。�
四、研讀賞析課文
本環(huán)節，教師以一系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對課文的深入理解。
�。�、諸葛亮在這段話(huà)中，哪句話(huà)勸勉兒子要珍惜時(shí)光，把握現在？你由此想到了哪些詩(shī)句？
這一問(wèn)題由學(xué)生自由發(fā)言。明確：
�。ǎ保┠昱c時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
�。ǎ玻┌俅|到海，何時(shí)復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。 明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
�。�、諸葛亮認為成才的條件是什么？它們之間有什么關(guān)系？
這一問(wèn)題在于引導學(xué)生理清本文的層次關(guān)系，采取小組討論的方式進(jìn)行。在此基礎上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生弄清本文的邏輯層次。
明確：諸葛亮認為，理想的人才必須具備三個(gè)基本條件：志、學(xué)、才。諸葛亮主張以?xún)�養德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才，這三者是互相聯(lián)系，缺一不可的。要想成才，就必須努力學(xué)習，要想學(xué)有所得，就必須確立大志（才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)）所以，三者中，志是成才的前提的基礎。那么如何培養志向呢？必須“寧靜”，即清心寡欲、專(zhuān)心致志（非澹泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠）如此說(shuō)來(lái)，一個(gè)人要想成長(cháng)為對社會(huì )有用的人才，就必須修養自己的品德，那如何修養品德呢？（夫君子之行，靜以修身，儉以養德）看來(lái)，“志”是成才的前提，而“修身、養德”是成才的關(guān)鍵。這也正是諸葛亮的觀(guān)點(diǎn)所在。
�。�、“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠�！边@句話(huà)的核心是一個(gè)“靜”字�！皟�以養德”與“靜”有何關(guān)系？
這一問(wèn)題由學(xué)生自由發(fā)言。明確：看似無(wú)關(guān)，實(shí)則關(guān)系密切。因為節儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會(huì )為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。
五、背誦積累。
學(xué)生背誦課文。提醒學(xué)生：注意一句話(huà)一句話(huà)地背，要注意句間停頓，開(kāi)始時(shí)，要慢背，心里裝著(zhù)現代文，嘴里說(shuō)著(zhù)古文。
六、談感受，說(shuō)啟發(fā)。
學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個(gè)警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。
只要學(xué)生言之有理即可。 如
�。ǎ保⿻r(shí)光飛逝，我們要珍惜時(shí)光，不能等到自己變老，和世界脫節，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無(wú)補。（或少壯不努力，老大徒傷悲）
�。ǎ玻┮粋�(gè)人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒(méi)有了方向。周總理在１２歲的時(shí)候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書(shū)”的誓言，這一崇高的志向激勵著(zhù)他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。
六、布置作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句或成語(yǔ)或典故。
�。�、背默課文。
誡子書(shū)教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、讀準字音和停頓，有感情地熟讀成誦。
2、識記并積累文中的重要文言詞語(yǔ)和文言句式。
3、理解文章主要內容并體會(huì )父對子的殷切希望。
學(xué)情分析：
七年級學(xué)生熱愛(ài)誦讀，同時(shí)對文言文的學(xué)習缺乏方法指導。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文；理解主旨:靜；體會(huì )作者的情感。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
提問(wèn)法討論分析法
教學(xué)過(guò)程：
一、（教師）課件出示出自《論語(yǔ)》、《周易》的名句，學(xué)生齊讀并說(shuō)說(shuō)大意，引出“君子”一詞�！熬樱河胁诺碌娜��！卑鍟�(shū)課題《誡子書(shū)》。
二、整體感知：
1、解題：《誡子書(shū)》，告誡兒子的一封家書(shū)。作者常識介紹和性格特點(diǎn)。
2、學(xué)生大聲讀課文：“一讀，讀出準確”。
完成下列任務(wù)：
�。�1）標記生字注音，掃除文字障礙。
�。�2）注意詞句停頓。
學(xué)生自由朗讀中解決不了的，要提出來(lái)大家共同解決。有在自己讀的過(guò)程中覺(jué)得需要大家特別注意的也要提出來(lái)，引起大家的關(guān)注。
3、找學(xué)生個(gè)別朗讀，要求讀準音，把握好朗讀節奏。其余學(xué)生認真聽(tīng)，作出點(diǎn)評。屏幕出示一些需要學(xué)生特別注意的字的'讀音和節奏。
4、教師引導歸納停頓的方法：弄懂大意、注意對稱(chēng)、抓標志語(yǔ)。
5、學(xué)生齊讀課文譯文。
三、精讀品味：“二讀，讀出情味”。
背景及文章中心介紹，學(xué)生思考朗讀情味。
學(xué)生自選喜歡的句子揣摩并交流朗讀體會(huì )，教師屏示關(guān)鍵句并引導分析句式特點(diǎn)來(lái)讀情味。
“雙重否定句對偶句感嘆句”
課外學(xué)習資料引入，拓展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。
四、精讀精析：“三讀，讀出理味”。
學(xué)生活動(dòng)：“說(shuō)一說(shuō)，我喜歡文章中句，讀出一個(gè)的諸葛亮�！痹僮x句子和精析諸葛亮的卓越品質(zhì)。
教師從字源探究上，引導學(xué)生深刻理解主旨“靜”字。齊備課文。
五、作業(yè)布置：積累古詩(shī)文中有關(guān)君子品質(zhì)的成語(yǔ)。
