“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇1
設計理念：
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子�！毙麓缶V也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系�！边@些都說(shuō)明教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當地發(fā)揮“主導”作用，努力調動(dòng)學(xué)生積極性。據于此，本節課，我力求“以人為本”，倡導學(xué)法的引導，著(zhù)力組織學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，體現教師指導下學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、想象的閱讀教學(xué)基本思路。
教學(xué)目標：
1、知識教學(xué)點(diǎn)：理解課文內容。
2、能力訓練點(diǎn)：
�。�1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長(cháng)的鎮定自若；
�。�2、）通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點(diǎn)
體會(huì )哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入、揭示課題：
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個(gè)海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長(cháng)，一個(gè)英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質(zhì)疑，直奔重點(diǎn)：
1、根據預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個(gè)什么樣的故事？師小結。
2、拋出問(wèn)題：“天有不測風(fēng)云�！鄙�，并不是一帆風(fēng)順的，當我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的災難可能會(huì )讓我們不知所措。在這場(chǎng)災難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話(huà)片段）
3、質(zhì)疑：讀了這簡(jiǎn)短對話(huà)，你有什么想問(wèn)的嗎？
4、梳疑：船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？
5、學(xué)法引導：這篇課文人物對話(huà)多，在解決這些問(wèn)題時(shí)，老師給同學(xué)們提個(gè)建議。（出示學(xué)法提示）
三、品讀探究，合作感悟：
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著(zhù)屏幕上出示的問(wèn)題細讀全文。（提出要求）
2、學(xué)生自讀自悟。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習探究。
4、學(xué)生匯報，教師主要引導以下兩方面：
A、（1）引導其體會(huì )場(chǎng)面的混亂：用“——”線(xiàn)劃出來(lái)，試著(zhù)讀一讀。（指名讀）
�。�2）課件演示：
看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容這種場(chǎng)面？
�。�3）讓我們帶著(zhù)這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個(gè)混亂的場(chǎng)面。
�。�4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！蹦隳茴A測一下將會(huì )發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？
B、從怎樣救援入手點(diǎn)，匯報這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？重點(diǎn)引讀、反復讀簡(jiǎn)短的人物對話(huà)。
四、緬懷船長(cháng)、情感升華
1、最后一段范讀
2、師：在船長(cháng)鎮定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨自己卻隨著(zhù)輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )？他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？你們是怎么認為的呢？（發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解）
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著(zhù)船上每個(gè)人的生命，可見(jiàn)他有著(zhù)高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話(huà)：理解“黑色的雕像”
5、凝望著(zhù)在夜色中隨著(zhù)輪船一起沉入大海的哈爾威船長(cháng)，你想對他說(shuō)什么呢？任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
五、作業(yè)布置：
一、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：
師：船長(cháng)是可歌可泣的，船長(cháng)是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目，在結束這堂課之前，請每個(gè)人用你自己喜歡的方式寫(xiě)一句你最想說(shuō)的話(huà)�。ㄟ@句話(huà)可以是一首詩(shī)，也可以是一句格言名言，還可以寫(xiě)一幅對聯(lián)，或者自己自編的一句話(huà)）
1、生寫(xiě)。
2、采訪(fǎng)交流。
3、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對船長(cháng)的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。
二、作業(yè)布置：選做與必做相結合。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標：
1、學(xué)習哈爾威船長(cháng)勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。
2、學(xué)習小說(shuō)運用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、感悟哈爾威船長(cháng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用
學(xué)習難點(diǎn)：
學(xué)習小說(shuō)運用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
學(xué)習過(guò)程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼，每個(gè)人的心中
會(huì )有自己崇拜的英雄，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來(lái)認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀 “諾曼底”號遇難記。
5、師：認識英雄先來(lái)認識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊思考：完成課后練習1
2、這是一部小說(shuō)（紀實(shí)性）
3、小說(shuō)三要素：情節（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫(xiě)了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據情節）說(shuō)明。
6、學(xué)生交流：
�。�1）在“諾曼底”號被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
�。�2）媒體出示：勇敢鎮定忠于職守勇于獻身過(guò)渡：船長(cháng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄，文中又是怎樣來(lái)具體敘述的呢？
三、把握重點(diǎn)，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng)？請找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。�1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�
�。�2）哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，指揮著(zhù)，主宰著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣。
�。�3）哈爾威船長(cháng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一名話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
