《橋》的教學(xué)設計（通用12篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《橋》的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《橋》的教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1．通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
2．領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達上凝練的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一：回顧舊知，導入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)
2. 讀了這些詞語(yǔ)后， 能說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會(huì )洪水的來(lái)勢兇猛。
�。ㄒ唬┙裉�，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
�。�1）我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災難即將到來(lái)的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發(fā)。
�。�1）.山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4. 請同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位��！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞��！誰(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。
6.我們將這3句話(huà)連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì )有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會(huì )讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會(huì )有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學(xué)們在課文中找到描寫(xiě)村民反應的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書(shū)課題橋）我們再來(lái)齊讀一遍第4自然段�，F在，我有些擔心了，我通過(guò)只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心��！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習任務(wù)。
�。�1）、仔細讀課文，年邁的村支書(shū)是怎么做？怎么說(shuō)的？畫(huà)出令你感動(dòng)的句子。
�。�2）、反復讀讀畫(huà)出的句子，想一想，老支書(shū)是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護愛(ài)戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書(shū)，老漢在人們心目中的地位，我們可以說(shuō)是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話(huà)，誰(shuí)來(lái)接著(zhù)讀。(生接著(zhù)讀老漢命令的話(huà)）我們看，短短的一句話(huà)，連續使用了3個(gè)感嘆號，這能是一句普普通通的喊話(huà)么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場(chǎng)面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著(zhù)你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人��！誰(shuí)在后面，就意味著(zhù)離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>
4.老漢一句擲地有聲的話(huà)語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來(lái)回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖，你看到了什么？體會(huì )到了什么呢？觀(guān)察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情，你能從中體會(huì )到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著(zhù)小伙子離生的希望越來(lái)越遠，而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節課的學(xué)習，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書(shū)��！請同學(xué)們試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。
7.此時(shí)，木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對父子生命中的最后一次對話(huà)，老師來(lái)讀旁白。
8.這里有個(gè)吼，我們剛才也讀到了一個(gè)吼，在哪個(gè)自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個(gè)吼，女生讀后一個(gè)吼，老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字，卻有著(zhù)不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛(ài)子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹(shù)立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫(xiě)為快。
1.五天以后，洪水退了，請大家接著(zhù)往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學(xué)們有許多話(huà)想說(shuō)，那就請你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)吧！
3.生讀自己寫(xiě)的話(huà)。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿(mǎn)了感動(dòng)，文中對老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?
“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會(huì )坍塌的橋”。
2、文章的寫(xiě)法有值得你學(xué)習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
七、板書(shū)設計
16、橋
英勇獻身
不徇私情 先人后己
沉著(zhù)無(wú)畏 生命橋 忠于職守
《橋》的教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物言行體會(huì )老漢（村支書(shū)）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結構、語(yǔ)言上的特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習提綱
�。�、自學(xué)生字：書(shū)寫(xiě)難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
�。�、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
�。�、默讀課文：課文主要寫(xiě)了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。
�。�、句畫(huà)文中村支書(shū)的言行，思考批注，他是一個(gè)＿＿＿的人。
�。�、句畫(huà)文中對大雨和洪水描寫(xiě)的語(yǔ)句，思考批注，當時(shí)的情況＿＿＿，村支書(shū)有＿＿＿的品質(zhì)。
�。�、全文在結構、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。�、給文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
�。�、摘錄文中的比喻句，擬人句。
�。�、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁(yè)《星星點(diǎn)燈》
�、耪n文主要寫(xiě)了一件什么事？
�、普n文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。
�。�、運用課文“設置懸念，結尾點(diǎn)題”的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫(xiě)作思路
�。�、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規律。
�。�、行文思路：
�、牛ǎ薄矗┩挥錾胶�
�、疲ǎ怠保叮┦鑼С冯x
�、牵ǎ保贰玻罚蛩陈�
�、龋ǎ玻础玻罚┘赖煊㈧`
二、指導學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫(xiě)深讀深悟，體會(huì )人物品質(zhì)，體會(huì )語(yǔ)言的精妙
�。�、體會(huì )人物特點(diǎn)、寫(xiě)法：
老支書(shū)言行描寫(xiě)：
忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫(xiě)：
不畏犧牲舍己為人。
�。�、指導學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書(shū)的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語(yǔ)言，結構上的特點(diǎn)
語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前后照應。
四、轉換遷移，訓練運用
《橋》的教學(xué)設計 篇3
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來(lái)的舍己為人，無(wú)私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語(yǔ)言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫(xiě)等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、學(xué)習作者的表達方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第16課《橋》（板書(shū)橋）
2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師度描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的部分，注意接。
