毫米的認識教學(xué)設計（通用19篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編收集整理的毫米的認識教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
毫米的認識教學(xué)設計 篇1
一、學(xué)情分析
學(xué)生在二年級對長(cháng)度單位厘米和米有了系統的學(xué)習，對長(cháng)度單位有了一定的了解，在原來(lái)的基礎上了解毫米產(chǎn)生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。
二、學(xué)習目標
(一)會(huì )用毫米做單位測量物體的長(cháng)度。
(二)初步建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念知道厘米、毫米單位之間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
(三)通過(guò)自主探究，提高自己的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和解訣實(shí)際問(wèn)題的能力，
三、教學(xué)重點(diǎn)：
建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，明確毫米與厘米間的關(guān)系；會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
1.談話(huà)激趣
猜猜老師的身高有多少?(1米61厘米)里面出現了哪兩個(gè)長(cháng)度單位?他們之間的關(guān)系是什么?測量哪些物品用米?哪些用厘米?，我們的數學(xué)書(shū)用哪個(gè)作單位比較合適?
2.估一估
估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)大約是( )厘米，寬大約是( )厘米，厚大約是( )厘米，
3.量一量
數學(xué)書(shū)的長(cháng)是( )，寬是( )，騠是( )。
小結：在我們的日常生活中，有很多小物體的長(cháng)度不是整厘米數，為了較準確的測量，我們就要學(xué)習一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位一毫米，
(二)學(xué)海探秘
1.匯報課前小研究。
你知道了有關(guān)毫米的哪些知識?教師出示有關(guān)毫米的知識。
2.認識毫米，感知1毫米的長(cháng)度
(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看
(2)指名到投影上來(lái)找毫米。(放大尺子)
(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。
(4)觀(guān)察會(huì )員卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢?
3.認識1厘米=10毫米。
(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（出示視頻）
那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?
4.測量
(1書(shū)本第22頁(yè)做一做。
(2)測量每條線(xiàn)段長(cháng)度(以毫米為單位)：
(三)鞏固新知
1.填上合適的長(cháng)度單位。
(1)一橡皮擦長(cháng)
(2)教室的長(cháng)約10( )
(3)玻璃厚約5( )
(4)玲玲的身高為125( )
2.我會(huì )算。
8厘米=( )毫米40毫米=( )厘米
10厘米=（）毫米3厘米4毫米=( )毫米
毫米的認識教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過(guò)程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過(guò)測量活動(dòng)，讓學(xué)生體驗1毫米、1分米的長(cháng)度，初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
4、通過(guò)估、量的活動(dòng)，在小組合作學(xué)習中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，發(fā)展估測能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體驗1分米、1毫米的長(cháng)度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
教學(xué)難點(diǎn)：建立1分米、1毫米的長(cháng)度概念
教學(xué)準備：直尺，長(cháng)尺，硬幣、IC卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長(cháng)、表格、1分米高的本子，1米長(cháng)的線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、激趣導入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長(cháng)度時(shí)，要用到什么？（長(cháng)度單位）
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長(cháng)。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續來(lái)學(xué)習有關(guān)長(cháng)度單位的知識。
出示一本練習本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，要形容這個(gè)練習本有多厚，用哪個(gè)長(cháng)度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說(shuō)得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準確地形容這個(gè)本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會(huì )有一個(gè)愿望？（要有一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位）
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現了，這個(gè)愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
