《棗兒》教學(xué)設計10篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《棗兒》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《棗兒》教學(xué)設計1
【教學(xué)依據】
戲劇是一種把文學(xué)扮演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè )、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺演出的基礎。劇本欣賞不只能讓學(xué)生體驗文學(xué)語(yǔ)言的獨特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。
《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過(guò)老人盼兒子歸來(lái)，小朋友盼父親歸來(lái)的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì )問(wèn)題。
作為劇本，本文的矛盾抵觸主要體現在人物內心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現劇本的社會(huì )意義與主旨。人物對話(huà)平實(shí)、簡(jiǎn)潔，而且極富表示力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨與小朋友天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨表示得淋漓盡致。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會(huì )劇本獨特的藝術(shù)魅力。
【優(yōu)秀教案】
教學(xué)目標
�。�、知識與能力：
�、� 了解戲劇的基本常識。
�、� 了解劇本的基本內容。
�。�、過(guò)程與方法：
�、� 引導學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。
�、� 充沛發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。
�、� 指導學(xué)生從對話(huà)中品析人物形象。
�、� 指導學(xué)生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、� 體會(huì )并同情老人與小朋友孤獨寂寞的無(wú)奈。
�、� 理解劇本表示主題的社會(huì )根源。
�、� 在感悟人生中體驗生長(cháng)帶來(lái)的考慮。
教學(xué)方式
�。�、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對話(huà)的品析和劇本抵觸的認識，教師要引導得當。
�。�、劇本學(xué)習的主體是學(xué)生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾抵觸、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學(xué)生參與，并充沛發(fā)揮其想像力。
�。�、劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng )設情境，巧搭“舞臺”，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂(lè )，理解劇本的社會(huì )意義。
�。�、根據學(xué)生實(shí)際可布置一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，扮演與理解。也可只布置一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、扮演、理解。
教學(xué)構思
�。�、學(xué)生準備，老師引導。學(xué)生預習課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識資料，做好學(xué)習準備。
�。�、學(xué)生初讀，老師指導。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節。
�。�、學(xué)生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內容的基礎上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。
�。�、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復朗誦的基礎之上，通過(guò)人物對話(huà)、舞臺提示，欣賞人物的特點(diǎn)和其蘊藏的社會(huì )意義。
�。�、學(xué)生扮演，教師指導。學(xué)生在理解與欣賞的基礎上，進(jìn)一步通過(guò)角色扮演來(lái)深刻領(lǐng)會(huì )人物形象特點(diǎn)。
�。�、學(xué)生討論，教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么，（即“為什么？”）教師通過(guò)學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用。
�。�、學(xué)生反思，教師歸納。通過(guò)本劇本和前面幾課的學(xué)習，你認為欣賞劇本是在欣賞哪些內容？如何欣賞？教師組織同學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規律，協(xié)助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。
【課堂實(shí)錄】
師：大家好。說(shuō)到兒歌，我們都會(huì )充溢對童年生活的向往，下面請大家唱幾句兒歌，讓我們一起回憶美好的童年。
�。ㄍㄟ^(guò)兒歌導入，既與劇本內容接近，又與學(xué)生實(shí)際相通，此謂一舉兩得。）
生１：我唱的是《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在小朋友們的眼睛里……”
生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他……”
生３：還有《一分錢(qián)》：“我在馬路邊撿到一分錢(qián)，把它交給警察叔叔手里邊……”
生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲的叫著(zhù)夏天……等待著(zhù)下課，等待著(zhù)放學(xué)，等待著(zhù)長(cháng)大的童年……”
……
師：看來(lái)大家會(huì )唱的關(guān)于童年的歌還真不少呀。不過(guò)我們今天要認識一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著(zhù)不一樣經(jīng)歷的老爺爺。請大家翻開(kāi)第十五課《棗兒》。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內容？
�。ǔ踝x劇本，了解基本情節和人物。）
生５：主要講了一位老爺爺、一位男孩與棗兒間發(fā)生的事兒。
師：能否說(shuō)說(shuō)是什么事嗎？
生６：是兩個(gè)人都通過(guò)吃棗、說(shuō)棗來(lái)企盼自身的親人歸來(lái)。
師：說(shuō)得很對，能再說(shuō)說(shuō)老人與男孩分別有什么企盼嗎？
生７：老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來(lái)，而男孩則希望自身在城里的父親回來(lái)。
師：說(shuō)得不錯，那老人與男孩有什么樣的心情呢７
生８：孤獨。
生９：寂寞。
生１０：對親情的渴望。
生１１：對美好生活的向往。
師：看來(lái)，大家讀得都很仔細，也在用心體會(huì )人物的內心世界。下面我們就分角色朗讀全文，請注意不同人物在不同場(chǎng)所中的不同語(yǔ)氣。
�。ㄔ俜纸巧x劇本，讓學(xué)生深入理解人物形象。）
�。ㄉ朔纸巧x劇本《棗兒》：生１２讀老人，生１３讀男孩，生１４讀舞臺提示）
師：大家說(shuō)說(shuō)三人讀得怎么樣？
