《飛碟回家——設計簡(jiǎn)單游戲》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《飛碟回家——設計簡(jiǎn)單游戲》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
●學(xué)習者分析
本課的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，通過(guò)前面的學(xué)習，他們已經(jīng)掌握了Scratch各模塊的基本命令，具備獨立完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生的思維正處于認知發(fā)展階段，喜歡動(dòng)手操作，雖然具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但沒(méi)有整體規劃布局的能力，同時(shí)缺乏對直觀(guān)事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，而本節課是個(gè)很好的整合點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生透過(guò)事物的表象看本質(zhì)，重點(diǎn)幫助他們建立整體規劃的意識。
●教材分析
本課是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)Scratch模塊的綜合練習部分。前面幾部分是對每個(gè)具體模塊的學(xué)習，學(xué)生用簡(jiǎn)單的積木搭建式的方法就能制作出比較滿(mǎn)意的作品。但如何綜合使用不同模塊制作出貼合生活實(shí)際的作品呢？制作綜合作品學(xué)生需要掌握哪些技能呢？這需要學(xué)生通過(guò)綜合拓展課來(lái)學(xué)習。通常綜合練習內容需要兩節課，甚至更多的課時(shí)才能完成，而這是一節市級公開(kāi)課，只有一課時(shí)。筆者認為，選擇第二課時(shí)的內容進(jìn)行教學(xué)交流，則更具有研討意義和討論價(jià)值。另外，還能從程序設計整體流程的角度對學(xué)生的已有知識體系進(jìn)行梳理，幫助他們實(shí)現個(gè)人知識地圖的建構。
●教學(xué)目標
知識與技能目標：通過(guò)具體問(wèn)題重點(diǎn)復習Scratch控制、外觀(guān)、動(dòng)作和偵測模塊的綜合使用方法；學(xué)習測試程序的基本方法。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)半成品游戲作品制作，初步學(xué)習設計簡(jiǎn)單小游戲的流程；通過(guò)完善游戲作品，初步學(xué)習測試程序的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)自主探究以及小組合作，提升發(fā)現、提出、分析、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維能力，同時(shí)養成合作探究的良好習慣。
行為與創(chuàng )新目標：在測試半成品游戲的'基礎上，利用已有資源，創(chuàng )造性地設計有個(gè)性的游戲作品。
●教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解、掌握、靈活運用Scratch中控制、外觀(guān)、動(dòng)作和偵測模塊的綜合使用方法。
難點(diǎn)：初步掌握設計簡(jiǎn)單小游戲的流程。
●教學(xué)策略
本課是一節典型的綜合能力拓展課，要求學(xué)生只要能利用所學(xué)知識制作一個(gè)綜合作品就可以了，但這樣體現不出學(xué)生設計的能力，而且學(xué)習效率不高。筆者考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于他們來(lái)說(shuō)問(wèn)題比較明確則有利于教學(xué)的正常開(kāi)展，所以本課以任務(wù)驅動(dòng)法為主要教學(xué)手段。在活動(dòng)中，教師適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習所需的“支架”，幫助他們完成知識的建構。本案例中的任務(wù)主要基于學(xué)生版程序的編寫(xiě)問(wèn)題，用幾個(gè)程序問(wèn)題連貫具體任務(wù)，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，在思中用，使得技能課不僅是知識的傳授和技能的學(xué)習，更是讓學(xué)生在情境化的技術(shù)活動(dòng)中，理解運用程序化的方法解決具體問(wèn)題。
●課前活動(dòng)
播放環(huán)保宣傳片。
