軍神教學(xué)設計模板（精選12篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的軍神教學(xué)設計模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
軍神教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、運用多種學(xué)習方法，體會(huì )課文內容;
2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點(diǎn);
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情;
4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法。
教學(xué)過(guò)程：
(一)快速閱讀，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：同學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時(shí)間內獲取大量的信息。
(二)激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受。
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：我非常驚訝。
生：我覺(jué)得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺(jué)劉伯承非常堅強。
生：我覺(jué)得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒。
(三)自主體會(huì )，合作交流。
師：讀過(guò)課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢?
生：想!
師：我們知道學(xué)習課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì )，然后與大家進(jìn)行交流。(學(xué)生合作學(xué)習，研究、討論。)
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問(wèn)題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”?
2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么?
(學(xué)生研究、發(fā)表見(jiàn)解。)
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀;2、聯(lián)系課文插圖;3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢?
生：能!。
小組3：
生：我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
(介紹眼部手術(shù)。)
小組4：
(對課文質(zhì)疑。)
生：我們想問(wèn)一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名?
生：我想與劉伯承對話(huà)，問(wèn)問(wèn)他為什么數刀數?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?
(研究，理解。)
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
(研究、體會(huì )。)
(四)總結方法：
同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解�？雌饋�(lái)運用多種方法學(xué)習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。
《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。
教學(xué)反思：
在《軍神》這一課教與學(xué)的過(guò)程中，力圖體現新課標的一些新理念，結合課文特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設計了本課的教學(xué)。
1、在充分感受、體會(huì )的基礎上，理解課文內容;
2、繼續對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上培養和指導，如小組合作學(xué)習、運用多種方法體會(huì )保文等，鼓勵學(xué)生運用個(gè)性的方式體會(huì )課文;
3、針對中年級的教學(xué)要求，培養學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個(gè)維度，較好地體現了對學(xué)生個(gè)性體驗的充分尊重，對學(xué)習過(guò)程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養語(yǔ)感的基本任務(wù)。
軍神教學(xué)設計 篇2
[設計理念]
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分角色朗讀課文�！彪y點(diǎn)是“從課文中體會(huì )劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志�！狈纸巧首x課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實(shí)開(kāi)展好這一活動(dòng)，在精讀課文時(shí)，教師采用追問(wèn)、組織學(xué)生聽(tīng)、評、小組內分角色讀、教師適時(shí)點(diǎn)撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對話(huà)，體會(huì )劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學(xué)內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)二類(lèi)字。理解生詞意思。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：練習分角色朗讀課文。
難點(diǎn)：從課文中體會(huì )劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學(xué)情預測：
課文寫(xiě)劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負重傷后，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個(gè)部分。
(1)三年級的學(xué)生對劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對課文內容的理解。
(2)本文是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人的內心世界，通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法來(lái)展示人的精神面貌。這樣的寫(xiě)作方法三年級不可能一下子在讀中體會(huì )、領(lǐng)悟，教師要有適當的點(diǎn)拔。
五、教學(xué)準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
學(xué)案
1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。
2、查字典理解“神”的意思，說(shuō)一說(shuō)“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問(wèn)題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個(gè)詞語(yǔ)的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術(shù)前：堅決不使用麻藥
(3)手術(shù)中：忍著(zhù)劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術(shù)后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰(shuí)把劉伯承稱(chēng)為軍神，他是怎么說(shuō)的?用橫線(xiàn)把它畫(huà)出來(lái)。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?
8、用波浪線(xiàn)畫(huà)出劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì )到劉伯承是一個(gè)怎樣的人?
9、請你用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承。
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
軍神教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2理解表現劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)(略)
第二課時(shí)
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指XXXXXXXXX，這是XXXXXXXX對他的敬稱(chēng)。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
(一)導學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
3不用麻藥意味著(zhù)什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
(三)導學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
2課堂交流(CAI演示兩個(gè)句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫(xiě))：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側面描寫(xiě))：
手術(shù)中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5 小結
(四)導學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫生聽(tīng)了有什么反應?
4你覺(jué)得沃克醫生可能會(huì )“失聲喊”些什么內容呢?
5沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應?
6指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì )怎么想呢?
8為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”?
9畫(huà)出本節中的提示語(yǔ)，根據提示自由朗讀，注意根據提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
軍神教學(xué)設計 篇4
一、簡(jiǎn)介、導入
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書(shū)：神
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過(guò)預習，課文中軍神指誰(shuí)?
板書(shū)：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準后鼻音。
(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據學(xué)生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰(shuí)稱(chēng)劉伯承為軍神?板書(shū)：沃克，教師范寫(xiě)“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰(shuí)把劉伯承稱(chēng)為軍神，他是怎么說(shuō)的?
