《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計（通用17篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇1
一、設計理念
教學(xué)過(guò)程要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”、學(xué)習的“過(guò)程與方法”，建立以探究、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習方式，讓學(xué)生理解知識的意義，培養和發(fā)展創(chuàng )造性，形成積極的學(xué)習態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
二、指導思想
根據初三的教學(xué)安排，本文已教學(xué)過(guò)，再加上初三學(xué)生對文言文的學(xué)習感覺(jué)有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫(huà)簡(jiǎn)約，形象鮮明，不乏生動(dòng)，留給學(xué)生想象的空間特別大的特點(diǎn)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)課本走進(jìn)生活，在創(chuàng )新基礎上加深對課文的理解，并獲得新的學(xué)習體驗。
三、學(xué)習策略
1、帶著(zhù)教材走進(jìn)生活。學(xué)生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學(xué)生自評。
2、，體味誦讀，情感感悟。
四、輔助教學(xué)媒體：
電腦
五、教學(xué)時(shí)數：
一教時(shí)
六、教學(xué)思路
本文的教學(xué)思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價(jià)——體味誦讀，其中編演評價(jià)是主體。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄阂粤奶煨问綄胄抡n。
師生問(wèn)候（用英語(yǔ)問(wèn)候），點(diǎn)明課題。
�。ń裉旆浅８吲d和大家共同學(xué)習一堂課，學(xué)習的課文是本學(xué)期的語(yǔ)文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學(xué)將課題寫(xiě)一下�！緦�(xiě)課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經(jīng)學(xué)過(guò)了吧？
那么，首先請同學(xué)們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書(shū)方式有感情地誦讀課文。我給你們配點(diǎn)音樂(lè )�！静シ拧俊九錁�(lè )】學(xué)生誦讀。
課文回顧，點(diǎn)燃閱讀期待。
【媒體投影1】：
這篇課文故事生動(dòng)，情節曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？
學(xué)生交流；老師評價(jià)。
從同學(xué)們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節，人物刻畫(huà)簡(jiǎn)約，但不乏生動(dòng)，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節課我們將換一種方式來(lái)學(xué)習課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？
【媒體投影2】編演課本劇
在這之前，大家有沒(méi)有嘗試過(guò)，自己當編劇、導演、主演呢？
�。](méi)有，那今天我們就牛刀初試；有過(guò)，那今天我們再一展才華。）
�。ㄈ⿲Ь�
1、討論：編劇要注意的事項？
那編寫(xiě)課本劇時(shí)，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場(chǎng)景予以了編寫(xiě)，現在呈現給大家�！久襟w投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫(xiě)的是哪一個(gè)場(chǎng)景？（場(chǎng)景“諷諫”）下面就請同學(xué)們對照原文交流討論改編課本劇時(shí)我們要注意些什么。
學(xué)生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學(xué)生板書(shū)注意要點(diǎn)。
�。ㄈ纾涸O置活動(dòng)場(chǎng)景，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、旁白、人物之間的對白、對白時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細節。）
請同學(xué)們注意，剛才老師編寫(xiě)的這個(gè)場(chǎng)景，只是老師結合課文內容編寫(xiě)的一個(gè)例子，同學(xué)們可以借鑒，更需要創(chuàng )新，在編寫(xiě)中要結合課文展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，寫(xiě)出我們自己的個(gè)性風(fēng)采。
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，課文中還有哪些場(chǎng)景可以編寫(xiě)成課本劇呢？
根據學(xué)生的回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、投影。
【媒體投影4】
�。�1）問(wèn)美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；
�。�2）比美：鄒忌、徐公的戲；
�。�3）思美：鄒忌個(gè)人戲；
�。�4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；
�。�5）進(jìn)諫：齊王、群臣吏民的戲；
�。�6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；
時(shí)間關(guān)系，本節課只編寫(xiě)其中某一場(chǎng)景。大家說(shuō)，編哪一個(gè)？根據學(xué)生選擇確定本節課的任務(wù)
“問(wèn)美”（重點(diǎn)）
下面請前后位的同學(xué)自由組合成學(xué)習小組，有其中的一位同學(xué)執筆，其他同學(xué)運用剛才的學(xué)習收獲，結合課文內容，共同討論編寫(xiě)好劇本。
學(xué)生閱讀、討論、編寫(xiě)；教師深入學(xué)生巡查編寫(xiě)情況，適時(shí)指導。
�。ㄋ模⿲а�
剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫(xiě)。我們精心編寫(xiě)了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學(xué)擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。
學(xué)習小組互助合作，推選導演、演員，進(jìn)行表演排練。
指名一個(gè)小組進(jìn)行表演�；蛴纱蠹彝七x導演，再由導演選取演員進(jìn)行表演。
�。ㄑ輪T自己要說(shuō)說(shuō)對角色的表演感受；觀(guān)看的同學(xué)要做好對演員的表演進(jìn)行評價(jià)的準備。）
�。ㄎ澹⿲гu
表演得怎么樣？如果學(xué)生表演比較出彩，獲得同學(xué)們的掌聲。
師：看來(lái)本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說(shuō)說(shuō)表演角色的感受。
觀(guān)眾呢，觀(guān)看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng )新表現進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可以對演員的表演進(jìn)行評價(jià)，你覺(jué)得誰(shuí)演得好，好在哪里？誰(shuí)如果這樣表演會(huì )更恰當些？
怎么看就怎么說(shuō)，允許爭論，允許反駁，只要意見(jiàn)合理。
這一點(diǎn)評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實(shí)，萬(wàn)不可將評點(diǎn)糾纏在非語(yǔ)文的東西上面。
剛才，同學(xué)們無(wú)論是演還是評，都很精彩。我們（）的學(xué)生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。
請大家推薦角色有感情地朗讀。
朗讀評價(jià)。
�。┞�(tīng)配樂(lè )朗讀�！久襟w投影5】
最后請大家完整地聽(tīng)一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學(xué)可以跟讀。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
這節課，我們僅編寫(xiě)了其中一個(gè)場(chǎng)景，文中還有其它場(chǎng)景可供編寫(xiě)，課后大家還可編寫(xiě)交流。下課。
設計思考：
本節課的教學(xué)要按新課標理念進(jìn)行，從教學(xué)過(guò)程和效果看，教學(xué)形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。
主要體現：
1、要改變單一傳授知識的課堂教學(xué)格局，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的全面培養。
2、要重視學(xué)習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著(zhù)學(xué)習方法的傳授和探究，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。
3、要創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習課文，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中自身的情感體驗，通過(guò)學(xué)生參與的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，加深學(xué)生對作品的獨自理解和領(lǐng)悟。
4、要注重情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確培養，學(xué)生從自身的理解、他人的表演與評價(jià)中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價(jià)值觀(guān)。
5、要培養學(xué)生的“創(chuàng )新”“合作能力”。
6、要突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主，教師只起一個(gè)“導”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，理解文意。
2、掌握重要的文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式等。
3、了解古代散文中以喻明理的方法，學(xué)習齊威王虛心納諫的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
以喻明理和虛心納諫的品質(zhì)。
教學(xué)安排：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ù宋膶W(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)，本次學(xué)習，旨在復習鞏固、加深印象和溫故而知新）
第一課時(shí)
一、讀
聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生跟讀，從整體上熟悉文章內容，加深印象，同時(shí)勾劃文中的基礎要點(diǎn)和疑難問(wèn)題。（強調斷句：今齊地/方千里）
二、解：
復習、掌握文中重要的文言基礎知識。（教師串講，提示、點(diǎn)撥）
�、賹�(shí)詞：修、昳麗（佚名，軼事，卷帙浩繁）、服、孰、孰與、及、以為、美、私、誠、蔽、刺、謗譏、市朝、間、期年、朝
�、谔撛~：而、也、以、之
�、劬涫剑�
○判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。
○賓語(yǔ)前置句：忌不自信
○省略句：與坐談//皆以美于徐公
○狀語(yǔ)后置句：能謗譏于市朝//皆朝于齊//此所謂戰勝于朝廷
�、荦R讀全文，加深對基礎知識的理解與掌握。
《戰國策》是我國古代又一部重要的國別體史書(shū)，主要記載了戰國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議或辭說(shuō)。
一、議
1、第一段內容為什么要詳寫(xiě)？
明確：為下文的諷諫作一個(gè)強有力的鋪墊。（道理來(lái)源于對生活的思考和領(lǐng)悟）
2、鄒忌勸諫齊王主要運用了什么方法？
明確：以生活事例為喻的諷諫藝術(shù)。（諷：用含蓄的話(huà)暗示或戲告。譬喻）
二、補：
1、五十步笑百步（《孟子·寡人之于國也》）
梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東亦然。察鄰國之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”
孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉笾�，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”
曰：“不可，直不百步耳，是亦走也�！�
曰：“王如知此，則無(wú)望民之多于鄰國也。
2、螳螂捕蟬（劉向《說(shuō)苑》）
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也！黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也！此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
3、結論：使用譬喻，能深入淺出地說(shuō)明道理，讓人容易理解和接受。
三、悟：
這篇文章能給我們以什么樣的啟示？（反面事例：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）
1、說(shuō)話(huà)要得體，要注意方式方法，讓對方容易接受。
2、要正確地認識自己，不被謊言所騙。
3、要善于聽(tīng)取別人的批評意見(jiàn)，不斷完善自己。
●君子之過(guò)也，如日月之食焉。過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之。（《論語(yǔ)·子張篇》）
●君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。（荀子《勸學(xué)》）
一、鏈：
齊威王賞罰分明
《資治通鑒》
齊威王召即墨大夫，語(yǔ)之曰：“自子之居即墨也，毀言日至。然吾使人視即墨，田野辟，人民給，官無(wú)事，東方以寧。是子不事吾左右以求助也�！狈庵f(wàn)家。召阿大夫，語(yǔ)之曰：“自子守阿，譽(yù)言日至。吾使人視阿，田野不辟，人民貧餒。昔日趙攻鄄（juàn），子不救；衛取薛陵，子不知。是子厚幣事吾左右以求譽(yù)也�！笔侨�，烹阿大夫及左右嘗譽(yù)者。于是群臣聳懼，莫敢飾詐，務(wù)盡其情，齊國大治，強于天下。（附“廣播劇”剪輯）
晏子救燭鄒
《晏子春秋》
景公好弋，使燭鄒主鳥(niǎo)而亡之，景公怒，召吏欲殺之。晏子曰：“燭鄒有罪，請數之，以其罪而殺之�！本肮唬骸翱��！庇谑悄苏贍T鄒數之景公前，曰：“汝為吾君主鳥(niǎo)而亡之，是罪一也；使吾君以鳥(niǎo)之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥(niǎo)而輕士，是罪三也。數燭鄒罪已畢，請殺之�！本肮唬骸爸�，勿殺，寡人聞命矣�！�
二、練：完成教材練習題二。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能、
要求全體同學(xué)積累重要文言實(shí)詞，基礎較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類(lèi)活用、特殊句；提高學(xué)生的表達能力和閱讀能力。
2、過(guò)程與方法、
通過(guò)分組討論和小老師的“教”來(lái)疏通文言詞意；通過(guò)學(xué)生的各種閱讀練習，要求全體同學(xué)能夠正確朗讀；基礎較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng)，讀出文言特點(diǎn)及韻味，逐步形成習慣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。
4、重難點(diǎn)分析：
在文言學(xué)習上，已經(jīng)有了初中學(xué)習的基礎，因此學(xué)習本文存在的知識方面的障礙不大，但是結合中職學(xué)生特點(diǎn)和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對文言實(shí)詞的學(xué)習和各種朗誦突出重點(diǎn)，同時(shí)對文言實(shí)詞的學(xué)習也是對難點(diǎn)的突破。
二、教學(xué)策略分析：
綜合上述各項因素，為了盡量落實(shí)“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，根據“學(xué)習金字塔”理論，我采用以下教學(xué)方法：
1、課前提供學(xué)案，布置學(xué)生預習，鼓勵學(xué)生在教師提供材料基礎上自行通過(guò)課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法，對課文重要實(shí)詞進(jìn)行初步的學(xué)習，掃除生字障礙，要求達到基本會(huì )讀。
2、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
第一教學(xué)模塊：在預習的基礎上，學(xué)生分組學(xué)習，組長(cháng)充當小教師的角色，按照學(xué)案步驟，進(jìn)行小組內討論教學(xué)。如有學(xué)習疑惑，讓先學(xué)會(huì )的學(xué)生教學(xué)習困難生，根據學(xué)習金字塔理論，這種“學(xué)后教”針對教的同學(xué)事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學(xué)的學(xué)習效益，也符合因材施教的教育規律。教師將在這一過(guò)程中充分發(fā)揚教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體施教。
3、朗讀法
第二教學(xué)模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時(shí)教師在這一過(guò)程中要不斷修正學(xué)生對知識把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學(xué)生對文本的正確理解。通過(guò)朗讀（小組內體驗式朗讀、指明朗讀，師生點(diǎn)評指導朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學(xué)生展示第一學(xué)習模塊的成果，同時(shí)加深大家對課文的理解。