誡子書(shū)教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標：
1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內容。
2、精讀課文，體會(huì )作者情感，把握文章主旨。
3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。
4、熟讀文章成誦，傾聽(tīng)先哲教育，吸取精神養料。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
背誦課文，積累警句；
理解主旨：勤學(xué)勵志，修身養性
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)
三、教法、學(xué)法設想：
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達成目標，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀……通過(guò)反復地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現實(shí)實(shí)際談體會(huì )，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學(xué)習進(jìn)一步拓展延長(cháng)，豐富學(xué)生積累的同時(shí)感受濃濃的親情、鄉情、友情和愛(ài)國情。
四、課時(shí)支配：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺猶在誰(shuí)復登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，安靜致遠的高風(fēng)亮節言傳身教，惠及子女。今日讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，傾聽(tīng)他對子女、后人的諄諄教導。
�。ǘ┏踝x，讀熟課文：
1、解題：
《誡子書(shū)》，告誡兒子的一封家書(shū)。
2、播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，完成下列任務(wù)：
�。�1）標記生字注音。
�。�2）留意詞句停頓。
3、師范讀，提示長(cháng)句停頓。
示例：
非澹泊/無(wú)以明志，非安靜/無(wú)以致遠……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。（指定學(xué)生誦讀，余生訂正，后齊讀）
4、學(xué)生自由朗讀，互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀，聽(tīng)者點(diǎn)評（從字音、停頓兩方面）。
6、再次播放錄音，學(xué)生輕聲跟讀，留意體味語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，揣摩作者情感。
7、學(xué)生自由散讀。
�。ㄈ┚x，疏通文意：
1、自主學(xué)習：
學(xué)生借助課下注釋?zhuān)ぞ邥?shū)自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫(huà)疑難問(wèn)題。
師巡回指導。
2、合作探究：
小組合作，解決個(gè)人疑難問(wèn)題。探究不成的，小組代表上臺板書(shū)。
師參與探討。
�。�1）難點(diǎn)預見(jiàn)：
A、詞語(yǔ)：
靜以修身…儉以養德…以明志…以致遠…；廣才；勵精；治性；馳；去；非志無(wú)以成學(xué)…遂成枯落（提示學(xué)生留意加橫線(xiàn)的詞類(lèi)活用及一詞多義字）
B、句子：
a、非澹泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠……非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)；
b、年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
�。�2）處理措施：
A、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累（如“以”的常見(jiàn)用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作溝通，取長(cháng)補短，后總結成型。
B、師提示學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要
保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)。
以b句的翻譯為例：年華隨著(zhù)時(shí)光飛馳，意志隨著(zhù)歲月流逝，最終枯敗零落，對社會(huì )無(wú)益……
3、總結溝通：
�。�1）四人一組互相翻譯課文，溝通指正；
�。�2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀(guān)點(diǎn)，供參考。
�。ㄋ模┭凶x，賞析文章：
故事引子：
諸葛亮是三國時(shí)期著(zhù)名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯”，但留意結交名士，研讀古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂(lè )毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著(zhù)名的《隆中對》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。
蜀漢建立，拜為丞相。為完成統一中原，興復漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
由此引申：
1、集體探究：
�。�1）諸葛亮寫(xiě)這封家信的用意是什么？（學(xué)生舉手發(fā)言）
�。ǜ嬲]兒子要留意修身養性，生活節儉，以此來(lái)培育自己的品德，表達了他期望后代志存高遠的厚望）
�。�2）文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習告誡兒子要成材必需
具備哪幾個(gè)條件？（淡泊、立志、惜時(shí)）其原句分別用《邏輯學(xué)》中的“否定之否定規律”（雙重否定句式）來(lái)強調其重要性，找出這幾個(gè)句子，再次加以品讀，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì )。
�。▽W(xué)生從文中找出典型句子，分組探討溝通，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì )作者情感，力求熟讀至誦）
A、淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠
B、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)
C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
�。�3）請依據議論文的結構來(lái)給文章分層，并找出論點(diǎn)句，治學(xué)、修身、惜時(shí)句，再次品讀。（依據板書(shū)提示分組探討完成，后總結再板書(shū)）
{提示板書(shū)：提出論點(diǎn)——正（靜）反（躁）兩方面論證（治學(xué)、修身）——勸戒惜時(shí)，有所為}
A、論點(diǎn)句：靜以修身，儉以養德；
B、治學(xué)（靜）：夫學(xué)須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)（正）。
C、修身：（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。
D、惜時(shí)：（見(jiàn)上，略）
�。�4）依據板書(shū)提示思路，引導學(xué)生背誦原文。自背�；ケ�。齊背。
�。�5）問(wèn)題引申：聯(lián)系現實(shí)人世，充滿(mǎn)誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德，非淡泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠”的重要意義。
�。ㄌ崾窘Y合自身品性、四周實(shí)例及社會(huì )_現象、“八榮八恥”精神，自由溝通感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言）
�。ㄎ澹├首x，積累詞句：
學(xué)生再次放聲朗讀課文，圈畫(huà)自己喜愛(ài)的句子，思索完成下列任務(wù)：
�。�1）你最喜愛(ài)文章哪個(gè)警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言？推舉給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜愛(ài)的話(huà)。
�。ㄗ约核妓�，小組溝通，個(gè)人回答）
警句推舉：
A、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我師（白居易）；心閑天地原來(lái)寬。（陸游）
B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）；長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）
C、惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(cháng)（傅玄）；鋪張時(shí)間是一樁大罪過(guò)（盧梭）；時(shí)間有三種步伐，將來(lái)的時(shí)間踟躕靠近，現在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永久靜止。（席勒）
�。�2）積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書(shū)筆記上。
�。┳鳂I(yè)設置：
1、背誦全文，積累警句。
2、《誡子書(shū)》以父親的身份告誡兒子讀書(shū)修身，靜心養德，保國愛(ài)民，平治天下，既有慈父的殷殷期望，更有圣賢的`諄諄教導，感人肺腑。古往今來(lái)，抒發(fā)人間真情的詩(shī)詞浩如煙海，或抒愛(ài)國之情，或贊親熱友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉情……請同學(xué)們查找歷代歌詠人間真情的詩(shī)詞，分門(mén)別類(lèi)加以整理，一周后在班內開(kāi)展一次“人間自有真情在”為主題的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。
《誡子書(shū)》教學(xué)反思
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。接受以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀。通過(guò)反復地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯(lián)系現實(shí)實(shí)際談體會(huì )，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。
為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是依據“生讀——生悟——生思”的模式來(lái)執教這節課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節課的主要立足點(diǎn)。
前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順當，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍，而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習目標，分析其原因主要是導學(xué)案設置比較合理，逐層深化，從“基礎”到“延長(cháng)”都起到了很好的引導作用。
但這節課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、“研讀與賞析”是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導”的不到位，部分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái)，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節，如能適當讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，信任學(xué)生對課堂的喜歡會(huì )大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生自己探討，有時(shí)都沒(méi)有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就探討，這樣鋪張了很多有價(jià)值的時(shí)間；另外，有些問(wèn)題的確不值得小組探討，而我不合時(shí)機的運用小組探討，出現了課堂“懶散”的局面，如：讓學(xué)生探討課文譯文，這就屬于“畫(huà)蛇添足”，多余之舉。
誡子書(shū)教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