師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來(lái)。
師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過(guò)渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著(zhù)搖搖欲墜的木橋，也威脅著(zhù)全村一百多號人的生命！危難時(shí)刻總會(huì )有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書(shū)}
二、品味語(yǔ)言感悟老漢的形象
過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著(zhù)怎樣的表現。
課件出示自學(xué)提示：
默讀課文第7-23自然段，畫(huà)出直接描寫(xiě)老漢的句子，圈出最能表現老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、讀完了嗎？我，們來(lái)交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@句話(huà)感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語(yǔ)感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們”中的“不說(shuō)話(huà)”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺(jué)嗎？
師：從這句話(huà)中，我們可以看到老漢的長(cháng)相——（清瘦）。
師：老漢并沒(méi)有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說(shuō)——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？
師：你站在那里，人們會(huì )挺住腳步嗎？
生：因為他是黨支部書(shū)記
師：村干部很多呀
生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。
師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態(tài)正好和前面的誰(shuí)的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書(shū)
師：這樣寫(xiě)有什么好處？
生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮定如山的老漢。
�。�2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過(guò)渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過(guò)橋？
�。ㄕn件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開(kāi)始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
�。�3）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：讀了這個(gè)句子你發(fā)現了什么？
生：這里有三個(gè)感嘆號。我感受到老漢說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣一定很急切。
師：老師吧老漢說(shuō)的話(huà)改一改。
�。ㄕn件出示）老漢沙啞地喊話(huà)：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫(xiě)會(huì )不會(huì )，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著(zhù)冷靜，那用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語(yǔ)氣是這樣的堅定有力。既符合當時(shí)的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫(xiě)作特色。
師：“橋窄！”是說(shuō)這里非�！ｋU；“排成一隊，不要擠！”是說(shuō)——過(guò)橋的方式；“黨員排在后邊！”是說(shuō)——排隊的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山��！
師：誰(shuí)能學(xué)著(zhù)老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——
生：后面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最后的是——
生：老漢。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋嗎？
生：有。
師：來(lái)，人家先過(guò)去。
生：老漢有機會(huì )先過(guò)橋。
師：從哪里看出來(lái)？找句子。
生、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。
師：整句話(huà)中？
生：這句話(huà)中我知道這個(gè)老漢是黨支部書(shū)記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
師：整句話(huà)告訴我們在人們沒(méi)有到達之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對吧？這說(shuō)明他完全有機會(huì )——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請你。
生：因為他要保護他那的村民。
師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書(shū)記。
師：老師想問(wèn)一下，黨支部書(shū)記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長(cháng)——村長(cháng)，相當于村長(cháng)。
師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當于整個(gè)班的——
生：班長(cháng)。
師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書(shū)的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做——
生：忠于職責。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋，他不過(guò)，而是組織村民們先過(guò)，自己最后才過(guò)，這種行動(dòng)還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過(guò)，還要求全體黨員后面才過(guò)。因為他是村里的黨支部書(shū)記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下？好，請你。來(lái)，老師先當黨支部書(shū)記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書(shū)，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴的女支書(shū)。請坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來(lái)，自己練習下。（學(xué)生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書(shū)，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民，你沙啞地喊話(huà)，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會(huì )父親形象。
同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動(dòng)作對照看看，你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎？
�。�1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：老漢這一“揪”意味著(zhù)什么？
生：小伙子離生的希望越來(lái)越遠了。
生：小伙子離死亡越來(lái)越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，這真是一個(gè)——-
生：這真是一個(gè)不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動(dòng)作是——（推）。這一“推”，又意味著(zhù)——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們再來(lái)看看小伙子的表現。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿(mǎn)，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話(huà)，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多……讓我們一起懷著(zhù)沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。
師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。
生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無(wú)私。
師：這種寫(xiě)法也是文章在寫(xiě)作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？
生：橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書(shū)生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來(lái)，讓我們再次走進(jìn)課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮定自若的共產(chǎn)黨員，讀
生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀
生（齊）
師：在這危急的時(shí)刻，他是一位果斷的老支書(shū)讀
生（齊）
師：沙啞的喊話(huà)，再讀
生：
師：他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著(zhù)自己兒子的老父親，讀
生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人，一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠的生命的——起立
生、（起立）橋
六、布置作業(yè)
1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見(jiàn)了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見(jiàn)老伴忙碌的身影；
她聽(tīng)見(jiàn)了小河潺潺的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見(jiàn)老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見(jiàn)老伴貼心的關(guān)愛(ài)；
她聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的啼叫，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見(jiàn)了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見(jiàn)老伴過(guò)橋時(shí)堅實(shí)的背影；
她聽(tīng)見(jiàn)了嘩嘩的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子真心的問(wèn)候。
師：是啊，她看見(jiàn)了許多許多，唯獨看不見(jiàn)兩個(gè)至親至愛(ài)的人；她聽(tīng)見(jiàn)整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨聽(tīng)不見(jiàn)那兩個(gè)最最熟悉的聲音。
《橋》的教學(xué)設計 篇4
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來(lái)襲的迅猛，老漢臨場(chǎng)指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時(shí)生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結起村民生與死的堅實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語(yǔ)言表達是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點(diǎn)，層層深入，教師要著(zhù)眼于問(wèn)題的錘煉和設計，要有益于廣開(kāi)思路，便于學(xué)生以語(yǔ)言文字為著(zhù)眼點(diǎn)，借以想象，描述，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語(yǔ)言及情感三者的和諧共振。
教學(xué)預設重點(diǎn)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書(shū)的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言、表達能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來(lái)襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生就文章特殊的表達形式，體會(huì )其表達作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑，
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì )說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據，隨機層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結實(shí)的木橋又窄又不結實(shí)的木橋
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒�！睘槭裁椽毩⒊删�?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫(huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創(chuàng )造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著(zhù)，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時(shí)的情形是——(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?
5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫(xiě)人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼前出現了逃難隊伍中的'一個(gè)——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——
按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最
讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進(jìn)行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿(mǎn)了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結局(……)
4、反復詠嘆，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來(lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì )有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會(huì )喊些什么呢?出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì )不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機會(huì )跟兒子解釋?zhuān)麜?huì )對兒子說(shuō)些什么?
此時(shí)此刻，你認為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)
5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習。
三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著(zhù)殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢?表達對老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
《橋》的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫(xiě)老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì )老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們？你們都見(jiàn)過(guò)些什么樣的橋？今天我們繼續學(xué)習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進(jìn)《橋》這篇課文，去看看發(fā)生了一件什么事？出示課題《橋》
2、自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫(xiě)的。
3、從課文中自己讀懂了什么？
二、走進(jìn)洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的一個(gè)場(chǎng)景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫(xiě)洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時(shí)你也在場(chǎng)，面對可怕的洪水，你會(huì )怎么做？
4、洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村子，農田被淹沒(méi)了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來(lái)臨了，人們是怎么做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會(huì )有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是��！災難來(lái)臨了，人們極度孔慌，一心想著(zhù)逃生，唯有一人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫(xiě)老漢的句子，讀一讀。
�。�1）老漢清瘦的臉上趟著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
�。�2）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”
�。�3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來(lái)，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會(huì )發(fā)生什么事？
�。�4）老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。（老漢如果能喊，他會(huì )喊什么？）
�。ㄒ龑W(xué)生進(jìn)行體會(huì )老漢的心里矛盾。）
3、通過(guò)交流，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎么樣的人？
四、啟發(fā)想象，升華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人，村民們也來(lái)祭奠他們的村支書(shū)，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？老太太會(huì )怎么說(shuō)？
2、課文為什么以《橋》為題？
3、說(shuō)說(shuō)現實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些？
《橋》的教學(xué)設計 篇6
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
�。�、了解課文內容，積累語(yǔ)言。
�。�、理解題目所包含的意義。
【課前準備】教師自制課件或小黑板。
【教學(xué)流程】
一、復習聽(tīng)寫(xiě)，思前文
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
�。�、用以上詞語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)洪水來(lái)勢兇猛的樣子。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過(guò)渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)認識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
�。�、默讀課文，劃出描寫(xiě)老漢言行的句子。
�。�、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
�。�、交流匯報，感受“…… 他象一座山�！彼膬群�。
�、� 頌支書(shū)：
�、� 自由讀（課件出示）“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說(shuō)“他是一座山”？（人們停住了腳，望著(zhù)老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、� 讀“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報名�！�
�。�、指導讀，讀出”冷冷地”語(yǔ)氣.
