扁鵲治病教學(xué)設計(15篇)
作為一名老師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的扁鵲治病教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
扁鵲治病教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1．正確認讀生字詞。
2．正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，能說(shuō)出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說(shuō)時(shí)的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3．結合課文內容，說(shuō)一說(shuō)從寓言中受到的啟發(fā)，
教學(xué)重點(diǎn)：
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，體會(huì )人物的心理；明白寓意
一、檢查預習，整理課文
1，聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)提前預習過(guò)了。來(lái)檢查一下預習情況。故事講了哪兩個(gè)人的事？
生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，
2、桓和我們學(xué)過(guò)的恒很像，怎么區分？
生：桓是木字旁，恒是樹(shù)心旁
3、那么故事說(shuō)了他們之間的什么事呢？請簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
生：
4，是的，抓住主要人物來(lái)概括文章也是一種很好的方式。這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開(kāi)的。文章中有一個(gè)詞來(lái)介紹他的身份，請你趕緊找出來(lái)。生：名醫。
過(guò)渡：扁鵲是名醫，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？
二、研讀名醫。
師：請同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，找出能說(shuō)明扁鵲是名醫的詞句�？梢栽谶吷蠈�(xiě)下你的理解。
生默讀，師巡視。
交流。
(一)醫術(shù)高明
預設一：生：解釋病理
出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫。
師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，確實(shí)是名醫。
預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )”說(shuō)這里的他只站著(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng )造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長(cháng)望診和切診。)
預設三、幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，最后蔡桓公確如扁鵲所說(shuō)，因病而死，證明他是名醫說(shuō)明他確實(shí)是名醫；
�。ǘ┽t德高尚
從文中的各個(gè)句子看出扁鵲是的一位醫術(shù)高明的醫生，可是要成為一名名醫，單單有這一點(diǎn)是遠遠不夠的呀，他的醫德又如何呢？請你用橫線(xiàn)劃出扁鵲勸說(shuō)蔡桓公的句子。
指名說(shuō)生：
師出示
學(xué)生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說(shuō)的語(yǔ)言。
A.大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
B.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深。
C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重。
�。�1）老師來(lái)說(shuō)一說(shuō)扁鵲的話(huà)，。
�。�2）師：如果讓你在這三句話(huà)的前面加上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括扁鵲在勸蔡桓公治病時(shí)的心情，你會(huì )填什么？（誠懇地、焦急地……）
�。�3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說(shuō)！生讀。
看到大王的病越來(lái)越嚴重，卻不肯醫治，他急��！生讀。
看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無(wú)君啊，他心急如焚。讀。
�。�3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽(tīng)扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線(xiàn)治療的希望，他都不會(huì )放棄，可以看出，從這里你覺(jué)得扁鵲還是一個(gè)什么樣的醫生呢？
�。ㄉ�1：他是一個(gè)負責的醫生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫生。）
真是一個(gè)盡職的醫生��！我們再去感受扁鵲當時(shí)的心情——教師引讀
�。�4）小結：醫者父母心，可見(jiàn)他不僅醫術(shù)高明，而且——醫德高尚。板書(shū)根據剛才的分析，可以斷定，醫生在這位病人身上看說(shuō)是盡心盡力了。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有這樣一個(gè)名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì )病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說(shuō)的話(huà)。
出示：蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說(shuō)：“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫治沒(méi)有病的人，才容易顯出自己的高明�！�
請你自己讀一讀。
生：他一點(diǎn)都不相信自己有病，而且還很不高興有人說(shuō)他有病。
2出示圖片
生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說(shuō)這個(gè)話(huà)嗎？非常好。如果幅度再大一點(diǎn)的話(huà)就更符合蔡桓公的心情了。生說(shuō)。
3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。
師：誰(shuí)再來(lái)試試看。生讀。
從你的朗讀中我感受到了不耐煩。
4，現在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來(lái)對話(huà)。師生共讀第二段。
師：真是一個(gè)高傲的，不耐煩的蔡桓公。
5、當扁鵲第二次，第三次勸說(shuō)時(shí)，他又是怎樣的表現呢？
5.蔡桓公會(huì )怎么想？生說(shuō)：
甚至還會(huì )發(fā)脾氣，發(fā)火
像他這樣不相信自己生病了，不愿治病的情況，我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是諱疾忌醫板書(shū)
扁鵲一遍一遍說(shuō)他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個(gè)詞概括。（板書(shū)：固執己見(jiàn)
小結：原來(lái)是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫、固執己見(jiàn)才把自己害死了。
三、拓展寫(xiě)話(huà)
1，音樂(lè )響起五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來(lái)他可以好好地活著(zhù)，卻因自己的固執，諱疾忌醫，而喪命，讀完這個(gè)故事，大家肯定有許多感受，也有很多話(huà)要說(shuō)，那么你最想對誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)些什么？請你寫(xiě)下來(lái)。
生：
2、是呀，蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的（指板書(shū)：微），由于他諱疾忌醫、固執己見(jiàn)導致病情漸漸加深而死的。（指板書(shū)：漸）
3怎么做蔡桓公也許就不會(huì )死呢？假如對細微的小病能積極防治的話(huà)（板書(shū)：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書(shū)：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。
它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著(zhù)防微杜漸）再讀一遍。
四、推薦閱讀
1、老師有一副對聯(lián)要送給蔡桓公。
上聯(lián)是：悔不聽(tīng)神醫扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸
3、還有很多的俗語(yǔ)格言也都是講這個(gè)道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）
六、布置作業(yè)，推薦閱讀
同學(xué)們你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自我國古代的一部名著(zhù)《韓非子》，書(shū)中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
扁鵲治病教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣。
2毖習本課生字及新詞，理解詞語(yǔ)的意思。
3崩斫夤適錄捌湓⒁狻
教學(xué)重難點(diǎn)
理解故事及其寓意。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1蓖學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲生病時(shí)，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理�？墒�，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個(gè)可悲下場(chǎng)。今天，我們就來(lái)學(xué)習《扁鵲治病》一文，看看那個(gè)有病不承認的人，最終得到了什么下場(chǎng)。
2卑迨榭翁狻
3奔蚪楸餿怠
二、整體感知
1筆Ψ抖粒生注意字音。
2毖習生字，勾畫(huà)生字，指名讀，提出難讀、難寫(xiě)的字，用多種方法識記。
3鄙自由讀課文，概括本文主要內容。
三、精讀課文
1彼卸量撾模了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點(diǎn)撥。
�。ū疚目坍�(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物，扁鵲是個(gè)醫術(shù)高明的醫生，蔡桓公是個(gè)盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無(wú)病”這一尖銳矛盾展開(kāi)爭論）
2北餿檔諞淮渭蔡桓公說(shuō)了哪些話(huà)勸他應及時(shí)治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價(jià)的？
�。ㄉ懻摵髿w納：從“站了一會(huì )兒”說(shuō)明扁鵲作了仔細觀(guān)察后才下的斷言，而并非信口開(kāi)河，而蔡桓公“毫不在意”，說(shuō)明了他盲目自信。他后來(lái)對扁鵲的評價(jià)，又說(shuō)明了他的無(wú)知和偏見(jiàn)）
3北餿檔詼、三次見(jiàn)蔡桓公，均隔十天左右。他又說(shuō)了些什么話(huà)勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時(shí)，為什么掉頭就跑？從這個(gè)動(dòng)作，你感受到了什么？（這個(gè)動(dòng)作，間接看出蔡桓公病情已到了無(wú)可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見(jiàn)扁鵲醫術(shù)高明，診斷準確，機警）
5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什么下場(chǎng)？