新的語(yǔ)文課程標準提倡學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時(shí)的學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)著(zhù)重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗上。
三、教學(xué)過(guò)程
課前準備：學(xué)生對照《鄒忌諷齊王納諫》導學(xué)案（詳見(jiàn)附件）事先預習
正式鈴聲響后，我以任務(wù)驅動(dòng)法導入新課，通過(guò)幻燈片明確了本課時(shí)學(xué)習目的：
a、通過(guò)學(xué)生自主合作探究，積累重要文言實(shí)詞；
b、通過(guò)學(xué)生閱讀訓練來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ㄒ唬�、自主合作探究階段
簡(jiǎn)單的導入新課后，就直接進(jìn)入學(xué)生自主合作探究階段：分小組學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》導學(xué)案。
按照我們課前的分組，全班同學(xué)分為6個(gè)學(xué)習小組，先由各組組長(cháng)帶領(lǐng)大家共同學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》導學(xué)案，解決其中問(wèn)題1——6。
此時(shí)他們的討論，或坐、或站。結果，學(xué)習情況因各組組長(cháng)和具體搭配成員不同而呈現差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開(kāi)展討論，甚至出現爭論；而課代表那組因為小組內成員語(yǔ)文成績(jì)普遍較差，結果就出現組長(cháng)在教大家做題目的現象。這時(shí)候的我只是巡視各小組學(xué)習，時(shí)而指導他們開(kāi)展討論，充其量是個(gè)“劇務(wù)”“導演”，有時(shí)純粹就是個(gè)“觀(guān)眾”。
在這一階段，因為考慮學(xué)習進(jìn)度的問(wèn)題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習，結果都因大部分同學(xué)的反對而只能任其繼續。
�。ǘ�、互助“釋疑”階段
眼看著(zhù)時(shí)間過(guò)半，亦有部分小組漸漸地停了下來(lái)，于是我讓大家進(jìn)入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力量確實(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時(shí)給予適當的點(diǎn)撥。
在這一環(huán)節，為了激發(fā)各小組的學(xué)習興趣，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量，我們引入比賽機制，設立“最佳學(xué)習提問(wèn)獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價(jià)值問(wèn)題的小組和回答問(wèn)題最完美的小組。
這一過(guò)程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著(zhù)學(xué)生能解決的教師決不多說(shuō)，學(xué)生不能解決的，教師要引導、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。
最終我們共用了8分鐘來(lái)解決大家學(xué)習中的困難。
�。ㄈ�、“檢測”反饋階段
結束了釋疑階段，我大聲說(shuō)：“大家還有什么問(wèn)題，”當全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說(shuō)“沒(méi)有”時(shí)，我們共同進(jìn)入了這節課的第三階段“檢測”階段。
為了了解大家學(xué)習掌握情況，我課前圍繞導學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習檢測》來(lái)檢查學(xué)習效果，同時(shí)為了提高教學(xué)效率，借助多媒體幻燈機顯示。
這一檢測結果真如我所期望的，遠遠好于平時(shí)我教文言文時(shí)，逐字逐句地解釋翻譯時(shí)的效果。除了個(gè)別虛詞還有部分學(xué)生還是無(wú)法掌握外，課文內的重要實(shí)詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來(lái)解答。此時(shí)，一節課已經(jīng)過(guò)去了35分鐘。
第二學(xué)習模塊：
1、自由朗讀：
學(xué)生大聲自由朗讀，要求學(xué)生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內體驗式朗讀一個(gè)自然段，大家互評。
2、指名朗讀：
這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，同時(shí)指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現的問(wèn)題，要通過(guò)教師和其他同學(xué)予以糾正，做到共同提高。
教師針對學(xué)生在閱讀中出現的語(yǔ)音、重音、停頓、節奏、語(yǔ)調等方面的問(wèn)題給以糾正。
教師指明第一位學(xué)生讀完第一段，發(fā)現該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現偏差，這時(shí)我以讀帶講，以講促讀。此時(shí)下課的鈴聲想起。
于是我布置了這節課中沒(méi)有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文，以及預設的作業(yè)
——改編本文為課本劇，下一課時(shí)進(jìn)行表演展示。
很顯然，這節課的教學(xué)計劃沒(méi)有全部完成，按照我的教學(xué)設想，接下來(lái)還有聽(tīng)錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個(gè)環(huán)節。
板書(shū)：（在檢測中體現）
鄒忌諷齊王納諫
私
美（蔽）
畏求
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1.結合注釋?zhuān)梅e累的文言知識，疏通文意；
2.學(xué)習齊威王虛心聽(tīng)取意見(jiàn)與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)；
3.背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式疏通文意；
2.以問(wèn)題探究的方式分析人物形象；
3.領(lǐng)悟文中蘊含的道理；
4.文言字詞的理解、積累。
課前預習
借助工具書(shū)與注釋?zhuān)瑨咔逭J讀障礙，粗通文意。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)內容
一、整體感知
1.朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）
昳間
2.文意疏通
A.以學(xué)習小組為單位，結合注釋疏通文意（約8分鐘后請三位同學(xué)代表小組分別將前三段譯為現代漢語(yǔ)，不對的地方請其他同學(xué)指出、糾正）
B.教師整體梳理文意，如同學(xué)對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問(wèn)，全班同學(xué)共同探討解決。（梳理文意時(shí)強調以下字詞）
3.將全文再朗讀一遍，要求學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學(xué)生講述，檢查學(xué)生對課文基本內容的理解。同時(shí)訓練學(xué)生的口頭表達能力。）板書(shū)
4.指導學(xué)生在把握文章脈絡(luò )的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）
二、品味探究
1.鄒忌為什么要向齊王進(jìn)諫？
明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話(huà)中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進(jìn)諫。
2.突出了鄒忌什么性格特點(diǎn)？
明確：實(shí)事求是，善于思考，勤于政事。
3.鄒忌進(jìn)諫成功的原因在哪里？
明確：鄒忌能進(jìn)諫成功有兩個(gè)關(guān)鍵：一在于他說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進(jìn)行類(lèi)比，輕而易舉地讓齊王明白確實(shí)受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開(kāi)闊的胸襟，重賢而又明理。
4.這突出了鄒忌的什么特點(diǎn)？突出了齊王什么性格？
明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發(fā)，以類(lèi)比推理，得出結論。語(yǔ)言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。
5.鄒忌進(jìn)諫的結果怎樣？
明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書(shū)、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進(jìn)諫的人數由門(mén)庭若市—時(shí)時(shí)間進(jìn)—無(wú)可進(jìn)者。最后其他幾個(gè)國家皆朝于齊，乃至于戰勝于朝廷。
小結：鄒忌：善于思考，實(shí)事求是，能推己及人，忠君愛(ài)國。齊威王：勇于面對自己的過(guò)失，鼓勵天下人評說(shuō)自己的是非，這種開(kāi)闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實(shí)屬難能可貴。
三、拓展遷移
1.學(xué)習本文在今天有什么現實(shí)意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語(yǔ)言藝術(shù)兩個(gè)方面來(lái)談，也可從其他方面來(lái)談。）
自己獨立思考后再全班交流。
2.你還知道哪些通過(guò)說(shuō)話(huà)的技巧而取得成功的故事？
3.古今中外類(lèi)似齊威王這樣善于納諫的人還有誰(shuí)？你能講給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？（學(xué)生思考后舉手講述，教師給以鼓勵）
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、知識與技能：鞏固文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
2、過(guò)程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解；朗讀。引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，理解文章寫(xiě)作特色和勸諫技巧。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1、反復誦讀中對文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌
這個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
2、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)：
唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的淳于髡（kūn）不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人被破格重用的日子不遠了。時(shí)過(guò)一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關(guān)《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。
四、引導學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡
期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)
(二)再讀課文，讀清句讀。
1、再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞
義、句意。
第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的
內容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)
庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
2、三讀課文：理清結構層次
第一段：進(jìn)諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體味出國君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定
“入朝見(jiàn)威王”。
第二段：進(jìn)諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì )，以事設喻，啟發(fā)誘導齊
威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政
政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
五、學(xué)生根據文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內容。（可逐段講解）
六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫(huà)出重點(diǎn)字詞。
第二課時(shí)
一、檢查學(xué)生課后學(xué)習情況，教師對本文教學(xué)重點(diǎn)予以強調
�。ㄒ唬├斫庠~語(yǔ)在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語(yǔ)言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見(jiàn)。）
能謗譏于市朝(公開(kāi)指出。謗，公開(kāi)地指責，沒(méi)有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議
論、嘀咕)
能面刺寡人之過(guò)者（指責）
上書(shū)諫寡人者（信函，亦泛指文書(shū)、文件。這里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
�。ǘ┰~類(lèi)活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語(yǔ)；服，名詞作動(dòng)詞)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動(dòng)用法)
3、能面刺寡人之過(guò)者(面，名詞作狀語(yǔ))
4、聞寡人之耳者(聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�。ㄈ┮辉~多義
1、修
a.乃重修岳陽(yáng)樓（興建，建造）
b.外結好孫權，內修政理（整治）
c.雨村便急忙修書(shū)（撰寫(xiě)）
d.鄒忌修八尺有余（長(cháng)，高）
2、朝
a.相如每朝時(shí)常稱(chēng)病《史記廉頗藺相如列傳》（上朝）
b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策鄒忌諷齊王納諫》（朝拜）
c.于是入朝見(jiàn)威王《戰國策鄒忌諷齊王納諫》（朝廷）
d.朝服衣冠《戰國策鄒忌諷齊王納諫》（早晨(zhāo)）
3、孰
a.我與城北徐公孰美（代詞，誰(shuí)）
b.孰視之，自以為不如（同“熟”，仔細。）
4、誠
a.臣誠知不如徐公美（確實(shí)，的確）
b.帝感其誠《列子愚公移山》（誠心、誠意）
c.此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》（確實(shí)、的確）
d.今將軍誠能命猛將統兵數萬(wàn)，與豫州協(xié)規同力，破曹軍必矣《資治通鑒赤壁之戰》（表假設，如果、果真）
(四)古今異義
1、今齊地方千里(土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)
3、明日，徐公來(lái)。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）
(五)句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信(賓語(yǔ)前置)
3、旦日，客從外來(lái)，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)
5、此所謂戰勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)
6、王之蔽甚矣(被動(dòng)句)
�。┳⒁庖粋�(gè)成語(yǔ)
門(mén)庭若市：形容來(lái)者之多。（注意與“門(mén)可羅雀”區別）
二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。
1、學(xué)生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話(huà)。
【學(xué)生活動(dòng)】請五位同學(xué)分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學(xué)扮演旁白，分角色朗讀課文。
要求：仔細揣摩人物語(yǔ)氣，想像其神態(tài)、心理，有感情的朗誦。
教師指導：給予不同人物語(yǔ)氣提示。
鄒忌三問(wèn)妻、妾、客三答
一問(wèn)：充滿(mǎn)自信、沾沾自喜妻答：自然、肯定、贊美
二問(wèn)：嚴肅、疑慮、急切妾答：肯定、討好、畏懼
三問(wèn)：不好意思、試探客答：平淡、敷衍、恭維
鄒忌勸說(shuō)齊王：誠懇、憂(yōu)慮、恭敬
齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇
【教師小結】這些對話(huà)含蓄雋永，耐人尋味。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來(lái)探討文中的人物各具有怎么樣的特點(diǎn)。
2、概括人物性格，分析人物形象。
教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導學(xué)生自主分析人物。
【思考】關(guān)于鄒忌：
a)鄒忌與徐公比美，得到贊美卻并不沾沾自喜，而是反復問(wèn)，反復思考，為什么？
b)鄒忌由與徐公比美受蒙蔽，聯(lián)想到齊王受蒙蔽，說(shuō)明什么？
c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說(shuō)明鄒忌怎么樣？
關(guān)于齊王：
a)齊王作為國君，聽(tīng)了鄒忌一番話(huà)，欣然接受，你覺(jué)得齊王有什么特點(diǎn)？
b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個(gè)什么樣的國君？
c)齊國“戰勝與朝廷”的結果，讓你對齊王有了哪些新的認識?