師：請同學(xué)們觀(guān)察尺子，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。你找到了這個(gè)更小的長(cháng)度單位了嗎？把你的發(fā)現在小組內進(jìn)行交流
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師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。（板書(shū)：1毫米）你能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細）
師：如果要測量較小的物體的長(cháng)度或者要求測量得更精確的時(shí)候，我們就要用到毫米這個(gè)長(cháng)度單位。
今天這節課我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位——毫米。（教師板書(shū)）我們常用字母mm來(lái)表示。
二、觀(guān)察實(shí)踐，探索新知
1、認識幾毫米
我們再來(lái)找找毫米，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的毫米在哪里。
不錯，每?jì)筛叹�(xiàn)之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現尺子上除了長(cháng)刻度線(xiàn)和短刻度線(xiàn)外還有一種，你能給它起個(gè)名字嗎？（中線(xiàn)）好的，我們就暫時(shí)叫它中線(xiàn)。其實(shí)每相鄰的長(cháng)線(xiàn)和中線(xiàn)之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來(lái)探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現？
出示10小格，請問(wèn)這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個(gè)同學(xué)的回答中，你發(fā)現了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
同桌同學(xué)合作，一起數一數，1厘米里面有幾個(gè)1毫米。
1厘米=10毫米（板書(shū)）
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個(gè)1毫米。還可以說(shuō)生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老師這支筆的長(cháng)是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長(cháng)嗎？
下面我們來(lái)用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準備的電話(huà)卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來(lái)。小組內同學(xué)分工合作量一量：
量一量一張IC電話(huà)卡的厚度。再把前后同學(xué)們的IC電話(huà)卡，銀行卡集合，看看多少張卡疊起來(lái)是大約是1厘米？
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來(lái)大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結果。
用食指和拇指拿著(zhù)一張IC電話(huà)卡或1分錢(qián)的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時(shí)兩個(gè)手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細）
除了IC電話(huà)卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長(cháng)度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測量哪些物體的長(cháng)度或厚度可以用毫米作單位嗎？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長(cháng)。
教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話(huà)的電話(huà)卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長(cháng)1毫米，腳趾甲約20天長(cháng)1毫米”。毫米就是這樣一個(gè)比較小的長(cháng)度單位，但不是最小的長(cháng)度單位。
師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長(cháng)度或者要求量得比較精確時(shí)，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習，加深內化
1、估一估，量一量：
完成P55的練一練
2、畫(huà)一畫(huà)。
請畫(huà)出一條3厘米8毫米的線(xiàn)段。
請畫(huà)一條10厘米的線(xiàn)段
四、認識分米。
1、師也畫(huà)一條10厘米長(cháng)的線(xiàn)段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認識1分米。說(shuō)明有時(shí)候量物體的長(cháng)度用分米作單位。我們常用字母dm來(lái)表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開(kāi)始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書(shū)1分米=10厘米）
3、你能創(chuàng )造一個(gè)手勢來(lái)表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開(kāi)，量出1分米的長(cháng)度，我們現在比畫(huà)的就是一拃的長(cháng)度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下１分米的長(cháng)度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰(shuí)估計得最準確。
4、師出示一垛本子，這個(gè)垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）