前四次相見(jiàn)之隔為十來(lái)天，而這次只用了“五天后”？說(shuō)明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說(shuō)明上文扁鵲見(jiàn)蔡桓公掉頭就跑，實(shí)在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6崩斫獯視錚夯浼布梢健
四、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)
�。ㄒ曌约旱娜秉c(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書(shū)設計
扁鵲治病
病情 扁鵲 蔡桓公
扁鵲治病 一見(jiàn) 病在皮膚 恐向體內發(fā)展 毫不在意
二見(jiàn) 病在皮肉之間 不治還會(huì )加深 不理睬
三見(jiàn) 病在腸胃 不治會(huì )更加嚴重 不高興
四見(jiàn) 病在骨髓 掉頭就跑 派人問(wèn)
五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫
十分有害
�。ㄒ暼秉c(diǎn)錯誤，不要拒絕批評幫助）
1．通過(guò)朗讀體驗、對比分析，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
2．正確理解本文的寓意。
3．初步學(xué)習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的看法。
扁鵲治病教學(xué)設計3
1、認識本課生字。
2、有感情地朗讀課文，能簡(jiǎn)要復述“扁鵲治病”的故事，體會(huì )到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
找出文章中表先后順序的詞語(yǔ)，復述故事。
難點(diǎn)
體會(huì )到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，你們生病的時(shí)候一般都會(huì )怎樣做？那你們去看病的時(shí)候，醫生讓你們什么時(shí)候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫生的話(huà)去做了呢？今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)跟醫生有關(guān)的故事，故事叫做《扁鵲治病》。（板書(shū)：扁鵲治�。�
二、品讀體驗，理解內容
1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了什么。
2、扁鵲既然是名醫，那蔡桓侯為什么死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？出示課文第5自然段扁鵲所說(shuō)的話(huà)。（采取多種形式讀）
3、蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發(fā)展的？
�。ㄆつw上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死）
4、能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎么對待的呢？是哪個(gè)自然段講的？理解“毫不在意”。
5、扁鵲對待治病的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？說(shuō)明了什么？（站了一會(huì )兒→又來(lái)拜見(jiàn)→再一次來(lái)拜訪(fǎng)→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了）
6、你認為蔡桓侯病死的根本原因是什么？
�。ㄋ[瞞疾病，害怕醫治，不接受他人勸告）
7、蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的？
�。ú桓吲d→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請）
8、你覺(jué)得蔡桓侯是怎樣的一個(gè)人？（不聽(tīng)勸告、自以為是、固執己見(jiàn)）
三、鞏固延伸
1、假如蔡桓侯現在就站在你的面前，你想對他說(shuō)些什么呢？
2、有病不醫，只是危及自身；一國之君，如果不善于聽(tīng)良言，則會(huì )亡國。在我們日常生活中有沒(méi)有類(lèi)似蔡桓侯這樣的事呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。
3、分角色表演課文內容。
現在我們找三位同學(xué)來(lái)表演這個(gè)故事。一位同學(xué)朗讀課文，另外兩位同學(xué)分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據課文的內容進(jìn)行表演。（表演時(shí)注意人物的動(dòng)作和神態(tài)）
板書(shū)設計：略。
扁鵲治病教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
這節課，我們學(xué)習寓言?xún)蓜t的第二則《扁鵲治病》。板書(shū)，齊讀。
二、學(xué)習生字
1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會(huì )想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）
師：看來(lái)，扁是個(gè)樂(lè )于助人的好孩子，哪里學(xué)要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛(ài)惜的惜豎心旁換成鳥(niǎo)字旁，錯、蠟）通過(guò)預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫的名字寫(xiě)一遍。
2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學(xué)習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫(xiě)“蔡”。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生基礎差，學(xué)生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學(xué)時(shí)盡量細致些，教會(huì )他們識字方法。但是對于“通過(guò)預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問(wèn)題，可能太開(kāi)放了，學(xué)生受老師剛才的“樂(lè )于助人”一詞影響，也答他是樂(lè )于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準確。）
三、初讀課文
1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？分別是哪些段寫(xiě)的內容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫(xiě)結果。有明顯的時(shí)間標志）
�。ǔ踝x課文，訓練學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要內容。比以前進(jìn)步，還用上“三番五次”而“幾次見(jiàn)蔡桓公”這一問(wèn)題是幫助學(xué)生理清課文條理，便于下一步教學(xué)。）
四、理解課文
�。ㄒ唬�、第一次
1、指名讀1—2自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？
2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語(yǔ)氣）
�。▎�(wèn)題給了學(xué)生，學(xué)生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學(xué)生回答，以前學(xué)生回答問(wèn)題很簡(jiǎn)單，不會(huì )接著(zhù)闡述，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生會(huì )抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì )了。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)談體會(huì )明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會(huì )兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話(huà)，不聽(tīng)他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）
�。ǘ�、第二次
1、指名讀第3自然段，邊聽(tīng)邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪(fǎng)扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來(lái)？
3、采訪(fǎng)蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
�。ㄗ寣W(xué)生進(jìn)入角色，談?wù)勑睦锵敕�，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽(tīng)扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴重些了。同時(shí)訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在老師引導下，有些同學(xué)思維活躍起來(lái)，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭�！�
扁鵲治病教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話(huà)。
2、能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理，揭示寓意。
3、體會(huì )防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理，揭示寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題
出示詞語(yǔ)：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切
師：如果老師說(shuō)他主要是形容一個(gè)的人的，你能猜出老師要形容誰(shuí)嗎？
生：扁鵲。
請用上其中任意一個(gè)詞，來(lái)介紹扁鵲其人。
生：傳說(shuō)扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經(jīng)把“死”了的虢國太子救活了。
……
師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術(shù)精湛，到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個(gè)“扁鵲”的稱(chēng)號。今天我們就來(lái)學(xué)習扁鵲治�。ò鍟�(shū)）的故事。
二、初讀課文，了解文章大意
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫生，他為誰(shuí)治病。
2、檢查生字，新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。
4、質(zhì)疑：身為名醫扁鵲最后有沒(méi)有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰(shuí)把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）
5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒(méi)看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無(wú)法醫治蔡桓公的��？你能從文中找中反駁的理由嗎？
6、生再讀文
三、分析扁鵲的“醫術(shù)”
默讀課文，邊讀邊用——畫(huà)出描寫(xiě)扁鵲是名醫的詞句，并說(shuō)明理由。
句一：大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。
句二：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深。
句三：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴。
從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫術(shù)高明的醫生，那么單是醫術(shù)高就能稱(chēng)“名醫”了嗎？
生：醫德高尚
四、分析扁鵲的“醫德”
你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫德?”
