氣候資源教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的氣候資源教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、課程描述
教學(xué)內容分析：本節教材內容有兩個(gè)主線(xiàn)，一個(gè)是氣候資源的特點(diǎn)，包括作為資源的共性以及自身的特性，二是氣候資源的利用，具體圍繞農業(yè)和建筑兩個(gè)部門(mén)展開(kāi)分析。我們說(shuō)自然界存在客觀(guān)的規律，不以人的意志為轉移和改變，人類(lèi)要對自然資源加以利用，必須充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，認識自然資源自身的客觀(guān)規律，即掌握并遵循氣候資源的一些規律和特征，才談得上正確、合理利用氣候資源，才能獲得最大、最優(yōu)的社會(huì )、經(jīng)濟效益。所以先要講清氣候資源的共性和特性，在此基礎上，就人類(lèi)的各個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)（部門(mén)）重點(diǎn)探究如何正確、合理的利用氣候資源。
——思路：由于本課內容十分接近生活，而且桐廬中學(xué)學(xué)生的原有認知結構較完善、面較廣、綜合素質(zhì)相對優(yōu)秀，故選擇以?shī)W蘇貝爾的“有意義接受教學(xué)”理論為基礎，采用以“教”為主的教學(xué)模式較為合理，并適當提供學(xué)生展現主體地位的天地，運用貼近生活的感性直觀(guān)教法，從學(xué)生生活入手來(lái)化難為易，并重點(diǎn)突破氣候資源在各個(gè)部門(mén)（特別是農業(yè)和建筑業(yè)方面）的利用。這對于培養學(xué)生在生活中發(fā)現地理問(wèn)題、學(xué)習生活中的地理知識有較大的幫助。
教學(xué)主要手段：多媒體
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
導入新課：冬季來(lái)了，天氣是越來(lái)越冷了，同學(xué)們學(xué)習累了一天，晚上回到家最希望的是什么？要是睡覺(jué)以前能洗個(gè)澡、而且是熱水澡那就更好了！或者用熱水洗個(gè)腳也是蠻舒服的。那同學(xué)們想想看，你會(huì )用什么方法加熱冷水？哪種方式最經(jīng)濟實(shí)惠、方便而且環(huán)保？
圖片設疑：出示“自動(dòng)跟蹤式太陽(yáng)能熱水器”圖，問(wèn)：這是什么裝置？這個(gè)太陽(yáng)能熱水器與我們通�？吹降奶�(yáng)能熱水器有什么不同？
學(xué)生觀(guān)察回答：是通過(guò)兩個(gè)凹面鏡反射聚焦加熱的，而且是可以轉動(dòng)的，想必可以自動(dòng)的跟蹤太陽(yáng)以獲得最大的太陽(yáng)輻射能，因為垂直照射情況下獲得的太陽(yáng)輻射能最多。
�。ㄒ唬夂蛸Y源的性質(zhì)
1、氣候資源的共性
教師承轉：觀(guān)察的非常仔細，這就是自動(dòng)跟蹤式的太陽(yáng)能熱水器，可以最大限度的利用太陽(yáng)輻射能，在我們的日常生活中還可以看到更多類(lèi)似的利用方式。
圖片展示：人類(lèi)利用氣候資源的各類(lèi)圖片──太陽(yáng)能汽車(chē)、放飛風(fēng)箏、風(fēng)力發(fā)電、降水在農業(yè)種植方面的利用等。最后綜合展示四種主要氣候資源典型利用的圖片資料，使學(xué)生初步對氣候資源的利用有一個(gè)感性的認識。