3、師提問(wèn)：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長(cháng)的英雄本質(zhì)，那么，是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現的呢？
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問(wèn)：你是怎樣理解這句話(huà)的？
�。w現船長(cháng)是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)船長(cháng)的英雄形象，現在我們用同樣的方法學(xué)習一篇文章。
2、師提出要求：
�。�1）以小組合作學(xué)習的方式。
�。�2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。
�。�3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高
1、總結：通過(guò)學(xué)習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長(cháng)，但在現實(shí)生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì )作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)
�。�1）選擇喜歡的語(yǔ)段背誦。
�。�2）課外閱讀雨果的作品。
�。�3）通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)班級中一位同學(xué)。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇3
一、說(shuō)教材內容。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線(xiàn)上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號船長(cháng)哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內容，我提出了以下教學(xué)目標。
1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長(cháng)偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長(cháng)的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
二、說(shuō)教學(xué)步驟。
為完成以上三個(gè)教學(xué)目標，具體過(guò)程這樣安排。
1、整體感知。
�。�1）讀出自己印象最深的部分，說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�。�2）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
2、深入深究。
A、帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
B、小組交流。
C、匯報探究結果。
�。�1）船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
�。�2）船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。�3）議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
�。�1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(cháng)的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長(cháng)的人品。
引導：綜合全文，船長(cháng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結拓展。
假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)些什么？
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇4
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(cháng)哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長(cháng)哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長(cháng)堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(cháng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著(zhù)機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng )作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰勝惡"。
教學(xué)目標：
1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復習。
2.理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上…就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣"。
4.了解文章抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中哈爾威船長(cháng)指揮救援的具體表現，體會(huì )船長(cháng)的精神品質(zhì)。
突破方法：
努力啟發(fā)、引導學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學(xué)過(guò)程：
如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，自主學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。根據這一理念，我設計本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節：游戲導入，激發(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認識、升華情感。
教學(xué)設計：
(一)游戲導入，激發(fā)興趣
過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請設想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險境。
(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說(shuō)出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人?順著(zhù)這一問(wèn)題分三步走：
(1)船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學(xué)生感受當時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng )設情景，想象當時(shí)的場(chǎng)面，再指導朗讀，感受當時(shí)緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。
這樣的后果會(huì )怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也出不來(lái)！)
(2)船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點(diǎn)語(yǔ)句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。"引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：
�、僦笓]有方，沉著(zhù)冷靜；
�、谥矣诼毷�，有責任感；
�、蹆�(yōu)先保護弱勢群體；
�、艽L(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)
然后分角色朗讀船長(cháng)和機械師、大副的對話(huà)，并對大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(cháng)的威嚴、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護弱小的做人之道，這時(shí)船長(cháng)的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)
(3)議一議：船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
�、僭诋敃r(shí)的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。
�、诖L(cháng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長(cháng)沒(méi)把自己安排在救助人員當中。
�、鄞L(cháng)采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長(cháng)一樣機智。)
以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。
2、探究?jì)热葜?/p>
(1)哈爾威船長(cháng)在船沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?