【學(xué)生活動(dòng)】結合老師的問(wèn)題，自主分析，概括人物形象，教師點(diǎn)撥。
【教師小結】在同學(xué)發(fā)言的基礎上，歸納人物性格。
鄒忌：敢于勸諫、善于勸諫、不偏聽(tīng)偏信、有責任感、有自知之明、有遠見(jiàn)卓識……
齊王：從諫如流、廣開(kāi)言路、善于聽(tīng)取正確意見(jiàn)、善于治國、用于改革……
3、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。
教師設計問(wèn)題，引導學(xué)生從不同角度概括鄒忌勸諫成功的原因。
【思考】為什么鄒忌勸諫齊王能取得成功？
引導學(xué)生從以下幾個(gè)方面探究：
a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來(lái)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)他勸諫的過(guò)程。
b)用誠懇、擔憂(yōu)的語(yǔ)氣讀一讀這些句子。
c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的？鄒忌在勸說(shuō)齊王時(shí)是不是單刀直入？他先說(shuō)什么？為什么要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關(guān)系嗎？
【學(xué)生活動(dòng)】結合人物身份、地位，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，勸諫結果，歸納鄒忌勸諫成功的原因。
【教師小結】在同學(xué)發(fā)言的基礎上總結鄒忌勸諫的技巧。
鄒忌的勸諫技巧：
a)以小見(jiàn)大。由比美這樣的生活小事聯(lián)想到國家大事。
b)類(lèi)比推理。將自己的地位、處境與齊王類(lèi)比，得出“王之蔽甚矣”的結論，讓人易于接受。
c)設喻說(shuō)理。自己比美聽(tīng)不到真話(huà)，設喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。
d)語(yǔ)言委婉，態(tài)度誠懇。由于尊卑關(guān)系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術(shù)，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。
三、理解文章的寫(xiě)作特色。
【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，合作探究這篇課文在寫(xiě)法上的特色。自由發(fā)言。
提示：可從結構、語(yǔ)言人物等方面探究。
【小結】這篇文章篇幅短小，采用了奇特的三疊排比的結構形式；文章結構緊湊，詳略得當，祥得具體生動(dòng)，略得余味無(wú)窮；語(yǔ)言樸實(shí)，毫無(wú)嘩眾取寵之意，卻收到了發(fā)人深省的效果；語(yǔ)言形象，對話(huà)動(dòng)作栩栩如生。很值得大家在寫(xiě)作中借鑒。
四、拓展延伸。
1、說(shuō)一說(shuō)：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？
【學(xué)生活動(dòng)】各抒己見(jiàn)，鼓勵個(gè)性化理解，言之有理即可。
【點(diǎn)撥】在現代社會(huì )中，推薦自己、了解別人非常重要，而這些又離不開(kāi)口語(yǔ)表達能力。所以，我們要學(xué)習鄒忌的勸諫技巧，勸說(shuō)別人時(shí)要注意方式，言語(yǔ)要把握分寸，態(tài)度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。
2、寫(xiě)一寫(xiě)：運用鄒忌的勸說(shuō)技巧，從下列話(huà)題中任選一個(gè)，寫(xiě)出你的勸諫方式。
話(huà)題一：勸諫父母不要抽煙。
話(huà)題二、勸諫長(cháng)輩不要沉迷麻將。
話(huà)題三：諷諫同學(xué)不要迷戀網(wǎng)吧。
【學(xué)生活動(dòng)】課后寫(xiě)一寫(xiě)，并小組交流，然后全班展示。
五、總結。
同學(xué)們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧？這篇文章精巧的結構，樸實(shí)的語(yǔ)言，鮮明的人物也讓你贊嘆。希望同學(xué)們認真領(lǐng)會(huì )鄒忌勸諫的藝術(shù)和本文寫(xiě)作的技巧，提高自己的寫(xiě)作水平，在生活中正確認識自己，與他人友好相處！
板書(shū)：
20鄒忌諷齊王納諫
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）
三賞————廣開(kāi)言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目的
1.通過(guò)本文的學(xué)習，讓學(xué)生懂得要時(shí)刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現象所迷惑，明白虛心接受別人意見(jiàn)的好處；
2.掌握本課中重要的文言實(shí)詞以及特殊句式，學(xué)會(huì )積累文言文知識的一些方法；
3.學(xué)習文章善于通過(guò)細節與對話(huà)來(lái)塑造人物形象的方法。
教學(xué)設想
作為文言文教學(xué)，要培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，必須引導學(xué)生善于積累文言詞匯及句式。因此本文學(xué)習中在詞義的理解、句式的掌握的基礎上讓學(xué)生學(xué)會(huì )文言文知識積累的方法是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。并且因為學(xué)生已有文言知識經(jīng)驗的差異，本課教學(xué)力求學(xué)生實(shí)現個(gè)性化的積累。此外，通過(guò)對人物形象的分析讓學(xué)生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學(xué)生在此過(guò)程中收獲一些人生感悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求通過(guò)兩大環(huán)節來(lái)帶動(dòng)，實(shí)現學(xué)生的自主合作探究式的閱讀。教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
我國歷史上的春秋戰國時(shí)期，群雄爭霸，戰爭頻繁。為了富國強兵，戰勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略�！稇饑摺肪褪怯涊d戰國時(shí)期各國軍事、外交、政治等活動(dòng)以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來(lái)感受一下他是怎么獻策的，齊威王是怎樣采納了他的意見(jiàn)的。
解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類(lèi)的方法，委婉地規勸，與諷刺不同。納諫：接受意見(jiàn)。
二、初讀：讀準字音與節奏，整體感知文意
1.一生朗讀，教師正音，學(xué)生齊讀。
2.學(xué)生自由讀，講述文章故事。講述時(shí)注意妻、妾、客的不同態(tài)度，注意見(jiàn)威王時(shí)怎樣用類(lèi)比說(shuō)理的。
三、再讀：詞句質(zhì)疑，積累詞匯
1.學(xué)生小聲自由閱讀，結合注釋理解文意，將疑難之處提出來(lái)，先請小組里的同學(xué)幫助解答，仍不能解決的再提出來(lái)，全班交流解決。
2.你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)需要特別注意掌握？請找出來(lái)連同例句寫(xiě)到文言詞語(yǔ)積累本上。
一般積累范圍：重要的實(shí)詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語(yǔ)等。積累時(shí)不要在名詞術(shù)語(yǔ)上糾纏，應以對文意的理解為主。積累應因人而異，如以前這個(gè)詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫(xiě)在積累本上。同時(shí)要注意在積累的過(guò)程中要注意聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，對多義詞要注意歸納。
學(xué)生積累的詞句相互進(jìn)行交流，教師也可以學(xué)生的身份參與交流。在學(xué)生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。
詞語(yǔ)示例：
誠臣誠知不如徐公美（確實(shí)）──《鄒忌諷齊王納諫》
今誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇（果真，表假設）──《陳涉世家》
方今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》
有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎（地方）──《論語(yǔ)》
方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中（正）──《狼》
句式示例：
孰與：與……相比。不自信，不相信自己。
吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。
3.學(xué)生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話(huà)的意思，以加深對文意的理解。
四、研讀：把握形象，品味精妙
1.文中鄒忌是怎樣的一個(gè)人？
學(xué)生討論分析，師生對話(huà)，全班交流。學(xué)生在回答時(shí)教師要求學(xué)生找出課文中的相關(guān)內容，并作分析，對重點(diǎn)部分要求學(xué)生聲情并茂地朗讀，以求學(xué)生深入體驗。分析時(shí)先說(shuō)出體現了人物的什么性格，然后再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法的精妙。對于學(xué)生沒(méi)談到的內容老師介入提問(wèn)引導學(xué)生思考。
教師在交流中引導學(xué)生注意：
�、僭谂c徐公比美的過(guò)程中經(jīng)歷了問(wèn)美—比美—思美。在這一過(guò)程中寫(xiě)了鄒忌形貌昳麗不自傲、聽(tīng)妻美而不自信、客觀(guān)求證有自知、暮寢而思求本質(zhì)。這表現鄒忌不受表面現象迷惑，在奉承話(huà)面前始終保持清醒，實(shí)事求是的作風(fēng)。
�、谠谶M(jìn)諫的過(guò)程中鄒忌沒(méi)有對威王的直接批評，而是以事設喻，以自己的親身經(jīng)歷為依據，推己及人，將一個(gè)極為尖銳的問(wèn)題“王之蔽甚矣”說(shuō)得委婉動(dòng)聽(tīng)，鮮明地體現了“諷”的特色。這也正是進(jìn)諫成功的原因之一。
�、畚恼略谒茉爨u忌的形象時(shí)采用細節及對話(huà)描寫(xiě)，來(lái)表現人物豐富的內心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問(wèn)三答，以及暮寢而思等細節。
�、軐︵u忌的細節及對話(huà)描寫(xiě)所表現的人物內心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態(tài)度，要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )。要求學(xué)生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內心體驗、內在情感。
2.齊王是怎樣一個(gè)人？
學(xué)生交流，教師引導關(guān)注：
�、俾�(tīng)鄒忌進(jìn)諫時(shí)的態(tài)度：善。
�、谔岢鲞M(jìn)諫的方式及獎勵：面刺、上書(shū)、謗譏于市朝的上、中、下賞。這二者表現了齊威王虛心納諫，勇于聽(tīng)取不同意見(jiàn)，是一個(gè)明智而開(kāi)明的君主。
�、奂{諫的結果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊；此所謂戰勝于朝廷。
3.學(xué)生誦讀全文。
五、延展讀：感悟人生，拓展視野
1.你從這個(gè)故事中受到什么啟迪？你從這個(gè)故事生發(fā)出哪些聯(lián)想？
2.課外讀一讀《國語(yǔ)》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進(jìn)諫，結果有何不同，是什么原因造成的？
語(yǔ)文是最重要的實(shí)際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
──摘自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)設想
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話(huà)為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過(guò)程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學(xué)生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解鄒忌的諷諫藝術(shù)，在短的時(shí)間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學(xué)思路：朗讀—編寫(xiě)課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。
教學(xué)目的
1.體會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學(xué)課時(shí)
3課時(shí)。
教學(xué)步驟
課前準備：
1.自讀課文，利用工具書(shū)，疏通文意；
2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
第一課時(shí)
一、導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫的大臣是不成的。戰國時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時(shí)為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會(huì )，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學(xué)生朗讀課文
本文語(yǔ)言不算艱深，篇幅也不長(cháng)，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。
1.初讀課文：請學(xué)生自由朗讀課文，提醒學(xué)生注意讀音、語(yǔ)氣、句讀。
易讀錯的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進(jìn)
2.再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
3.三讀課文：理清結構層次
明確：第一段：進(jìn)諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體味出國君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定“入朝見(jiàn)威王”。第二段：進(jìn)諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì )，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，依據注釋試譯全文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、問(wèn)題探究，深入理解課文
1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�
2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎意味著(zhù)什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國家的決心。
3.諷諫的結果如何？
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。
4.文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，這是為什么？
明確：說(shuō)明齊國的政治日益清明。
三、把握特點(diǎn)，幫助記憶文本
明確：本文采用了“三疊法”
三問(wèn)：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之內有求于王
三賞：上賞三時(shí)：令初下中賞數月之后下賞期年之后前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結構。
四、學(xué)生六人一組分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上，再來(lái)分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話(huà)語(yǔ)同樣是非常值得細細品味的。朗讀時(shí)應根據每個(gè)人物的不同心理讀出相應的語(yǔ)調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。
五、小結課文，布置作業(yè)
結合課文，根據自己的理解，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的課本劇。為下節課的分角色表演做準備。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、分小組討論、指導修改劇本
明確：1.場(chǎng)次（同時(shí)理清了思路）：第一場(chǎng)，問(wèn)美比美，反思感悟；第二場(chǎng)，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場(chǎng)，門(mén)庭若市，戰勝朝廷。
2.人物（人物外貌的語(yǔ)言）：鄒忌（修長(cháng)，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。
3.語(yǔ)言（學(xué)習語(yǔ)言與人物身份的關(guān)系）：妻、妾、客語(yǔ)言的細微變化。（體會(huì )語(yǔ)言）鄒忌思考的語(yǔ)言語(yǔ)氣；鄒忌上奏的語(yǔ)氣；齊王下令的語(yǔ)氣。
4.文章中哪些地方在表演時(shí)還需要注意，如何理解？
比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”如何表演？鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語(yǔ)氣如何把握？哪些地方需要增加內容？等等。
三、每個(gè)小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演
四、可組織幾個(gè)學(xué)生評委，當場(chǎng)評出表演最優(yōu)秀的一個(gè)小組
五、作業(yè)
1.背譯全文，增加積累。
2.拓展延伸：借助網(wǎng)絡(luò )，了解《戰國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語(yǔ)。如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭等。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目的
1、重點(diǎn)掌握本課中出現的文言實(shí)詞的詞義并作歸納，如朝、孰、誠、方、善、間等。
2、掌握文中出現的詞類(lèi)活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理清文章思路，識記文章情節、內容。
二、重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)字詞、句式
2、夯實(shí)考點(diǎn)，借助書(shū)后習題優(yōu)質(zhì)處理知識。
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�
《戰國策》反映了戰國時(shí)期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會(huì )，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門(mén)藝術(shù)。今天，我們就來(lái)回顧一下鄒忌勸諫精彩場(chǎng)面。
(二)回顧文意，梳理知識
1、首先請同學(xué)速度課文，回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫(xiě)了哪些內容。
這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。