出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現這三句話(huà)有一個(gè)共同的地方?我們平時(shí)在什么情況下，說(shuō)話(huà)用感嘆號?那該怎么讀?
指名學(xué)生讀這三句話(huà)，指名學(xué)生評價(jià)。齊讀。
沃克醫生為什么要稱(chēng)劉伯承為軍神呢?
【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識記方面容易寫(xiě)錯的只有“承、沃”這兩個(gè)字，教師將其挑出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)訓練，有利于學(xué)生認清、讀準這兩個(gè)生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據老師布置的相關(guān)內容進(jìn)行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說(shuō)的話(huà)，而這句話(huà)是課文理解的難點(diǎn)，圍繞這句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動(dòng)學(xué)生的注意力�！�
二、初讀指導
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
三、出示學(xué)案內容，檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問(wèn)并釋疑。
鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結果并闡述理由。
四、精讀課文，感悟文本。
過(guò)渡：沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國人開(kāi)的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話(huà)。
師：讀了這句話(huà)，你了解到哪些內容?
(這句話(huà)告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫生有些不悅地說(shuō)：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！�
教師簡(jiǎn)介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護X第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來(lái)了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫生有些不悅地說(shuō)：“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！�
2、“不悅”是什么意思?你能通過(guò)朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫生嗎?其余學(xué)生評價(jià)。
3、沃克醫生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說(shuō)實(shí)話(huà)呢?
師：因為當時(shí)戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說(shuō)自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過(guò)沃克醫生的話(huà)，你看到了一個(gè)怎樣的劉伯承?板書(shū)：鎮定自若
師：沃克醫生的話(huà)，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫(xiě)作方法這叫側面描寫(xiě)，今后我們在寫(xiě)人的作文中也可以采用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點(diǎn)，讀好人物的語(yǔ)言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點(diǎn)，沃克醫生的話(huà)反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時(shí)，教者抓住“不悅”一詞引導學(xué)生反復讀、品、評，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志�！�
(二)術(shù)前
出示：要動(dòng)手術(shù)了，可年輕人堅決不使用權用X。
1、X有什么作用?劉伯承要動(dòng)手術(shù)的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過(guò)被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用X會(huì )怎樣?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?
3、讓我們來(lái)看提示語(yǔ)，他是怎么對沃克醫生說(shuō)這一句話(huà)的。
4、懇切什么意思?你能給它換個(gè)詞語(yǔ)而句子的意思不變嗎?
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價(jià)。
5、聽(tīng)了劉伯承這么誠懇堅決的話(huà)語(yǔ)，沃克醫生為什么會(huì )愣住呢?從沃克醫生的愣住，你體會(huì )到什么?
小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著(zhù)鎮定。這種寫(xiě)法叫側面描寫(xiě)。
指名學(xué)生讀沃克醫生的話(huà)。
6、這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的?
師：動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說(shuō)得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會(huì )到了什么?
(劉伯承的堅強勇敢)
所以，沃克醫生這樣夸他——(生齊讀沃克醫生的話(huà))
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì )到劉伯承的堅強勇敢，這種寫(xiě)法叫正面描寫(xiě)，在描寫(xiě)人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
【設計意圖：這段課文抓住人語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著(zhù)鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話(huà)，對沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫(xiě)作方法適時(shí)的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫(xiě)作技巧�！�
(三)術(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
2、我們往往在什么時(shí)候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時(shí)為什么汗如雨下?
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學(xué)生讀這段話(huà)。
3、我們來(lái)看看當時(shí)做手術(shù)的情景吧?
播放錄像。
4、此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么?
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧!齊讀這段話(huà)。
師：為了讓醫生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著(zhù)鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫生的話(huà))
【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時(shí)再讀沃克醫生的話(huà)，就能加深對這句話(huà)的理解�！�
(四)術(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數�！�
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：
手術(shù)室里，不用X的手術(shù)開(kāi)始了，沃克醫生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來(lái)……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。
1、指名學(xué)生說(shuō)感受。
師：是啊，劉伯承沒(méi)有因為不能承受手術(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒(méi)有失聲大叫，也沒(méi)有昏過(guò)去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著(zhù)刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到XXX
(生齊讀沃克醫生的話(huà))
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”?
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結：通過(guò)劉伯承的語(yǔ)言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過(guò)一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫(xiě)，也使人物形象更加突出。
【設計意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經(jīng)百戰、戎馬一身的劉伯承無(wú)愧于“軍神”的稱(chēng)號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無(wú)限崇敬心情讀出來(lái)吧。
(生再次齊讀沃克醫生的話(huà))
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補充習題》
板書(shū)設計：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮定自若
術(shù)前不用X堅強勇敢
術(shù)中一聲不吭、數刀數
術(shù)后交談
鞏固案
一、默寫(xiě)下列詞語(yǔ)
擔心損傷蒼白承受男子漢
軍醫職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數( shu shu )你的刀數( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個(gè)意志堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯(lián)系課文內容說(shuō)一說(shuō)，為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫生不禁失聲喊到：“ （）!”