把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長(cháng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì )他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心�？偨Y船長(cháng)的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我
(四)深化認識、升華情感
1、當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：…
你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：…
2、總結：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
板書(shū)設計："諾曼底"號遇難記
與"瑪麗號"相撞
人們：爭先恐后地逃生
船長(cháng)：指揮救人：鎮定自若臨危不懼
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人
教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標。通過(guò)創(chuàng )設情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(cháng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著(zhù)以"看看主人公哈爾威船長(cháng)是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
在學(xué)生初讀的基礎上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達意的部分。
在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現了"學(xué)生是學(xué)習的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法--找準問(wèn)題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中利用音響效果設置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。使學(xué)生回歸全文，在與文本對話(huà)過(guò)程中，在創(chuàng )設的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內心的獨白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(cháng)的形象也更為高大、鮮明。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。這也是本課設計的目的之所在。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇5
�。劢虒W(xué)目標］
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
3、體會(huì )哈爾威船長(cháng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1、抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
2、學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課題，進(jìn)行質(zhì)疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著(zhù)1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長(cháng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪(fǎng)他，誰(shuí)認識他？投影雨果畫(huà)像，引導學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購買(mǎi)船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機指導學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。
三、登上“諾曼底號”，了解事實(shí)真相
1、“諾曼底號”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2、“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現了什么樣的緊急情況？
4、船長(cháng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(cháng)是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂(lè )范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂(lè )）
學(xué)生熟悉課文內容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì )作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
�。�1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(cháng)有關(guān)的部分要讀出鎮定威嚴的語(yǔ)氣。
�。�3）最后一段應該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。
2、上節課，我們一起參觀(guān)了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(cháng)）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標畫(huà)出來(lái)讀一讀。
�。�1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）
�。�2）你感受到了什么？你認為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
�。�1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什么？
�。�2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開(kāi)救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現在你的語(yǔ)氣應是怎樣的？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么？
3、指導學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(cháng)和船員的對話(huà)。
�。�1）從對話(huà)中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì )沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災難發(fā)生時(shí)船員都堅守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)整條船的情況；船長(cháng)不愧為英雄，應對措施到位，及時(shí)制止了混亂……）
�。�2）其實(shí)船長(cháng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì )有新的發(fā)現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�
�。�3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(cháng)工作認真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習水手的柔情一面）
三、提出疑問(wèn)，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？
�。�1）同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長(cháng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無(wú)論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時(shí)，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著(zhù)選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L(cháng)和船員一起道一聲謝謝吧�。ㄕn件展現哈爾威船長(cháng)的英雄形象，音樂(lè )起�。┳屛覀円詿o(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長(cháng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著(zhù)冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
�。劢虒W(xué)反思］
這節課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，以小組的形式將學(xué)生對課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)和強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
認識“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)。
朗讀課文，讀好人物對話(huà)。
能找出描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。
能結合哈爾威船長(cháng)的英雄壯舉，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己對生命的體會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn):哈爾威船長(cháng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的語(yǔ)句的理解。
課前準備:
1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2.教師準備有關(guān)資料，以便引導學(xué)生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢(xún)資料，了解作者雨果及雨果作品。
第一課時(shí)
一、課前互動(dòng)：猜讀小詩(shī)
【設計意圖】拉近師生距離，調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性，提示學(xué)生認真聽(tīng)課，不做小馬虎。
二、直接導入，簡(jiǎn)介作者
三、初讀識字
1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。
2.結合課前預習，初識詞語(yǔ)。
彌漫赤裸哭泣酣睡剖開(kāi)
維持可卑崗位主宰調遣
山脈洶涌機械師
指名認讀。
師：同學(xué)們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），一起讀。
生齊讀。
3.歸類(lèi)指導會(huì )寫(xiě)的字，詳細介紹“卑”的寫(xiě)法。
四、初步把握課文內容，理清文章脈絡(luò )
1.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說(shuō)一遍。比比看誰(shuí)說(shuō)得好。
回憶上一單元學(xué)法提示:
如果是一兩句話(huà)概括，只要說(shuō)出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時(shí)、地、人、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2.指名學(xué)生概括文章主要內容。
3.理清文章脈絡(luò )
每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節，這些情節的發(fā)展變化我們可以用曲線(xiàn)的起伏來(lái)表示，這就是情節曲線(xiàn)。
大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚英雄
4.師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長(cháng)。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(cháng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫(xiě)下批注。
出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。
學(xué)生在小組內交流批注內容，互相點(diǎn)評，追問(wèn)問(wèn)題。
四、課堂小結
小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著(zhù)感人的英雄形象。準確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì )給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學(xué)習吧。
五、作業(yè)
閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1．通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡(jiǎn)單復述故事情節；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)過(guò)程：
一．導入
泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng )作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當補充]
二．通讀全文，了解全文內容
1．以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1）“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(cháng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結局是什么？
[答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒(méi)有其他險情——嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長(cháng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評、補充]
6．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]
7．那么現在，請大家開(kāi)始準備，先同桌互講，然后請幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)]
“諾曼底”號沉沒(méi)了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責任確認展開(kāi)了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來(lái)一場(chǎng)模擬辯論會(huì )，看看事故責任方到底是誰(shuí)？
三．準備活動(dòng)：
1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時(shí)間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀(guān)點(diǎn)。
[對雙方同學(xué)的表現予以肯定和鼓勵，對學(xué)生辯論作出適當指導]
四．作業(yè)
1．在這個(gè)故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(cháng)的形象；
2．設置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)過(guò)程：
一．導入
1．就上次作業(yè)作適當點(diǎn)評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評。
2．在作業(yè)中，大多數同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(cháng)，認為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長(cháng)的英雄特征。[十六小節后的一段對話(huà)]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學(xué)朗讀。
二．分析哈爾威船長(cháng)的形象
1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
謎一：哈爾威船長(cháng)說(shuō)：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L(cháng)真的把自己忘了嗎？
謎二：哈爾威船長(cháng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(cháng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
[參考答案]
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(cháng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì )兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
2．通過(guò)兩個(gè)謎底的揭開(kāi)，我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(cháng)，你能不能用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(cháng)的形象？
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著(zhù)指揮等
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
1．在死亡面前，最能展現一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機會(huì )造就英雄業(yè)績(jì)，譜就英雄樂(lè )章，在泰坦尼克號沉沒(méi)之時(shí)，你認為有哪些人稱(chēng)得上是英雄，為什么？
2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：成就一個(gè)英雄的“權利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個(gè)“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱(chēng)得上是英雄。
四．作業(yè)
課后練習三
補充閱讀《伊文思小姐》
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、學(xué)習正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內容，品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感；
2、理解敘事寫(xiě)人中含義深刻的議論性語(yǔ)句及驚心動(dòng)魂、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)；
3、理解小說(shuō)中的人物形象――哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
教學(xué)理念：
提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話(huà)，在學(xué)習文本的過(guò)程中體驗美的語(yǔ)言，美的形象，美的情感，在體驗中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
教材分析與教學(xué)設想：
本文是著(zhù)名作家雨果的一篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，安排在以“親近文學(xué)”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫(huà)卷，體驗美的情感、美的語(yǔ)言、美的形象。因而引導學(xué)生積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，從中感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì )豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據七年級同學(xué)的基礎水平，我認為他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，培養他們養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)言的熱情和樂(lè )趣，讓他們在朗讀中感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學(xué)目標中我設計了“通過(guò)學(xué)習正確的朗讀方法，通過(guò)朗讀課文，感知文本內容，并在朗讀中品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感”這一目標。另外，根據本文的特點(diǎn)，我對教材進(jìn)行了以下安排。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（第一課時(shí)組織引導學(xué)生自讀課文，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、復述課文等手段促進(jìn)對課文內容的感知。第二課時(shí)朗讀品味精要語(yǔ)段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學(xué)習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）
教學(xué)重點(diǎn)：
哈爾威船長(cháng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。
教學(xué)策略：
1、在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關(guān)資料，以便引導學(xué)生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢(xún)資料，了解作者雨果及雨果作品。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內容，了解危險來(lái)臨時(shí)哈爾威船長(cháng)是怎么做的，從而體會(huì )哈爾威船長(cháng)臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過(guò)讀理解課文內容，體會(huì )人物的高大形象。教師可以適當地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現當時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長(cháng)的敬佩和贊嘆之情。