教師補充歸納：太陽(yáng)輻射、熱量、降水和風(fēng)等都被我們人類(lèi)廣泛利用，我們把他們統稱(chēng)為氣候資源，他們都能為人類(lèi)生產(chǎn)與生活提供原料、能源和必不可少的物質(zhì)條件，以滿(mǎn)足人類(lèi)的需要，這就是作為資源的共性。當然我們對資源的利用，不是直接拿來(lái)就可以了，而要投入一定的資金和技術(shù)才能更好的利用。
2、氣候資源的特性
過(guò)渡：既然氣候資源能為我們人類(lèi)的生產(chǎn)與生活提供原料、能源和必不可少的物質(zhì)條件，我們要對氣候資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，那么首先我們要了解氣候資源的特點(diǎn)，即氣候資源與其他自然資源相比較有什么特別之處。
圖片展示：中國年太陽(yáng)輻射總量分布圖與中國煤、石油、天然氣資源分布圖
教師提問(wèn)：前者是氣候資源，后者屬于礦產(chǎn)資源，這兩種資源在分布形態(tài)上有何不同？
引導學(xué)生回答并小結：面狀分布與點(diǎn)狀分布的區別，并得出結論──氣候資源具有普遍存在的特點(diǎn)，差別只是數量多少的問(wèn)題。
資料展示：棉花對熱量的要求：發(fā)芽10.5℃～12℃，現蕾19℃～20℃，吐絮20℃～30℃，整個(gè)生育期≥10℃的積溫至少為3000℃，否則就不能正常生長(cháng)。教師提問(wèn)：這反映出什么？
學(xué)生回答：植物的生長(cháng)需要滿(mǎn)足一定的熱量條件才能進(jìn)行，反映出氣候資源只有在一定的數值范圍內才具有資源價(jià)值，即氣候資源具有數值特征。
圖文資料展示設問(wèn)：由于我國季風(fēng)活動(dòng)有強有弱，降雨的年際變化比較大，如98年在長(cháng)江流域發(fā)生的特大洪澇災害。洪災與旱災對比照片各一張。這又說(shuō)明了什么？
學(xué)生回答：降水是變化的，也就是說(shuō)，氣候資源是一種變化中的資源，有較大的變率。
引導學(xué)生小結：氣候資源具有三大特性──普遍存在性、數值特性、較大變率性。
�。ǘ夂蛸Y源與農業(yè)
教師承轉：我們了解了這些規律，那就可以為更好的開(kāi)發(fā)利用氣候資源，為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)，我們先來(lái)看一段錄像：
視頻鏈結：氣候資源與農業(yè)
教師提問(wèn)：從剛才的錄像中我們了解到哪些信息？
表格分析：我國三個(gè)不同的地區氣候資源與種植制度比較表格。
教師引導小結：從中我們了解到氣候條件（光、熱等方面尤其突出）對農業(yè)生產(chǎn)的影響很大，結合剛才的錄象，我們可以得出結論，不同地區的氣候資源數量和結構不同導致不同的種植制度，即一個(gè)地區的氣候資源往往決定該地的種植制度。
引導提問(wèn)歸納：既然不同地區其氣候資源不同，我們在開(kāi)發(fā)利用的時(shí)候應采取的原則用四個(gè)字來(lái)概括就是“因地制宜”。
教師承轉：富春江什么時(shí)候是豐水期？什么時(shí)候是枯水期？我們能否把豐水期的水留下來(lái)在枯水期時(shí)用？可以采取什么方法？
歸納小結：正是由于氣候資源具有較大的變率，所以我們在開(kāi)發(fā)利用時(shí)要因時(shí)制宜。
黃瓜圖片懸疑：照片中所示何物？它一般在什么時(shí)候成熟上市？
教師引導追問(wèn)：正是由于我們一年四季都可以吃到黃瓜，都不知道它究竟應該是什么時(shí)候成熟的'了，那為什么會(huì )出現這種現象的呢？