抓住時(shí)間間隔“過(guò)了十來(lái)天，十來(lái)天后，又過(guò)了十幾天”可見(jiàn)扁鵲為蔡桓公的身體健康著(zhù)想，扁鵲三番五次地去見(jiàn)蔡桓公為的是什么？
評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！
隨著(zhù)時(shí)間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說(shuō)，該怎么讀才能讀出扁鵲當時(shí)的心情呢？
1、生自由讀
2、指名讀。
3、質(zhì)疑：你覺(jué)得他們誰(shuí)讀得好？為什么？
4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因為他知道蔡桓公的病情不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫生的天職；因為他知道國不可一日無(wú)君……誰(shuí)能再來(lái)讀一讀，讀書(shū)扁鵲日益焦急的心情。
5、指名讀。
6、齊讀。
五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫
面對扁鵲的再三勸說(shuō)，蔡桓公的態(tài)度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語(yǔ)言和態(tài)度。
交流：
我的身體很好，什么病也沒(méi)有。
蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
蔡桓公聽(tīng)了非常不高興
從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個(gè)怎么樣的人？
生：固執己見(jiàn)、自以為是，不聽(tīng)別人的善意勸告。
六、明白寓意
師：正是蔡桓公的固執己見(jiàn)、不以為是，最后使他的病情連神醫扁鵲也是無(wú)能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來(lái)看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：
出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。
1、讀一讀。
2、從扁鵲的話(huà)中你讀懂了什么？
3、聯(lián)系生活實(shí)際，你從這則寓言中又明白了什么道理？
師（小結）：要防微杜漸、善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
扁鵲治病教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、正確認讀并規范書(shū)寫(xiě)本課生字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語(yǔ)
2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。
3、聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物的想法。
4、體會(huì )防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體把握課文的主要內容，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理。
2、明白寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物的想法，及針對寓意鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：
搜集扁鵲的相關(guān)資料、制作多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹扁鵲，導入新課
1、今天，我們來(lái)認識一位醫生。誰(shuí)來(lái)介紹一下他？指名交流。
2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。
扁鵲真名叫秦越人，是戰國時(shí)代著(zhù)名的醫學(xué)家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創(chuàng )的望聞問(wèn)切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。
3、指導書(shū)寫(xiě)扁鵲二字。
4、同學(xué)們，這節課咱們要學(xué)習第29課寓言?xún)蓜t的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示預學(xué)單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）
2、檢查字詞掌握情況。
3、課文主要講了一件什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生交流師相機指導學(xué)生說(shuō)清事情的起因經(jīng)過(guò)和結果。
4、同學(xué)們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時(shí)，就可以嘗試這種概括方法。
三、研讀感悟
�。ㄒ唬└惺鼙怡o的醫術(shù)高明
1、同學(xué)們，大家都說(shuō)扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術(shù)高明呢？請同學(xué)們快速默讀課文，把課文中描寫(xiě)扁鵲的句子劃出來(lái)，仔細體會(huì )體會(huì )，你從哪里看出了扁鵲的醫術(shù)高明？（出示探究單）（學(xué)生默讀勾畫(huà)并交流。）
2、指名交流
�。ㄗネ艘谎劬椭∏槔线h望見(jiàn)只看了一眼、看出病態(tài)發(fā)展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）
3、扁鵲是一位名醫，同學(xué)們，僅僅醫術(shù)高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？
4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話(huà)。
如果你是扁鵲，你會(huì )如何勸告蔡桓公？
你是對一位國君說(shuō)話(huà)，你該怎么說(shuō)？
5、也許醫術(shù)高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術(shù)，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。
�。ǘ└惺懿袒腹墓虉碳阂�(jiàn)
1、名醫似乎確實(shí)名不虛傳，但卻沒(méi)能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？
2、四人小組合作學(xué)習的形式，填寫(xiě)扁鵲看病的專(zhuān)用診箋。注意小組合作學(xué)習時(shí)，由小組長(cháng)負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時(shí)要求做到人人發(fā)言，當有人發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，有不同見(jiàn)解等發(fā)言人說(shuō)完后再提出。
學(xué)生小組學(xué)習填寫(xiě)并交流
3、選擇學(xué)生填寫(xiě)好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。
師引導學(xué)生通過(guò)診箋討論交流。同學(xué)們，你從上診箋上發(fā)現什么？
�。ㄒ龑W(xué)生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話(huà)，不聽(tīng)勸告導致無(wú)藥可救）。
4、治不好國君的病，扁鵲的下場(chǎng)可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見(jiàn)扁鵲的機智。其實(shí)文中還有體現扁鵲機智的語(yǔ)句，你發(fā)現了嗎？
5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會(huì )怎么想怎么說(shuō)呢？同學(xué)們，把它寫(xiě)在你的練習本上。
小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時(shí)，（）說(shuō)：“（）。
生交流自己寫(xiě)的內容，師及時(shí)評價(jià)。
6、同學(xué)們，寓言故事特點(diǎn)咱們并不陌生，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學(xué)們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學(xué)習生活中，也要積極聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
四、總結拓展：同學(xué)們，這則寓言本來(lái)是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書(shū)當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學(xué)們有機會(huì )課后去看看。
扁鵲治病教學(xué)設計7
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)正確讀寫(xiě)“扁鵲、蔡桓公”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、導入新課。
課件出示：杏林春滿(mǎn)，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術(shù)，起死回生。
讀完這組詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么？
二、初步感知課文。
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考課文講了一件什么事？
�。�1）檢查字詞掌握情況
多媒體出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)（單個(gè)讀，齊讀）
扁鵲，蔡桓公
皮膚，皮肉腸胃，骨髓
扎針，敷燙，幾劑湯藥
教師提示“桓、髓”的讀音，重點(diǎn)指導“蔡”的寫(xiě)法
�。�2）學(xué)生概括課文內容
三、交流討論，重點(diǎn)探究。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀課文，在課文中找找表現扁鵲醫術(shù)高明的語(yǔ)句。
2、你有證據來(lái)證明扁鵲的醫德高尚嗎？
再讀課文，在書(shū)上用橫線(xiàn)劃出能表現扁鵲醫德高尚的句子。
�。�1）“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
�。�2）“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！�
�。�3）“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！�
3、蔡桓公的病真的是無(wú)藥可救嗎？
4、導致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？
請同學(xué)們?yōu)g覽課文，在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�1）“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”