知識與技能：朗讀課文，背誦課文，培養學(xué)生的古典文學(xué)素養。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生注意詞語(yǔ)的積累和文句的精確翻譯與理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀課文，積累警句；理解主旨，勤學(xué)勵志。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生理解文章的思想意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
在上課之前呢，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。你們的爸爸媽媽重視對你們的教育嗎？的確，一朵花的盛開(kāi)離不開(kāi)溫暖的陽(yáng)光，一棵樹(shù)的蔥郁離不開(kāi)甘甜的雨露，而一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)良好的家庭教育。咱們中華民族歷來(lái)都非常重視對子女的教育，古人們往往通過(guò)書(shū)信寄語(yǔ)孩子諄諄教誨和殷切期望，因此留下了大量有名的家訓和家書(shū)。其中有一封1700多年前的家書(shū)，僅僅86個(gè)字，讀來(lái)卻發(fā)人深省，是歷代學(xué)子們修身立志的名篇，它就是我們今天要學(xué)習的《誡子書(shū)》。（板書(shū)課題：誡子書(shū)）
二、解題
有沒(méi)有同學(xué)結合書(shū)上的注釋告訴老師，誡子書(shū)是什么意思呢？告誡勸勉兒子的書(shū)信。是誰(shuí)寫(xiě)給孩子的呢？（板書(shū)作者：諸葛亮）
三、我要積累
師：關(guān)于諸葛亮，相信同學(xué)們都不是很陌生了。請大家結合學(xué)過(guò)的歷史知識，說(shuō)一說(shuō)你了解的諸葛亮。生：……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，大家一起為他們點(diǎn)個(gè)贊。老師也幫你們整理了一些。
諸葛亮：名亮，字孔明，號臥龍，是三國時(shí)期蜀漢著(zhù)名的政治家、軍事家。被稱(chēng)為“古今第一賢相”，代表作有：《前出師表》《后出師表》。
師：諸葛亮是杜甫筆下的忠魂，是《三國演義》里面的智絕，是人們心目中智慧的化身，其實(shí)他還是一位教子有方的父親。47歲才老來(lái)得子的諸葛亮對兒子是疼愛(ài)有加，多么想陪在孩子身邊看著(zhù)他慢慢長(cháng)大，但自古家國不兩全。諸葛亮深知劉備白帝城托孤的重任，他得親自北伐輔佐后主劉禪；他也深知北伐是兇多吉少，于是在第六次北伐也就是臨終之前，54歲的諸葛亮給當時(shí)年僅8歲的孩子留下了這封信。同學(xué)們，咱們來(lái)讀一讀課文。
四、我會(huì )朗讀②
師：先聽(tīng)我讀，的時(shí)候注意字音和停頓。舉手搶答，每答對一道題就給小組加一顆星。
師：聽(tīng)了我的朗讀，接下來(lái)我要考考大家了，這些字你會(huì )讀嗎？（三次搶答）
1、聽(tīng)老師范讀，掃清字音障礙
標記生字注音，掃除文字障礙。
1.夫：淡泊：
2.淫慢：險躁：
3.遂：窮廬：
師：同學(xué)們，我們不僅要會(huì )讀，還要會(huì )寫(xiě)。要注意淡泊的泊，不要寫(xiě)成了厚薄的薄。淫慢的慢是豎心旁，不要寫(xiě)成了三點(diǎn)水，它是懈怠的意思。險躁的躁是浮躁的意思，跟脾氣有關(guān)，比如急躁、暴躁，急得跺腳了。好，咱們解決了字音字形，一起來(lái)讀讀課文吧！注意，讀準字音！
學(xué)生齊讀課文，讀準字音
劃分停頓
師：同學(xué)們，讀準字音是不夠的，還得注意停頓。這篇課文到底應該怎么劃分節奏呢？看老師的劃分是否正確。
非淡∕泊無(wú)以明志，非寧∕靜無(wú)以致遠。
生：不對
師：聽(tīng)到很多同學(xué)都說(shuō)不對，有沒(méi)有哪位勇敢的同學(xué)告訴老師，到底應該怎么劃分呢？
生：非淡泊∕無(wú)以明志，非寧靜∕無(wú)以致遠。
師：我的劃分為什么不對呢？
生：淡泊、寧靜是完整的意思，不能分開(kāi)。
師：很不錯！下面這幾個(gè)句子又該怎么劃呢？我來(lái)找位同學(xué)劃一劃。停頓的地方多停一會(huì )兒。
生：淫慢∕則不能∕勵精，險躁∕則不能∕治性。
師：最后這個(gè)句子，同學(xué)們一起來(lái)劃分，停頓的地方多停一會(huì )兒。
年∕與時(shí)馳，意∕與日去，遂∕成枯落，多∕不接世，悲守∕窮廬，將∕復何及！
學(xué)生再讀課文
師：同學(xué)們，像這樣的經(jīng)典，在朗讀的時(shí)候除了要讀準字音、停頓，還得讀出文章的'韻味，訓誡的理味，家書(shū)的情味。比如：非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。有沒(méi)有同學(xué)愿意讀一讀？讀你自己喜歡的句子也可以。（沒(méi)有人舉手，那同學(xué)們推薦一個(gè)？）
生讀。
師：這位同學(xué)很有勇氣，也讀出了自己的理解，如果稍微再慢一點(diǎn)就更好了。來(lái)，同學(xué)們，咱們一起伴著(zhù)音樂(lè )把全文讀一讀，爭取讀出韻味、理味、情味。
五、我能翻譯
師：同學(xué)們，要對課文有更深的理解和把握，還得疏通文意。翻譯文言文一定要做到字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔。比如這個(gè)句子：
示例：
原文：夫君子之行，靜以修身，儉以養德。
解釋?zhuān)赫Z(yǔ)氣有才德的行為寧靜介詞修養身心節儉培養品德
助詞的人操守專(zhuān)一
翻譯：君子的行為操守，用寧靜專(zhuān)一來(lái)修養身心，用節儉來(lái)培養品德。
師：昨天老師已經(jīng)讓同學(xué)們預習了課文，現在再給你們3分鐘的時(shí)間，小組合作，借助注釋嘗試翻譯課文。
翻譯下列句子：
1.非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。
2.淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
3.年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
六、我會(huì )背誦
師：恭喜獲得星星的小組，其它小組可要努力啦！現在我們疏通了文意，大家敢不敢根據翻譯，分組背誦課文？給你們3分鐘的時(shí)間，開(kāi)始——
師：準備好了沒(méi)？我要點(diǎn)兵點(diǎn)將啦！可要使出你們的洪荒之力！第一組、第二組、第三組、第四組、最后兩組，同學(xué)們一起把眼睛閉著(zhù)背一次。
師：大家覺(jué)得自己背得怎么樣？我覺(jué)得在這么短的時(shí)間內，百分之九十的同學(xué)都能完整背誦，真了不起，楊老師決定要給你們“出彩”！
師：這封家書(shū)，是諸葛亮臨終前寫(xiě)給孩子的，當時(shí)諸葛亮54歲，諸葛瞻8歲。在這封信里，諸葛亮到底勸誡了兒子什么？?jì)H僅86個(gè)字，又有怎樣的思想意義竟然成為歷代學(xué)子們修身立志的名篇呢？咱們一起來(lái)探究探究。
我來(lái)探究