教師補充小結：除了大棚種植外，還有溫室種植、地膜覆蓋等農業(yè)生產(chǎn)措施，這些都是為了滿(mǎn)足作物生長(cháng)所必需的數值范圍要求，正是因為有了這些先進(jìn)的生產(chǎn)措施，我們才能“四季鮮花開(kāi)不敗，常年都有好瓜菜”，而且種出來(lái)的農產(chǎn)品產(chǎn)量高，品質(zhì)優(yōu)異，獲得的經(jīng)濟效益也很高。
�。ㄈ夂蛸Y源與建筑
1、光照與建筑
圖片展示：桐廬中學(xué)新校區效果圖
引導提問(wèn)：體育場(chǎng)有何特點(diǎn)？為何要如此設計？學(xué)校周邊街道走向如何？又是為什么？
鼓勵歸納：要保證建筑物四面都有比較好的光照條件，比較合適的是其走向與子午線(xiàn)成30°～60°夾角，即街道規劃上可以考慮與子午線(xiàn)成30°～60°夾角。
2、風(fēng)向與工業(yè)布局
引導提問(wèn)：（1）在一個(gè)常年盛行一種風(fēng)向的地區，我們把可能對大氣造成污染的工廠(chǎng)布局在哪里比較好一點(diǎn)？
�。�2）在季風(fēng)區，又如何布局較合理？
�。�3）在風(fēng)向多變區呢？
示意歸納：某地常年盛行一種主導風(fēng)向，那么一般把工廠(chǎng)布局在該風(fēng)向的下風(fēng)向處；如該地盛行季風(fēng)，那么工廠(chǎng)一般布局在冬夏風(fēng)向垂直線(xiàn)的市區郊外；而在風(fēng)向多變區，則要布局在最小風(fēng)頻風(fēng)向的上風(fēng)向。
教師設問(wèn)：那我們桐廬呢？給出桐廬市區示意圖，以及一些條件──居民區、綠化帶、化工廠(chǎng)等，問(wèn)：我們桐廬如何布局比較合理？
學(xué)生活動(dòng)：做家鄉的小規劃設計師
指導學(xué)生課堂活動(dòng)：學(xué)生先獨立思考，并在市區示意底圖上畫(huà)出圖示，然后相互交流、修改，最后請學(xué)生代表拿著(zhù)討論成果上講臺向大家展示（實(shí)物投影），并講解如此布局的原因。教師鼓勵并給出參考意見(jiàn)（在多媒體課件上動(dòng)態(tài)展示），指出關(guān)鍵點(diǎn)：桐廬位于季風(fēng)區，化工廠(chǎng)要布局在冬夏風(fēng)向垂直線(xiàn)的市區郊外。
課后延伸：讓學(xué)生課后去了解實(shí)際布局是否如此。
�。ㄋ模夂蛸Y源與交通
時(shí)事資料過(guò)渡（圖文）：美國東部遭遇嚴重暴風(fēng)雪襲擊，海陸空交通大受影響。道路出現積雪，引發(fā)多起交通事故，造成人員傷亡。芝加哥、伊利諾伊州及華盛頓的機場(chǎng)航班出現延誤，大批旅客滯留機場(chǎng)。
歸納小結：交通部門(mén)與氣候也有密切的關(guān)聯(lián)，所以我們進(jìn)行海陸空交通設計時(shí)，要盡量避開(kāi)氣象災害的多發(fā)區，以保證運行的安全和較大的經(jīng)濟效益。
�。ㄎ澹夂蛸Y源與其他部門(mén)
教師承轉：除了在農業(yè)、建筑、交通等部門(mén)充分利用氣候資源外，國民經(jīng)濟的其它各部門(mén)也在充分合理地利用氣候資源，為我們服務(wù)：
圖片展示：旅游方面──霧淞、冰雕……
醫療方面──療養院、避暑山莊……
體育方面、商業(yè)方面……
�。┌鍟�(shū)投影總結：
按照教師以下教學(xué)思路，引導學(xué)生更好的理解和掌握課本的結構和內容。
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桐廬緯度位置約為29°48`n，如果要在市區建筑兩幢住宅樓，樓高設為h，樓的走向如何布局較合理？如果樓的走向為正東西向，且一南一北布局，那么兩幢樓之間的間距至少達到怎樣的要求才能滿(mǎn)足北樓底層居民的日照條件？
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