生１５：不錯，有一點(diǎn)電影對白的味道。
�。▽W(xué)生自身來(lái)評點(diǎn)，為后來(lái)扮演打基礎。）
生１６：讀男孩臺詞的同學(xué)讀得最好，把男孩的那種天真但又無(wú)奈的心情讀出來(lái)了。
生１７：讀舞臺提示的同學(xué)讀得也不錯，將人物動(dòng)作、神態(tài)都讀出來(lái)了。
師：有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方呢？
生１５：有，我覺(jué)得讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應該慢些，體現一種滄桑感。
�。ū娚笮�。）
生１６：讀男孩臺詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當的時(shí)候要快些。
師：對，從兩位同學(xué)的分析中，我們不難看出，大家對劇本中的人物形象特點(diǎn)掌握得還是比較準確的。下面我們就結合劇本中的人物對白與舞臺提示，仔細分析分析劇中人物形象的特點(diǎn)。
�。ㄈ嫔钊氲胤治鋈宋镄蜗筇攸c(diǎn)。）
生１８：老人是一位飽經(jīng)滄桑的人，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經(jīng)歷的。
生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見(jiàn)男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來(lái)給男小朋友吃。
師：那男孩有什么特點(diǎn)呢？
生２０：他很天真、可愛(ài)。特別是開(kāi)始撿棗兒吃的那一段。
生２１：他也很孤獨，因為缺少父親的愛(ài)。
師：對，分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來(lái)分析的？
�。◤膭”拘蕾p的角度來(lái)進(jìn)一步分析人物形象。）
生２２：從人物的對話(huà)。
師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn)？
《棗兒》教學(xué)設計2
教學(xué)依據
戲劇是一種把文學(xué)表演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè )、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺演出的基礎。劇本欣賞不僅能讓學(xué)生體驗文學(xué)語(yǔ)言的獨特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。
《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過(guò)老人盼兒子歸來(lái)，孩子盼父親歸來(lái)的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì )問(wèn)題。作為劇本，本文的矛盾沖突主要體現在人物內心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現劇本的社會(huì )意義與主旨。人物對話(huà)平實(shí)、簡(jiǎn)潔，而且極富表現力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨與孩子天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨表現得淋漓盡致。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì )劇本獨特的藝術(shù)魅力。
教學(xué)設計
教學(xué)目標
1.識與能力：a.了解戲劇的基本常識。b.了解劇本的基本內容。
2.過(guò)程與方法：a.引導學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。b.充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。c.指導學(xué)生從對話(huà)中品析人物形象。d.指導學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：a.體會(huì )并同情老人與孩子孤獨寂寞的無(wú)奈。b.理解劇本表現主題的社會(huì )根源。c.在感悟人生中體驗成長(cháng)帶來(lái)的思考。
教學(xué)方式
1.劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對話(huà)的品析及劇本沖突的認識，教師要引導得當。
2.劇本學(xué)習的主體是學(xué)生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾沖突、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學(xué)生參與，并充分發(fā)揮其想像力。
3.劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng )設情境，巧搭舞臺，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂(lè )，理解劇本的社會(huì )意義。
4.根據學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味;第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。
教學(xué)構思
1.學(xué)生準備，老師引導。學(xué)生預習課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識資料，做好學(xué)習準備。
2.學(xué)生初讀，老師指導。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節。
3.學(xué)生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內容的基礎上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。
4.學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復朗誦的基礎之上，通過(guò)人物對話(huà)、舞臺提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊藏的社會(huì )意義。
5.學(xué)生表演，教師指導。學(xué)生在理解與欣賞的基礎上，進(jìn)一步通過(guò)角色扮演來(lái)深刻領(lǐng)會(huì )人物形象特點(diǎn)。
6.學(xué)生討論，教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么，(即為什么?)教師通過(guò)學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。
7.學(xué)生反思，教師歸納。通過(guò)本劇本及前面幾課的學(xué)習，你認為欣賞劇本是在欣賞哪些內容?如何欣賞?教師組織同學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規律，幫助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。
《棗兒》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、對“棗兒”這一具體事物及劇中情節，語(yǔ)言加以泛化、深化、理解象征意義。
�。�、體會(huì )有象征意味的臺詞
�。�、理解劇中人物的親情，思考現代人的生活追求。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩情節、語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解劇中象征意義。
【教學(xué)課時(shí)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