�。�、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
�。�、指名讀句子。
�。�、齊讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！贝藭r(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
�、� 贊父愛(ài)：
過(guò)渡：天下有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛(ài)嗎？
�、� 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�。�、劃出一些表示動(dòng)作的詞。
�。�、你覺(jué)得這老漢怎么樣？
�。�、帶著(zhù)這種感覺(jué)讀這一段。
�、� 讀“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
�。�、讀完這句話(huà)，你想說(shuō)什么？
�。�、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
�。�、讀“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�。ㄊ前�，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛(ài)的。即父愛(ài)如山�。。�
�、� 悟結尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！蓖瑢W(xué)們請再一次讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫(xiě)思緒
過(guò)渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、總結課文，明題意
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
�。�、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
�。�、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
�。�、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
�。�、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。
�。�、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
《橋》的教學(xué)設計 篇7
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
�。�、談話(huà)引入課題：
我們在四年級學(xué)習過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
�。�、自學(xué)課文，要求：
�、� 自由讀課文，學(xué)習生字新詞。
�、� 想一想：
課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
�。�、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？
�。�、交流：
�、� 出示句子進(jìn)行對比：
�、� 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
�、� 山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
山洪咆哮著(zhù)，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？
�、� 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。
�、� 知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
�、� 還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
�。S機理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）
�。�、過(guò)渡：
當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
�。�、討論：
如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果？
�。▽W(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。）
�。�、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請再讀課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
�、� 先村民到木橋前，便于指揮。
�、� 號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進(jìn)性。
�、� 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
�、� 舍己為人，壯烈犧牲。
�。�、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì )
�。�、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。
�。�、課堂交流，教師隨機指導：
�、� 出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座大山�！�
�、� 老漢“不說(shuō)話(huà)”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、� 聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì )受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的事例。
�、� 指導有感情地朗讀這句話(huà)。
�、� 出示句子：
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�、� 比較句子：
�。�、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
�。�、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
�、� 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？
�。▓猿衷瓌t，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）
�、� 有感情地朗讀句子。
�、� 出示句子：
“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！�
�、� 老漢如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。
交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。
�、� 這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿(mǎn)父愛(ài)。但是，當個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……
�。�、再讀加深感受：
再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗感悟
�。�、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。
�。�、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？想象當時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
四、領(lǐng)悟寫(xiě)法，激發(fā)情感
�。�、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？
�。�、根據學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導學(xué)生在課文中發(fā)現：
�、� 巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
�、� 用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
�、� 語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
……
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
《橋》的教學(xué)設計 篇8
學(xué)習目標：
認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語(yǔ)。
正確，流利，有感情地朗讀課文。
抓住課文中描寫(xiě)老漢語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的句子，體會(huì )老漢的優(yōu)秀品質(zhì)
學(xué)習重點(diǎn)：
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )老漢的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì )課文中的表達特點(diǎn)。
學(xué)習難點(diǎn)：
理解題目所蘊含的道理
預學(xué)案
自主學(xué)習：
1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個(gè)生字。
放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠
2.結合工具書(shū)并結合全文，理解下列詞語(yǔ)的意思。
咆哮 放肆 呻吟 勢不可當 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞
3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。
4.課文中寫(xiě)了哪些人?主要人物是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？結果如何？用自己的語(yǔ)言概括一下。
5.提出不懂的問(wèn)題或值得探究的問(wèn)題。
自主合作探究：
1.讀課文，劃出描寫(xiě)洪水的句子，并在小組內匯報交流。
2.讀課文，找到描寫(xiě)老漢的句子，并在小組內交流自己的感情。
師生共學(xué)：
1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會(huì )，并有感情地朗讀課文。
2.其他小組提出質(zhì)疑，共同解決提出的問(wèn)題
3.總結：老漢是個(gè)什么樣的人？
4.創(chuàng )設情境，用橋贊美老漢。
拓展延伸：
此時(shí)此刻，看著(zhù)傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?