6、說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物品的長(cháng)度或寬度或厚度是大約是1分米。
插座的邊長(cháng)粉筆的長(cháng)度
7、到現在為止，我們已學(xué)習了哪些長(cháng)度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個(gè)長(cháng)度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準備的1米長(cháng)的繩子，兩人合作，一個(gè)用尺子量，每量一分米，另一個(gè)同學(xué)就在紙條上做一個(gè)記號，觀(guān)察1米里面有幾個(gè)1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒(méi)有1米線(xiàn)的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數一數，看看剛才的結論是否正確。（板書(shū)：1米=10分米）
總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書(shū)）
五、鞏固發(fā)展
1．口述常用的長(cháng)度單位有哪些？并用手勢表示．
2．口述常用的長(cháng)度單位間有什么關(guān)系？
板書(shū)：毫米、分米的認識
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
毫米的認識教學(xué)設計 篇3
這部分內容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節課的重點(diǎn)是認識分米和毫米，建立相應的長(cháng)度概念是關(guān)鍵。要通過(guò)豐富而具體的測量和估計活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
一、 數學(xué)日記導入
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫(xiě)數學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習，我們一起來(lái)看看他的數學(xué)小日記。誰(shuí)來(lái)讀一下：今天早晨我從2厘米長(cháng)的 床上爬起來(lái)。走進(jìn)衛生間拿起2米長(cháng)的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著(zhù)書(shū)包去學(xué)校，來(lái)到教室，我拿出語(yǔ)文書(shū)，在7厘米高的課桌上認真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？
學(xué)生說(shuō)出單位出現了錯誤。
師：那誰(shuí)能告訴我1厘米有多長(cháng)？1米有多長(cháng)？
師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來(lái)認識新的長(cháng)度單位。
二、認識分米
1、初步認識
PPT出示鉛筆盒。
師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習工具，你們知道它的長(cháng)邊和短邊分別是多長(cháng)嗎？老師給大家準備了和這個(gè)鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長(cháng)邊和短邊的長(cháng)？
師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。
師：這個(gè)鉛筆的長(cháng)大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長(cháng)度還可以用新的長(cháng)度單位“分米”來(lái)表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長(cháng)度單位。分米也可以用字母來(lái)表示，可以用字母“dm”表示。（板書(shū)）
追問(wèn)：這個(gè)文具盒的長(cháng)大約是幾分米？寬呢？
2、認一認
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長(cháng)度，看看有多長(cháng)。
提問(wèn)：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說(shuō)，1分米等于10厘米。(板書(shū))
提問(wèn)：你能用手比畫(huà)出1分米有多長(cháng)嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生用直尺畫(huà)一條長(cháng)1分米的線(xiàn)段。
提問(wèn)：你是怎樣畫(huà)的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線(xiàn)段有多長(cháng)。
4、找一找
提出要求：找找身邊有哪些物體的長(cháng)度大約是1分米，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長(cháng)度。
5、數一數
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。
三、認識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數學(xué)書(shū)的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。（板書(shū)）這是我們今天要認識的另一個(gè)長(cháng)度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀(guān)察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長(cháng)？學(xué)生活動(dòng)后，組織交流，明確：直尺上每一個(gè)小格的長(cháng)度都是1毫米。
2、數一數
讓學(xué)生用筆尖指著(zhù)直尺上的小格數一數1厘米有多少個(gè)小格。
提問(wèn)：1厘米等于多少毫米？（板書(shū)）
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說(shuō)明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數學(xué)書(shū)上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長(cháng)。