2、鄒忌是如何想到要向齊王進(jìn)諫的？
由與徐公比美一事悟出的道理。
3、鄒忌是如何與徐公比美的？問(wèn)了哪些人？回答如何？鄒忌自己怎樣認為的？
翻譯句子（組一）：
A鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。
B朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？
C其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！
D忌不自信，而復問(wèn)其妾曰：吾孰與徐公美？
E孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。
F暮寢而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問(wèn)題。都肯定了鄒忌比徐公美，直到他親眼見(jiàn)到徐公，才自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。
4、三人回答有和不同，鄒忌從中悟出了怎樣的道理？
人的回答，雖然都是贊揚，但語(yǔ)氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個(gè)字，表示了妻子的偏愛(ài)之情，用的是反問(wèn)句，表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的回答少了君美甚三個(gè)字，但仍然用反問(wèn)句，表現了她低微的地位和畏怯、順從的心理�？腿说幕卮鸩粌H少了君美甚三個(gè)字，而且不用強烈的反問(wèn)語(yǔ)氣，只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，只表示一種應酬、逢迎的態(tài)度。從中悟出直言不易的道理。
5、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這一段的內容。
寫(xiě)鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。
6、鄒忌悟出了這個(gè)道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎樣進(jìn)諫給當時(shí)歌舞升平、疏于朝政的齊王呢？接下來(lái)請大家和我一同來(lái)回顧第二段的內容。
7、鄒忌的進(jìn)諫分為幾個(gè)步驟？鄒忌對秦王說(shuō)什么道理？
翻譯句子（組二）
A今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求于王。
B由此觀(guān)之，王之蔽甚矣！
分兩個(gè)步驟。諷諫的內容分為兩層。第一層，先以切身經(jīng)歷設喻，指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二層，拿齊王的地位和自己做比較，宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內莫不有求于王，這些都與鄒忌的處境相同。在這里，鄒忌把家事、國事進(jìn)行類(lèi)比，最后得出王之蔽甚矣的結論。這種比喻的說(shuō)理方法，非常貼切，盡情盡理，收到良好的效果。
想說(shuō)明王之弊甚矣。這種以自身經(jīng)歷來(lái)勸說(shuō)別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分，寫(xiě)鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。
8、進(jìn)諫得到采納了嗎？是怎樣實(shí)行的？
翻譯句子（組三）
A王曰：善。B乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。C令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市。D數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)。E期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。F燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。
先寫(xiě)齊王納諫的態(tài)度和決心。將賞賜分為三個(gè)等級，也寫(xiě)出了鄒忌諷諫的階段性成功。
然后分國內國外兩個(gè)方面寫(xiě)出納諫后取得的巨大成效，概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分（第3、4段），寫(xiě)齊王納諫及其結果。
9、縱觀(guān)全文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)鄒忌是怎樣成功地說(shuō)服齊王的；他的勸說(shuō)方式對我們今天的人際交往有什么啟示。
委婉勸說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)在于充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見(jiàn)。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經(jīng)歷的生活小事來(lái)講道理，現身說(shuō)法，明白具體，說(shuō)理深刻，委婉動(dòng)聽(tīng)，使人易于接受。
�。ㄈ┤宋镔p析
復習過(guò)本篇文章同學(xué)們認為鄒忌和齊王格式什么樣的人?
鄒忌有自知之明的人，是一個(gè)進(jìn)諫中講求技巧的臣子；關(guān)心國事，具有遠見(jiàn)卓識；實(shí)事求是；足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理齊王上算一個(gè)明君，善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。
四、習題
�。ㄒ唬�12分）
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問(wèn)其妾曰：吾孰與徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客從外來(lái)，與坐談，問(wèn)之：吾孰與徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
1、解釋下列加點(diǎn)字2分）
A、形貌B、衣冠，C、窺D、弗如遠甚
2、下面句子中與我孰與城北徐公美？句式相同的一項是（）（2分）
A、徐公何能及君也B、城北徐公，齊國之美麗者也C、暮寢而思之D、請奉命求救于孫將軍
3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）
A、吾孰與徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美于徐公
4、翻譯下面的句子。（2分）
�。�1）我孰與城北徐公美？____________________________________________________________
�。�2）吾妻之美我者，私我也。____________________________________________________________
�。ǘ�15分）
王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。
1、指出下面句子中加點(diǎn)詞活用的方法，并寫(xiě)出其意思。（2分）
�。�1）群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者
�。�2）聞寡人之耳者
2、下面各組中加點(diǎn)字意思相同的一組是（）（2分）
A、受上賞上書(shū)諫寡人者B、群臣進(jìn)諫臣之妻私臣
C、乃下令令初下D、門(mén)庭若市徐公不若君之美也
3、下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)古今意義差別最大的是（）（2分）
A、門(mén)庭若市B、猶不失下曹從事C、畢禮而歸之D、忌不自信
4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是（）（2分）
A、吾妻之美我者B、數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)C、徐公不若君之美也D、朝廷之臣莫不畏王
5、下列句子中的者跟上書(shū)諫寡人者中的者意義完全相同的是（）（2分）
A、城北徐公，齊國之美麗者也B、妾之美我者，畏我也
C、客之美我者，欲有求于我也D、雖欲言，無(wú)可進(jìn)者
6、翻譯下面的句子。（2分）
�。�1）群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。__________________________________________________________
�。�2）令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市。____________________________________________________________
7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事，向人們揭示了一個(gè)什么道理？（3分）
�。ㄈ�13分
1、解釋下面句子中加點(diǎn)的詞。（4分）
�。�1）謂其妻曰（）此所謂戰勝于朝廷（）
�。�2）于是入朝見(jiàn)威王（）皆朝于齊（）
�。�3）皆以美于徐公（）必以情（）
�。�4）時(shí)時(shí)而間進(jìn)（）中間力拉崩倒之聲（）
2、指出句子中加點(diǎn)詞的意思（2分）
�。�1）朝服衣冠
�。�2）吾妻之美我者，私我也
3、判斷下面各句子屬于什么句式，并翻譯句子。（3分）
�。�1）徐公來(lái)，孰視之，自以為不如。____________________________________________________________
�。�2）客之美我者，欲有求于我也。____________________________________________________________
�。�3）此所謂戰勝于朝廷。____________________________________________________________
4、解釋下面句子中加點(diǎn)詞的古義、今義。（４分）
�。�1）明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如古義今義
�。�2）今齊地方千里，百二十城古義今義
�。�3）宮婦左右莫不私王古義今義
�。�4）能謗譏于市朝古義今義
五、板書(shū)
鄒忌諷齊王納諫
�。ū让佬旃ㄖS諫）（行動(dòng)）（結果）
妻私宮婦左右上等國內
妾畏朝廷之臣中等國外
客有求四境之內下等
受蔽受蔽（甚矣）
六、附明
(一)詞類(lèi)活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語(yǔ))
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動(dòng)用法)
3、能面刺寡人之過(guò)者(名詞作狀語(yǔ))
4、聞寡人之耳者(聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里(土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸說(shuō))
4、能謗譏于市朝(公開(kāi)指出)
(三)句式
1、忌不自信(賓語(yǔ)前置)
2、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)
3、此所謂戰勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)
4、王之蔽甚矣(被動(dòng)句)
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標。
知識目標：
1．領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
2．了解《戰國策》的有關(guān)知識。
能力目標：
1．培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力。
2．培養學(xué)生獲取新知識和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達的能力。
德育目標：
認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。
美育目標：
感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
教學(xué)重點(diǎn)：是培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng )新的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學(xué)生用自學(xué)、答疑和討論相結合的方法，來(lái)完成對這篇自讀課的學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì )和運用�？赏ㄟ^(guò)教師結合課文內容，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生討論的方法來(lái)解決。
三、課時(shí)安排。
一課時(shí)
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計。
1．本文是以生動(dòng)有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見(jiàn)解，娓娓動(dòng)聽(tīng)。教師巧妙設計問(wèn)題引導學(xué)生分析，體會(huì )“諷諫”的好處。
2．本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問(wèn)、三答、三比、三賞等，學(xué)習時(shí)利用本文結構上的這一特點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生背誦。
五、教學(xué)步驟。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
中華民族擁有悠久的文化傳統，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實(shí)“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰國時(shí)就有一個(gè)人做到了這一點(diǎn)，他就是鄒忌。今天我們就來(lái)學(xué)習鄒忌和齊威王之間的故事，來(lái)了解這兩個(gè)人物，從而增加一些人生的感悟。
�。ǘ┙處煼蹲x課文、正音。
�。ㄈ⿲W(xué)生自讀課文，理清文意。
�。ㄋ模⿲W(xué)生再讀課文，并結合問(wèn)題在文中找出答案。
1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？
2．鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？
4．聽(tīng)了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
�。ㄔ趯W(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）
板書(shū)以下內容：
三問(wèn)
比美反思{三答諷諫的依據
三思
巧諫齊王三比（類(lèi)比）諷諫的.內容
下令——三種賞賜
納諫強國{進(jìn)諫——三種情況諷諫的結果
強國——“朝于齊”
�。ㄎ澹┓治鋈宋镄蜗�。（結合對問(wèn)題的思考和解答）
A．思考并回答下列問(wèn)題：
1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時(shí)什么樣的心態(tài)？
2．鄒忌不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻子、妾、客，是不是很無(wú)聊？為什么？
3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質(zhì)？
4．鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說(shuō)起？表現出鄒忌的什么本領(lǐng)？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）
�。ò鍟�(shū)）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；
實(shí)事求是，緣事及理；
忠于職守，足智多謀；
善于辭令，勇于進(jìn)諫。
B．思考并回答下列問(wèn)題：
1．鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？
2．“群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）
�。ò鍟�(shū)）齊威王：聞過(guò)則改，虛心納諫；
明智果斷，興利除弊。
歸納：鄒忌是一位具有遠見(jiàn)卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；
齊威王是一位有魄力的開(kāi)明君主。
�。┮龑W(xué)生提出“設喻”和“類(lèi)比推理”，解決這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
點(diǎn)撥：1．“設喻”是指設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況
一種是設置一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。如“愚公移山”的故事，說(shuō)明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。
另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類(lèi)的，也可以是不同類(lèi)的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時(shí)，借用“愚公移山”的故事來(lái)比方中國人民的解放事業(yè)，說(shuō)明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。
2.提問(wèn)：本文鄒忌是怎樣設喻說(shuō)理的？
點(diǎn)撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn)，那私事去比國事，說(shuō)明了“私”“畏”
“有求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙，所以不能輕言信奉承話(huà)的道理。
3．提問(wèn)：鄒忌用設喻說(shuō)理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
�。�(lèi)比推理——同類(lèi)事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個(gè)同類(lèi)事物之間的相似點(diǎn)越多，推出的結論越可靠。
�。ㄆ撸┛偨Y擴展：
A.總結。
這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說(shuō)明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時(shí)也表現了鄒忌高超的諷諫藝術(shù)。
B.擴展
討論：鄒忌和齊威王這兩個(gè)人物你更欣賞誰(shuí)？為什么？
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫(xiě)一個(gè)續集。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1、學(xué)習文言知識
�、�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ):修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。
�、�、學(xué)習文言句式:……孰與……？賓語(yǔ)前置，壯語(yǔ)后置。
�、�、理清課文的思路和結構,學(xué)會(huì )類(lèi)比說(shuō)理的方法。
2、背誦全文
3、領(lǐng)悟課文的現實(shí)意義
教學(xué)設想
在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學(xué)充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授應講清楚重難點(diǎn)，分析好思想內涵，但不能占用太多時(shí)間，應以練為主。多媒體設計:利用多媒體將有關(guān)的詞句知識問(wèn)題、練習、補充資料適時(shí)展示給學(xué)生以節省時(shí)間，增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率.