推薦閱讀：
人世間最美好的是真情，讓我們懷著(zhù)對人間真情的向往，去閱讀《語(yǔ)文精品讀物》中的《一碗牛肉面》，你會(huì )有不一樣的感動(dòng)。
《橋》的教學(xué)設計 篇9
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標】
根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合高年段學(xué)生特征，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
�。�、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習作者的表達方法。
�。�、過(guò)程方法目標：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng )設情境，在場(chǎng)景的對比中理解人物精神品質(zhì)。
�。�、情感態(tài)度目標：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準備：
�。�、教師準備“表現山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
�。�、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認真讀一讀。
【設計特色】
這次教學(xué)的設計特色在于：
�。�、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習方法。所以學(xué)習《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。
�。�、雙線(xiàn)并行，情景再現：
我會(huì )著(zhù)力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
�。�、情法并重，讀寫(xiě)結合：
在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì )結合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準確無(wú)誤、結構跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎上，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習作者的表達方法。
【教學(xué)程序】
探究問(wèn)題
感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著(zhù)我引導學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎上，觀(guān)看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張�！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設計問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
《橋》的教學(xué)設計 篇10
“學(xué)生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁�！边@是多少年來(lái)人們對老師工作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會(huì )像園丁一樣培養人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進(jìn)學(xué)生心里，催開(kāi)學(xué)生的心靈，讓心靈開(kāi)花。今天，聽(tīng)了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現，何老師憑著(zhù)自己扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，在瞬間走進(jìn)了學(xué)生的心，讓每一名學(xué)生的心靈開(kāi)花。
一、讓人性之花在學(xué)生心中開(kāi)放
《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美。老漢是黨支部書(shū)記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山�；哦粊y的老漢，此時(shí)已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂(lè )在后，這是人性第二美。當在人群中發(fā)現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？何老師沒(méi)有一處空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，他讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學(xué)生通過(guò)讀，品悟出這座山代指老漢。他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學(xué)生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語(yǔ)氣讀這句話(huà)，又用父親的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。這對比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內心中的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著(zhù)黨性。第三讀，他設計讓學(xué)生練讀“少廢話(huà)，快走！”當群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。
這三處讀的設計，可見(jiàn)何老師煞費苦心。三處內容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿(mǎn)著(zhù)黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛(ài)，對老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開(kāi)放了嗎？
二、讓親情之花開(kāi)放
文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結尾。何老師對結尾的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂(lè )曲中讀結尾。然后讓學(xué)生思考：老太太心里在想著(zhù)什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過(guò)對老漢的了解，也知道了，老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒(méi)有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。
三、讓師生間的感情之花開(kāi)放
我們平時(shí)常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開(kāi)放的。姚老師在這節課上，把這種師生關(guān)系完全體現了出來(lái)。他沒(méi)有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng )設了大水到來(lái)時(shí)的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的表現，感悟到老漢出現對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對學(xué)生有創(chuàng )意地理解，他及時(shí)地給以表楊，面對學(xué)生理解中的困難，他春風(fēng)化雨般地引導。整節課，學(xué)生在強烈的求知欲中度過(guò)，老師真正地走進(jìn)了學(xué)生心里。