提問(wèn)：測量哪些物體的長(cháng)度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數學(xué)小日記
2、想想做做第一題
讓學(xué)生看圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)各是多少毫米。
提問(wèn)：你是怎樣知道橡皮和回形針的長(cháng)各是幾毫米的？
再問(wèn)：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長(cháng)度？
3、想想做做第二題
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說(shuō)一說(shuō)怎樣測量三角形每條邊的長(cháng)度。
學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發(fā)現。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。
提問(wèn)：通過(guò)測量平行四邊形四條邊的長(cháng)，你有什么發(fā)現？
4、想想做做第三題
完成測量后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課桌和板凳的高各接近幾分米，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學(xué)生分別估計數學(xué)書(shū)和講臺的寬，說(shuō)一說(shuō)估計的結果，以及為什么估計數學(xué)書(shū)的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數學(xué)書(shū)和講臺的寬，并記錄測量的結果。
提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問(wèn)：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時(shí)，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來(lái)表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來(lái)表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。
五、交流反饋，全課小結
同學(xué)們這節課有什么收獲和體會(huì )？
在授課的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對這一部分內容接受的較快，講解的頁(yè)較為流程，學(xué)生的反應也很積極。我通過(guò)數學(xué)小日記的方式進(jìn)行導入，即建立了數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過(guò)程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價(jià)的部分，我非常注重評價(jià)的時(shí)效性，給予學(xué)生及時(shí)肯定的評價(jià)，以激勵性的評價(jià)為主，即使學(xué)生回答不出來(lái)我也會(huì )給予一定的引導。在練習環(huán)節發(fā)現部分學(xué)生將厘米和毫米兩個(gè)單位混淆，在巡視指導時(shí)分別進(jìn)行了個(gè)別指導。
毫米的認識教學(xué)設計 篇4
課題
人教版三年級上冊一單元第2頁(yè)《毫米、分米的認識》教學(xué)設計
作者及工作單位
洛南縣石坡鎮桑坪小學(xué)李萍
教材分析
《 測量——分米、毫米的認識》是人教版版三年級數學(xué)上冊第一單元中的教學(xué)內容。本單元以學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)呈現學(xué)習內容，通過(guò)一系列與數學(xué)有關(guān)的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現、體驗實(shí)踐、獨立思考、動(dòng)手操作與交流合作，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習知識,發(fā)展學(xué)生應用意識，搜集處理信息的能力,以及思維的創(chuàng )造性，使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展，同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人進(jìn)行合作交流
學(xué)情分析
本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。本節課的設計，本著(zhù)“發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維為主”的原則，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標
�。保箤W(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認識長(cháng)度單位——分米和毫米，初步建立分米和毫米長(cháng)度的直觀(guān)表象。
�。玻箤W(xué)生在實(shí)際測量中，學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位和測量工具，會(huì )測量一些物體或線(xiàn)段的長(cháng)度，并提高估測能力。
�。常箤W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，進(jìn)一步增強學(xué)習數學(xué)的興趣，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.認識分米和和毫米以及米、分米、毫米之間的進(jìn)率。
2.會(huì )用毫米、分米作單位量出物體的長(cháng)度。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
1、提問(wèn)：你們都學(xué)過(guò)那些長(cháng)度單位？
學(xué)生：米和厘米
2、關(guān)于米和厘米你們都了解那些知識呢？
3、你能用手比劃1米、1厘米大約有多長(cháng)？
二、探究新知：除了這些長(cháng)度單位，你們還知道其它長(cháng)度單位嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習這些新的長(cháng)度單位。
