橋的教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的橋的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
橋的教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫(xiě)的故事，體會(huì )課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。
2、理解描寫(xiě)老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，感受一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。
認識本課6個(gè)生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
1、談話(huà)引入課題。
我們在四年級學(xué)習過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、自學(xué)課文，要求：
�。�1）自由讀課文，學(xué)習生字新詞。
�。�2）想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？
2、交流：
�。�1）出示句子進(jìn)行對比：
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著(zhù)，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？
�。�2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”
�。�3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
�。�4）還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。（隨機理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）
3、過(guò)渡：當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的.緊張）
5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請再讀課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）先村民到木橋前，便于指揮。
�。�2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進(jìn)性。
�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
�。�4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì )
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導。
�。�1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座大山�！�
�、倮蠞h“不說(shuō)話(huà)”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì )受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的事例。
�、壑笇в懈星榈乩首x這句話(huà)。
�。�2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�、俦容^句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）
�、塾懈星榈乩首x句子。
�。�3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！�
�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。
交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。
�、谶@是一位怎么的老漢？
老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿(mǎn)父愛(ài)。但是，當個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？想象當時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
三、領(lǐng)悟寫(xiě)法，激發(fā)情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？
2、根據學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導學(xué)生在課文中發(fā)現。
�。�1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
�。�2）用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
�。�3）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
四、作業(yè)
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
橋的教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入、有感情地朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習生字新詞，嘗試理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
2、師小結過(guò)渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會(huì )怎樣做？今天咱們認識一位老支書(shū)，他又是怎么做？
3、板書(shū)課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀，交流。
3、師小結過(guò)渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現。（驚慌失措）
�。ㄔO計意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì )老漢精神奠定基礎。通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）
5、讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結合當時(shí)洪水所達到的程度想想為什么感動(dòng)？
�。�1）讀悟：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？急著(zhù)逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據。
�。�2）引導質(zhì)疑：為什么急著(zhù)逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì )停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導理解“擁戴”。
�。�3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機板書(shū)：臨危不懼
�。�4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著(zhù)老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么—意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話(huà)中讀懂了老漢當時(shí)怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時(shí)已出現了怎樣的情況？你又覺(jué)得老漢是怎樣的人？（板書(shū)：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。�5）讀悟：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
引導讀悟：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著(zhù)這話(huà)你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著(zhù)什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)指導學(xué)生根據老漢言行思考這么做、說(shuō)的原因，滲透閱讀方法——透過(guò)字面思考隱含的意思。）
三、情感延續，銘記老漢精神
1、學(xué)生配樂(lè )激情朗讀——課文結尾（最后四個(gè)自然段）
2、你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么？（寫(xiě)）（1）指名讀。（2）師小結。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會(huì )根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達能力。）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？（1）指名說(shuō)。（2）師總結。
五、作業(yè)布置
1、書(shū)寫(xiě)生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長(cháng)的故事。
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