2、引導學(xué)生學(xué)習哈爾威船長(cháng)的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言以及行為、體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準備
學(xué)生預習課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、欣賞音樂(lè )，導入新課：
1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說(shuō)說(shuō)對《泰坦尼克號》影片的了解。
3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng )作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書(shū)課題）
4、 教師設置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)。
�。�2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，并用自己的話(huà)簡(jiǎn)述故事的主要內容。
2、檢查生字新詞。
�。�1）出示生字詞語(yǔ)，全班讀一讀。
�。�2）指名反饋生字的讀音以及書(shū)寫(xiě)的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強調“薄、翹”兩字的寫(xiě)法。
字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結構，不能寫(xiě)成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。
�。�3）開(kāi)火車(chē)讀生字詞，在讀中鞏固認讀。
3、整體感知課文內容。
�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
時(shí)間：1870年3月17日夜晚。
地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線(xiàn)上。
起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
經(jīng)過(guò)：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)鎮定地指揮人們有秩序地逃生。
結果：60人全部獲救，船長(cháng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
�。�2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個(gè)經(jīng)過(guò)，故事留給你怎樣的感受呢？誰(shuí)能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因：
1、教師導：同學(xué)們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒(méi)有什么可怕的。然而危險就這樣沒(méi)有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。
2、指名反饋.(因為當時(shí)海面上霧很大，可見(jiàn)度低)
�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�
�。�2）“霧愈來(lái)愈濃了�！�
�。�3）“周?chē)黄岷�，船桅的梢尖勉強可辨�！?/p>
3、指導學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導：因為當時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(cháng)小心翼翼地駕駛著(zhù)他的“諾曼底”號。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么？（先引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，指導感情朗讀）
�。�1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
�。�2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結：
教師小結：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個(gè)寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當時(shí)船上包括船長(cháng)在內一共61人，我們知道最后除船長(cháng)外，其他全部逃生。那么，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)采取了什么措施呢？下節課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入新課：
1、教師導：同學(xué)們，當你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽(tīng)到一聲巨響，會(huì )怎么樣？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）
2、教師導讀：是啊，誰(shuí)都會(huì )感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿，會(huì )是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會(huì )人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。
2、指名反饋：你們聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽(tīng)到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導：課文是怎樣描寫(xiě)這一場(chǎng)面的呢？請同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，尖叫著(zhù)，哭泣著(zhù)，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！�
�。ǎ保� 指名讀文，其他評議。
�。ǎ玻� 在同學(xué)們提建議的基礎上，再請該同學(xué)讀一讀。
�。ǎ常� 引導學(xué)生討論，如果你來(lái)讀，你會(huì )怎么讀？會(huì )強調哪些詞語(yǔ)？為什么？
�。ǎ矗� 教師抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導學(xué)生在讀中感悟，悟后感請讀。
�。ǎ担� 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會(huì )船長(cháng)的鎮定果斷：
�。�、引導學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話(huà)，會(huì )出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì )落后，救生艇會(huì )翻……）
�。�、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開(kāi)展，可能會(huì )有更多的人喪生于大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對話(huà)。（師生朗讀文中對話(huà)部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂(lè )）
�。�、指名反饋：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）
�。�、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）
�。�、引導學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(cháng)的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫(huà)面，體會(huì )船長(cháng)的英勇無(wú)私：
�。�、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船上只有一個(gè)人沒(méi)有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長(cháng)）
�。�、教師播放悲壯的音樂(lè )，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了”）
�。�、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生發(fā)揮想象結合課文內容說(shuō)一說(shuō)）
�。�、教師小結：感人的畫(huà)面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
�。�、教師根據學(xué)生讀的情況，指導有感情地朗讀。
�。�、集體配樂(lè )有感情地朗讀這些自然段。
�。�、教師：同學(xué)們，哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì )說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長(cháng)的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
�。�、教師導：同學(xué)們，在危險面前哈爾威船長(cháng)臨危不懼，沉著(zhù)地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開(kāi)了我們，雨果是這樣評價(jià)這位偉大的船長(cháng)：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語(yǔ)句）
“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！�
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利�！�
�。�、引導學(xué)生討論這三句話(huà)的意思。
�。�、集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個(gè)“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）
�。�、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長(cháng)哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒(méi)，哈爾威船長(cháng)危難時(shí)刻舍己為人，沉著(zhù)機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
六、課堂小結：
教師總結：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰(shuí)也不能預想前方會(huì )怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風(fēng)帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業(yè)：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。
�。�、做課課練。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇11
一、設計理念。
圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書(shū)、感悟”開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)激情導入、圖片展示讓學(xué)生“樂(lè )中求知”；相機點(diǎn)撥、隨機評價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、素質(zhì)教育目標知識教學(xué)點(diǎn)。
1、 認識本課6個(gè)生字。
2、 理解課文內容。
三、能力訓練點(diǎn)。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
三、德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
四、美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
五、學(xué)法指導教師教法。
啟發(fā)談話(huà)，相機點(diǎn)撥，充滿(mǎn)激情的描述、誦讀。
六、學(xué)生學(xué)法。
自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。
七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？從而認識他崇高的品質(zhì)。
�。ǘ┙鉀Q辦法：抓住相關(guān)的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習，交流中加上教師巧妙的引導、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長(cháng)掛圖。
八、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┘と耄�5分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們：在這陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著(zhù)這份美好的心情來(lái)努力學(xué)習吧！請同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船圖提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書(shū)課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(cháng)會(huì )給你答案的。
3、引導學(xué)生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學(xué)們認識嗎？它的出現意味著(zhù)什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬(wàn)里”組，哪一組同學(xué)表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬(wàn)里吧�。�
�。ǘ┱w感知（5分鐘）。
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內容。相機學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。
驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、不可開(kāi)交、井然有序、驚慌失措、鎮定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰(shuí)留給你的印象最深？
�。ㄈ┥钊胩骄浚�15分鐘）。
1、分小組討論合作學(xué)習。用小黑板出示討論題目：
�。�1）船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人？引導學(xué)生分三步進(jìn)行：
A、船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長(cháng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。�2）船長(cháng)給你流下了什么印象？2、匯報學(xué)習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(cháng)哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(cháng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著(zhù)機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，充分認識船長(cháng)的人品。
�。ㄋ模┱b讀課文（10分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(cháng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達對船長(cháng)的崇敬之情吧�。�
1、指導學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線(xiàn)，明白各部分該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣撞船部分 船長(cháng)鎮定威嚴的語(yǔ)氣最后一段 無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情開(kāi)頭部分 輕快平和及贊美的語(yǔ)氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長(cháng)來(lái)到了我們的身邊，你想對他說(shuō)什么？讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì )”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩(shī)：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰(shuí)也不能預想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著(zhù)，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，用你喜歡的方式表達出自己學(xué)后所獲。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標
1、弄清文章的人物、故事情節和環(huán)境。
2、引導學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2、設想自己對災難突降將會(huì )有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1、給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側舷（xián）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動(dòng)十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導入
1、作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創(chuàng )作始終的依然是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說(shuō)創(chuàng )作外，他還創(chuàng )作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng )作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(cháng)220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災難發(fā)生了，哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)應變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長(cháng)。
2、學(xué)生復述故事內容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局來(lái)講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結合現實(shí)生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會(huì )有何行動(dòng)和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對話(huà)"，要讀出語(yǔ)調、語(yǔ)氣
思考：1.面對突如其來(lái)的撞船災難，哈爾威船長(cháng)是怎樣沉著(zhù)應變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(cháng)這一人物形象。引導學(xué)生從作者對船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中把握這一形象。
明確：哈爾威船長(cháng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學(xué)生談自己對船長(cháng)這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長(cháng)雖然結束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1、課后練習二。
2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課
學(xué)生復述哈爾威船長(cháng)面對撞船災難，沉著(zhù)應變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習文章寫(xiě)景的方法
找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì )其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫(xiě)景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)大海如"夜色正濃""茫茫大海""周?chē)黄岷?quot;"海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著(zhù)災難的發(fā)生。而寫(xiě)霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來(lái)愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(cháng)的偉大形象。
引導學(xué)生理解文中環(huán)境描寫(xiě)與人物形象的關(guān)系。
三、探究
�。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚�(gè)"謎"，請你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。
1、哈爾威船長(cháng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長(cháng)真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長(cháng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長(cháng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時(shí)的情景，設想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結
本文情節扣人心弦，哈爾威船長(cháng)的高大形象令人難忘。學(xué)習本文，重視閱讀過(guò)程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1、課后練習四。