�。�2）很不高興，沒(méi)有理睬他。
�。�3）非常不高興。
四、體會(huì )寓意。
學(xué)完了本篇課文，你想對蔡桓公說(shuō)些什么？
總結寓意
五、拓展閱讀
鼓勵學(xué)生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事
六、布置作業(yè)
課后小組分角色來(lái)演一演
扁鵲治病教學(xué)設計8
教材簡(jiǎn)析：《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言?xún)蓜t》中的第二則。本單元以“故事長(cháng)廊”為主題展開(kāi)�！侗怡o治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果不堪設想。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些的學(xué)習基礎，具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且掌握了多種學(xué)習方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。
學(xué)習目標：
1、通過(guò)課前預習，會(huì )認“蔡”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“扁”等9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩理解人物的心情。
3、通過(guò)把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
學(xué)習重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
通過(guò)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩理解人物的心情。
難點(diǎn)：
通過(guò)把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
學(xué)習準備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：病歷單
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習活動(dòng)過(guò)程：
一、圖片質(zhì)疑，引入課題
1、（出示聽(tīng)診器圖）師：同學(xué)們，知道這是什么嗎？（聽(tīng)診器）
在一百多年前，聰明的法國人雷內克發(fā)明了最原始的聽(tīng)診器，它可以通過(guò)靜聽(tīng)病人的心跳來(lái)診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創(chuàng )了一種跟聽(tīng)診器的作用類(lèi)似、并沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）
2、師：了解秦越人嗎？（指名說(shuō)）秦越人是春秋戰國時(shí)期有名的民間醫生，因為其醫術(shù)高超，醫德高尚，所以當時(shí)的人們就借用了上古神話(huà)里黃帝時(shí)的神醫“扁鵲”的名號來(lái)稱(chēng)呼他。相傳中醫上的“望聞問(wèn)切”四診法就是扁鵲發(fā)明的。
3、師：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于扁鵲治病的寓言故事。（板書(shū)：扁鵲治�。�
二、初讀感知，學(xué)習生字
1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。
2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排著(zhù)隊來(lái)了，你們猜一猜它們?yōu)槭裁匆@樣排隊？指名說(shuō)，指名讀。
Biǎn cài wèi cháng tāng tàng
扁 蔡 胃 腸 湯 燙
cǎi jì què
睬 劑 鵲
3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發(fā)現了什么？指名說(shuō)，齊讀。
扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬
4、師：請同學(xué)們把目光再次送給課題。剛才我們已經(jīng)讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關(guān)，誰(shuí)能在課題的基礎上說(shuō)一說(shuō)你剛才讀懂的內容。
�。ū怡o給蔡桓公治��；有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽(tīng)，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，結果就病死了。）
5、教師總結學(xué)習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。
三、小組探究，合作學(xué)習
1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實(shí)勝于雄辯，針對這個(gè)問(wèn)題，我們成立幾個(gè)調查小組，來(lái)調查一下事實(shí)的真相。
2、自由輕聲朗讀課文后，小組討論，填寫(xiě)扁鵲專(zhuān)用診箋。
3、師：我這個(gè)大組長(cháng)也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重。）
4、過(guò)渡：于是，扁鵲是一再勸說(shuō)蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲�？焖贋g覽課文，找出扁鵲勸說(shuō)蔡桓公治病的語(yǔ)言？用“﹏”勾畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說(shuō)的語(yǔ)言。
A、大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！�
B、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深。
C、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重。
�。�1）師范讀，師：同樣是勸說(shuō)治病的句子，你覺(jué)得老師在讀這三句話(huà)時(shí)有什么特點(diǎn)？（一次比一次快）指名讀。
�。�2）師：如果讓你在這三句話(huà)的前面加上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括扁鵲在勸蔡桓公治病時(shí)的心情，你會(huì )填什么？（誠懇地、焦急地……）
�。�3）指名讀，齊讀這三句話(huà)。
5、學(xué)到這里，你覺(jué)得對于蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨著(zhù)時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn)，因為他知道大王的病不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無(wú)君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無(wú)法醫治而亡。）
6、采訪(fǎng)蔡桓公：您臨終前有什么話(huà)要告誡您的子民嗎？
四、課文小結，揭示寓意
1、師：是呀，蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的（板書(shū)：微），是由于他不聽(tīng)勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書(shū)：漸）假如對細微的小病能積極防治的話(huà)（板書(shū)：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書(shū)：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。
2、老師有一副對聯(lián)要送給蔡桓公。上聯(lián)是：悔不聽(tīng)神醫扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸
3、還有很多的俗語(yǔ)格言也都是講這個(gè)道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）
五、結合生活，遷移運用
1、（出示圖片）師：這些同學(xué)也有病，你診斷出來(lái)了嗎？指名說(shuō)。
2、小結：對呀，結合寓言的學(xué)習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來(lái)你真的把課文讀懂了！
六、布置作業(yè)，推薦閱讀
同學(xué)們你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自我國古代的一部名著(zhù)《韓非子》，書(shū)中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
板書(shū)設計：
扁鵲治病
醫術(shù)高明
扁鵲
醫德高尚
防微杜漸
善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)
不聽(tīng)勸告
蔡桓公
固執己見(jiàn)
扁鵲診斷蔡桓公病癥專(zhuān)用病歷單
診次
日期
病狀
治療建議
患者表現
第一次
第二次
第三次
第四次
扁鵲治病教學(xué)設計9
一、導入新課
1、在上課之前，老師先在黑板上板書(shū)：勸勸勸跑
2、老師故作驚訝裝，同學(xué)們都覺(jué)得奇怪吧！你們發(fā)現了問(wèn)題，不錯啊，愛(ài)動(dòng)腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時(shí)間，看看你們還能就這幾個(gè)字提出哪些問(wèn)題？”
3、學(xué)生自由提問(wèn)
4、你們真會(huì )提問(wèn)啊，虞老師都差點(diǎn)被你們的問(wèn)題淹沒(méi)了，老師想說(shuō)，會(huì )提問(wèn)質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué)，老師還想說(shuō)，提出問(wèn)題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué)，你們想做這樣的同學(xué)嗎？
5.答案就在我們今天要學(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕松地解決的。板書(shū)：扁鵲治病
6、別急，咱們先來(lái)看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
7、指名說(shuō)
8、通過(guò)剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個(gè)醫術(shù)高明、醫德高尚的神醫。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學(xué)生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
3、再讀課文，邊讀邊想三個(gè)勸，一個(gè)跑到底隱含了什么意思。
4、指名反饋。
三、細讀文章
根據學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)
�。ㄒ唬┤齽瘛怡o三勸蔡桓公
扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來(lái)嗎？（學(xué)生自由找、劃）