�。ㄒ唬┓置椎恼J識：
1、初步感受1分米的長(cháng)度：
�。�1）教師拿出提前準備好的長(cháng)度為1分米的吸管。請大家估計一下這根塑料管有多長(cháng)？
�。�2）那么大家估計的到底對不對呢？下面就讓我們一齊動(dòng)手來(lái)驗證一下。
2、體驗分米和厘米之間的進(jìn)率：
�。�1）通過(guò)我們剛才的活動(dòng)，你們發(fā)現了什么？我們測量的是同樣長(cháng)的塑料管，它既可以表示為10厘米，也可以表示為1分米，那么就請大家想一想： 10厘米和1分米有什么關(guān)系呢？
板書(shū)：板書(shū)：1分米＝10厘米
�。�2）通過(guò)分析，我們知道了“分米與厘米”之間的關(guān)系，那么誰(shuí)能推算出“米與分米”之間的關(guān)系呢？
板書(shū)：1米=10分米
�。�3）體驗分米在生活中的作用：
�。� 二）毫米的認識：
�。�1）體驗毫米的作用：
其實(shí)在我們生活中還有比厘米更小的長(cháng)度單位。（板書(shū)：毫米）
師：經(jīng)過(guò)大家的總結才知道，我們可以使用這么的方法對長(cháng)度單位進(jìn)行研究�，F在我們就利用自己剛才學(xué)到的學(xué)習方式，以小組為單位，大家合作一起來(lái)研究關(guān)于毫米的知識好不好。
�。�2）用硬幣體驗一毫米的長(cháng)度：
�。�3）總結歸納：1厘米=10毫米
�。�4）說(shuō)說(shuō)生活中哪些物品都是用毫米作單位？
三、總結
1、提問(wèn)：我們今天學(xué)習了什么？（分米和毫米）
提問(wèn)：連同前面學(xué)習的米和厘米，我們已經(jīng)認識了４個(gè)長(cháng)度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？
2、再次用手比劃4個(gè)長(cháng)度單位的長(cháng)度。
四、鞏固練習：
1、同座之間互量從手腕到中指的指尖有多長(cháng)？
2、課本第四頁(yè)“做一做”的習題。
3、完成游戲：請四名學(xué)生戴好師提前做好的頭飾，分別扮演米、分米、厘米、毫米。先按從小到大的順序排列，再說(shuō)各自的用途和相互之間的關(guān)系。
毫米的認識教學(xué)設計 篇5
教材分析：
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米和厘米，了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，而且對即將學(xué)習的長(cháng)度單位毫米、分米，許多學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解。因此，學(xué)生的數學(xué)現實(shí)和生活現實(shí)是比較豐富的�！昂撩椎恼J識”，從知識方面來(lái)講有厘米的認識作基礎；從經(jīng)驗方面來(lái)講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測量的經(jīng)歷。因此，教材安排了讓學(xué)生估、測、議等活動(dòng)，體現知識的形成過(guò)程，進(jìn)而引出要學(xué)習的新知識。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
3、結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識及應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：在建立長(cháng)度觀(guān)念時(shí)，對毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系易混淆，故教學(xué)中應講清它們之間的關(guān)系，比較它們之間的關(guān)系。
教學(xué)準備：
多媒體課件、米尺、直尺、一元硬幣、橡皮等。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：你們猜一猜，老師的身高是多少？
學(xué)生猜完后教師說(shuō)明：老師的身高是1米58厘米。
師：米和厘米是我們以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)長(cháng)度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多 長(cháng)？量哪些物體的長(cháng)度一般用米作單位？
師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長(cháng)？量哪些物體的長(cháng)度一般用厘米作單位？
師：我們每天上課都要用到數學(xué)1號本，你們知道數學(xué)課本的長(cháng)和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。
生：1號本的長(cháng)比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。
師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長(cháng)呢？
要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個(gè)比厘米小的長(cháng)度單位——毫米來(lái)量。這節課我們就來(lái)學(xué)習毫米的認識。（板書(shū)課題）
二、觀(guān)察操作，探究新知
1、認識毫米。
�。�1）師：1毫米有多長(cháng)呢？請同學(xué)們拿起直尺認真觀(guān)察：直尺上除了厘米刻度線(xiàn)以外，還有刻度線(xiàn)嗎？
�。ㄟ�有一些小刻度線(xiàn)，這些小刻度線(xiàn)把1厘米又分成了一些小格。）
教師指出：直尺上的1厘米中間每一個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。
�。�2）看大屏幕上放大的直尺圖。
提問(wèn)：從0刻度到刻度1是幾厘米？
教師讓學(xué)生用筆尖指著(zhù)直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個(gè)小格？
提問(wèn)：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個(gè)小格？
提問(wèn)：這就是說(shuō)，1厘米中間有多少個(gè)小格？
得出：1厘米=10毫米
�。�3）教師讓學(xué)生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。