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目的：
1、檢查指導學(xué)生歸納整理詞語(yǔ)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、引導學(xué)生感悟哈爾威船長(cháng)的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛(ài)文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門(mén)的興趣。
教學(xué)設想：
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)（特別是日常的語(yǔ)文教學(xué)）才能體現新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)教研室的假期培訓，對語(yǔ)文課程標準的學(xué)習，對這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1.語(yǔ)文課程標準對語(yǔ)文課程目標從“知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習的大部分時(shí)用在完成目標2上。
2.新課程標準倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過(guò)布置檢查預習作業(yè)的方式來(lái)落實(shí)，比如，識字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學(xué)常識”，“作家作品”的相關(guān)知識可以讓學(xué)生借助圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅持自學(xué)下去，這對學(xué)生能力的養成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿(mǎn)堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結論或者提出問(wèn)題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )提問(wèn))如何保證小組學(xué)習不淪為過(guò)場(chǎng)形式？這些問(wèn)題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學(xué)習方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開(kāi)的整體，各個(gè)階段有所側重罷了。在這節課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語(yǔ)文課是不是一定要用多媒體課件？簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單的把文字變成形象。而這篇小說(shuō)的情節、人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來(lái)想象體悟，因而本節課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節省了板書(shū)時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現出現代教學(xué)理念？我個(gè)人認不盡然，現代教學(xué)理念首先應是觀(guān)念的變化，而不僅僅看有沒(méi)有使用現代教學(xué)手段。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一、直接導入，交流自學(xué)成果
1.導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習第四課<“諾曼底”號遇險記>，首先請同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺來(lái)為我們展示一下自己整理的生字詞、成語(yǔ)、作家常識？
2.分別請幾位同學(xué)上臺講解、展示。
3.師生評價(jià)補充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問(wèn)題：(有想法可在書(shū)上劃劃寫(xiě)寫(xiě))
1.船被撞以后，乘客們是什么表現？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現？
2.哈爾威船長(cháng)是什么表現？他為什么有這樣的表現？
3.在你眼中哈爾威船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現看出來(lái)什么的？
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
能力目標：
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎上，感受船長(cháng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀應注意的事項，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設想：
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗學(xué)生學(xué)習的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個(gè)環(huán)節。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
文天祥有句名言“時(shí)窮節難見(jiàn)”，說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節操就能顯現出來(lái)。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習一篇表現人物“時(shí)窮節乃見(jiàn)”的文章。
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫(huà)出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)這一環(huán)節學(xué)生了解課文內容，初步感知課文
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
設計說(shuō)明：在學(xué)生朗讀課文的基礎上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)的能力；一則了解學(xué)生對課文的理解程度，為下節課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說(shuō)明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文
說(shuō)明：在學(xué)生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學(xué)生分角色朗讀的方法，并作適當的指導，以調動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表?yè)P學(xué)生大膽的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入：“時(shí)窮節難見(jiàn)”，一位船長(cháng)在危難時(shí)候的表現值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長(cháng)是？我們學(xué)的這篇課文是？
板書(shū)：諾曼底號遇難記
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說(shuō)結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說(shuō)明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導學(xué)生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節：朗讀時(shí)間
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)諾曼底號遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內容的基礎上，老師指導學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(cháng)與船員對話(huà)的段落。
說(shuō)明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個(gè)環(huán)節：人物分析。
過(guò)渡語(yǔ)：大家剛才重讀的地方都很好，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(cháng)的形象
說(shuō)明：教師引導學(xué)生從描寫(xiě)危難的場(chǎng)景引出問(wèn)題：把危難描寫(xiě)的很緊張很可怕的目的是什么？（表現人物形象），再問(wèn)：表現了哈爾威船長(cháng)的什么形象呢？
教室引導學(xué)生回答，并注意寫(xiě)板書(shū)
分析完哈爾威船長(cháng)的形象之后，教室轉入下一個(gè)環(huán)節：記者提問(wèn)。
過(guò)渡語(yǔ)：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時(shí)代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長(cháng)站在這兒，你會(huì )問(wèn)他一些問(wèn)題嗎？
四、設計活動(dòng)：假設學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長(cháng)，你最想提什么問(wèn)題？請寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對課文的提問(wèn)，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵和點(diǎn)撥作用，并最后總結。
記者提問(wèn)活動(dòng)結束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節：寫(xiě)作時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：大家問(wèn)的問(wèn)題都很好，可見(jiàn)對哈爾威船長(cháng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過(guò)他的家人，他也會(huì )有善良而可愛(ài)的妻子，會(huì )有懂事的孩子，臨死之前他會(huì )想到這些嗎？如果你認為會(huì )請你代替哈爾威船長(cháng)給妻子寫(xiě)封信，如果不會(huì )請你寫(xiě)出理由。
四、寫(xiě)作活動(dòng)
說(shuō)明：學(xué)習課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對課文的理解程度非寫(xiě)作莫屬，故設計寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
“諾曼底”號遇難記教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標
1．品味富于表現力的語(yǔ)言。
2．學(xué)習生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)的方法。
3．探究理解哈爾威船長(cháng)這一形象。