你覺(jué)得諸葛亮在勸誡兒子什么？（板書(shū)）
誡子書(shū)教學(xué)設計 10
教學(xué)目的
1．背誦課文，積累誡、夫、修身、澹泊、勵、遂等詞語(yǔ)。
2．理解文章大意，并進(jìn)行現代審視。
3．了解閱讀文言的基本方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．背誦課文，積累誡、夫、修身、澹泊、勵、遂等詞語(yǔ)。
2．理解文章大意，并進(jìn)行現代審視。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、情景激趣
諸葛亮（181—234），字孔明、號臥龍（也作伏龍），瑯琊陽(yáng)都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時(shí)期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。
諸葛亮為匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神受到歷代的贊揚。其在《三國演義》中被塑造成忠臣楷模，智慧化身。成都、寶雞、漢中、南陽(yáng)等地有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮。
諸葛亮在民間與官方的影響都甚大，后世流傳著(zhù)大量與他相關(guān)的歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等，如諸葛亮草船借箭——有借無(wú)還，三個(gè)臭皮匠——抵個(gè)諸葛亮，揮淚斬馬謖、三顧茅廬、鞠躬盡瘁，死而后已、七擒孟獲、既生瑜，何生亮等。
本文寫(xiě)于蜀漢建興十二年（元234年），當年諸葛亮出兵武功，其間寫(xiě)信給諸葛謹，稱(chēng)“諸葛瞻如今已經(jīng)八歲，十分聰明可愛(ài)，只是怕他過(guò)早成熟，將來(lái)成不了大器”。又在臨終前作《誡子書(shū)》與諸葛瞻。文章闡述修身養性、治學(xué)做人的深刻道理，不僅讓他的子孫從中獲益頗多，后來(lái)諸葛瞻戰死綿竹，為國盡忠，就是明證，也給其他人提供了修身立志的借鑒，其中的名句“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”影響了一代又一代的人。
同學(xué)們，我們今天學(xué)習本文，看看我們能夠從中受到怎樣的啟示？
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，理解文意。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求結合注釋?zhuān)崂砦囊�，將課下重要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號標出情節結構。在閱讀過(guò)程中積累下列詞語(yǔ)：
誡：警告，勸人警惕。
夫（fú）：段首或句首發(fā)語(yǔ)詞，引出下文的議論，無(wú)實(shí)在的意義。
君子：品德高尚的人。指操守、品德、品行。
修身：個(gè)人的品德修養。
養德：培養品德。
澹（dàn）泊：也寫(xiě)做“淡泊”，清靜而不貪圖功名利祿。內心恬淡，不慕名利。清心寡欲。明志：表明自己崇高的志向。
寧靜：這里指安靜，集中精神，不分散精力。致遠：實(shí)現遠大目標。
成：達成，成就。
慢：懈怠，懶惰。
勵：振奮。
治性：“治”通“冶”，陶冶性情。
與：跟隨。
馳：疾行，這里是增長(cháng)的意思。
去：消逝，逝去。
遂：于是，就。
接世，接觸社會(huì )，承擔事務(wù)，對社會(huì )有益。有“用世”的意思。
將復何及：又怎么來(lái)得及。
淫慢：過(guò)度的.享樂(lè )，懈怠。淫：過(guò)度。
探究結構
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
1．總的要求：靜以修身，儉以養德。
2．修身方法：澹泊明志，寧靜致遠。
3．求學(xué)方法：寧靜求學(xué)，立志成學(xué)。
4．行為要求：切忌淫慢，防止險躁。
探究中心
學(xué)法指導：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對整體內容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導學(xué)生結合上述內容，根據作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達出來(lái)的；指導學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1．本文的中心是什么？
明確：勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險躁。
2．本文的中心對你有何啟示？
誡子書(shū)教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1.知識與能力：正確而有感情地朗讀文章，理解內容，感悟主旨，熟讀成誦。
2.過(guò)程與方法：借助工具書(shū)譯文，在誦讀中品味。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受古人的教誨，指導自己的言行。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
誦讀，感悟。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前準備：屏幕呈現“走進(jìn)國學(xué)經(jīng)典感受古文魅力”，背景音樂(lè )《高山流水》。
二、上課環(huán)節：
�。ㄒ唬毓手�，導入新課
同學(xué)們，進(jìn)入初中以來(lái)，我們已經(jīng)學(xué)了《<論語(yǔ)>十二章》，其中闡述學(xué)習和思考密不可分的關(guān)系的是？求學(xué)應該謙虛，正如？論述君子對富貴的正確態(tài)度的是？
同學(xué)們都能異口同聲地回答，看來(lái)大家學(xué)得都不錯。今天，我們一起來(lái)閱讀《誡子書(shū)》。（板書(shū)課題、作者）
�。ǘ┪恼吕首x我投入
1.自讀文章：要求讀準字音。
2.選讀文章：選一生讀，另一生點(diǎn)評后再讀，其他生點(diǎn)評。
3.聽(tīng)讀文章：（錄音）注意劃分節奏。
4.跟讀文章：（視頻）注意語(yǔ)氣語(yǔ)調。
5.薦讀文章：推薦男女生各一名來(lái)朗讀后點(diǎn)評。
6.齊讀文章：師生共讀。
�。ㄈ┳髡哔Y料我清楚
1.生先說(shuō)說(shuō)自己知道的諸葛亮。（電視劇《三國演義》）
2.師呈現：諸葛亮（181—234），三國時(shí)期政治家、軍事家。字孔明，瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南）人。早年避亂于荊州，隱居隴畝，時(shí)稱(chēng)“臥龍”。劉備三顧茅廬，他提出聯(lián)合孫權抗擊曹操統一全國的建議。此后成為劉備的主要謀士。劉備稱(chēng)帝后，任為丞相。劉禪繼位，被封為武鄉候，領(lǐng)益州牧，主持朝政。后期志在北伐，頻年出征，與曹魏交戰，最后因病卒于五丈原。有《諸葛亮集》。我們稱(chēng)頌諸葛亮，除了歷史上的豐功偉績(jì)，主要還由于他具有高尚的品行，道德文章，高風(fēng)亮節，為后世楷模。