設計意圖：觀(guān)看環(huán)保宣傳片，用視頻中具體的數據引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們明白環(huán)保的緊迫性，同時(shí)迅速進(jìn)入課堂準備狀態(tài)，間接告訴學(xué)生本課的主題內容是什么。
●教學(xué)過(guò)程
1.情境導入，引出主題
師：觀(guān)看短片，我們發(fā)現保護環(huán)境迫在眉睫。這節課我們一起用Scratch來(lái)設計一個(gè)小游戲，并在游戲中倡導大家保護環(huán)境。游戲背景是：有位飛碟戰士想回到自己的家，大家能幫他完成心愿嗎？現在，請一位同學(xué)到教師機上玩教師版的Scratch作品，看能否幫助飛碟戰士順利回家？（一位學(xué)生在不知道游戲規則的前提下大膽嘗試，超時(shí)，失敗了）很勇敢的嘗試，他給我們提供了什么經(jīng)驗呢？
生：玩游戲要知道游戲規則。
師：那么游戲規則是誰(shuí)設置的呢？都有些什么規則呢？你在寫(xiě)游戲的時(shí)候，如何讓用戶(hù)快速了解游戲規則呢？
生：游戲編程者……
教師再請另一位同學(xué)演示。
師：我們看看游戲運行的整個(gè)流程。（學(xué)生順利過(guò)關(guān)）大家可以結合之前學(xué)習的Scratch知識，思考游戲中的背景和角色，以及不同角色的腳本是怎么執行的。
預設：學(xué)生看到游戲角色多，腳本編寫(xiě)復雜，可能會(huì )有抵觸心理。
設計意圖：說(shuō)始終不如做來(lái)得記憶深刻。由教師敘述游戲的制作要求，不如讓學(xué)生們玩一玩游戲，學(xué)生有了體會(huì )后再來(lái)梳理制作要求，會(huì )更好著(zhù)手。而實(shí)際上這正是軟件開(kāi)發(fā)中的“需求分析”過(guò)程。信息技術(shù)課的時(shí)間是有限的，雖然小學(xué)生對新鮮事物好奇心很強，但專(zhuān)注力差，為了提高每節課的教學(xué)效率，教師很有必要在課堂上做一些相關(guān)內容的取舍。教師告知學(xué)生設計游戲的目的和主題，就是讓學(xué)生集中精力做跟主題相關(guān)的設計，明確游戲中每個(gè)角色和背景的作用；讓學(xué)生玩游戲是根據他們好玩的天性，讓其去發(fā)現問(wèn)題，了解游戲運行的基本流程。
2.同伴互助，模塊化游戲流程
師：（PPT演示）這個(gè)游戲的背景和角色有哪些呢？在編寫(xiě)綜合游戲時(shí)，我們該怎么設計呢？以“飛碟回家”為例，請大家先小組討論，再由小組長(cháng)歸納討論結果。
生：先設計背景，再設置角色，最后編寫(xiě)腳本。
師：之前，我們制作的作品比較簡(jiǎn)單，大體是先設置背景和角色，再編寫(xiě)程序，最后進(jìn)行測試；但這次是綜合作品，我們必須先進(jìn)行整體設計，再將游戲按照運行的順序模塊化，然后將不同的角色添加到不同的模塊中，最后編寫(xiě)、調試程序。
學(xué)生進(jìn)行交流。
師：“飛碟回家”游戲中的角色較多，我們可以借助表格將角色歸類(lèi)。為了盡快學(xué)習本課內容，課前老師制作了一個(gè)設計簡(jiǎn)單的游戲學(xué)習卡范例（如下表），請大家填寫(xiě)“角色與背景分析”部分的內容。
學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習卡部分內容。
設計意圖：大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手去“折騰”，這樣有利于提高他們的創(chuàng )新思維品質(zhì)，但效率不高，因為學(xué)生大腦中沒(méi)有明確的線(xiàn)索。所以，很有必要通過(guò)一定的方式讓學(xué)生的思維可見(jiàn)，具體的方法是不給學(xué)生設限，只要讓同伴看懂就行。這樣，學(xué)生在認識、設計游戲的過(guò)程中，無(wú)形中為后續編寫(xiě)和測試程序做好了鋪墊。實(shí)際上，這也正是軟件工程中的“概要設計”過(guò)程。
3.分模塊編寫(xiě)程序
師：老師帶來(lái)了之前學(xué)生的一個(gè)作品（存在部分明顯問(wèn)題）。
設計意圖：這節課的目標之一是讓學(xué)生了解整體程序設計的流程。編寫(xiě)多個(gè)角色的綜合游戲需要大量的時(shí)間，如果將任務(wù)按照模塊分解，學(xué)生就可以根據已有的知識基礎分段完成作品。按照模塊化的思路分別編寫(xiě)程序帶來(lái)新的挑戰是每個(gè)模塊怎么連接，雖然方法很多，但能輕松解決的學(xué)生很少。而筆者提供包含有問(wèn)題的半成品，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )解讀別人的程序，能在別人編寫(xiě)的基礎上提出改進(jìn)建議，同時(shí)能全面掌握調試程序的方法。