設計思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(cháng)提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，另一方面也加強了學(xué)生之間的相互學(xué)習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅持讓學(xué)生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3．結合課文探究哈爾威船長(cháng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(cháng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程”。
教學(xué)準備
1．組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀(guān)看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過(guò)的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說(shuō)改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過(guò)他寫(xiě)的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng )造這樣一個(gè)交流的機會(huì )，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說(shuō)的欲望，為下面的學(xué)習奠定較好的心理基礎�！�
二、自讀。
師：請同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、佼�(huà)出你的生字詞，查閱工具書(shū)解決；
�、跇顺瞿阏J為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問(wèn)題；
�、軐�(xiě)出你對哈爾威船長(cháng)的初步印象。
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學(xué)們把你自主學(xué)習的收獲呈現出來(lái)，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請其他同學(xué)幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習時(shí)做的讀書(shū)筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現力的語(yǔ)言：
我認為課文開(kāi)頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)照例走著(zhù)從南安普敦到格里西島這條航線(xiàn)”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說(shuō)這條航線(xiàn)已不止一次走過(guò)，哈爾威船長(cháng)對它很熟悉，下文又寫(xiě)哈爾威船長(cháng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長(cháng)。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過(guò)來(lái)”，這些語(yǔ)句暗示了這場(chǎng)海難的責任：“諾曼底”號無(wú)辜受創(chuàng )，“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長(cháng)的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者你們在討論時(shí)已經(jīng)解決了但認為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，請提出來(lái)，我們全班同學(xué)一起來(lái)探究。
有兩個(gè)小組提出問(wèn)題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長(cháng)和洛克機械師有一段對話(huà)，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉�？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問(wèn)一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長(cháng)說(shuō)：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛�？”
對于第一個(gè)問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說(shuō)：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著(zhù)火種�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“我認為，從表面上看是多余的，但當時(shí)在緊急情況下出現的語(yǔ)無(wú)倫次或語(yǔ)言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀(guān)察的細致和對場(chǎng)面描寫(xiě)的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀(guān)點(diǎn)。
第二個(gè)問(wèn)題提出后，暫時(shí)沒(méi)有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問(wèn)題展開(kāi)討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認為，在情況萬(wàn)分危急的時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒(méi)‘想’自己。從結尾部分來(lái)看，我們推測此時(shí)此刻，船長(cháng)已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問(wèn)題基本解決。
�。�2）師：請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忠于職守的好船長(cháng)。
四、研讀。
�。�1）師：剛才，同學(xué)們談了對哈爾威船長(cháng)的印象，下面，我們再回過(guò)頭來(lái)認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過(guò)什么方法來(lái)塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語(yǔ)言描寫(xiě)”，特別是“黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”這段語(yǔ)言描寫(xiě)。教師先讓學(xué)生寫(xiě)朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對話(huà)，體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是如何突出船長(cháng)勇于決斷、沉著(zhù)指揮的。
出乎我的意料的是，寫(xiě)朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長(cháng)叫我嗎”時(shí)，應該讀成“船長(cháng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(cháng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅決反對，他們認為哈爾威船長(cháng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫(xiě)中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經(jīng)過(guò)辯論達成共識：后一種觀(guān)點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言的表現力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話(huà)有一個(gè)毛病，那就是說(shuō)話(huà)不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對，有一個(gè)學(xué)生結合生活的經(jīng)驗來(lái)反駁這個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過(guò)去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì )慢條斯理地說(shuō)：‘老奶奶，這萬(wàn)萬(wàn)使不得�！菚�(huì )大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對話(huà)如此簡(jiǎn)潔，正說(shuō)明了當時(shí)情況已是萬(wàn)分危急�！�
�。�2）師：除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長(cháng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導學(xué)生懷著(zhù)崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)，教室里的氣氛一下子凝重起來(lái)。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)為什么不做一個(gè)‘活著(zhù)的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長(cháng)的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(cháng)應該好好活下去，繼續為社會(huì )做貢獻；他們還舉例證明自己的觀(guān)點(diǎn)：“發(fā)明大王愛(ài)迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類(lèi)的損失將無(wú)法彌補。還有美國三大汽車(chē)公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導人就此‘放棄’，又怎能有后來(lái)的東山再起？”
遺憾的是，正當學(xué)生爭得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長(cháng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì )。
教學(xué)反思：
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語(yǔ)言的學(xué)習卻失落了”，這是課改后語(yǔ)文課上出現的一個(gè)怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學(xué)生感悟語(yǔ)言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標出你認為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用”、“請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象”、“除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問(wèn)題的設計。
這節課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節課以及后一節課的辯論會(huì )上從不同角度闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒(méi)有明確自己的觀(guān)點(diǎn)，導致部分學(xué)生沒(méi)有深入到小說(shuō)“悲劇美”的層面上來(lái)鑒賞雨果的這篇小說(shuō)的結尾。
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