�。ㄋ模┳髌芬鈭D我知道
1.生答。
解題：“誡子書(shū)”是告誡兒子的信。那么諸葛亮的兒子是？作者要告誡兒子什么呢？（學(xué)生回答過(guò)程中穿插相關(guān)語(yǔ)句的'翻譯）
這是一千多年前，作者對兒子的告誡，那我們現在讀來(lái)還有意義嗎？請談?wù)勀愕拈喿x感受。
在諸葛亮的告誡下，諸葛瞻后來(lái)成為了怎樣一個(gè)人呢？請看
諸葛瞻（227年7月—263年11月），字思遠，諸葛亮之子，蜀漢大臣。精通書(shū)法繪畫(huà)，記憶力強，才思敏捷，是三國時(shí)期屈指可數的人才。自幼受到家教的陶冶，品學(xué)兼優(yōu)，深得蜀人喜愛(ài)。后鄧艾伐蜀，他與長(cháng)子諸葛尚率軍迎戰，戰敗以身殉國。他死得十分壯烈，實(shí)踐了儒家“文死諫，武死戰”的格言，成就為一個(gè)忠烈人物。
2.師呈現：
《誡子書(shū)》是諸葛亮臨終前寫(xiě)給他兒子諸葛瞻的一封家書(shū)，從行（做人）和學(xué)（學(xué)習）兩方面來(lái)告誡兒子，著(zhù)重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結為一個(gè)“躁”字，對比鮮明�？梢钥闯鲋T葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無(wú)限期望盡在此書(shū)中。全文通過(guò)智慧理性、簡(jiǎn)練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛(ài)子之情表達得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。
�。ㄎ澹┙�(jīng)典文章我背誦
如此經(jīng)典，怎能不誦？生課堂誦讀：自由誦、選生來(lái)誦、師生齊誦。
�。┱n堂結束語(yǔ)
今天這節課我們一起學(xué)習了諸葛亮的《誡子書(shū)》，相信這篇古文對于現在的我們意義依舊深遠，希望同學(xué)們課后能繼續徜徉在國學(xué)經(jīng)典里，收獲知識、分享快樂(lè )、指導人生。下課！
誡子書(shū)教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1、讀準字音，熟讀成誦。
2、注意詞語(yǔ)的積累和文句的精確翻譯與理解。
3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦課文。
2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上翻譯全文。
3、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的思想意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解“儉以養德”與“靜”的關(guān)系。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1.師:看過(guò)《三國演義》這本書(shū)和《三國演義》這部電視片的舉手，斷斷續續地看過(guò)也行。相信其中形形色色的人物已經(jīng)給大家留下了深刻的印象。誰(shuí)給你的印象最深呢?談?wù)勀愕目捶�，交流對其中人物的印象�?/p>
2.師:提到諸葛亮，大家兩眼放光。誰(shuí)來(lái)向大家描述一下你心目中的諸葛先生的形象。
3.師介紹:《三國演義》中是這樣描述諸葛亮的:身長(cháng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之慨!小說(shuō)在別的章節中還提到:請葛亮執掌劉備軍隊后，常常手持羽扇，坐一輛四輪小車(chē)。
大家在電視中看到的由唐國強演繹的請葛亮就能感覺(jué)到:果真是氣度不凡。請葛亮可以說(shuō)是中國古代最受贊譽(yù)、最具傳奇色彩的政治家、軍事家。從三國至今，雖歷經(jīng)1700多年.仍為世人稱(chēng)頌，幾乎是中國人理想中的“修身、齊家、治國、平天下”的完美偶像。
今天就讓我們一起走近諸葛亮，感受他的人格魅力。(出示課題1)
二、走進(jìn)諸葛亮
1、首先我們一起看一下諸葛亮的人物剪影(第2張幻燈片)找一生讀
看完了諸葛亮的人物剪影，我想同學(xué)們一定也非常的欽佩這位具有傳奇色彩的軍事家、政治家，下面我們看看唐朝的“詩(shī)圣”杜甫在《蜀相》中是怎么才評價(jià)他的(第3張幻燈片)，在大詩(shī)人陸游的心中，也只有諸葛亮才有于千鈞一發(fā)之時(shí)，化解危機的錦囊妙計。(第4張幻燈片)“《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間�！钡啦槐M對這位先人的崇敬和敬仰。下面我們一起來(lái)欣賞一下諸葛亮先生的《空城計》(第5張幻燈片)
2、諸葛亮用自己的智慧書(shū)寫(xiě)了人間傳奇，他的一個(gè)個(gè)經(jīng)典之作甚至只言片語(yǔ)，猶如蒼穹中的一顆顆璀璨的明珠，成就了他無(wú)人企及的智慧傳奇。這樣的大智慧不僅僅體現在軍事上，他對兒子的教育上。54歲的諸葛亮給8歲的兒子諸葛瞻寫(xiě)了一封信，只用了短短八十六字，但是對于為學(xué)做人有精簡(jiǎn)而且具體的忠告。一千八百多年前的智慧，在今天的科技時(shí)代，原來(lái)仍然有其參考價(jià)值。正所謂：“真正的智慧，可以超越時(shí)空，歷久常新�！毕旅嫖覀円黄饋�(lái)看看這封信。(第6張幻燈片)
3、學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)讀。要求，借助工具書(shū)掃清生字障礙，注意停頓。
2、找一生朗讀課文，師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。(第7張幻燈片)
注意(1)生字夫(fú)
澹泊(dàn)(bó)
淫(yín)慢
遂(suì)
廬(lú)
(2)停頓(第8張幻燈片)
掃清了攔路虎，前進(jìn)的動(dòng)力就更足了，請同學(xué)們根據老師的提示，集體朗讀課文。
三、整體感知，疏通文意
1、父親對兒子的愛(ài)是深沉的，雖然只有86個(gè)字，但字字都是智慧，請同學(xué)們參照課下注釋和老師黑板上的提示，來(lái)疏通文意。(第9張幻燈片)。
2、由于我們初一的同學(xué)剛剛接觸文言文，積累的.文言詞匯比較少，翻譯起來(lái)還是有難度，看到大家緊鎖的眉頭老師就知道你們遇到難題了，下面我們一起來(lái)看看譯文。(出示第10、11幻燈片)了解了這封信文意之后，我們更加的體會(huì )了一個(gè)父親的良苦用心，下面請同學(xué)們在讀《誡子書(shū)》，同時(shí)思考黑板上的問(wèn)題，讀完之后小組討論。(出示第12張)
【明確】諸葛亮寫(xiě)這封信的用意是什么?