指名讀
扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（救死扶傷、不治就要死亡……）
蔡桓公的病情隨著(zhù)時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn)，因為他知道大王的病不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無(wú)君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時(shí)的心情呢？
5.請同學(xué)們體會(huì )著(zhù)讀一讀這幾句話(huà)。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文
2、面對著(zhù)扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
我的身體很好，什么病也沒(méi)有。
學(xué)生讀一讀這個(gè)句子
想一想：蔡桓公因為自己感覺(jué)身體無(wú)恙，才不相信扁鵲說(shuō)的話(huà)，想想蔡桓公在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，他心理會(huì )想些什么呢？
從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時(shí)非常的生氣，不以為然。那么這個(gè)句子應該怎么樣讀呢？
自己體會(huì )著(zhù)讀一讀句子
指名朗讀
讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）
3.說(shuō)一說(shuō)除了這個(gè)地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4、感情朗讀“三勸”
5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？
學(xué)生思考
引導回答：
蔡桓公：不聽(tīng)勸告自以為是固執己見(jiàn)
扁鵲：醫術(shù)高明醫德高尚是個(gè)令人尊重的神醫
�。ǘ┡�
1、誰(shuí)跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病�！�
自由朗讀
3、你讀出了什么？
四、交流啟示
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來(lái)能夠好好地活著(zhù)，品嘗著(zhù)山珍海味，享受著(zhù)人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來(lái)說(shuō)都沒(méi)有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？
四、拓展想象：
大家有許多感受，也肯定有很多話(huà)要說(shuō)，那么你最想對誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說(shuō)一說(shuō)吧！
1.對蔡桓公說(shuō)：
2.對扁鵲說(shuō)：
3.對自己說(shuō)：
4.對所有的同學(xué)說(shuō)：
5.總結：說(shuō)了這么多，現在回過(guò)頭來(lái)我們再看課文的題目，你能夠給這個(gè)寓言故事?lián)Q一個(gè)更加合適的題目嗎？
�。ā痘腹馈贰渡羁痰慕逃枴贰渡拇鷥r(jià)》
《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）
五、總結：
1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
2.實(shí)際上，在我國悠久的文化歷史長(cháng)河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著(zhù)每一個(gè)人，希望我們同學(xué)課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時(shí)候講給同學(xué)聽(tīng)。
扁鵲治病教學(xué)設計10
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣。
2、學(xué)習本課生字及新詞，理解詞語(yǔ)的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解故事及其寓意。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲生病時(shí)，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個(gè)可悲下場(chǎng)。這天，我們就來(lái)學(xué)習《扁鵲治病》一文，看看那個(gè)有病不承認的人，最終得到了什么下場(chǎng)。
2、板書(shū)課題。
3、簡(jiǎn)介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀，生注意字音。
2、學(xué)習生字，勾畫(huà)生字，指名讀，提出難讀、難寫(xiě)的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文
1、誦讀課文，了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點(diǎn)撥。
�。ū疚目坍�(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物，扁鵲是個(gè)醫術(shù)高明的醫生，蔡桓公是個(gè)盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無(wú)病”這一尖銳矛盾展開(kāi)爭論）
2、扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公說(shuō)了哪些話(huà)勸他應及時(shí)治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價(jià)的？
�。ㄉ懻摵髿w納：從“站了一會(huì )兒”說(shuō)明扁鵲作了仔細觀(guān)察后才下的斷言，而并非信口開(kāi)河，而蔡桓公“毫不在意”，說(shuō)明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價(jià)，又說(shuō)明了他的無(wú)知和偏見(jiàn)）
3、扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公，均隔十天左右。他又說(shuō)了些什么話(huà)勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，為什么掉頭就跑？從這個(gè)動(dòng)作，你感受到了什么？（這個(gè)動(dòng)作，間接看出蔡桓公病情已到了無(wú)可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見(jiàn)扁鵲醫術(shù)高明，診斷準確，機警）
5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場(chǎng)？
前四次相見(jiàn)之隔為十來(lái)天，而這次只用了“五天后”？說(shuō)明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說(shuō)明上文扁鵲見(jiàn)蔡桓公掉頭就跑，實(shí)在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6、理解詞語(yǔ)：諱疾忌醫。
四、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)
�。ㄒ曌约旱娜秉c(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫忙）
扁鵲治病教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“不要諱疾忌醫，要防微杜漸”的道理。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的思想、性格。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的思想、性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解寓言的寓意——不要諱疾忌醫，要防微杜漸。
一、寓言導入，簡(jiǎn)介主角。
1、有一種文體被人們稱(chēng)作“一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，一個(gè)深刻的道理”，同學(xué)們知道這是什么嗎？（寓言）
2、出示圖片猜猜這是什么寓言，告訴我們一個(gè)什么道理？（拔苗助長(cháng)、亡羊補牢）
3、今天我們也來(lái)學(xué)習一篇新的寓言，感悟一個(gè)新的道理，先來(lái)認識它的主角吧！他踏著(zhù)時(shí)光的隧道來(lái)到了我們的身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。
4、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語(yǔ)里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿(mǎn)
3、你們從這些成語(yǔ)里知道了扁鵲是一個(gè)什么人？（板書(shū)：醫術(shù)高超醫德高尚）
4、這些成語(yǔ)都是對醫術(shù)精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學(xué)們帶著(zhù)贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。（齊讀）
5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語(yǔ)，并把它們運用于自己的學(xué)習和寫(xiě)作中。
6、就是這個(gè)神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發(fā)生了一個(gè)故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準生字詞，想一想課文講了一件什么事？
2、剛才聽(tīng)著(zhù)大家讀的相當流利，那么詞語(yǔ)一定沒(méi)問(wèn)題吧？
扁鵲、拜見(jiàn)、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治
3、看看能不能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事在講什么？
三、尋找蔡桓公病死之“因”。
1、從同學(xué)們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒(méi)有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。這怎么回事呢？請同學(xué)們快速的瀏覽課文，看看扁鵲在給蔡桓公治病的過(guò)程中到底有沒(méi)有施展他高超的醫術(shù)，高尚的醫德？
2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結果。
�。�1）A、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！保ㄋ徽局�(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明。）