量完后教師說(shuō)明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長(cháng)度大約是1毫米。
教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。
�。�4）教師讓學(xué)生量一量數學(xué)課本的厚度大約是幾毫米。
�。�5）說(shuō)一說(shuō)，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。
�。�6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實(shí)物，量一量它的長(cháng)度。匯報
�。�7）共同完成書(shū)P45頁(yè)（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么數的）。
2、認識分米。
�。�1）引入分米。
�、賱�(dòng)手操作：用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，一一地量很麻煩。）
�、讵毩⑻剿鳎耗愀杏X(jué)用一個(gè)多長(cháng)的長(cháng)度單位量課桌的寬比較合適？
�、蹍R報交流，引導學(xué)生想象：如果有一個(gè)比厘米大而又比米小的長(cháng)度單位就好了。
�、芙處熣f(shuō)明：像量課桌這樣的物體長(cháng)度時(shí)用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創(chuàng )造一個(gè)新的長(cháng)度單位。
�、莼ハ嘤懻摚哼@個(gè)單位規定為多少合適？學(xué)生討論（得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好）匯報并說(shuō)明理由；從而引出“分米”�！眃m”（板書(shū)，把課題補充全：分米的認識）
�。�2）問(wèn)：1分米等于多少厘米？（板書(shū)：1分米=10厘米）
用手勢表示出1分米的長(cháng)度，表示出2分米的長(cháng)度。
�。�3）學(xué)生用直尺量1米長(cháng)的繩子，每1分米做一個(gè)記號，問(wèn)：1米里面有幾個(gè)1分米？（板書(shū)1米=10分米）
�。�4）練習質(zhì)疑。
討論完成：書(shū)本下面部分。
三、 利用知識，解決問(wèn)題
1、 書(shū)本練一練
2、 在（ ）里填上合適的長(cháng)度單位。
蠟筆長(cháng)6（ ） 跳繩長(cháng)2（ ） 課桌高7（ ）
粉筆長(cháng)75（ ） 鋼筆長(cháng)14（ ） 小明的身高是140（ ）
一塊橡皮厚12（ ） 旗桿高9（ ）
四、 全課總結
這節課我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？
五、 布置作業(yè)
板 書(shū)
毫米 分米的認識
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
作 業(yè)
1.抄寫(xiě)“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次
2.同桌互量從手腕到中指底部有多長(cháng)？
3.作業(yè)本上畫(huà)出1毫米、1厘米、1分米長(cháng)的線(xiàn)段。
反 思
毫米的認識教學(xué)設計 篇6
一、揭題示標
同學(xué)們，請看這是什么？（百寶箱）大家想不想知道里面是什么東西嗎？（想）但是老師暫時(shí)還不能告訴你們，不過(guò)看大家這么可愛(ài)，老師可以向你們透露一點(diǎn)兒內幕，這里面的所有寶貝都和今天學(xué)的新知識《毫米的認識》有關(guān)，（板書(shū)課題）那還等什么，我們趕快一探究竟吧！請看我們這節課的學(xué)習目標。
學(xué)習目標：
1、知道毫米是長(cháng)度單位，并知道1毫米有多長(cháng)。
2、能正確使用毫米這個(gè)長(cháng)度單位。
3、會(huì )說(shuō)出毫米和厘米之間的關(guān)系。
�。R讀）（大家有沒(méi)有信心完成？）（有）
要完成我們的學(xué)習目標，那就需要大家認真的自學(xué)，下面我們一起進(jìn)入今天的自學(xué)指導。
一、 自主探究。
自學(xué)指導(1)
自學(xué)課本21面，畫(huà)出你認為重要的內容并思考以下問(wèn)題：
1、估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米？
2、用尺子量一量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚,當測量結果不是整厘米時(shí)，怎么辦？
3、 在什么情況下，要用毫米作單位？
�。〞r(shí)間3分鐘，比一比，看誰(shuí)自學(xué)的又快又好�。�
現在開(kāi)始！ 好，停！誰(shuí)來(lái)回答第1個(gè)問(wèn)題， 那么誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)用尺子量出的數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚各是多少？ 當測量結果不是整厘米時(shí)，怎么辦？（用毫米表示）用字母表示.
大家真會(huì )自學(xué)！學(xué)的這么好，那讓我們乘勝追擊，請看自學(xué)指導（2）。
自學(xué)指導(2)
自學(xué)課本22面，再次畫(huà)出你認為重要的內容并思考以下問(wèn)題：
1、觀(guān)察尺子，找到1厘米，數一數1厘米被平均分成了幾小格?其中的1小格就是（ ）。
2、數一數，1厘米里有多少毫米?你發(fā)現厘米和毫米之間有什么樣的關(guān)系？
3、1毫米有多長(cháng)？同桌互相用手比一比，說(shuō)一說(shuō)。
4、想一想，生活中哪些物品的長(cháng)度或厚度大約是1毫米。
�。ㄗ詫W(xué)時(shí)間：4分鐘）
二、 合作提升
自學(xué)完了，自學(xué)效果怎么樣呢?現在我們就來(lái)檢測一下。
拿出我們的尺子，結合認真的數一數。
�。啊笔牵崩迕�，中間有( )個(gè)小格
�。薄彩牵崩迕�，中間有( )個(gè)小格
�。病呈牵崩迕�，中間有( )個(gè)小格
你發(fā)現了什么？
1厘米被平均分成了10小格且每一小格的長(cháng)度相等，即：每一個(gè)小格的長(cháng)度是（1毫米）。
那么1毫米有多長(cháng)呢？首先，我們自己先在尺子上找一找，比一比，然后請一位同學(xué)到講臺上也幫老師找一找，比一比。（演示）
如果我們不用尺子，你能用手勢表示出1毫米的長(cháng)度嗎?