主旨是勸勉兒子勤學(xué)勵志，需從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。
3、《誡子書(shū)》既是諸葛亮一生經(jīng)歷的總結，更是他對兒子的深切期望和要求。它是幾千年前的話(huà)，對今天還有現實(shí)意義嗎?你怎么理解?(出示13張)
4、《誡子書(shū)》中的話(huà)，有很多人一直奉為座右銘，時(shí)時(shí)的警醒自己。我想同學(xué)們也很喜歡這里面的名言警句，從文中找出自己所喜歡的一個(gè)警句，加以背誦最后老師想和大家分享一下老師的積累，與你們共勉。
誡子書(shū)教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
知識與能力
1、讀準字音、節奏，讀出韻味，熟讀成誦。
2、積累文言詞語(yǔ)，在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上翻譯全文，理清課文結構
過(guò)程與方法：誦讀法，合作探究法
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言詞語(yǔ)，在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上翻譯全文，熟讀成誦。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者情感，理解文中深刻的人生理念。
教材分析：
《誡子書(shū)》是修身立志的名篇，其文短意長(cháng)、言簡(jiǎn)意賅，主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐焦躁。學(xué)習本文重在引導學(xué)生理解內容，積累背誦相關(guān)警言以自勵。把握主旨，體會(huì )情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)前三個(gè)單元古詩(shī)文的學(xué)習，學(xué)生已掌握一些學(xué)習文言文的基本方法，但還不牢固，在教學(xué)中盡可能地幫學(xué)生養成良好的閱讀和學(xué)習文言文的習慣。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。
教法：本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達成目標，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終，通過(guò)反復地讀讓學(xué)生自然成誦；讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、定向學(xué)習
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
由名家書(shū)寫(xiě)的“淡泊明志，寧靜致遠”的書(shū)法作品導入
此句最早出自西漢初年劉安的《淮南子》，“非澹薄無(wú)以明德，非寧靜無(wú)以致遠”后經(jīng)諸葛亮在《誡子書(shū)》中引用后廣為流傳。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習目標（學(xué)生圈畫(huà)學(xué)習目標中的重點(diǎn)詞語(yǔ)）
1、讀準字音、節奏，讀出韻味，熟讀成誦。
2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上翻譯全文，理清課文結構。
3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
�。ㄈ╊A習檢測（學(xué)生課前完成）
1．《誡子書(shū)》選自作者，字，三國時(shí)期著(zhù)名的政治家、軍事家。
2．給加點(diǎn)字注音
夫．（ ）君子之行．（ ）
非淡．泊．（ ）無(wú)以明志
淫．（ ）慢則不能勵精
遂．（ ）成枯落
二、自主學(xué)習：讀準字音、節奏，讀出韻味
�。ㄒ唬┒喾N形式朗讀課文
1.指名朗讀—學(xué)生評價(jià)
2.教師范讀，進(jìn)行朗讀指導
�。�1）讀時(shí)要字正腔圓。
�。�2）處理好停頓，控制好節奏。
�。�3）注意語(yǔ)速語(yǔ)調，把握好重讀與輕讀。
3.聯(lián)系背景，讀出韻味。
�。�1）解題：誡子書(shū)，告誡兒子的一封書(shū)信
�。�2）背景鏈接
這是諸葛亮五十四歲時(shí)寫(xiě)給兒子的一封家信，這篇文章作于蜀漢建興十二年（元234年），蜀國后期，國勢衰頹，后繼無(wú)人，諸葛亮為了蜀漢國家事業(yè)日夜操勞，顧不上親自教育兒子，但他又清醒地認識到兒子成長(cháng)過(guò)程中的隱患，他在給哥哥的一封信中寫(xiě)到：“瞻今已八歲，聰慧可愛(ài)，嫌其早成，恐不為重器耳�！� 所以他寫(xiě)給兒子的這封信來(lái)告誡教育兒子。
他清醒地認識到兒子成長(cháng)過(guò)程中的`隱患，所以他寫(xiě)給兒子的這封信應該是語(yǔ)重心長(cháng)，忠心耿耿的諸葛亮是多么盼望兒子能快些長(cháng)大，成為國之棟梁，我們還應讀出一位慈父的殷殷期盼。
�。ǘ┓g課文，整體感知
1.學(xué)生課前預習，自己結合書(shū)下注釋翻譯課文。
2.教師強調重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生在導學(xué)案做批注。
3.同位互譯課文，提出疑難。
4.指名學(xué)生翻譯。
三、合作學(xué)習
1.本文表明作者觀(guān)點(diǎn)的句子是什么？作者是從哪幾個(gè)方面，怎樣來(lái)教導兒子的，有何用意？（小組合作討論，小組代表回答，其他組補充，教師引導歸納出本文結構）
四、展示學(xué)習，解惑提升
1.再讀課文，體味情感
長(cháng)大后的諸葛瞻是否能如父所愿呢？真是有其父必有其子，諸葛瞻多才多藝，擅長(cháng)書(shū)畫(huà)，十七歲時(shí)即被后主劉禪招為駙馬，是備受蜀國人民愛(ài)戴的英雄。他三十七歲時(shí)便和兒子一起戰死沙場(chǎng)，可謂國之棟梁，諸葛亮對他的早期教育起到了重大影響，可以說(shuō)《誡子書(shū)》一路伴他成長(cháng)，他時(shí)時(shí)誦讀，心領(lǐng)神會(huì )。全班再讀課文，體味作者的殷殷期望，諄諄教誨。
2.這封家書(shū)中，如果讓你選擇一句作為人生的座右銘，你會(huì )選哪一句，并陳述理由。思路如下：
我選擇的是_______________________ 它的意思是_______________________ 選擇的理由是_____________________
