在《雷電頌》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的在《雷電頌》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
在《雷電頌》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�。�、學(xué)習文章抓住事物特征展開(kāi)想像，達到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰斗激。
�。�、體會(huì )屈原熱愛(ài)祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�、運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。
�。�、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。
教學(xué)時(shí)數
�。闭n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預習
�。�、給下列加粗字注音：
佇立（zhù）睥睨（pìnì）咆哮（xiào）波瀾（lán）
污穢（huì）犀利（xī）劈開(kāi)（pī）稽首（qǐ）
虐待（nüè）馳騁（chěng）
�。�、解釋下列詞語(yǔ)：
睥睨：眼睛斜著(zhù)看，形容高傲的樣子。
污穢：不干凈。
犀利：（武器、言語(yǔ)等）鋒利；銳利。
播弄：擺布。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
雷霆：雷暴；霹靂。
躊躇：猶豫。
鞭撻：鞭打。比喻抨擊。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔：認識了過(guò)去的錯誤或罪過(guò)而感覺(jué)痛心。
罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。
拖泥帶水：比喻說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。
二、導入
利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放《橘頌》的背景畫(huà)面（電影《屈原》插曲），讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長(cháng)問(wèn)，設置情境，導入新課。
介紹歷史尉《屈原》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
郭沫若歷史劇《屈原》寫(xiě)于１９４２年１月。當時(shí)是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。１９４２年１月，時(shí)值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng )作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實(shí)。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動(dòng)統治，抒發(fā)了人民的憤恨。
《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著(zhù)刑具，頸上系著(zhù)長(cháng)鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽(tīng)著(zhù)風(fēng)吼、雷鳴，看著(zhù)閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來(lái)，鑄成了這大氣磅礴，動(dòng)人心魄的獨自──《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個(gè)音符。
三、朗讀課文
課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學(xué)生反復朗讀，品味文章語(yǔ)言，體會(huì )文章氣勢，并談感受。
四、再讀課文，理清思路
學(xué)生討論、交流。
明確：
《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。
文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò )劃分段落層次。
第一層（１～３段），呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無(wú)邊無(wú)際的偉大的力”。
第二層（４～６段），呼喚風(fēng)、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。
第三層（７～８段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。
第四層（９～１２段），義正辭嚴地詰責“土偶木�！�，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。
第五層（１３段），表現屈原的堅強意志與必勝的信心。
這是一首結構嚴謹的散文詩(shī)。全詩(shī)五個(gè)層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩(shī)人的滿(mǎn)腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。
五、探究活動(dòng)
提問(wèn)：課文運用了象征手法，說(shuō)說(shuō)風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說(shuō)說(shuō)課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。
學(xué)生討論、交流。
明確：
文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。
風(fēng)、雷、電，這些自然界的現象，在詩(shī)人心目中，已經(jīng)成為一種戰勝黑暗的力量，詩(shī)人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開(kāi)”，這正是屈原在和黑暗勢力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對風(fēng)雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。
此外�！独纂婍灐愤�運用了多種修辭手法，表達感情，增強語(yǔ)勢。獨自中屈原滿(mǎn)懷激地直接和風(fēng)雷電對話(huà)，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛(ài)憎感情。
反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如：你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！…”你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！…“鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。
詩(shī)中還有不少反問(wèn)句、設問(wèn)句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君？”“你，你紅著(zhù)一個(gè)面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？…”“但那湘妃竹不是主人們用來(lái)打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。
六、欣賞品味
學(xué)生配樂(lè )朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大情懷。
七、小結
本文是歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(cháng)篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。這篇散文詩(shī)，是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動(dòng)人心。
“雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩(shī)人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩(shī)。它不僅是刻畫(huà)屈原典型性格的最重要的一筆。是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來(lái)。這篇散文詩(shī)，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的`形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛(ài)國者的形象。
八、布置作業(yè)
�。�、研討與練習三。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
在《雷電頌》教學(xué)設計2
教學(xué)角度：
對話(huà)式解讀──學(xué)生變換角色，自主“對話(huà)”，以拓展課文闡釋空間，激發(fā)創(chuàng )造性思維。
主要教學(xué)步驟：
�。�、導入：
同學(xué)們交流有關(guān)屈原、郭沫若及《屈原》的信息。
�。�、誦讀：
要求調動(dòng)最激越的情感，大聲吟誦，讀出雄渾磅礴的氣勢和鏗鏘有力的節奏。
�。�、“對話(huà)”解讀：
�、排c作者對話(huà)：
假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習《雷電頌》并釋疑解難，試擬話(huà)題與他對話(huà)。
�、婆c主人公對話(huà)：
吟誦這篇獨白，你定會(huì )對主人公崇敬萬(wàn)分，感慨無(wú)限，請拜訪(fǎng)屈原并告白真情。
�、桥c課文對話(huà)：
你從字里行間讀出了屈原怎樣的內心世界？文中屈原是何形象？用文中詞句說(shuō)話(huà)。
�、扰c編者對話(huà)：
這篇抒情獨白被編人散文詩(shī)單元有何意圖？請以編者身份作答。
�、赏卣故綄υ�(huà)：
假如鄭袖之流聽(tīng)完這番獨白有何反應？假如嬋娟耳聞恩師之言作何感想？請設計與屈原的精彩對白。
�。�、學(xué)生分組活動(dòng)，或訪(fǎng)談、或問(wèn)答、或表演。
�。�、總結。
在《雷電頌》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）理解積累：“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
�。�2）了解寫(xiě)作背景，為理解文章主旨服務(wù)。
�。�3）理解象征手法在文學(xué)作品中的運用。
2、過(guò)程與方法
�。�1）指導同學(xué)大聲朗讀課文，想象自身就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點(diǎn)。
�。�2）在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發(fā)感情上的作用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )屈原熱愛(ài)祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養同學(xué)的愛(ài)國主義情懷。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、指導誦讀，通過(guò)讀感受人物的思想和品味本文富有強烈感情的語(yǔ)言。
課時(shí)布置1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
預習提示：
1、記住生字，積累詞語(yǔ)。
2、根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。
3、搜集屈原的有關(guān)資料。
新授：
一、結合背景激情導入
小朋友們，在中華民族悠久的文化史上，是誰(shuí)的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開(kāi)啟了多元的中華文化，撫育了一代代文學(xué)巨子，是誰(shuí)的忠烈發(fā)源了滾滾的汩羅水，摧動(dòng)了帆帆龍舟，流淌著(zhù)后世人永恒的紀念；假如說(shuō)兩千年前的屈原是因為沒(méi)遇上名君，不忍看自身的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他假如看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭發(fā)動(dòng)政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬(wàn)丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽(tīng)他的心聲。
二、朗讀感悟品析課文
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀錄音，找動(dòng)身現
1、播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學(xué)們注意聽(tīng)每一個(gè)句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速。
2、同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后你的第一感覺(jué)是什么？（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充分、高亢激昂）
3、為什么會(huì )有這樣的效果？請大家看看本文的表示形式有什么特別之處？（通篇都是人物的內心獨白）
�。ǘ┳杂衫首x了解內容
1、（承上）好，那我們此時(shí)就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽(tīng)讀的錄音，先瀏覽課文，來(lái)揣測一下該怎么處置語(yǔ)調和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來(lái)大聲誦讀一遍課文（自由朗讀）。
2、讀了這篇課文之后你知道了屈原的內心都想了哪些事物？（風(fēng)、雷、電、洞庭洞、長(cháng)江、東海、土偶木梗、東君……）
3、作者對這些事物的態(tài)度是什么樣的？根據作者的態(tài)度，這些事物可分為兩類(lèi)，作者想借這兩類(lèi)事物來(lái)表達一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學(xué)表示手法呢？
�。ㄈ┲攸c(diǎn)精讀，掌握情感
1、選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說(shuō)出你讀這段時(shí)能揣測出屈原當時(shí)怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請同學(xué)們自由賞析，言之成理，有自身的感受即可）
2、本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來(lái)表達一種什么樣的情感呢？（借古諷今，抨擊了蔣介石的反動(dòng)統治，抒發(fā)了人民的憤恨。）
�。ㄋ模┚C合歸納，品析語(yǔ)言
1、《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）
三、小結全文，寫(xiě)百字讀后感
和：閱讀拓展資料《醉》，給同學(xué)做一個(gè)欣賞。
【在《雷電頌》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
郭沫若《雷電頌》教學(xué)設計02-03
《雷電頌》原文欣賞12-14
人教版八年級語(yǔ)文《雷電頌》教學(xué)設計12-16
郭沫若《雷電頌》課文閱讀09-29
《竹頌》教學(xué)設計12-21
《黃河頌》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計12-16
《黃河頌》教學(xué)設計(15篇)12-23
《黃河頌》教學(xué)設計集錦15篇12-23