如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開(kāi)花。我們的語(yǔ)文課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會(huì )碩果累累。
《橋》的教學(xué)設計 篇11
教學(xué)內容
橋
設計理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設計中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來(lái)的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于“老漢能在危急時(shí)刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動(dòng)，進(jìn)行了第二層次地深入探究，更進(jìn)一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。
以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生將感受寫(xiě)下來(lái)，或以前來(lái)為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。
學(xué)生分析
這個(gè)班學(xué)生平時(shí)思維比較活躍，但真正領(lǐng)悟能力特別強，能以精練之語(yǔ)表達要害的學(xué)生也不多。語(yǔ)感較好，朗讀水平較高的學(xué)生集中在少數幾位學(xué)生。由于借班上課對多數學(xué)生不太熟悉。
對六上學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習，抓人物言行體會(huì )人物內心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì )他的品質(zhì)應該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結合生活經(jīng)驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。通過(guò)寫(xiě)景以渲染氣氛，側面烘托人物品質(zhì)的表達方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強調，重點(diǎn)訓練過(guò)。
教材分析
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學(xué)生的一篇選讀課文，用一課時(shí)完成學(xué)習。
《橋》這篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的c產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
�。�1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
�。�2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛（由于一課時(shí)時(shí)間有限，我把此特點(diǎn)不作為課堂指導學(xué)習的目標）。
�。�3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì )作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
教學(xué)準備
幻燈片制作、課文發(fā)給學(xué)生預習
預設流程
預設師生活動(dòng)
環(huán)節設計意圖
一 、初讀課文，孕伏情感
1、有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書(shū)課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災難。那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫(huà)面？
2、 你知道課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？用一個(gè)詞形容（緊急、害怕、感動(dòng)……）
通過(guò)聲音，增強直觀(guān)感受，促進(jìn)學(xué)生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時(shí)情況的緊急。
二、感受洪水肆虐與人們恐慌
快速讀課文，想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀。
《橋》的教學(xué)設計 篇12
活動(dòng)目標
1、能正確使用剪刀，按輪廓剪下布上的圖案進(jìn)行粘貼。
2、嘗試小組合作，設計一款橋，培養幼兒相互協(xié)作的意識。
3、對布貼畫(huà)手工活動(dòng)感興趣。
活動(dòng)準備
1、大底板畫(huà)四張、膠棒、剪刀人手一把、畫(huà)好簡(jiǎn)單圖案的布每個(gè)幼兒一塊
2、幼兒分成四個(gè)小組，每組四人
3、輕音樂(lè )、PPT課件《美麗的幼兒園》（自制）
活動(dòng)過(guò)程
1、談話(huà)導入
“小朋友們，告訴大家一個(gè)好消息，我們的新幼兒園已經(jīng)開(kāi)始建造了，下面我們先來(lái)欣賞一下我們美麗的幼兒園�！�
播放PPT課件，參觀(guān)幼兒園
“這個(gè)幼兒園漂亮嗎？差不多明年這個(gè)時(shí)候，我們就可以搬進(jìn)漂亮的幼兒園了，你們高興嗎？”
提出問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)
“可眼前需要我們想辦法來(lái)解決一個(gè)難題，我們的新幼兒園門(mén)前有條大河，河對面的小朋友也想來(lái)上學(xué)，他們怎么過(guò)河呢？”
解決問(wèn)題：幼兒發(fā)表自己的建議
堅定信心
“大家都一致贊成架一座橋，造橋可不是一件容易的事呀，一個(gè)人是無(wú)法完成的，要大家一起動(dòng)手，齊心協(xié)力去設計，在設計的過(guò)程中還有可能遇到這樣那樣的困難，你們有信心嗎？今天我們各個(gè)小組先來(lái)設計一款橋的圖紙�！�
2、教師示范，分組合作
“我先來(lái)做個(gè)示范，我請張老師和我一起來(lái)合作完成我的設計�！保ㄐ切菢颍�
3、幼兒分組合作：設計橋（播放背景音樂(lè )）
人員分工
“你們每組四人，共同來(lái)完成你們的設計，工期很緊，要抓緊時(shí)間，比比哪組設計得又快又好�！�
幼兒合作，設計橋
教師行間巡視，適時(shí)指導，也可參與小組一起合作完成。
4、交流展示作品
教師點(diǎn)評
“今天每個(gè)小組，在大家的齊心協(xié)力之下，終于設計出了自己的橋，我很欣賞，都很有特色，干得漂亮�！�
說(shuō)說(shuō)自己的設計
“現在說(shuō)說(shuō)你們的設計，你們的橋是用什么形狀、什么材料造成的？該給你們的橋起個(gè)什么好聽(tīng)的名字呢？
各小組給自己設計的橋起個(gè)名字
“明年我們的河面上就會(huì )架起一座你們設計的橋，到時(shí)候河對面的小朋友就能和我們一塊兒做游戲了�；厝グ堰@個(gè)好消息，告訴其他的小伙伴，讓他們也到我們的新幼兒園來(lái)上學(xué)�！�
5、結束活動(dòng)
“走，我們一起去選個(gè)合適的造橋地址�！�
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