教師范例：誡子書(shū)中最著(zhù)名的一句話(huà)是“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”，不把眼前的名利看得輕淡就不會(huì )有明確的志向，不能平靜安詳全神貫注地學(xué)習就不能實(shí)現遠大的目標，由這句話(huà)我想到了居里夫人，居里夫婦的居室里簡(jiǎn)單到只有兩把椅子，他們自己剛好每人一把。因為擔心來(lái)訪(fǎng)的客人在舒服的座位上逗留過(guò)久會(huì )占用她寶貴的研究時(shí)間。這就是“靜”的最高境界。居里夫人把英國皇家學(xué)會(huì )頒給她的金質(zhì)獎?wù)滤徒o小女兒做玩具，她說(shuō):“我是想讓孩子們從小就知道,榮譽(yù)就像玩具,只能玩玩而已,絕不能永遠守著(zhù)它,否則就將一事無(wú)成�！本褪且驗榫永锓蛉耸且粋�(gè)淡泊名利的人，能夠不受外界環(huán)境干擾，潛心進(jìn)行研究，所以她能在科學(xué)的路上走得更高更遠。
五、反饋學(xué)習，根據提示背誦課文（引導學(xué)生發(fā)現句式特點(diǎn)，背誦對偶句）
夫君子之行，靜以修身， 非澹泊無(wú)以明志， 夫學(xué)須靜也， ，非學(xué)無(wú)以廣才， 淫慢則不能勵精， 年與時(shí)遲， ，遂成枯落，多不接世悲守窮廬，將復何及！
六、布置作業(yè)
1.背誦全文并默寫(xiě)。
2.積累文言詞語(yǔ)和名言警句
誡子書(shū)教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
1. 知識與技能：
誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內容。
積累文言詞匯，如“誡”、“修身”、“澹泊”等。
2. 過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、討論、品讀等多種教學(xué)方法，引導學(xué)生體會(huì )作者情感，把握文章主旨。
引導學(xué)生自主學(xué)習，結合注釋和工具書(shū)理解文句，培養古文閱讀能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
引導學(xué)生樹(shù)立勤學(xué)勵志、修身養性的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程：
1. 導入新課：
介紹諸葛亮的生平和《誡子書(shū)》的寫(xiě)作背景，激發(fā)學(xué)生興趣。
板書(shū)課題，明確學(xué)習目標。
2. 初讀課文，讀準字音：
學(xué)生自由朗讀課文，借助工具書(shū)掃清生字障礙。
教師范讀，學(xué)生注意體會(huì )語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化。
抽查個(gè)別學(xué)生朗讀，全班齊讀，注意停頓和節奏。
3. 精讀課文，理解內容：
學(xué)生結合注釋和工具書(shū)，自主譯讀課文。
小組合作，解決翻譯過(guò)程中遇到的難題。
教師引導學(xué)生理解文章大意，體會(huì )作者情感。
4. 研讀課文，賞析妙點(diǎn)：
引導學(xué)生賞析文中的精彩妙點(diǎn)，如“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”。
積累名言警句，體會(huì )其深刻含義。
5. 背誦課文，積累語(yǔ)言：
指導學(xué)生背誦課文，積累文言詞匯和警句。
通過(guò)背誦，加深對文章內容的'理解和記憶。
6. 拓展延伸：
引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)，談?wù)勛约簭摹墩]子書(shū)》中學(xué)到的啟示。
鼓勵學(xué)生將所學(xué)應用到實(shí)際生活中，樹(shù)立勤學(xué)勵志、修身養性的價(jià)值觀(guān)。
誡子書(shū)教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1. 知識與技能：
熟讀并背誦《誡子書(shū)》，掌握文中的重點(diǎn)詞句。
理解文章的主旨和作者的情感態(tài)度。
2. 過(guò)程與方法：
采用朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，引導學(xué)生深入理解文章內容。
通過(guò)合作探究，培養學(xué)生自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )諸葛亮對兒子的深切教誨和殷殷期望。
引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，勤學(xué)勵志，修身養性。
教學(xué)過(guò)程：
1. 導入新課：
通過(guò)講述諸葛亮的故事或引用相關(guān)詩(shī)句，引出《誡子書(shū)》的教學(xué)。
板書(shū)課題，明確學(xué)習目標。
2. 朗讀課文，體會(huì )情感：
學(xué)生自由朗讀課文，注意體會(huì )作者的情感態(tài)度。
教師范讀，指導學(xué)生注意語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化。
全班齊讀，感受文章的韻律和節奏。
3. 譯讀課文，理解內容：
學(xué)生結合注釋和工具書(shū)，自主譯讀課文。
小組合作，解決翻譯過(guò)程中遇到的'難題。
教師引導學(xué)生理解文章大意，理清文章結構。
4. 精讀課文，把握主旨：
引導學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì )作者的情感態(tài)度。
通過(guò)討論、點(diǎn)撥等方法，幫助學(xué)生把握文章的主旨。
引導學(xué)生理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
5. 積累警句，拓展延伸：
引導學(xué)生積累文中的名言警句，體會(huì )其深刻含義。
鼓勵學(xué)生聯(lián)系現實(shí)，談?wù)勛约簭摹墩]子書(shū)》中學(xué)到的啟示。
引導學(xué)生將所學(xué)應用到實(shí)際生活中，樹(shù)立勤學(xué)勵志、修身養性的價(jià)值觀(guān)。
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