2、通過(guò)本課的學(xué)習，我們認識了一位被沃克醫生稱(chēng)為“（）”的劉伯承，
五、完成《補充習題》
軍神教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2.理解課文內容，學(xué)習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì )作者在語(yǔ)言運用上的妙處。
一、導入
1.填空：課文中的“軍神”是指( )，這是( )對他的敬稱(chēng)。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習情況，重點(diǎn)是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫(huà)。
二、抓中心句，把握全文
1.沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
1.導學(xué)求醫部分。
(1)指名朗讀這一部分。
(2)沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別出劉伯承是軍人的?
(3)劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?
(4)分角色朗讀這一部分。
2.導學(xué)手術(shù)前部分。
(1)讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑?
(2)聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔心損壞腦神經(jīng)?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(3)不用麻醉劑意味著(zhù)什么?
(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?
(5)有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
3.導學(xué)手術(shù)中部分。
(1)自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
(2)課堂交流。
(3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
(4)指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
(5)小結。
4.導學(xué)手術(shù)后部分。
(1)快速默讀課文。
(2)指導有感情地朗讀：“手術(shù)結束了……你是軍神!”
(3)震驚的沃克先生心中會(huì )怎么想?
(4)根據提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據提示，揣摩語(yǔ)意，突出“軍神”形象。
(5)指導分角色朗讀這一段。
四、總結歸納，升華情感
1.用自己的話(huà)講述這個(gè)感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說(shuō)些什么?
3.完成課后題。
軍神教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標:
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
(一)閱讀了解文章內容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過(guò)。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說(shuō)一說(shuō)你了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過(guò)閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課
文有了解，大家說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打
開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習的人。
(三)自主體會(huì )，合作交流。
師：我們學(xué)習文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來(lái)寫(xiě)的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習方法找一找文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語(yǔ)言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法。
師：沃克醫生的神態(tài)變化說(shuō)明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學(xué)們通過(guò)學(xué)習，知道了劉伯承為什么會(huì )被稱(chēng)為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書(shū)設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
軍神教學(xué)設計 篇7
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫生沃克稱(chēng)他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話(huà)為主線(xiàn)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對人物語(yǔ)言和沃克醫生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
[目標預設]
1．學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2．練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3．理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。學(xué)習課文運用側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5．有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1．硬件媒體：計算機投影儀
2．軟件媒體：文字畫(huà)面聲效
�。劢虒W(xué)理念］
1．體現語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統一。
2．以學(xué)定教，順學(xué)而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3．重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會(huì )文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話(huà)的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4．樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過(guò)程預設］
一、故事激趣導入新課
1．故事導入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(cháng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(cháng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為“軍神”。
2．板書(shū)“沃克”和“劉伯承”，相機指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“沃”和“承”。
3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認識和要求學(xué)會(huì )的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱(chēng)暈過(guò)去一聲不吭
�。�2）引導學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴詞。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴詞時(shí)，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現讀錯的現象，教師引導其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現同音替代的現象，教師相機引導學(xué)生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類(lèi)似的故事導入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴詞，是為了更換語(yǔ)境，在新的語(yǔ)境中強化學(xué)生對生字的再認識�！�
二、速讀課文以學(xué)定教
1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生有可能提出以下問(wèn)題：
為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開(kāi)始，劉伯承為什么謊稱(chēng)自己叫“劉大川”？
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，對那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當即予以解決；
對那些易于回答的問(wèn)題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題，將其逐一梳理，引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。
在這里，教師還可以轉變角色，以學(xué)習伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習的積極性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�！�
三、細讀課文順學(xué)而導
在下面的學(xué)習過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，做到順學(xué)而導。
教師相機過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。朗讀對話(huà)，體會(huì )從容鎮定。
�。�1）引導學(xué)生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫(xiě)什么？（學(xué)生交流，教師引導學(xué)生把這部分內容說(shuō)得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會(huì )劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話(huà)，生讀劉伯承的話(huà)，體會(huì )這一部分人物對話(huà)的特點(diǎn)。
教師相機小結：這是一個(gè)軍醫和軍人之間的對話(huà)，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點(diǎn)�？磥�(lái)，寫(xiě)人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
�。�4）解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。
軍神教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標:
1、知識與能力目標：通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法，能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式建構文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫生的神態(tài)、情緒會(huì )有那么大的變化的原因。
教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前猜謎,導入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的'答案。
�、平翌}，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解,響亮地讀讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預習中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）
�。�1）為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神?