現實(shí)社會(huì )中，人們邁步奔小康，在農村不少家庭主要勞動(dòng)力涌入城市生活，為城市建設作出貢獻，同時(shí)也使自家走上富裕之路，然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現象，留守家園的老人和孩子，在無(wú)盡的思念中生活，他們怎樣寄托這種思念呢？讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。
二、整體感知
�。�、概述古詩(shī)情節：
在鄉間一棵掛滿(mǎn)了紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對兒子的思念，也表露了兒子對父親的盼望，他們滿(mǎn)懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉，反映社會(huì )變遷。
�。�、本文把時(shí)空集中在什么地方？“棗兒”在全文中有什么作用？
紅棗兒樹(shù)下，老人思念親人的場(chǎng)景交待，棗樹(shù)為背景，“棗兒”是全劇的標題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)情節。
�。�、老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事？他對男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借“棗兒”表達什么思想？
�、� 兒子“棗兒”一名的來(lái)歷；兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹(shù)下尿尿。
�、� 老人十分疼愛(ài)男孩。
�、� 老人思念兒子，在男孩身上折射對兒子的愛(ài)。
�、� 作者是借“棗兒”傳達親情，表現對親人的思念。
�。�、劇中人物各是什么樣的人？
老人：老一輩農民滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，念舊而傳統，有希望有失落。
男孩：新生一代（農村）思念親人，好奇懂事、純真可愛(ài)。
�。�、“棗兒有什么象征意義？
“棗兒”是親情的象征，是故鄉的傳統生活和精神家園的象征。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
【板書(shū)】
背景：棗樹(shù)下童謠聲親情
人物：老人：老一輩農民、親情、愛(ài)心
男孩：新生一代好奇懂事
棗兒：象征親情、故鄉、精神家園
《棗兒》教學(xué)設計4
學(xué)習目標：
1.了解劇本的基本內容，指導學(xué)生分析人物形象，體會(huì )分析戲劇的方法。
2.品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長(cháng)帶來(lái)的思考。
3.體會(huì )并同情老人與孩子孤獨寂寞的無(wú)奈。
基礎知識我掌握：
1、為下列加黑的字注音。
竹匾（ ） 撣去（ ） 囫圇（ ） 咀嚼（ ）
2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。
津津有味：
躊躇：
躡手躡腳：
3、詞語(yǔ)積累。
喃喃自語(yǔ) 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑
4、本文的作者是 ，體裁是 。
理解探究我能行
自由讀課文，理解下列問(wèn)題。
5、老人為什么留著(zhù)這些“棗兒”？
6、孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”？
7、.再讀舞臺提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？
老人：
孩子：
8“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”，還有其它含義嗎？
合作釋疑我展示
9、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事？他對男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？
10、作者想要借棗兒表達一種什么思想感情？
11、本文的開(kāi)頭和結尾都用了同一首童謠，它在劇在起到什么作用？
12、文章的題目為什么以“棗兒”命名？
課內精讀我練
閱讀下面的節選文字，回答問(wèn)題。
老人 回吧，回去等你爹。
男孩 ——哎，爹帶巧克力回來(lái)，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站�。�
老人 怎么了？ 男孩 爹不會(huì )回來(lái)了。 老人 奧？
男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家。 老人上前撫著(zhù)男孩的頭。
男孩 爺爺，我沒(méi)有巧克力給你吃了。 老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒。
老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。
老人（見(jiàn)男孩不動(dòng)）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。
男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著(zhù)你，還偷偷藏著(zhù)一顆棗兒，是留給我爹的……
老人（愣住，繼而激動(dòng)不已）這地上的、匾子里的、樹(shù)上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。
男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會(huì )回來(lái)的。
老人緊緊摟住男孩。
男孩 我娘說(shuō)，出遠門(mén)的人有時(shí)候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì )回來(lái)的。
老人 那，咱們喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊�。ㄅ赖酵疗律�，使勁兒喊）
棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；
爹不吃，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃。
二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無(wú)數個(gè)童聲呼喚聲。
13、品味小男孩的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)體現了男孩怎樣的性格？
14、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無(wú)的？
15、“我娘說(shuō)，出遠門(mén)的人有時(shí)候不認識回家的路了”，你能體會(huì )出其中的言外之意嗎？
16、“二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無(wú)數個(gè)童聲呼喚聲�！甭�(lián)系全劇，說(shuō)說(shuō)這樣的結尾的表達效果。
拓展遷移
其實(shí)，在現實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關(guān)心他們？如何去幫助他們？
《棗兒》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、了解劇情，了解我國在現代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2、了解現代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
3、揣摩情節、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、揣摩人物的臺詞，探究臺詞背后的言外之意，進(jìn)而理解老人和男孩的思想感情，從而加深對戲劇沖突的理解。