課型和課時(shí)
自讀課，兩課時(shí)
教學(xué)方法
1、誦讀法。2、討論法。3、練習法。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
多媒體展示:
召公諫厲王止謗
厲王虐，國人謗王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則
殺之。國人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言�！�
召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為
川者決之使導；為民者宣之使言。故天子聽(tīng)政，使公卿至於列士獻詩(shī)；瞽獻曲；史獻書(shū)；師
箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語(yǔ)；近臣盡規；親戚補察；瞽史教誨；耆艾修之；而後王
斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財用於是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善敗於是乎興。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。夫民慮之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其與能幾何？”
王弗聽(tīng)，於是國人莫敢出言。三年，乃流王於彘。
問(wèn)題:厲王為什么會(huì )被“流於彘”?
明確:周厲王暴虐無(wú)道，用高壓手段乃至殺戮來(lái)鎮壓人民的批評，他不聽(tīng)召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場(chǎng)。我們今天要學(xué)習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開(kāi)言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。
二、解題
鄒忌，戰國時(shí)齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。
齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。
鄒忌諷齊王納諫，兩個(gè)動(dòng)詞，不屬于同一個(gè)主語(yǔ)，是一個(gè)兼語(yǔ)句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見(jiàn)、采納建議。
三、研習課文
1、多媒體播放錄音
2、學(xué)生自行反復朗讀課文
要求：
�、�、至少誦讀兩遍。
�、�、借助注釋、工具書(shū)，完成下列自測題。
A、給下列加點(diǎn)字注音
a、形貌昳麗（yì）b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)（jiàn）c、朝服衣冠（zhāo）d、期年之后（jī）
e皆朝于齊（cháo）
B、解釋加點(diǎn)詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。b、朝服衣冠，窺鏡。c、吾妻之美我者，私我也。d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。f、宮婦左右莫不私王。
C、翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美？b、忌不自信。c、此所謂戰勝于朝廷。
3、學(xué)生分角色朗讀課文
要求：
讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛(ài)戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過(guò)則喜、從諫如流的氣魄。
4、分析課文
討論下列問(wèn)題：
�、�、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
明確：先提示學(xué)生文中有一個(gè)點(diǎn)明原因的句子，請找出來(lái)。學(xué)生會(huì )很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進(jìn)一步設問(wèn)：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個(gè)結論的呢？教師可引導學(xué)生分析第一段，
主要是分析他得出這個(gè)結論的過(guò)程：①、“明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法的齊威王呢？
�、�、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來(lái)設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開(kāi)言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關(guān)系國家興亡的大事。但一開(kāi)口就批“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，往往會(huì )使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個(gè)人的生活小事入手，把自已在美不美這個(gè)問(wèn)題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽(tīng)，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點(diǎn)——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實(shí)，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說(shuō)服了齊王。
�、�、鄒忌諷齊王的效果怎樣？
明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過(guò)程：令初下，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，無(wú)可進(jìn)者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實(shí)，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。
小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫(xiě)作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點(diǎn)成線(xiàn)，有機地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動(dòng)全身，牽一“諷”而動(dòng)全文。
5、指導學(xué)生背誦課文
�、�、讓學(xué)生把握文章結構層次的特點(diǎn)，即從頭至尾一直用三層排比的手法來(lái)寫(xiě)，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發(fā)展在時(shí)間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過(guò)程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點(diǎn)。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現身說(shuō)法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見(jiàn)是第二層，最后鄰近的諸侯國前來(lái)朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。
�、�、可以通過(guò)個(gè)別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。
四、達標檢測
填空：
在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類(lèi)比）推理法，把（家）事和（國）事進(jìn)行類(lèi)比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、查工具書(shū)，理解歸納課后練習（二）五個(gè)多義詞的義項。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇11
[教材與學(xué)情]
1、本篇課文注釋比較詳細，學(xué)生借助注釋可以理解文意，但文言句式多變，學(xué)生通順?lè )g有一定難度。
2、本文記事寫(xiě)人說(shuō)理章法典范，技巧高妙，值得學(xué)習。
[教學(xué)目標]
1、學(xué)習文言文學(xué)習的方法、步驟；
2、掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準確翻譯全文；
3、學(xué)習工于對話(huà)、巧于設喻、精于對比、善于鋪墊和側面表現的手法。
[教學(xué)時(shí)間]
一課時(shí)
[教學(xué)策略]
建構問(wèn)題，以練促讀
[教學(xué)過(guò)程和方法]
一、了解學(xué)生文言文學(xué)習的常用方法
二、指導辨體析題
1、出示課題，投影填空
《戰國策》又稱(chēng)《》�！安摺蓖ā皟浴�，意思是，《戰國策》原為戰國末期和秦漢間人所纂集，后經(jīng)西漢末年編訂成書(shū)。全書(shū)篇，反映了戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)情況和社會(huì )面貌，其體例為。全書(shū)共十二策，本文選自《戰國策·》，記載的是策士謀臣的策略和言論�！稇饑摺芳扔兄匾氖穼W(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值，可見(jiàn)本文是一篇作品。
2、分析題目①“諷”——鄒忌諷齊王；②“納”——齊王納諫。
三、指導問(wèn)題推想：
根據①——A鄒忌諷齊王的起因是什么？B鄒忌是怎么樣諷齊王的？C鄒忌諷齊王的結果怎么樣？（自然過(guò)渡到對②的推想，并且點(diǎn)明題目中兩個(gè)意義的關(guān)系）
根據②——D齊王怎么樣納諫？E納諫后的效果如何？
四、指導檢驗問(wèn)題推想并閱讀分析
A對應語(yǔ)段第一節
�、抛宰x注釋和課文，復述大意
�、朴柧氁�、試解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
修八尺（）形貌（）朝服衣冠（）
孰與城北徐公美（）徐公何能及君也（）明日（）
孰視之（）暮寢（）吾妻之美我者，私我也（）
�、怯柧毝�、試將下列短句的特點(diǎn)找出來(lái)，并加以翻譯
忌不自信（）
城北徐公者，齊國之美麗者也()
妾之美我者，畏我也（）
客從外來(lái)，與坐談（）
�、葰w納：鄒忌比美妻私
妾畏
客求
討論“妻、妾、客”三人的答話(huà)中所體現的感情異同：愛(ài)，感嘆句，熾熱；怕，反問(wèn)句，敷衍；有求，陳述句，平淡。落腳點(diǎn)是：工于對話(huà)，精于對比。
B對應語(yǔ)段第二節
�、抛宰x注釋和課文，復述大意
�、朴柧毴�、試解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
地方（）宮婦左右（）
�、怯柧毸�、找出下列句子的特點(diǎn)，并翻譯
四境之內莫不有求于王（）
王之蔽甚矣（）
�、葰w納：相似比喻，類(lèi)推成理（見(jiàn)A⑷框圖）
C對應語(yǔ)段第三節
�、抛宰x注釋和課文，復述大意
�、朴柧毼�、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
面刺（）謗譏（）聞寡人之耳（）
門(mén)庭（）時(shí)時(shí)而間進(jìn)（）期年（）
雖欲言（）
�、怯柧毩�、找出下列句子的特點(diǎn)，并翻譯
群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者（）
能謗譏于市朝，聞寡人之耳者（）
此所謂戰勝于朝廷（）
�、葰w納：齊王納諫
方式結果
面刺上賞門(mén)庭若市
書(shū)諫中賞無(wú)可進(jìn)者
謗譏下賞戰勝于朝廷
落腳點(diǎn)在：善于側面描寫(xiě)
五、指導歸納總結
1、齊讀課文
2、同桌互譯，聽(tīng)者記下翻譯錯誤的地方，交流
3、延伸閱讀[附]（課內外機動(dòng)）
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、掌握課文中的重點(diǎn)實(shí)詞和特殊的文言句式；
2、體悟鄒忌的諷諫藝術(shù)(設喻和類(lèi)比推理)和諷諫成功的原因；
3、認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。
鎖定重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標的1，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)目標的2。
教學(xué)方法：
情境法、設疑法、探究法、拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)思路：
一、激情導語(yǔ)，創(chuàng )情境課堂
我國有句名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！币馑际橇妓幚诓⊥嗫�，忠言利于行往往逆耳。然而現在有一種藥“糖衣片”，能治病但不苦�？磥�(lái)良藥未必苦口，那么忠言就一定逆耳嗎？有沒(méi)有既利于行又不逆耳的忠言呢，讓我們走進(jìn)今天的語(yǔ)文課堂。
二、解題：
諷，不是諷刺，是用含蓄的話(huà)暗示或勸告。
三、找一同學(xué)朗讀課文第一段，校正字音，感知內容。
(一)教師設疑：鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？鄒忌從這些回答中得到了什么啟發(fā)？
學(xué)生討論，教師小結：鄒忌提出“我孰與城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因為“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因為“畏我”；客的“徐公不若君之美也�！笔且驗椤坝星笥谖摇�。比美反思后鄒忌認為自己受到了蒙蔽，于是想到了國家的大事。
(二)在感知課文的基礎上歸納本段的知識點(diǎn)：
1、固定句式：孰與：譯為“與……相比，誰(shuí)……”
2、賓語(yǔ)前置句式：忌不自信(“不”是標志，否定句中代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置)
3、重要實(shí)詞：明日(古今異義)；吾妻之美我者：美是意動(dòng)；孰視之：孰通熟，仔細
四、同學(xué)齊讀第二段，
(一)師設疑：鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何諷諫齊王的？
學(xué)生討論，教師小結：“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內求王”如“客求我”。鄒忌運用設喻說(shuō)理的方法，用切身感受來(lái)現身說(shuō)法，拿私事比國事，進(jìn)行類(lèi)比推理，推導出“王之蔽甚矣”的結論。
(二)知識點(diǎn)歸納：古今異義：地方：地方方圓；左右：皇帝身邊的近臣
五、鄒忌的諫言，齊威王接受了嗎？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？
(一)同學(xué)齊讀第三、四段。
學(xué)生討論，教師小結：齊威王聞鄒忌的諫言大喜，果斷下令：“面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！彼麘屹p求諫，廣開(kāi)言路，“令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者�！弊罱K納諫強國，各諸侯國“皆朝于齊”。
(二)歸納知識點(diǎn)：
重要實(shí)詞：謗譏(古今異義)；成語(yǔ)(門(mén)庭若市)；聞寡人之耳者(聞，使動(dòng)用法)
介賓后置:皆朝于齊；此所謂戰勝于朝廷
六、師生探究：
鄒忌諷諫齊王成功的原因何在？學(xué)生各抒己見(jiàn)，師在同學(xué)討論的基礎上作總結：
第一：得益于鄒忌的諷諫藝術(shù)：他用自己的親身經(jīng)歷，切身感受來(lái)現身說(shuō)法，切入角度好，運用設喻，拿私事比國事，進(jìn)行類(lèi)比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽(tīng)。從這里我們看到了一個(gè)足智多謀、大智大勇、嫻于辭令、忠于職守的良臣。