對啊，當醫術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時(shí)地勸說(shuō)到——（引讀扁鵲說(shuō)的話(huà)）
從這及時(shí)的勸說(shuō)可以看出扁鵲是？（關(guān)心蔡桓公）
B、那么蔡桓公為何會(huì )死呢？
蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說(shuō)：“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫冶沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”（因為他不相信醫生，只相信自己，很傲慢）
�。�2）A、過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！保ㄖ桓袅耸畞�(lái)天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）
當扁鵲發(fā)現病情變化時(shí)，他又一次勸說(shuō)到——（引讀扁鵲說(shuō)的話(huà)）
B、那蔡桓公又是如何表現的？
蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
�。�3）A、十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！保ǜ袅耸畞�(lái)天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。）
當扁鵲發(fā)現病情嚴重時(shí)，他再一次勸說(shuō)到——（引讀扁鵲說(shuō)的話(huà)）
B、這時(shí)的蔡桓公雖然沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但已經(jīng)怎樣了？（很不高興了）如果再勸下去，蔡桓公有可能說(shuō)什么呢？（請注意蔡桓公說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣）
C、所以扁鵲連忙退了出來(lái)。
�。�4）又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無(wú)法醫治了，可真是厲害！
�。�5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）
3、蔡桓公的病情隨著(zhù)時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn)，因為他知道大王的病不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命的危險，因為他知道國不可一日無(wú)君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠體現出扁鵲當時(shí)那急切的心情呢？
4、同學(xué)們，請你們扮演一回扁鵲，讀讀這3次勸告。（學(xué)生練讀）
請3位學(xué)生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
5、在給蔡桓公治病的過(guò)程中，扁鵲確實(shí)體現了他高超的醫術(shù)和高尚的醫德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢？（是他的自以為是，不相信醫生）
6、如果可以穿越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么呢？讓我們來(lái)進(jìn)行一次跨越時(shí)空的對話(huà)吧！
�。ㄐ【毠P）
7、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個(gè)成語(yǔ)概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書(shū)“諱疾忌醫”）
8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開(kāi)始的皮膚上的小病，卻要了他的命，如果在一開(kāi)始的時(shí)候，蔡桓公就能夠對這個(gè)微小的毛病引起重視（板書(shū)：微），進(jìn)行及時(shí)的防治（板書(shū)：防），就能杜絕病情的`漸漸變化（板書(shū)：杜漸），毛病就一定會(huì )治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
9、在我們的生活中，有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人或事呢？（舉例說(shuō)明）
四、拓展延伸
1、我們不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要做到防微杜漸，這就是這則寓言告訴我們的一個(gè)做人道理，老師還想跟你們推薦幾則寓言幾本寓言的書(shū)，相信你們讀了后一定會(huì )有許多發(fā)現和收獲的。
�。ǔ鍪菊n件圖片及寓言名字和書(shū)名，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、鄭人買(mǎi)履”《伊索寓言》、《大樹(shù)下的激戰》）
扁鵲治病教學(xué)設計12
一、導入新課
同學(xué)們，今天老師帶大家走進(jìn)有趣的寓言王國，今天故事的主人公會(huì )是誰(shuí)？（扁鵲）大家想聽(tīng)聽(tīng)有關(guān)他的故事嗎？
播放故事課件
二、初讀課文
1、自由朗讀課文。
聽(tīng)完了故事，同學(xué)們想讀讀課文嗎？請打開(kāi)課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什么事？
�。ㄕn文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽(tīng)勸告結果死了。）
板書(shū)：扁鵲 蔡桓公
三、讀悟感知
�。�、過(guò)渡：扁鵲被大家尊稱(chēng)為什么？（名醫）從課文里哪個(gè)地方可以看出來(lái)？
�。ū怡o在蔡桓公身邊站了一會(huì ) 老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術(shù)高明，真是一位名醫��！
這樣一位名醫卻沒(méi)有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來(lái)尋找答案吧！我們分組來(lái)合作學(xué)習，這邊的三個(gè)小組圍繞問(wèn)題一來(lái)學(xué)習。這邊的三個(gè)小組圍繞問(wèn)題二來(lái)學(xué)習。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們準備采取什么方法學(xué)習？（先讀課文，再劃相關(guān)的詞句，最后再說(shuō)一說(shuō)）
過(guò)渡：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)。
扁鵲開(kāi)始的態(tài)度是求治。
�。ㄓ幸惶�，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公
過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又去拜見(jiàn)蔡桓公
十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)）這三個(gè)拜見(jiàn)看出都是扁鵲主動(dòng)去勸告蔡桓公要及時(shí)治病，還說(shuō)明了扁鵲醫德還非常的高尚。
4、誰(shuí)找到了扁鵲勸說(shuō)的句子。
�。� 1、大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重。）
5、我們應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這些句子？（誠懇勸慰）
大家來(lái)比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時(shí)候，語(yǔ)氣一句應該比一句更關(guān)切更焦急。誰(shuí)來(lái)讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開(kāi)始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）
他說(shuō)（我的身體很好，什么病也沒(méi)有。）
他在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，心里是怎么想的？
�。ㄕ媸呛f(shuō)，我身體好好的。太生氣了。很憤怒 不以為然）
這句應該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰(shuí)來(lái)讀，大家一起來(lái)讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他 ，蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有
理睬他。第三次蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。）
這些語(yǔ)句看出蔡桓公是怎樣一個(gè)人？（非常固執）
8、扁鵲后來(lái)的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見(jiàn)蔡桓公就掉頭走了。
他這時(shí)心里在想什么？（已經(jīng)錯過(guò)了治療的時(shí)機，即使是再有名的醫生也無(wú)能為力了。）
9、蔡桓公后來(lái)的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個(gè)字看出來(lái)蔡桓公相信了。
10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來(lái)分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段？（4個(gè)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
病情
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
確實(shí)不是
把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時(shí)醫治會(huì )成大病，不要諱疾忌醫�。�
把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時(shí)改正會(huì )釀成大錯——應該防微杜漸）
既然不是病，那是什么？現在讓我們穿越時(shí)空和蔡桓公對對話(huà)。
�。�1）蔡桓公，你太固執了。
�。�2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。
�。�3）蔡桓公，你應該聽(tīng)取別人的忠告，那樣，你就不會(huì )病死了。
�。�4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見(jiàn)，應該學(xué)會(huì )懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學(xué)完了這則寓言，你最想對自己說(shuō)什么？
板書(shū)設計：
扁鵲治病
扁鵲（名醫） 蔡桓公（病死）
求治 不信
不治 相信
扁鵲治病教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，新詞
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文句子的意思
3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣
4、說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這篇語(yǔ)言受到的啟發(fā)
5、同過(guò)本課教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )扁鵲勸告蔡桓公治病的過(guò)程，教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習課文，體會(huì )句字中重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
2、教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
教學(xué)準備：課件、插圖
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、掃清文字障礙，初步感知課文的內容
�。�、理解“拜見(jiàn)，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無(wú)能為力”等詞語(yǔ)的意思
�。�、正確、流利的朗讀課文
�。�、理清文章脈絡(luò )
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
談話(huà)，導入新課
1、破題：板書(shū)課題：20，扁鵲見(jiàn)蔡桓公
2、全班齊讀課題，質(zhì)疑課題。
3、讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一起來(lái)學(xué)習這篇課文吧！
讀題目，提問(wèn)題。（扁鵲是誰(shuí)？
扁鵲給誰(shuí)治��？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）
自學(xué)生字詞
1、出示本課生字：
�。�1）翹舌音：釋?zhuān)╯hì）肉（ròu）
�。�2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）
�。�3）后鼻音：燙（tàng）
�。�4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）
2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問(wèn)題
3、全班齊讀生字，并口頭組詞
4、出示問(wèn)中的詞語(yǔ)：拜見(jiàn)毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無(wú)能為力
5、指定小組進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀生字，新詞比賽。
6、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受
對生字進(jìn)行學(xué)習，讀準字音，對生字進(jìn)行擴詞。
參加游戲
讀課文，做旁批
再讀課文理清文章的脈絡(luò )
1、以小組為單位，小組討論：每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內容？
2、各個(gè)小組在小組內先互相交流，進(jìn)行改進(jìn)，并推薦代表準備發(fā)言
3、反饋學(xué)習情況：
討論每個(gè)自然段寫(xiě)什么內容？
第一自然段：寫(xiě)春秋時(shí)期，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公
第二字軟段：寫(xiě)扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫(xiě)過(guò)了10來(lái)天，扁鵲對蔡桓公說(shuō)他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
第四自然段：寫(xiě)又過(guò)了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興
第五自然段：寫(xiě)又過(guò)了10來(lái)天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無(wú)能為力了。
第六自然段：寫(xiě)五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。
思考并討論：文中的每個(gè)自然段寫(xiě)什么內容？
第一自然段：寫(xiě)春秋時(shí)期，名醫扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公
第二字軟段：寫(xiě)扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫(xiě)過(guò)了10來(lái)天，扁鵲對蔡桓公說(shuō)他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
第四自然段：寫(xiě)又過(guò)了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興
第五自然段：寫(xiě)又過(guò)了10來(lái)天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無(wú)能為力了。
第六自然段：寫(xiě)五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了
分自然段朗讀課文
1、思考：課文寫(xiě)了什么內容？（這篇課文寫(xiě)的是春秋時(shí)期，名醫扁鵲三番兩次勸說(shuō)蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話(huà)，最中病入骨髓，無(wú)藥可救的事情）
2、按什么順序寫(xiě)的？（按照事情發(fā)展的先后順序）
�。�、課文寫(xiě)的是春秋時(shí)期，名醫扁鵲三番兩次勸說(shuō)蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話(huà)，最中病入骨髓，無(wú)藥可救的事情
�。�、按照事情發(fā)展的先后順序
課堂小結
1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據自己實(shí)際的感想說(shuō)一說(shuō)）
2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽(tīng)勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節課我們在來(lái)深入學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際，根據自己實(shí)際的感想說(shuō)一說(shuō)
課后小結：
第二課時(shí)：
教學(xué)目標：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文句子的意思
2、正確，流利，有感情的朗讀課文。
3、利用工具書(shū)，并聯(lián)系課文內容，理解課后的6個(gè)詞語(yǔ)
4、說(shuō)說(shuō)你從這則語(yǔ)言中受到的啟發(fā)
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復習導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
3、提問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習你知道了什么？（學(xué)生根據課文內容自由發(fā)言）
聽(tīng)寫(xiě)生字和詞語(yǔ)
回憶課文內容
品讀課文
一、學(xué)習課文第一，二自然段。
1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。
2、你讀懂了什么？
3、反饋學(xué)習情況
4、當扁鵲對蔡桓公說(shuō)的時(shí)候，蔡桓公是怎么回答的？
5、解釋“毫不在意”
6、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，要讀出蔡桓公毫不在意的語(yǔ)氣
7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說(shuō)呢？（必恭必敬的說(shuō)）
8、分角色朗讀課文
二、學(xué)習課文第三自然段
1、指名朗讀課文第三自然段
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習情況：你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題？
5、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行不段質(zhì)疑問(wèn)難。教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
6、聯(lián)系課文內容，理解“理睬”這個(gè)詞的意思
三、學(xué)習課文第四自然段
1、指明朗讀課文第四自然段。
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習情況：你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題？
6、學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況，進(jìn)行不段質(zhì)疑問(wèn)難。教師先讓各個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行互相幫助，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
7、聯(lián)系課文內容，理解“連忙”這個(gè)詞的意思
四、學(xué)習課文第五自然段
1、指明朗讀課文第五自然段。
2、學(xué)生評價(jià)朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、你知道這次扁鵲看見(jiàn)了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？
5、理解“無(wú)能為力”這個(gè)詞
6、那么扁鵲這句話(huà)該怎么朗讀呢？讀一讀
五、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段
1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
2、師生共同評價(jià)朗讀情況：是否讀出意料之中的語(yǔ)氣
3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫學(xué)，同時(shí)要做到善于群聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病要及時(shí)醫治）
讀段
交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時(shí)期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見(jiàn)蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀(guān)察確定蔡桓公皮膚上有點(diǎn)小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞
…..
毫不在意：一點(diǎn)也不在乎。
讀課文
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽(tīng)了假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我讀懂了扁鵲只好退了出來(lái)…..