2、領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
傾聽(tīng)童謠，感受親情。上課前學(xué)生自由讀童謠，感悟親情。
二、檢查預習，了解劇情
1、劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？
2、這個(gè)故事圍繞著(zhù)什么展開(kāi)情節？
明確：
1、劇本講述了這樣一個(gè)故事：在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。
2、學(xué)生可能會(huì )回答：等人，棗兒，親情等。教師給予積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體的物品名稱(chēng)來(lái)回答，我會(huì )答“棗兒”。
三、明確文體，了解學(xué)法。
補充戲劇知識點(diǎn)。
明確：
補充戲劇小知識——
�。�1）戲劇是一種以矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節發(fā)展、塑造人物形象的舞臺藝術(shù)。強烈而富有表現力的戲劇沖突表現了人物之間錯綜復雜的矛盾，了解作品中表現的復雜矛盾與人物性格，更便于深刻地理解劇本的主題。而理解主題也能加深對戲劇沖突引起的原因與性質(zhì)的理解�？梢哉f(shuō)沒(méi)有矛盾沖突就沒(méi)有戲劇，正是由一對對矛盾沖突，才有了很多精彩看點(diǎn)。
�。�2）理解潛臺詞是深入鑒賞劇本的關(guān)鍵環(huán)節之一。人物性格和故事情節主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的對話(huà)來(lái)表現的。只有認真品味對話(huà)中蘊含的豐富的潛臺詞，才能真正理解人物，理解劇本表現的主題。
了解學(xué)法。
�。�1）了解學(xué)法：本課就是從尋找精彩耐看的內容入手，通過(guò)品讀人物語(yǔ)言（臺詞）來(lái)理解人物內心情感，了解作品矛盾沖突，深入理解主題。
�。�2）速讀課文：找出你認為文中精彩看點(diǎn)，并讀給大家聽(tīng)。
提示：精彩耐看的點(diǎn)可以是一個(gè)故事，也可以是一組對話(huà)，也可能是幾個(gè)詞語(yǔ)等等。
四、品析文本，揣摩情感
學(xué)生跳讀課文，先標畫(huà)內容，然后大聲讀出自己覺(jué)得精彩耐看的內容，并說(shuō)出理由。
明確：一是練習朗讀，二是表達能力，三是以此為切入點(diǎn)，明確從不同的角度去賞讀人物語(yǔ)言，了解人物內心情感，抓住矛盾沖突，從而理解主題思想。
在學(xué)生朗讀品說(shuō)的基礎上，大屏幕顯示下列一組句子。
1、學(xué)生分角色演讀，其他同學(xué)思考，哪一組句子最好，理由是什么？
男孩呀，臟死了。
老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的！
男孩呀，臟死了。
老人臟啥，尿得我全身都濕了！
男孩呀，臟死了。
老人臟啥，尿得我全身濕漉漉、粘乎乎的！
明確：從人物語(yǔ)言的角度來(lái)分析人物內心的情感，特別是疊詞恰到好處的運用。通過(guò)賞讀，深入剖析老人的言行，揣摩其內心的失落與傷感。追尋老人往日的溫馨，引發(fā)對老人今昔生活境況的思考。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾沖突，正是老人對親情的渴盼。
2、學(xué)生分角色演讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，評價(jià)誰(shuí)讀的最好，理由是什么？
男孩（拍拍口袋）爺爺，我帶回家吃。
老人棗兒到了口袋里就想回家了。
男孩（低聲地）……我在等我爹。
老人爹嘛，天天回來(lái)的，急什么。
男孩不，我爹他——
老人他怎么？
男孩我爹興許今天能回來(lái)。
明確：從舞臺說(shuō)明，人物對白，標點(diǎn)符號等角度賞讀出男孩對父親歸來(lái)的期盼與父親冷落不歸的矛盾，男孩子走與老人留的矛盾。體會(huì )老人和男孩的孤獨與期盼，對親情的盼歸。
3、師生演讀，品讀人物語(yǔ)言，悟出潛臺詞后的象征意義。
問(wèn)題1。學(xué)生思考討論，男孩與老人所說(shuō)的“巧克力”不同含義。
問(wèn)題2。與“巧克力”相對的“棗兒”的象征意義。
男孩我該回去了，我要回去等我爹。
老人時(shí)辰還早呢，再坐坐。
男孩爹回來(lái)會(huì )帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了！
老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì )來(lái)了。
男孩來(lái)呢，你的棗兒甜！
明確：“巧克力”與“棗兒”的象征意義。在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”豐富而深刻地社會(huì )內涵，使全劇具有了深厚的思想底蘊。
五、思索矛盾，感悟生活
1、產(chǎn)生這些矛盾的根本的原因是什么？
大屏幕打出時(shí)代背景：90年代以來(lái)，隨著(zhù)我國現代化進(jìn)程的加快，農村青年大規模離開(kāi)家園，闖蕩世界。據統計，到90年代末期農村外出從業(yè)青年達1。2億人，相當于有一半的農村青年外流，這種趨勢隨著(zhù)人類(lèi)歷史的發(fā)展還在加劇。
2、感悟人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)程帶給我們的關(guān)于開(kāi)拓生活與家園之戀這對永恒的矛盾。
�。�1）外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。這個(gè)世界充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險，然而又豐富多彩，富有刺激性。它總在誘惑著(zhù)人走出家門(mén)。因此，人的內心總在吶喊：走啊走！
——曹文軒《前方》
�。�2）“故鄉，我要跪下去親吻的圣地，我用大半生想象和鄉愁裝飾過(guò)雕琢過(guò)的藝術(shù)品，注定了終生要為你魂牽夢(mèng)繞……”
——作家王鼎鈞
�。�3）對于亞當而言，天堂是他的家；然而對于亞當的后裔而言，家是他們的天堂。
——伏爾泰
六、齊讀童謠，結束授課。
結束語(yǔ)
文學(xué)作品幫我們解決不了根本矛盾，但是可以讓我們的心靈變軟，帶領(lǐng)我們從感性的思想走向理性的思索。通過(guò)本文的學(xué)習，我們可以明白：因為家，它是生存的寄居之地，又是生命的最終去所。失去了精神家園，靈魂就無(wú)所歸依；離開(kāi)了精神家園，個(gè)人便失去了生命憑借，成了漂泊天涯的游子。在人的開(kāi)拓生活與家園之戀的生存悖論中，“故鄉”將是一個(gè)永遠的不斷被追求著(zhù)的夢(mèng)。無(wú)論將來(lái)你身在何地，以何種方式生活，當拿起親人給的棗兒的時(shí)候，我們依然可以自豪地說(shuō)還是家鄉的棗兒最好吃，還是家鄉的棗兒最甜！請記得在任何時(shí)候都要將親情隨身攜帶，記得精神回鄉。
板書(shū)設計
棗兒童謠開(kāi)場(chǎng)——父母疼愛(ài)子女男孩遇老人老人念兒子棗兒名字的來(lái)歷棗兒尿脖子棗兒樹(shù)下撒尿男孩思父母——為父藏棗童謠收場(chǎng)——呼喚親人社會(huì )變遷呼喚親情
《棗兒》教學(xué)設計6
教學(xué)過(guò)程
注：因教學(xué)目標等大體相同，故略去，僅提供過(guò)程設計與反思。
（一）導入新課
童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(cháng)河里。有人說(shuō)，它象一幅畫(huà)，充滿(mǎn)種種絢麗的色彩；有人說(shuō)，它象一首歌，閃爍著(zhù)串串快樂(lè )的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。
（二）學(xué)生初讀，老師指導。概括劇情。棗兒課后練習解題指導
1、問(wèn)題導引：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。
2、學(xué)生讀文討論后，教師引導概括劇情。（在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿(mǎn)了對自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。）