第二：得益于君臣雙方：雙方應該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒(méi)有齊威王善聽(tīng)的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個(gè)廣開(kāi)言路、懸賞求諫、從善如流、聞過(guò)則改、興利除弊的賢君。
七、拓展：
鄒忌進(jìn)諫齊王，齊王欣然納諫，內政修明，齊國強大，那么我們今天再讀此文有哪些體會(huì )？從不同的角度出發(fā)，各抒己見(jiàn)？
通過(guò)討論，發(fā)表意見(jiàn)，可引導同學(xué)總結出以下體會(huì ):
1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀(guān)事物的。
2、一個(gè)人，即使是普通公民，也應本著(zhù)對國家、對民族負責的態(tài)度，有強烈的責任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關(guān)部門(mén)或上級領(lǐng)導提出，摒棄個(gè)人的諸多考慮，所謂“國家興亡，匹夫有責”。
3、提出批評建議時(shí)，要考慮方式、方法，選擇恰當的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，抓住恰當的時(shí)機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領(lǐng)導者，應保持清醒的頭腦，防止被表面現象迷惑，要廣泛聽(tīng)取批評意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現和糾正自己的缺點(diǎn)錯誤。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇13
知識和能力：
1、了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況。
2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法并作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
4、根據文章層次，背誦全文。
過(guò)程和方法：
1、熟讀課文，結合課下注釋和工具書(shū)疏通文意；總結和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
2、以問(wèn)題探究的方式分析故事情節和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習齊威王虛心聽(tīng)取意見(jiàn)與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀課文，總結和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
教學(xué)難點(diǎn)：
以問(wèn)題探究的方式分析故事情節發(fā)展和人物形象。
教學(xué)時(shí)數：
2節課
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
俗話(huà)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！逼鋵�(shí)，關(guān)照人們的內心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。
早在戰國時(shí)期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來(lái)規勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來(lái)輔佐自己。同學(xué)們知道，這位琴師是誰(shuí)嗎？就讓我們一起走進(jìn)《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪(fǎng)這位奇人吧。
二、我們先來(lái)看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學(xué)能簡(jiǎn)單解釋一下？
明確：鄒忌運用委婉的方式規勸齊王，接受他的建議
評價(jià)：回答的很到位，預習很充分，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書(shū)）
三、本文選自《戰國策》，不僅為后世留下了珍貴的歷史資料，而且文學(xué)成就也非常突出，誰(shuí)來(lái)接介紹一下。
評價(jià)：很全面，除此之外，家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事——畫(huà)蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥(niǎo)都出自《戰國策》。
四、文言文的學(xué)習貴在讀，只有讀好才能學(xué)好�，F在，請同學(xué)們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節奏。
五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評價(jià)：同學(xué)們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點(diǎn)細節問(wèn)題�！坝�、燕”的讀音不準確，兩個(gè)句子的節奏連讀的有寫(xiě)模糊�！凹�/不自信，今齊地/方千里�！眲澐止澴嘀匾鶕馑�。
六、文言文學(xué)習還有一點(diǎn)非常重要，就是要借助課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，積累重要的實(shí)詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學(xué)們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問(wèn)題嗎？提出來(lái)，大家一起解決。老是想考考大家。
�。�1）、重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的翻譯。
�。�2）、編兩組“詞義辨析”習題。
評價(jià)：這種學(xué)習態(tài)度和精神要繼續保持，做好預習工作。
七、這篇文章，其實(shí)也是一個(gè)小故事，讀的時(shí)候要讀出故事味，趣味性。該怎么去讀呢？——故事中人物的對話(huà)很多，要揣摩人物的心理和他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
我們來(lái)看第一段，鄒忌問(wèn)了三個(gè)人，每次問(wèn)的心理和語(yǔ)氣一樣嗎？
三問(wèn)：
妻：自信，驕傲。
妾：疑惑。
客：試探，客氣。
三個(gè)人的回答也不一樣。
三答：
妻：讀出愛(ài)意，贊美。
妾：畏懼，順從。
客：逢迎，奉承。
�。ǚ纸巧首x，五位同學(xué)自己挑角色）評價(jià)。
八、鄒忌通過(guò)“與徐公比美”這件小事，想到了齊王受蒙蔽很深，于是入朝齊王進(jìn)諫，進(jìn)諫的結果怎樣？
明確：齊王采納了建議，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來(lái)。
九、文中有幾個(gè)關(guān)鍵字既能推動(dòng)著(zhù)故事情節的發(fā)展？（按先后順序）又表現了人物的特點(diǎn)？大家發(fā)現了嗎？
思——由家中小事想到國家大事，進(jìn)而就入朝向威王進(jìn)諫。善于思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說(shuō)話(huà)有技巧，很有膽識，敢于進(jìn)諫。
有智慧——智者（板書(shū)）
善——虛心納諫，廣開(kāi)言路，齊國政治嚴明，日益強大，進(jìn)諫的目的也達到了，虛心接受他人意見(jiàn)，從善如流，心胸開(kāi)闊。
善于納諫——明君（板書(shū)）
十、學(xué)習了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學(xué)會(huì )了、懂得了的道理”的句式，談體會(huì )。
十一、小結：兩位人物的確留給大家許多啟示�！岸嘧x古人文，學(xué)做今世人�！毕嘈旁谖难晕牡膶W(xué)習中，我們將收獲很多。當然，最重要的是：古為今用，學(xué)以致用。
十二、布置作業(yè)：鄒忌雖是古人，但身處現代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡(luò )，整天以電腦為友，無(wú)所事事。那么同學(xué)們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫(xiě)一段200字左右的小短文。
十三、板書(shū)設計
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
教學(xué)反思：
一、思考教學(xué)目標實(shí)現程度
一堂成功的語(yǔ)文課必須有明確而又切合實(shí)際的三維目標，在課堂教學(xué)中這三個(gè)目標全部實(shí)現：通過(guò)自由朗讀、齊讀和譯讀三個(gè)環(huán)節實(shí)現了目標（一）；通過(guò)思度、研讀和品讀環(huán)節實(shí)現了目標（二）和（三）。
二、思考教學(xué)設計和理念
在這節課的教學(xué)設計中我嘗試融進(jìn)了以下幾種新的教學(xué)理念：
1、語(yǔ)文教學(xué)堅持整體感知在前，細致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學(xué)的規律。所以我在課堂設計中并沒(méi)有將文言字詞教學(xué)單獨進(jìn)行，而是只對于特殊用法的詞語(yǔ)加以強調，其他部分詞語(yǔ)隨文解譯。對于在書(shū)下注解中明確解釋的詞語(yǔ)，則由學(xué)生自學(xué)完成。
2、文言文的教學(xué)讓學(xué)生在反復的誦讀中理解內容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學(xué)設計中我采用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關(guān)注“言”也增加對“文”的感悟。
3、語(yǔ)文教學(xué)要民主而有效。
所謂民主，就是在課堂上把話(huà)語(yǔ)權、思考權真正還給學(xué)生，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用�！坝行А笔亲寣W(xué)生在知識、學(xué)法和情感價(jià)值觀(guān)上均有收獲。這節課學(xué)生分析鄒忌和齊王的人物特點(diǎn)，談自己的感悟都體現出了民主和有效。
4、關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導。
比如文言文的學(xué)習重在積累，學(xué)生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學(xué)生朗讀，在多次的朗讀中培養學(xué)生閱讀文言文的能力。
三、思考教學(xué)過(guò)程
這節課教學(xué)過(guò)程遵循了由淺入深的原則，符合學(xué)生認識事物的規律，教學(xué)環(huán)節銜接順暢，問(wèn)題的設計具有梯度，照顧了大多同學(xué)的認識水平，我基本尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現了對課堂教學(xué)的輔助作用。
四、不足之處
1、整節課的教學(xué)設計環(huán)節完整清晰，但是由于面面俱到，難免會(huì )使有些環(huán)節落實(shí)得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問(wèn)”的語(yǔ)氣上時(shí)間太短。
2、留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不夠充分。
3、時(shí)間地安排不夠緊湊，還有一個(gè)感悟的環(huán)節沒(méi)有實(shí)施。
4、對學(xué)生預習地情況把握地不夠。
以上就是我執教這節課的幾點(diǎn)思考，在今后的教學(xué)之路上，我將會(huì )一如既往地去努力更新觀(guān)念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進(jìn)一步。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇14
一、教材分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類(lèi)文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學(xué)目標是：聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文，對一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區分，養成自覺(jué)閱讀、及時(shí)歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時(shí)，在反復閱讀中，理解作品的思想內容，從中汲取民族智慧。并且體會(huì )歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點(diǎn)，充分感受這類(lèi)作品的藝術(shù)魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語(yǔ)言精煉，讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。
二、學(xué)情分析：
初三學(xué)生對文言文的學(xué)習已經(jīng)有了一定的基礎，這篇文章語(yǔ)言淺易，部分重點(diǎn)文言字詞曾學(xué)過(guò)，課文注釋也較詳細，學(xué)生對文章大意的理解不是很難。課堂教學(xué)中更注重對學(xué)習文言文詞的方法予以點(diǎn)撥。
文言文的學(xué)習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )人物的語(yǔ)氣及感情，體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。初中大多數學(xué)生還沒(méi)有認識到語(yǔ)言技巧的重要性，所以為了加深對這一點(diǎn)的認識，設計了比較閱讀，引導學(xué)生體會(huì )“巧說(shuō)”的作用與技巧。
三、設計理念與思路
本課教學(xué)充分體現了新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的感受和體驗，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，指導學(xué)生課前自主預習課文，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂上學(xué)生積極談?wù)�、交流、展示，做課堂的主人，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(cháng)。
四、鑒于以上所分析的教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，我將本課的教學(xué)目標設計為：
【知識與能力】：
1、通過(guò)誦讀，理清文意，體會(huì )文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、積累文言詞匯，培養學(xué)生古文的閱讀理解能力。
【過(guò)程與方法】：
1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，借助工具書(shū)疏通文意，提高自學(xué)能力。
2、朗讀，互動(dòng)探究，體會(huì )文章構思巧妙、詳略得當、語(yǔ)言精練的寫(xiě)作特色。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】：
1、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )委婉勸說(shuō)的好處，學(xué)習這種語(yǔ)言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。
五、完成以上教學(xué)目標，計劃使用兩課時(shí)
1、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）、積累文言詞匯，培養學(xué)生古文的閱讀理解能力。