4.自主探究，發(fā)現問(wèn)題
師：請大家打開(kāi)學(xué)生版“飛碟回家”作品，試試看，游戲能順利完成嗎（如圖1）？如果不能，那么是什么原因呢？
生：“開(kāi)始”按鈕不起作用，這個(gè)角色沒(méi)有編寫(xiě)相應的腳本。
師：那怎么解決呢？
生：給“開(kāi)始”角色編寫(xiě)程序。
設計意圖：學(xué)生雖然經(jīng)常玩各類(lèi)游戲，但對游戲整體的運行不是很清楚，所以很少有學(xué)生能制作出比較成熟的游戲運行界面。學(xué)生通過(guò)測試已有腳本，發(fā)現程序不足并修改；學(xué)生先分析問(wèn)題，再?lài)L試用各種方法解決問(wèn)題。這樣，不僅培養了自主探究能力，而且發(fā)散思維能力也得到了提高。本環(huán)節只預設了一個(gè)“按鈕”角色問(wèn)題，難度較小，目的是增強學(xué)生學(xué)習的自信心。
5.完善細節，提高練習
師：經(jīng)常會(huì )聽(tīng)說(shuō)某款游戲有BUG，那你的游戲有問(wèn)題嗎？為了保證程序的完整性和正確性，程序編寫(xiě)完成后需要進(jìn)一步測試。大家討論一下，程序需要進(jìn)行哪些方面的測試？（學(xué)生討論，教師引導總結）你的飛碟戰士將垃圾清理干凈了嗎？請大家回想之前學(xué)過(guò)的“穿越迷宮”的編程方法，以小組合作的方式，讓你的飛碟先清理太空垃圾，再回家（如圖2、圖3）。
生：先讀懂已有的程序，然后調試程序，發(fā)現問(wèn)題。
師：大家發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題呢？
生：兩個(gè)問(wèn)題，一是飛碟不能按照迷宮的方式走，二是清理垃圾后動(dòng)力值沒(méi)變化。
師：你們知道怎么解決這兩個(gè)問(wèn)題嗎？
生：設定顏色判斷，在條件判斷中設置動(dòng)力值。
師：團隊的力量就是強大，現在就剩一個(gè)任務(wù)了，怎樣做能讓你的“飛碟回家”游戲與眾不同呢？
生：改變結束部分的飛碟的造型；改變游戲內容部分的背景圖片；增加太空垃圾數，讓游戲難度增加……
師：同學(xué)們的想法真多啊，選擇你比較擅長(cháng)的，用最短的時(shí)間去實(shí)現。
設計意圖：經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生能制作較為完整的游戲了，為了不讓學(xué)生的作品都一個(gè)樣，而且為了滿(mǎn)足不同學(xué)習能力的學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)兼顧課堂時(shí)間的限制，筆者給學(xué)生提供了盡可能多的選擇途徑。由于本課的容量較大，大部分學(xué)生忙于測試程序，會(huì )忽略細節問(wèn)題，所以教師要做些必要的提醒。這個(gè)環(huán)節最能體現學(xué)生學(xué)習習慣的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生多種解決問(wèn)題的選擇途徑，讓他們形成適合自己的學(xué)習習慣。
6.匯報展示，總結交流
活動(dòng)一：教師展示有代表性的學(xué)生作品。
活動(dòng)二：學(xué)生互相評價(jià)交流。
師：我們請編寫(xiě)程序的同學(xué)邀請他的好朋友玩一玩，并說(shuō)說(shuō)自己的體驗。
3組學(xué)生互相測試。
生1：建議給玩家多些游戲規則的提示。
生2：游戲交互的方法可以多樣性。
師：大家現在有編寫(xiě)復雜游戲的經(jīng)驗了，通過(guò)大家的體驗感言，老師相信大家以后能編寫(xiě)出更優(yōu)秀的程序。
活動(dòng)三：學(xué)生補充完成學(xué)習卡，并總結。
師：回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程，分模塊查看程序是否基本完成，最后客觀(guān)總結自己的學(xué)習成果，并完成學(xué)習卡。
學(xué)生在音樂(lè )聲中仔細思考，填寫(xiě)學(xué)習卡。
設計意圖：學(xué)生的學(xué)習需要“腳手架”，學(xué)習卡的作用是讓學(xué)生始終知道自己在哪個(gè)模塊做了什么，學(xué)生可能暫時(shí)不太理解，但經(jīng)過(guò)多次訓練，這種模塊化解決問(wèn)題的方式，會(huì )給解決類(lèi)似問(wèn)題提供一種途徑。教學(xué)中筆者并沒(méi)有明確提出軟件開(kāi)發(fā)流程的概念和相關(guān)知識，但卻在實(shí)踐活動(dòng)中，在小卡片的模塊問(wèn)題解決中，潛移默化地使學(xué)生形成相關(guān)的意識。
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