（三）理清情節棗兒基礎訓練
1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了那些有關(guān)棗兒的往事？
提示：
從老人的角度，從孩子的角度。
�。鞔_：兒子名字的由來(lái)�！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽��！皸梼骸钡綏棙�(shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命）
2、分角色閱讀這些情節，體會(huì )人物形象（品味人物）棗兒原文
�。�1）生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺提示
�。�2）評價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì )人物形象的特點(diǎn)
提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調情感等方面
明確：生1讀出老人孤獨寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的向往。
�。�3）有需要改進(jìn)的地方嗎？
�。ㄗx老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應該慢些，體現一種滄桑感。孩臺詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當的時(shí)候要快些）
3、再讀舞臺提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？
老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助
孩子：天真可愛(ài)又可憐
4、師小結：看來(lái)無(wú)論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。（即從人物臺詞和舞臺提示中體會(huì )人物性格。）
教學(xué)過(guò)程
注：因教學(xué)目標等大體相同，故略去，僅提供過(guò)程設計與反思。
（四）分析主題思想
1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？
討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉的深厚鄉情、青壯年離開(kāi)家鄉，人們對傳統對精神家園的追尋。）
2、很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達出自己對作品的主題及社會(huì )意義的理解，很有說(shuō)服力，看來(lái)我們對作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺提示還有什么作用？
�。ń淮藙”竟适掳l(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。）
3、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺表演提供最詳細的依據。下面就請同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？
我認為是老人給男孩講故事這一部分。因為講故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現老人與男孩的快樂(lè )與期望。
4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演？
明確要求：觀(guān)看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？（眾生表演劇本中節選的一段，師生評價(jià)。）
5、請大家再讀劇本，想想開(kāi)頭和結尾的兒歌有什么作用
明確：在結構上有前呼后應的作用。兒歌的內容與劇本所表現的主題基本一致，通過(guò)兒歌能強化劇本的主題。
（五）小結拓展
其實(shí)，在現實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關(guān)心他們？如何去幫助他們？
多辦一些活動(dòng)，邀請他們參加，這樣他們就不會(huì )孤單。、在節假日里，我們可以幫助他們做一些事。我們也可以呼吁全社會(huì )來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：�；丶铱纯�。
（六）布置作業(yè)
將你的想法整理出來(lái)，寫(xiě)成200字左右的片段。
備注：根據學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。
教學(xué)反思
劇本學(xué)習應該與一般的文章閱讀有所區別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習還是與一般的現代文閱讀一樣，從基本的人物、情節、主題入手，讓學(xué)生建立對本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。
總之，劇本學(xué)習是一項新的教學(xué)內容，希望我們能在新課標的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗
《棗兒》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、對“棗兒”這一具體事物及劇中情節，語(yǔ)言加以泛化、深化、理解象征意義。
�。�、體會(huì )有象征意味的臺詞
�。�、理解劇中人物的親情，思考現代人的生活追求。
【重點(diǎn)】
揣摩情節、語(yǔ)言。
【難點(diǎn)】
理解劇中象征意義。
【教具】
背景圖片。
【師生互動(dòng)設計】
�。�、通過(guò)創(chuàng )設情境，引入新課。
�。�、通過(guò)教師指導，學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習，完成新課。
�。�、通過(guò)學(xué)生討論，完成課堂小結。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
現實(shí)社會(huì )中，人們邁步奔小康，在農村不少家庭主要勞動(dòng)力涌入城市生活，為城市建設作出貢獻，同時(shí)也使自家走上富裕之路，然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現象，留守家園的老人和孩子，在無(wú)盡的思念中生活，他們怎樣寄托這種思念呢？讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。
�。▌�(chuàng )設情境。引導學(xué)生理解戲劇的矛盾所在，引入新課。）
二、探究新知
�。�、讀：自讀課文、整體感知
�。�、悟：
�、耪f(shuō)一說(shuō)你感知了哪些內容？
內容：在鄉間一棵掛滿(mǎn)了紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對兒子的思念，也表露了兒子對父親的盼望，他們滿(mǎn)懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉，反映社會(huì )變遷。
�、苿”镜慕Y構必須遵循空間和時(shí)間高度集中的原則，本文把時(shí)空集中在什么地方？“棗兒”在全文中有什么作用？
明確：紅棗兒樹(shù)下，老人思念親人的場(chǎng)景交待，棗樹(shù)為背景，“棗兒”是全劇的標題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)情節（了解全劇的背景，“棗兒”在全劇中的作用）
�、抢先擞袔状位貞浧饤梼盒r(shí)候的事？他對男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借“棗兒”表達什么思想？
明確：
�、賰鹤印皸梼骸币幻膩�(lái)歷，兒子摘棗兒競尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹(shù)下尿尿。