�。�2）、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )委婉勸說(shuō)的好處，學(xué)習這種語(yǔ)言技巧。
�。�3）、體會(huì )文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）、認識納諫除蔽的重要意義。
�。�2）、體會(huì )文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點(diǎn)。
�。�3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯(lián)系實(shí)際，深入思考的好習慣。
下面我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設計。
六、為了很好地落實(shí)目標，取得良好的教學(xué)效果，將采用以下教學(xué)方式：
1、誦讀法：文言文的教學(xué)，誦讀極為重要。本節課將通過(guò)齊讀、分角色讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中分析人物，體會(huì )情感，品味語(yǔ)言。
2、自主學(xué)習法、質(zhì)疑法：引導學(xué)生自讀，進(jìn)行探究式學(xué)習。要讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。所以，本課教學(xué)的基本方式就是以學(xué)生自讀為主，以教師點(diǎn)撥為輔。
3、比較閱讀法：點(diǎn)撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)比較閱讀，使他們認識到“巧說(shuō)”的作用，學(xué)習到“巧說(shuō)”的技巧。
七、教學(xué)過(guò)程：
1、課前準備：
老師：引導學(xué)生做好課前預習。制作多媒體課件。
學(xué)生：初讀課文，借助工具書(shū)注音，解釋字詞，疏通文意。
�。ㄔO計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性與習慣。）
2、課堂教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
上課！好同學(xué)們我們今天來(lái)學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》這課，你們來(lái)讀一遍題目，老師把題目寫(xiě)到黑板上，這篇課文是你們預習過(guò)的，我來(lái)問(wèn)一下，誰(shuí)知道題目中的“諷”是什么意思？學(xué)生答：“諷”指諷諫，下對上用暗示、委婉、曲折的語(yǔ)言勸諫。非常好，這個(gè)題目中有幾個(gè)動(dòng)詞？學(xué)生答：有兩個(gè)，一個(gè)是：“諷”，一個(gè)是：“納”。好，那么我們根據題目來(lái)推測一下本文主要講了幾個(gè)故事？學(xué)生答：有兩個(gè)，一個(gè)是：鄒忌勸諫，一個(gè)是：齊王納諫。好，非常好，補齊主謂賓，再來(lái)一次。鄒忌勸諫齊王，齊王采納鄒忌的建議。我們再來(lái)試一下，看文章哪幾段是勸諫的內容，哪幾段是納諫的內容。學(xué)生答：1、2段是勸諫的內容，第3段是納諫的內容。我們今天先來(lái)學(xué)習勸諫的內容。
�。ǘ┢纷x分析第一部分：
一讀——學(xué)生朗讀課文，正確流暢。
1、學(xué)生活動(dòng)：把握字音、正確流暢的朗讀課文，整體感知內容大意。
二讀——理解文意。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自己品讀，男女生分角色朗讀課文，以及老師點(diǎn)撥等方式，分析人物說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣及感情。
1、文章第一自然段寫(xiě)鄒忌與徐公比美，問(wèn)了三個(gè)人分別是妻、妾、客，同樣的問(wèn)題“吾與徐公孰美？”，三個(gè)人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問(wèn)之前還自信滿(mǎn)滿(mǎn)，得到肯定答案以后，反而認為自己確實(shí)沒(méi)有徐公美。借助朗讀分析他們的語(yǔ)氣及從中表現出的不同的感情，來(lái)探究其中的奧秘。
2、老師活動(dòng)：指導學(xué)生朗讀課文。
妻：十分肯定，贊美——私（偏愛(ài)）
妾：肯定，順從——畏（畏怯）
客：平淡，敷衍——求（逢迎）
有了這種描述，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會(huì )語(yǔ)言特色,品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧之高。
三名學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言特色。
老師總結：這樣的語(yǔ)言極簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，卻能切中要害，生動(dòng)形象地表現出人物特點(diǎn)，可謂“簡(jiǎn)而不陋”。
�。ㄈ╅喿x第二部分
1、老師活動(dòng)：用問(wèn)題導學(xué)，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？
學(xué)生活動(dòng)：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類(lèi)比，以切身經(jīng)歷設喻，由己及君，以小見(jiàn)大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說(shuō)服力。
2、補充歷史上諫臣的故事，體會(huì )委婉勸說(shuō)的好處。
保護自己，并能使對方愉快地接受意見(jiàn)，達到勸諫的目的。
3、老師活動(dòng)：補充資料，引導學(xué)生分析委婉勸說(shuō)的技巧。
學(xué)生活動(dòng)：比較閱讀，分析總結委婉勸說(shuō)的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)，明白道理，從而愉快地接受意見(jiàn)。
�。ㄋ模┱n堂訓練
老師活動(dòng)：在班級組織的“親近書(shū)信，傳承文化”為主題的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中，班委會(huì )發(fā)出欣賞名人書(shū)信、用書(shū)信交流彼此心境和生活的倡議�？赡阃缹Υ瞬桓信d趣，仍熱衷于打電話(huà)、玩微信，你怎么勸說(shuō)他呢？
學(xué)生活動(dòng)：運用所學(xué)知識，完成練習。
�。ㄎ澹╈柟袒A知識：
通過(guò)本課習題，積累本課所涉及的文言實(shí)詞、虛詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過(guò)積累文言字詞，培養學(xué)生古文的閱讀理解能力。
�。┎贾米鳂I(yè)：
1、背誦第一二段，預習第三段。
2、查找資料，補充一個(gè)古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。
�。┌鍟�(shū)設計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策）
鄒忌比美：——三問(wèn)、三答——三思
鄒忌諷諫：
自己（受蔽）——王（蔽甚）
委婉勸諫（類(lèi)比）
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標
1．掌握有關(guān)《戰國策》的文學(xué)常識。
2．結合注釋及積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文義。
3．分析人物形象。
4．理解文中設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法，把握文章的勸諫技巧。
一、導入新課
唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主若想成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看作君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就來(lái)欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：認識作品，了解相關(guān)文學(xué)常識
《戰國策》：一部國別體史學(xué)著(zhù)作，又稱(chēng)《國策》。書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的政治主張和言行策略，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。它是先秦歷史散文中的一枝奇葩，對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。
鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，也是一名十分有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王：先秦齊國一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。后期勵精圖治，修明政治，齊國大治。
目標導學(xué)二：積累文言詞匯，把握文言現象
【詞類(lèi)活用】
�、俪鹿�(名詞作動(dòng)詞，穿戴)
�、谖崞拗牢艺�，私我也(形容詞意動(dòng)用法，認為……美)
�、勰苊娲坦讶酥^(guò)者(名詞作狀語(yǔ)，當面)
�、苈劰讶酥�(動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到)
【特殊句式】
�、俪潜毙旃�，齊國之美麗者也。(判斷句)
�、诩刹蛔孕�。(賓語(yǔ)前置)
�、鄣┤�，客從外來(lái)，與坐談。(省略句)
�、芪沂肱c城北徐公美？(介詞結構后置句)
�、荽怂^戰勝于朝廷。(判斷句，兼介詞結構后置)
�、尥踔紊跻�。(被動(dòng)句)
目標導學(xué)三：閱讀全文，初步感知文義
1．本文講述了什么故事？說(shuō)明了什么道理？
明確：鄒忌以家庭瑣事設喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說(shuō)明了國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。也告訴我們要廣泛聽(tīng)取他人的批評建議，及時(shí)發(fā)現和改正自己的缺點(diǎn)錯誤。
2．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙騙的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�
3．齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎意味著(zhù)什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國家的決心。
4．勸諫的結果如何？
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。
5．文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，這是為什么？
明確：說(shuō)明齊國的政治日益清明。
目標導學(xué)四：把握人物描寫(xiě)，分析人物形象
本文運用語(yǔ)言描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，刻畫(huà)出了鄒忌和齊威王兩個(gè)栩栩如生的人物形象。請結合文義簡(jiǎn)要分析。
明確：(1)鄒忌：課文首先通過(guò)“三問(wèn)”“三思”寫(xiě)出了鄒忌頭腦冷靜，實(shí)事求是，善于思考，能夠透過(guò)現象發(fā)現本質(zhì)；然后寫(xiě)鄒忌進(jìn)諫時(shí)的“三比”，表明他是一個(gè)忠君愛(ài)國、勇于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的人。
(2)齊威王：從一個(gè)“善”字，可以看出齊威王是一位善于納諫的開(kāi)明君主；從“三賞”可以看出齊威王的明智果斷和興利除弊的決心；而“皆朝于齊”則從側面表現出齊威王措施得力、改革成效十分顯著(zhù)。
目標導學(xué)五：賞析文章諷諫藝術(shù)，把握文章寫(xiě)作特點(diǎn)
1．鄒忌進(jìn)諫之所以取得成功，其原因有哪些？請你賞析文本的諷諫藝術(shù)。
明確：(1)從家庭小事入手，以家事類(lèi)比國事。鄒忌將“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”類(lèi)比“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”，有很強的說(shuō)服力。(2)寓治國安邦之道于形象的比喻之中，語(yǔ)言委婉含蓄，容易讓人接受。鄒忌沒(méi)有直言齊威王的弊病，而是正面設喻來(lái)說(shuō)明君王易于受蒙蔽的道理。(3)諷諫有針對性，設身處地地為齊威王著(zhù)想。鄒忌針對“王之蔽甚矣”的現實(shí)和齊威王希望修明政治、興利除弊的愿望進(jìn)行諷諫，讓齊威王欣然接受。(4)運用排比句，增強了說(shuō)服力。鄒忌在諷諫時(shí)，連用了排比句，增強了語(yǔ)言氣勢。
2．本文寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)？請你做簡(jiǎn)要分析。
明確：(1)本文采用了“三疊法”。排比句不僅增加了語(yǔ)言的節奏感，更造成一種步步緊逼的語(yǔ)勢，給人以無(wú)可辯駁之感，有力地闡明“王之蔽甚矣”的論點(diǎn)。(2)本文巧妙地運用了設喻(類(lèi)比)的手法。(3)通過(guò)正側面描寫(xiě)相結合的方法塑造人物形象。
教學(xué)反思
本文在教學(xué)時(shí)首先側重于引導學(xué)生關(guān)注文言字詞，把握文言現象，強化學(xué)生的文言感知能力，深化學(xué)生對文言語(yǔ)言的理解，這是文言文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的步驟。此外，本文在內容上并未過(guò)多糾纏，將重心放在對人物形象感知與諷諫藝術(shù)手法上，有力地剖析了文章的藝術(shù)核心，學(xué)生也在此基礎上對中國古典人文精神與智慧有了更深刻的感受，達到意料之外的效果。
不足之處
本文缺少對朗讀環(huán)節的強調，而朗讀對培養文言語(yǔ)感幾乎有著(zhù)不可替代的作用，這是本文教學(xué)的失誤。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標：
1.認識除蔽在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語(yǔ)句，解釋其中某些詞語(yǔ)的意義和用法。
3.領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理的寫(xiě)法。
4.了解《戰國策》的有關(guān)知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析本文所表現的思想內容在今天的借鑒意義。
2.分析本文是如何運用諷喻手法達到諷諫的目的的。
3.課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什么詳寫(xiě)鄒忌與城北徐公比美的事情？
教學(xué)難點(diǎn)：
1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也�！逼�、妾、客三個(gè)人的答話(huà)能否互換位置？為什么？
2.“我孰與城北徐公美？”這句話(huà)語(yǔ)法結構的特點(diǎn)？
3.疑難詞句辨析。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
《廉頗藺相如列傳》和《赤壁之戰》，都是敘史作品，這一篇說(shuō)的也是史實(shí)，但跟前兩篇在體裁上顯然是有區別的。區別在哪里呢？這個(gè)問(wèn)題先不忙作答。到學(xué)完本文后再請大家回答。
二、齊讀課文，正音，指出特殊句式。
1．學(xué)生齊讀全文（學(xué)生齊讀時(shí)，教師將以下各組語(yǔ)句依次寫(xiě)在黑板上。）
2．讀下列各組句子中加點(diǎn)的字，讀錯了的同學(xué)在書(shū)上標出它們的拼音。
朝服衣冠謗譏于市朝皆朝于齊
3．下面各組中的兩句話(huà)內容是否相同？為什么句式不相同？
吾孰與（城北）徐公美
吾與徐公孰美