�。�3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
三、圍繞問(wèn)題,深入探究
環(huán)節一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
�、圃谶@段話(huà)中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著(zhù)自己的理解讀句子。
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě))
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì )不一樣?
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
�、懦鍪局行木�:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
五、寫(xiě)法遷移，課后拓展
1.仿寫(xiě)句子。提示:可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
軍神教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1.師板書(shū)“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì )想倒什么？（預設：“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……）
2.板書(shū)“軍”字，看到“軍神”你又會(huì )想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學(xué)通過(guò)預習知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱(chēng)作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內容。
�。A設：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱(chēng)贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過(guò)渡：沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話(huà)。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱(chēng)贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數出刀數。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫(xiě)了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書(shū)：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì )到了什么？（預設：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話(huà)體會(huì )了什么感情？
預設：
�、偎麑⒉泻荜P(guān)心。
�、诎顺泽@。
�、鄹杏X(jué)到說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)很緊張。
師：為什么？
預設：
�、僖驗樗褂悬c(diǎn)口吃地說(shuō)。
�、谒徽痼@了。
�、垡驗閺膩�(lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。
師：好，帶著(zhù)這些體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？
預設：
�、賱⒉泻茏孕�
�、谖殷w會(huì )到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會(huì )很痛苦的。
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？
預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。
過(guò)渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì )贏(yíng)得沃克后來(lái)的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預設：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著(zhù)劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì )到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂(lè )課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了什么？又體會(huì )到了什么？（預設：看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時(shí)非常緊張？（預設：“手術(shù)臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話(huà)說(shuō)明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì )敬佩他，讓我們滿(mǎn)懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數。）（師根據回答板書(shū)：后、說(shuō)出刀數）
師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會(huì )劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著(zhù)常人難以忍受的疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開(kāi)始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據屏幕提示，快速讀書(shū)，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫生的神情變化再來(lái)體會(huì )。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過(guò)人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q(chēng)“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數，他有常人所沒(méi)有的堅強的意志，所以才稱(chēng)他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有著(zhù)堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學(xué)們，這節課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個(gè)人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著(zhù)自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
軍神教學(xué)設計 篇10
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過(guò)多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì )情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學(xué)準備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問(wèn)：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。
3、檢查：
�。�1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強劉伯承
�。�2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì )情感
�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會(huì )，為什么會(huì )獲得這樣的感受？再在小組內交流。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，小組交流。
�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時(shí)，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問(wèn)……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么？
�。▽W(xué)生說(shuō)體會(huì )，師相機板書(shū)：冷冷）
2、指導學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。
�。ㄖ该纸巧x，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書(shū)：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機板書(shū)：愣�。�
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
�。◣熛鄼C板書(shū)：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì )。（師板書(shū)：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書(shū)：肅然起敬）
3、（師指板書(shū)）追問(wèn)：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問(wèn)：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著(zhù)對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說(shuō)：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說(shuō)什么？（學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫(xiě)法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
�。�1）寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
�。�2）把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
�。�3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
軍神教學(xué)設計 篇11
—、學(xué)生視角
“軍神”一個(gè)響亮的稱(chēng)呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”？為什么稱(chēng)為“軍神”等，這會(huì )促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時(shí)期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)沃克醫生情緒變化的描寫(xiě)，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學(xué)中，要引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，自主讀書(shū)、感悟。
三、重點(diǎn)
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過(guò)理解重點(diǎn)句子體會(huì )人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點(diǎn)句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱(chēng)為軍神的原因，學(xué)習劉伯承頑強的意志力。
2、體會(huì )文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學(xué)習生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導入新課
請學(xué)生根據白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱敃r(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容
�。ㄔ谡n堂中培養學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習了課文中的生字，現在我們一起來(lái)復習一下，請同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學(xué)習這篇課文。請大家把書(shū)打開(kāi)到P94頁(yè)。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì )寫(xiě)在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？
7、小結：課文中除了直接寫(xiě)到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫(xiě)有什么好處？
�。榱吮憩F劉伯承堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。
軍神教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文，體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫(xiě)作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì )感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入教學(xué)
伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
A．通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個(gè)細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會(huì )感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣
……
四．全班交流
請同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談你對課文內容的認識。
�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過(guò)我們共同的討論學(xué)習，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著(zhù)微笑與平靜，他有著(zhù)驚人的毅力與頑強的意志，堪稱(chēng)“軍神”。
B．沃克醫生由開(kāi)始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì )有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時(shí)小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫(xiě)作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫(xiě)作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)刻畫(huà)能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語(yǔ)運用，如“一針見(jiàn)血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復述課文。
2．寫(xiě)一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3．寫(xiě)一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
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