�、诶先耸痔蹛�(ài)男孩；
�、劾先怂寄顑鹤�，在男孩身上折射對兒子的愛(ài)。
�、茏髡呤墙琛皸梼骸眰鬟_親情，表現對親人的思念，“棗兒”是親情的象征，是故鄉的傳統生活和精神家園的象征。
�。ò盐談∏�，理解課文的象征手法，以及所表達思想感情。）
�、葎≈腥宋锔魇鞘裁礃拥娜�？塑造這些人物運用的是什么方法？
明確：
老人、孩子的語(yǔ)言動(dòng)作表現其形象，反映社會(huì )變化。
老人：老一輩農民滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，念舊而傳統，有希望有失落。
男孩：新生一代（農村）思念親人，好奇懂事、純真可愛(ài)。
�。ò盐杖宋镄蜗�，學(xué)習塑造人物的方法）
�、伞皸梼骸备挥幸欢ㄏ笳饕饬x，其實(shí)劇中的不少臺詞也富有象征意味，找一找，仔細體會(huì )（引導學(xué)生思考，理解象征意義，有理性的分析，要緊扣文章內容揣摩情節和語(yǔ)言）
�。�、賞：你喜歡這篇戲劇小品的哪些內容？說(shuō)明理由（深入理解作品，深入品味作品）
三、質(zhì)疑
本文中你還有沒(méi)解決的問(wèn)題，提出來(lái)，共同探究。（解決尚存疑難）
四、小結
小組討論，總結本文學(xué)習
五、課賞反饋
�。�、“棗兒”有什么意義？
�。�、本文涉及哪些情感？
�。�、本文開(kāi)頭結尾使用了同一首童謠有什么作用？
�。�、聯(lián)系現實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先�、小孩孤獨的現象，了解產(chǎn)生這種現象的原因，想一想你能為他們做些什么？
�。私獗竟潓W(xué)習效果，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活和社會(huì )問(wèn)題，關(guān)心自己周?chē)死先撕蛢和�。�?/p>
【板書(shū)】
棗兒
孫鴻
背景：棗樹(shù)下童謠聲親情
人物：老人：老一輩農民、親情、愛(ài)心
男孩：新生一代好奇懂事
棗兒：象征親情、故鄉、精神家園
《棗兒》教學(xué)設計8
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
本文是一個(gè)《等待戈多》式的戲劇小品.對劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn).因此，進(jìn)扣劇本的內容.揣摩情節、語(yǔ)言，才能引導學(xué)生理解劇中的象征意義.教學(xué)過(guò)程大致分為三個(gè)過(guò)程：感知、朗讀、體悟.教學(xué)設計的基本出發(fā)點(diǎn)是引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活和社會(huì )問(wèn)題、關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?
【教學(xué)過(guò)程】
一、感知
１、自讀課文、了解內容、熟悉小品劇情：
�。▽W(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情。）
�。�、師組織交流活動(dòng)：學(xué)生們表達見(jiàn)解
即：全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開(kāi)情節、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情.
二、解讀
�。�、分組表演劇中劇情：
�、爬砬迩楣濏樞颍簩W(xué)生小組討論交流活動(dòng)。
�、拼�(gè)性化的戲劇語(yǔ)言，把握人物內心情感：
師講解：如：寫(xiě)老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫(xiě)出老人對男孩的疼愛(ài).以及她在與男孩交流過(guò)程中的感情變化。
�、艑W(xué)生分組準備（人物、道具、臺詞。）
�、茖W(xué)生分組表演各自的情節。
�。�、教師組織課堂評議活動(dòng)：同學(xué)們對各組表演表達見(jiàn)解。
三、品析
１、怎樣認識老人和男孩的人物形象？（引導學(xué)生用體現人物性格精神的詞概括）
明確：老人最有普遍意義的老一代長(cháng)者的形象：滿(mǎn)懷心情、富有愛(ài)心、關(guān)愛(ài)已成年的下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛(ài)心疼自己的老人
�。�、“棗兒”在劇中起什么作用？
明確：棗兒是全劇情節發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對自己的話(huà)題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關(guān).
�。�、怎樣理解劇中的象征手法？
明確：全劇運用了象征的藝術(shù)手法.“棗兒”是親情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征.
四、體悟
出示話(huà)題：聯(lián)系現實(shí)生活、關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋毜默F象、想想能為他們做些什么？
五、課堂交流
六、師生評議
《棗兒》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、了解劇本的基本內容，指導學(xué)生分析人物形象，體會(huì )分析戲劇的方法。
�。�、品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長(cháng)帶來(lái)的思考。
�。�、體會(huì )并同情老人與孩子孤獨寂寞的無(wú)奈。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(cháng)河里。有人說(shuō)，它象一幅畫(huà)，充滿(mǎn)種種絢麗的色彩；有人說(shuō)，它象一首歌，閃爍著(zhù)串串快樂(lè )的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。
二、學(xué)生初讀，老師指導。概括劇情
�。�、問(wèn)題導引：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。
�。�、學(xué)生讀文討論后，教師引導概括劇情。（在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿(mǎn)了對自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。）
三、理清情節
�。�、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了那些有關(guān)棗兒的往事？
提示：從老人的角度，從孩子的角度。
明確：兒子名字的由來(lái)�！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽��！皸梼骸钡綏棙�(shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命
�。�、分角色閱讀這些情節，體會(huì )人物形象（品味人物）
�、派朔纸巧x劇本《棗兒》：生１讀老人，生２讀男孩，生３讀舞臺提示。
�、圃u價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì )人物形象的特點(diǎn)。
提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調情感等方面
明確：生１讀出老人孤獨寂寞的心情，生２讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生３將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的向往。
�、怯行枰倪M(jìn)的地方嗎？
讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應該慢些，體現一種滄桑感。孩臺詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當的時(shí)候要快些。