理睬：理會(huì )
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽(tīng)了滿(mǎn)臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來(lái)……
連忙：急忙
讀課文，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和給別人適當的評價(jià)
無(wú)能為力：已經(jīng)沒(méi)有任何辦法來(lái)解決這件事。
朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
�。ㄏ嘈裴t學(xué)，同時(shí)要做到善于群聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病要及時(shí)醫治）
總結全文
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說(shuō)的嗎？
2、學(xué)習這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)
自由發(fā)言。
體會(huì )扁鵲勸告蔡桓公治病的過(guò)程，教育學(xué)生要相信醫學(xué)。同時(shí)要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有病一定要及時(shí)醫治
作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)
�。�、寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)了這篇課文你有什么感受
扁鵲治病教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3、在感情地朗讀課文，體會(huì )人物的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入。
1、講有關(guān)扁鵲醫治虢國太子的故事。
2、就是這個(gè)神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發(fā)生了一個(gè)故事，廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）
二、檢查預習
1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事？你覺(jué)得扁鵲是個(gè)怎樣的人？
2、剛才聽(tīng)著(zhù)大家讀的相當流利，那么詞語(yǔ)一定沒(méi)問(wèn)題吧？
扁鵲、拜見(jiàn)、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治
3、看看能不能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事在講什么？
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
�。ㄒ唬⿵谋怡o入手
1、從同學(xué)們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒(méi)有成功地施展他高超的醫術(shù)，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒(méi)有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認為能夠回答這個(gè)問(wèn)題的句子。
2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結果。
�。�1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展�！保ㄋ徽局�(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明。）
對啊，當醫術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時(shí)地勸說(shuō)到——（引讀扁鵲說(shuō)的話(huà)）
�。�2）又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深�！保ㄖ桓袅耸畞�(lái)天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）
當扁鵲發(fā)現病情變化時(shí)，他又一次勸說(shuō)到——（引讀扁鵲說(shuō)的話(huà)）
�。�3）十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重�！保ǜ袅耸畞�(lái)天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。）
當扁鵲發(fā)現病情嚴重時(shí)，他再一次勸說(shuō)到——（引讀扁鵲說(shuō)的話(huà)）
�。�4）扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無(wú)法醫治了，可真是厲害！
�。�5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）
3、扁鵲通過(guò)4次簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進(jìn)展，他不愧是醫術(shù)精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關(guān)心病人、醫德高尚……）
5、蔡桓公的病情隨著(zhù)時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn)，因為他知道大王的病不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命的危險，因為他知道國不可一日無(wú)君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時(shí)的心情呢？
6、同學(xué)們，請你們扮演一回扁鵲，帶著(zhù)越來(lái)越擔心，越來(lái)越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學(xué)生練讀）
7、3位學(xué)生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
�。ǘ⿵牟袒腹治�
1、為什么蔡桓公遇到醫術(shù)如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療。）
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學(xué)生交流默讀自學(xué)結果。
�。�1）蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有�！�
A、這是一個(gè)怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)。）
B、你來(lái)當一回自以為是的蔡桓公，讀。
�。�2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說(shuō)：“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫冶沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”
A、這是一個(gè)怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）
B、你來(lái)當一回不以為然的蔡桓公，讀。
�。�3）蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
A、這是一個(gè)怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）
B、生氣的蔡桓公雖然沒(méi)有說(shuō)話(huà)，他會(huì )想什么了？（請學(xué)生用生氣的語(yǔ)氣把蔡桓公的想法說(shuō)出來(lái)）
�。�4）蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
A、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說(shuō)他已經(jīng)十分嚴重的時(shí)候，他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)不高興嗎？（憤怒）
B、如果扁鵲再勸告下去的話(huà)，蔡桓公有可能會(huì )做什么事？
C、所以，扁鵲連忙——退了出來(lái)。（引讀）
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來(lái)讀讀這自以為是、傲慢自大吧�。R讀4句）
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個(gè)成語(yǔ)概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書(shū)“諱疾忌醫”）
6、請同學(xué)們聯(lián)系蔡桓公的表現，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思？
7、當我們生病時(shí)，要不要像他這樣諱疾忌醫呢？（不要，師在“諱疾忌醫”前板書(shū)“不要”）
8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開(kāi)始的皮膚上的小病，怎么會(huì )要了人命呢？
9、評議：對啊，如果在一開(kāi)始的時(shí)候，蔡桓公就能夠對這個(gè)微小的毛病引起重視（板書(shū)：微），進(jìn)行及時(shí)的防治（板書(shū)：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書(shū)：杜漸），毛病就一定會(huì )治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
10、在生病時(shí)，我們要防微杜漸。在平時(shí)的學(xué)習和生活中，面對細微的錯誤、缺點(diǎn)、壞習慣時(shí)，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書(shū)：要）
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
1、在我們的生活中，你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？（生舉例）
2、同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個(gè)故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒(méi)辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說(shuō)才能讓蔡桓公接受治療呢？
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？
4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說(shuō)什么呢？
5、你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì )有許多發(fā)現和收獲。
�。ǔ鍪菊n件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買(mǎi)履”）
扁鵲治病教學(xué)設計15
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì )生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗讀課文，體會(huì )人物的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1.學(xué)會(huì )本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語(yǔ)氣。
3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
教具準備
1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2.預習課文，借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，檢查預習（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語(yǔ)，交流理解。
3.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
4.簡(jiǎn)介扁鵲生平。
二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）
1.同學(xué)們想把這個(gè)寓言故事演一演嗎？
�。ㄒ龑鞔_要演好故事，必須先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
�、虐l(fā)現時(shí)間的變化，即時(shí)間順序：一天——過(guò)了十來(lái)天——十來(lái)天后——又過(guò)了十幾天——五天以后。
�、婆宀袒腹∏椴粩鄲夯翰≡谄つw——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
�、亲⒁獗怡o拜見(jiàn)蔡桓公神色動(dòng)作的變化：站了一會(huì )兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。
�。ü膭钫归_(kāi)想象。注意精讀第5段。）
�、茸⒁獠袒腹Z(yǔ)言、神色的逼真：
�、俸啦辉谝�，說(shuō)“醫生總喜歡給沒(méi)有病的人治病，以便邀功請賞�！�
�、诩傺b沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)有理睬他。
�、蹪M(mǎn)臉不高興。
�、苡X(jué)得奇怪，派人去問(wèn)原因。
�、轀喩硖弁�，派人去請扁鵲。
�、薏∷�。
�。ㄗ⒁馔高^(guò)這些詞句走進(jìn)蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）
三、課堂小結（3）
四、布置作業(yè)（5）
1.寫(xiě)本課生字新詞。
2.復述課文內容。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1.復習鞏固上節課學(xué)習的內容。
2.理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復習（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書(shū)寫(xiě)。
2.指名用自己的話(huà)講述故事的內容。
二、小組合作，表演評價(jià)（20）
�。◤娬{表演和評價(jià)都要緊扣課文內容，最好能展開(kāi)想象。）
1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2.表演評價(jià)：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個(gè)寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
�。ㄖM疾忌醫十分有害）
2.你從故事中還得到了什么啟示？
�。ū热缫朴趦A聽(tīng)別人的意見(jiàn)，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）
四、布置作業(yè)（10）
1.看拼音，寫(xiě)漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見(jiàn)
2.根據課文內容填空。
一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過(guò)了十來(lái)天，扁鵲第()次拜見(jiàn)蔡桓公發(fā)現他的病已經(jīng)發(fā)展到()之間了。十來(lái)天之后，扁鵲第()次拜見(jiàn)蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到()里。又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經(jīng)()，無(wú)藥可治了。
板書(shū)設計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn) 諱疾忌醫
治 病在腸胃里 滿(mǎn)臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺(jué)得奇怪
結局在意料之中 渾身疼痛而死
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