�。▋热菹嗤�。說(shuō)明句子構造的靈活性。）
妻之美我者，私我也
妻私我，故美我
�。▋热菹嗤�。前者強調原因，后者強調結果。）
三、自讀課文：
學(xué)生逐段自讀課文，每讀完一段，自行概括大意，用鉛筆寫(xiě)在書(shū)上。速度不要求一致。最先讀完的學(xué)生可將自己概括出來(lái)的段意寫(xiě)在黑板上，供同學(xué)們參考。
下述段意也僅供參考：
第1段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽。
第2段：鄒忌以自己受蒙蔽的事諷喻齊王。
第3段：齊王納諫除蔽，內政修明。
第4段：燕、趙、韓、魏都來(lái)朝見(jiàn)齊王。
在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師可以巡視全班，給學(xué)生解答問(wèn)題，主要是解釋詞句，內容和寫(xiě)法上的問(wèn)題可以只給提示，促其再思。
說(shuō)明：這一步是學(xué)生自讀的主要環(huán)節，可用12至15分鐘。學(xué)生讀課文不是一次完結的，至少應當看一遍朗讀一遍，務(wù)求能大體上疏通文義。
四、討論文章內容：
1．教師問(wèn)：鄒忌是從什么地方看出齊威王受蒙蔽的？（“宮婦左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”——這是答案要點(diǎn)，下同。）
可據此繼續追問(wèn)：“私王”“畏王”“有求于王”說(shuō)明什么？（國君權勢大。）
2．權勢大易受蒙蔽，但并非人人如此，歷史上有不少賢明的國君就不受蒙蔽，可見(jiàn)鄒忌以“私”“畏”“有求”來(lái)證明“王之蔽甚”，理由顯得不夠充足——你對此有什么看法？（鄒忌已知威王受蒙蔽，卻不直接說(shuō)出受蒙蔽的真相，這正是他的高明處。）
3．從什么地方可以看出齊威王確實(shí)受了蒙蔽？
�。◤募{諫令下之后“群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”可以看出。）
繼續追問(wèn)：“數月之后……無(wú)可進(jìn)者”
這幾句說(shuō)明了什么？（因為納諫除蔽，國內政治修明。）
4．教師補充史實(shí)：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長(cháng)夜之飲，以致諸侯并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過(guò)來(lái)，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽(yù)”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬(wàn)家”；阿大夫“以厚幣吾左右以求譽(yù)”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱(chēng)贊過(guò)他的人。接著(zhù)奮兵而出，諸侯震驚，皆還齊侵地（詳見(jiàn)《史記˙田敬仲完世家》）。這是前370年的事。由此可見(jiàn)，威王有振興齊國的決心。鄒忌見(jiàn)齊威王，三月后即拜相，是前358年的事。他諷齊威王納諫，不會(huì )早于這一年，比賞即墨大夫、誅阿大夫一事至少晚12年�？梢�(jiàn)這是他又一次受蒙蔽了。
5．練習背誦第2～3段。
用分段練習背誦方式。估計第2段讀兩遍即可背誦下來(lái)。第3段難一點(diǎn)，可以用提問(wèn)方式進(jìn)行啟發(fā)，幫助記憶。
�、偻跽f(shuō)的上、中、下三等獎賞的區別在哪里？（批評者勇氣的大小。）威王為此頒賞意味著(zhù)什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心。）
�、谖闹幸来螖ⅰ傲畛跸隆薄皵翟轮蟆薄捌谀曛蟆边M(jìn)諫者的人數，說(shuō)明了什么？（政治日益修明。）
6．小結：鄒忌諫王，切中時(shí)弊。齊王納諫，國家振興。
五、討論鄒忌的諷諫方法：
1．教師指出：歷史臣子向君主進(jìn)諫有兩種基本方式：直諫和諷諫（兵諫和尸諫屬于特殊方式，不要提及）。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩種進(jìn)諫方式有什么不同。（目的是提醒學(xué)生注意“自讀提示”中最后一段話(huà)。）
然后指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發(fā)君主，讓他自己決定該怎么辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來(lái)。（如果時(shí)間充裕，可以讓同學(xué)聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的《出師表》，指出“臣宜開(kāi)張圣聽(tīng)……以塞忠諫之路也”這段話(huà)就是直諫，其內容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。）
2．鄒忌的設喻，跟簡(jiǎn)單的比喻辭格相比較有怎樣的特點(diǎn)？（有一個(gè)比較完整的故事——指出這個(gè)故事就是它的“喻體”。）還有哪些特點(diǎn)？（包含的道理比較復雜：“私”“畏”“有求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙蔽——指這就是它的“喻點(diǎn)”。）它可以給人怎樣啟發(fā)？（要想不受蒙蔽，須“不自信”，須“窺鏡”即反躬自省，而后“思之”即想想為什么會(huì )發(fā)生這種情形。）
3．提示學(xué)生將“自讀提示”的最后一句話(huà)劃出來(lái)。
4．大家再想想：鄒忌的進(jìn)諫說(shuō)到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？（威王是個(gè)聰明有為的國君，只要認識到自己受了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚；對聰明有為的國君，不要說(shuō)多余的話(huà)。）這說(shuō)明對國君進(jìn)諫應當注意什么？（要善揣摩國君的心理。）
六、總結全課：
現在請大家回答開(kāi)頭提出的那個(gè)問(wèn)題：本文跟《廉藺列傳》和《赤壁之戰》在體裁上的區別。
學(xué)生討論。
提醒學(xué)生注意“自讀提示”第1段，劃出：“著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論”這句話(huà)——此即區別之所在。指出《戰國策》這本書(shū)的命名也與此有關(guān)。
最后歸納策士言論的特點(diǎn)：①有明確的針對性；②善于揣摩對方心理；③善于運用設喻的方法。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計 篇17
教學(xué)目標
1．掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
2．了解《戰國策》。
3．朗讀課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
4．欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。
5.認識除蔽納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類(lèi)活用現象。
教學(xué)難點(diǎn)
反復誦讀，體會(huì )鄒忌進(jìn)諫的技巧。
教學(xué)方法
1．朗讀法2．討論點(diǎn)撥法
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
“人貴在自知�！饼R國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛(ài)他，妾怕他，客人有求于他，都說(shuō)他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么?他是如何做的呢?今天，我們一起學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。
二、資料助讀
1．《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著(zhù)作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書(shū)共33篇。主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)�！稇饑摺氛Z(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫(huà)蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇饑摺凡焕⑹窍惹貧v史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和后世文學(xué)的影響極為深遠。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．初讀課文，讀準字音。
教師示范朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽(tīng)畢，借助注釋、詞典自行理解。
2．譯讀課文，理解文意。
學(xué)生自瀆課文，結合注釋?zhuān)柰ㄎ木�。如有疑難問(wèn)題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學(xué)生自讀情況。
(1)讀準字音。
帙麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進(jìn)
(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�、俪鹿�(名詞作狀語(yǔ)，在早晨)②吾妻之美我者，私我也。(當面，名詞作狀語(yǔ))③能面刺寡人之過(guò)者（當面）
�、苈劰讶酥�(使……聞)⑤今齊地方千里（土地方圓）
�、迣m婦左右莫不私王（國君旁邊的近臣）
�、哙u忌諷齊王納諫（委婉勸說(shuō)）⑧能謗譏于市朝（公開(kāi)指責）
(3)翻譯下列句子。
�、傥沂肱c城北徐公美?我同城北徐公比，哪個(gè)更美?(把握“……孰與……”的句式)
�、诩刹蛔孕�。（鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語(yǔ)前置)
�、鄞怂^戰勝于朝廷。（這就是人們所說(shuō)的在朝廷上戰勝敵國）
�、芡踔紊跻�。（大王您受蒙蔽很深啦!）
學(xué)生逐題完成，并全班交流。
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1．研習第一自然段
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛?lè )畛兄槎家x出來(lái)。
“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛(ài)戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛?lè )畛兄椤?/p>
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也�！薄司鋭t是鄒忌通過(guò)“孰視”“窺視”終于發(fā)現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語(yǔ)道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節奏感。
(指名一學(xué)生讀第一自然段，教師指導后，學(xué)生齊讀)
提問(wèn)：鄒忌諷齊王的起因是什么?
明確：與徐公比美。
明確：通過(guò)鄒忌的三問(wèn)，即問(wèn)妻、問(wèn)妾、問(wèn)客，及妻、妾、客的三答。
提問(wèn)：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么?鄒忌由此又想到了什么呢?
板書(shū)：思
(可組織學(xué)生四人為一組展開(kāi)討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識)
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問(wèn)”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問(wèn)三答之后，經(jīng)過(guò)“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說(shuō)比徐公美。這是引起他思考的原因�！拔崞拗牢艺�，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！边@是鄒忌經(jīng)過(guò)一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會(huì )說(shuō)些獻媚討好的假話(huà)。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
第二課時(shí)
一、復習引入：齊讀全文，研習第二自然段(學(xué)生齊讀)
1、誦讀指導：本段是鄒忌用現身說(shuō)法、親身體驗諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細語(yǔ)敘家常。
2、提問(wèn)：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?
明確：以家事喻國事的辦法。
學(xué)生(補充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說(shuō)齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀(guān)之，王之蔽甚矣”。
教師：同學(xué)們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個(gè)方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢?讓我們繼續學(xué)習文章的三、四自然段。
二、學(xué)習第三、四自然段(教師范讀后作誦讀指導)
提問(wèn)：鄒忌諷諫的效果如何?他是怎樣取得這樣的效果的?
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話(huà)的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見(jiàn)。
提問(wèn)：齊王是怎樣納諫的?臣民是么怎樣進(jìn)諫的?齊王納諫的結果如何?
明確：①齊王下令按進(jìn)諫的方式，分三等懸賞群臣吏民�！蹦苊娲坦讶酥^(guò)者。受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！比绱瞬挥嬢^提意見(jiàn)的方式和態(tài)度，這在封建社會(huì )是罕見(jiàn)的，也正是鄒忌敢于進(jìn)諫的原因。②臣民進(jìn)諫分三個(gè)階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進(jìn)涑，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而聞之；期牛之后，雖欲言。無(wú)可進(jìn)者”。這三變生動(dòng)地反映了這一重大舉措的正確性。③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷”。
(指名一朗讀基礎好的同學(xué)讀三、四自然段，齊瀆課文)
4．學(xué)生齊讀課文。
三、課堂小結
《鄒忌諷齊王納涑》對話(huà)精彩，結構精巧，即結構上的“三疊法”了：三問(wèn)，三答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結果)。前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結構。鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術(shù)，對于當代人際交往有著(zhù)極其重要的意義。愿同學(xué)們在日常生活中，正確評價(jià)自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷(xiāo)自己。
四、布置作業(yè)1．背誦課文。
2．鄒忌諷諫成功的因素有哪些?
五、聯(lián)系現實(shí)，明確形象意義
學(xué)習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）
三賞————廣開(kāi)言路
納三變————政治修明諫
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