�。�、再讀舞臺提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？
老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助
孩子：天真可愛(ài)又可憐
�。�、師小結：看來(lái)無(wú)論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。（即從人物臺詞和舞臺提示中體會(huì )人物性格。）
四、分析主題思想
�。�、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？
討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉的深厚鄉情、青壯年離開(kāi)家鄉，人們對傳統對精神家園的追尋。）
�。�、很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達出自己對作品的主題及社會(huì )意義的理解，很有說(shuō)服力，看來(lái)我們對作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺提示還有什么作用？
交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。
�。�、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺表演提供最詳細的依據。下面就請同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？
我認為是老人給男孩講故事這一部分。因為講故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現老人與男孩的快樂(lè )與期望。
�。�、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演？
明確要求：觀(guān)看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？
�。ū娚硌輨”局泄澾x的一段，師生評價(jià)。）
�。�、請大家再讀劇本，想想開(kāi)頭和結尾的兒歌有什么作用
明確：在結構上有前呼后應的作用。兒歌的內容與劇本所表現的.主題基本一致，通過(guò)兒歌能強化劇本的主題。
五、小結拓展
其實(shí)，在現實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關(guān)心他們？如何去幫助他們？
多辦一些活動(dòng)，邀請他們參加，這樣他們就不會(huì )孤單。、在節假日里，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會(huì )來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：�；丶铱纯�。
六、布置作業(yè)
將你的想法整理出來(lái)，寫(xiě)成２００字左右的片段。
備注：根據學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。
【教學(xué)反思】
劇本學(xué)習應該與一般的文章閱讀有所區別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習還是與一般的現代文閱讀一樣，從基本的人物、情節、主題入手，讓學(xué)生建立對本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。
總之，劇本學(xué)習是一項新的教學(xué)內容，希望我們能在新課標的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗。
《棗兒》教學(xué)設計10
一、知識點(diǎn)撥與學(xué)法引導
�。ㄒ唬┱w感知
《棗兒》是一部重在寫(xiě)情，以情感人的話(huà)劇小品。劇本圍繞著(zhù)“棗兒”展開(kāi)情節，描寫(xiě)了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。不僅充分表露了老人對兒子、男孩對父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉之情和對以往歲月的懷念之情。該劇本，從一個(gè)獨特的角度反映了我國在現代化進(jìn)程中的社會(huì )變遷。
�。ǘ⿲W(xué)法引導
1、誦讀劇本，了解劇情，重點(diǎn)體會(huì )字里行間流露出來(lái)的多層面的濃濃的情意。
2、在熟悉劇本的基礎上，緊扣劇本的內容，揣摩情節、語(yǔ)言，著(zhù)重理解劇中的象征意義。
由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節，思想內涵十分豐富，因此對劇本的思想內容，切忌生硬的、絕對化的理解，可以有多樣化的理解。讀者可以從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，來(lái)品嘗這“棗兒”的味道。
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豐厚的思想底蘊。
《棗兒》說(shuō)的是一位孤獨的鄉村老人與一位孤獨的兒童在情感上相濡以沫的故事，全劇構思精巧以小見(jiàn)大，意蘊豐富，著(zhù)力表現了現代化過(guò)程中，青壯年離開(kāi)鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況；表現了社會(huì )變革時(shí)期傳統的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統、對精神家園的追尋；表現了社會(huì )的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統，而邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)難點(diǎn)突破
1、朗讀《棗兒》這出話(huà)劇小品，說(shuō)說(shuō)作者想要借“棗兒”表達什么思想感情？
[析]本題旨在把握劇情，理解劇本所表達的思想感情。
[參考答案]全劇運用象征手法，圍繞著(zhù)“棗兒”展開(kāi)情節，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進(jìn)程中的社會(huì )變遷。
2、仔細閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什么作用？
[析]本題旨在把握本文在結構劇情上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，即借一個(gè)具體的物作為貫串全篇的線(xiàn)索。
[參考答案]全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)情節�！皸梼骸笔侨珓∏楣澃l(fā)展的線(xiàn)索，是人物對白的話(huà)題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關(guān)。
3、試簡(jiǎn)要分析，本文是怎樣理運用象征手法的？
[析] 理解劇中的象征意義，不能僅作理性的分析，要緊扣劇本的內容，揣摩情節、語(yǔ)言，在熟悉劇本的基礎上，根據象征手法的特點(diǎn)，對“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節和語(yǔ)言所表達的顯性意義加以泛化和深化，從而領(lǐng)悟劇中的象征意義。
[參考答案]在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，但更主要的是傳統生活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來(lái)寫(xiě)親情，又借親情來(lái)反映我國由傳統社會(huì )向現代社會(huì )轉型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。
4、課文開(kāi)頭和結尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。
[析] 本題旨在體會(huì )課文首尾呼應的藝術(shù)特色。
[參考答案] 課文開(kāi)頭和結尾都用了同一首童謠。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內容，并將人們帶入具有民族傳統風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉土氣息的特定情境。結尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應轉為“響起無(wú)數個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。
二、自學(xué)階梯評估
達標訓練
1、給下列加點(diǎn)字注音
翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）圇（ ）吞棗
2、選擇
�。�1）一 棗樹(shù)上結了數不完 棗兒。（ a顆 b棵）
�。�2）老人將棗兒塞 進(jìn)孩子嘴里。（ asāi b sè ）
2、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無(wú)的？
3、“我娘說(shuō)，出遠門(mén)的人有時(shí)候不認識回家的路了”，你能體會(huì )出其中的言外之意嗎？
4、“二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無(wú)數個(gè)童聲呼喚聲�！甭�(lián)系全劇，說(shuō)說(shuō)這樣的結尾的表達效果。
5、在你身邊有類(lèi)似劇中的孤獨的老人和小孩嗎？如果有，你想為他們做點(diǎn)什么？
開(kāi)放探究
閱讀《白毛女》中“逼債”一節，然后答題。
楊（拉住穆的手）��！
�。ǔ├咸靻螝ⅹ毟�，
大水盡淹獨木橋，
我一生只有這一個(gè)女，
離開(kāi)了喜兒我活不了！
穆 （大怒）你別糊涂了！一會(huì )兒少東家生了氣可不是玩的！
楊 我……我……我找個(gè)說(shuō)理的地方去�。ㄓ麤_出門(mén)去）
穆（拍案）哪里說(shuō)理去！縣長(cháng)和咱們少東家是朋友，這就是衙門(mén)口，你到哪里說(shuō)理去！
楊 （驚�。┪摇摇�
穆 （又緩和地）老楊，不行��！胳膊抗不過(guò)大腿去，我勸你寫(xiě)個(gè)文書(shū)按個(gè)手印，不就結了嗎？（寫(xiě)文書(shū)）
楊 （又去攔）你……你……
黃急上。
黃 （聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說(shuō)，今兒行也得行，不行也得行，
�。▽δ拢┛旖o他寫(xiě)文書(shū)！
1、楊白勞的唱詞表達了他怎樣的感情？
2、在楊白勞唱詞中的“獨根草”、“獨木橋”比喻的是誰(shuí)？這個(gè)比喻有什么表達效果？
3、穆仁智的話(huà)“哪里說(shuō)理去……你到哪里說(shuō)理去！”對此你是怎樣理解的？
4、這一小節中黃世仁僅有一段語(yǔ)言，但卻表現出了他的性格特點(diǎn)，試概括出黃世仁的性格。
5、楊白勞的三處語(yǔ)言，都用了省略號，它的作用是什么？為什么會(huì )出現這種情況？
三、資料下載
戲劇的基本知識：
1、什么是戲劇
戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，他借助文學(xué)、音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺形象，揭示社會(huì )矛盾，反映現實(shí)生活。
2、戲劇的特點(diǎn)：集中性、綜合性、直觀(guān)性、舞臺性
3、戲劇的基本要素：戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言。戲劇沖突表現為劇中人物的性格沖突，戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明。
4、戲劇種類(lèi)：
a。按藝術(shù)形式不同分成話(huà)劇，歌劇，舞劇等。話(huà)�。核且詣�(dòng)作和對白為主要表現手段的藝術(shù)。清代末年從歐洲傳入中國，1926年開(kāi)始稱(chēng)之為話(huà)劇。歌�。核蔷C合音樂(lè )、舞蹈、詩(shī)歌等藝術(shù)并以歌唱為主的種戲劇。近代西洋歌劇產(chǎn)生于16世紀末的意大利，后來(lái)廣為流傳于全歐洲。中國宋元以來(lái)形成的各種戲曲也屬歌劇性質(zhì)�！拔逅摹币詠�(lái)，在民間音樂(lè )的基礎上，借鑒西洋歌劇，開(kāi)始民族新歌劇的創(chuàng )作，《白毛女》是中國新歌劇成型的標志。舞�。核蔷C合舞蹈、武術(shù)、啞劇、音樂(lè )等藝術(shù)的一種戲劇，以舞蹈動(dòng)作和器樂(lè )為主要表演手段。中國現代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統戲曲表演藝術(shù)的基礎上，借鑒西洋芭蕾舞劇的優(yōu)點(diǎn)而創(chuàng )造發(fā)展起來(lái)的。另外，戲曲：它是中國傳統的戲劇形式，以歌、舞（包括雜技、武術(shù)）、話(huà)劇三者有機結合為特點(diǎn)。由于民族的地區不同，形成許多劇種，全國性的有京劇、評劇、越劇、豫劇、粵劇等，其中以京劇最為有名。
b。按劇情繁簡(jiǎn)和結構不同，可分為多幕劇，獨幕劇。
c按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇，現代劇。
d。按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現手法不同，還可分為正劇，喜劇，悲劇等。
5、戲劇的結構和情節：戲劇結構分“幕”分“場(chǎng)”，幕是戲劇情節發(fā)展的一個(gè)大段落；場(chǎng)是
小于幕的一個(gè)情節單位。戲劇的情節一般也分序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲幾個(gè)部分。
自學(xué)階梯評估
達標訓練
1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún
2、（1）b a （2）a
3、d
4、老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側面反映了社會(huì )的變化。
能力提高
1、男孩的語(yǔ)言體現了他純真活潑，稚嫩可愛(ài)的性格。
2、這些對人物動(dòng)作、表情簡(jiǎn)做要的說(shuō)明的文字，在劇本中叫做舞臺提示（或舞臺說(shuō)明）。 劇中做舞臺提示的文字雖然很少，但對表現人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著(zhù)不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺提示，都傳神地寫(xiě)出老人對男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。
3、戲劇語(yǔ)言，有時(shí)候含蓄蘊藉，有豐富的潛臺詞，即言外之意。這句臺詞除了它本身的字面意義外，“不認識回家的路”還應該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統的失落。
4、這個(gè)結尾，既與開(kāi)頭呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。
開(kāi)放探究
1、對黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。
2、比喻的是喜兒，寫(xiě)出了喜兒對于他的重要。
3、舊社會(huì )惡霸地主與官府勾結，官官相護，殘害百姓，窮苦百姓們沒(méi)有說(shuō)理的地方。
4、殘酷、兇狠、蠻橫。
5、表示說(shuō)話(huà)斷斷續續，造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債，使他又氣憤、又害怕，悲憤至極有話(huà)也說(shuō)不出。
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