�。▋蓚�(gè)手指之間很小的縫隙就是1毫米，全班伸出小手演示）
好！現在就讓1毫米的長(cháng)度深深的留在我們的腦海里，請大家閉上眼睛，想一想1毫米有多長(cháng)。
睜開(kāi)眼睛，再次用手勢比一比1毫米有多長(cháng)。
生活中有哪些物品的長(cháng)度或厚度是1毫米呢？自己想一想，說(shuō)一說(shuō)。除此之外還有哪些物品呢？現在就到老師的百寶箱揭秘的時(shí)候了，
�。ㄕ故俱y行卡、小明星、身份證、五角硬幣、鑰匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大約都是1毫米）
我們認識了毫米，那么毫米和厘米之間有什么樣的關(guān)系呢?
我們先在尺子上數一數1厘米里有多少個(gè)1毫米？
(1厘米里有10個(gè)1毫米)
我們一塊對著(zhù)再數一數。(1厘米里有10個(gè)1毫米)
那么毫米和厘米之間的關(guān)系是：
1厘米＝10毫米
三、 鞏固運用
同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你們下面敢不敢接受老師的挑戰？
1.讀出下面圖形的長(cháng)度。（出示）
你們會(huì )用毫米讀出長(cháng)度，那你們會(huì )用毫米測量長(cháng)度嗎？我們來(lái)檢測一下。
下面的幾種測量方法正確嗎？為什么？（出示）
我們來(lái)實(shí)際操作一下，看誰(shuí)量的又快又準！
2. 量一量。 （出示）
3．下面我們來(lái)看一看誰(shuí)擁有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛，請你閱讀明明的一篇日記，找出日記中用錯了的單位，并比一比，說(shuō)一說(shuō)與實(shí)際情況是否相符。
20xx年9月17日 星期四 天氣：晴
今天早晨，我從2厘米長(cháng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了3厘米高的衛生間，拿起了12毫米長(cháng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。我跑步到學(xué)校，看到180米高的老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出16毫米長(cháng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。
我們一塊用正確的單位把明明的日記讀一遍。
4、 在橫線(xiàn)上填上適當的長(cháng)度單位。（出示）
5、在括號里填上合適的長(cháng)度單位，再用一句完整的話(huà)表示出圖的意思。（出示）
四、總結解惑
通過(guò)我們的交流學(xué)習，這節課你收獲了什么？ 還有什么疑惑嗎？
毫米的認識教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．使學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )用毫米作單位進(jìn)行測量，明晰測量的步驟與方法。
2．建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察、估測、測量等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、教學(xué)問(wèn)題診斷分析
小學(xué)生以具體形象思維為主，“測量”這部分內容的實(shí)踐性較強，要注重讓學(xué)生進(jìn)行估計、測量、交流等活動(dòng)，通過(guò)直觀(guān)——表象——抽象的思維過(guò)程認識長(cháng)度單位毫米，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念。教學(xué)中，可以選擇學(xué)生身邊感興趣的事物為學(xué)具（如粉筆、鉛筆、硬幣等），有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，同時(shí)要加強學(xué)生的操作活動(dòng)，培養估測能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念；知道1厘米=10毫米；會(huì )簡(jiǎn)單的換算；會(huì )用毫米作單位進(jìn)行測量。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗1毫米的實(shí)際長(cháng)度，形成直觀(guān)表象。
四、教學(xué)準備
課件，1分硬幣，磁卡等。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
1．你知道自己的身高嗎？你能估測一下老師的身高是多少嗎？
2．我們學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位？怎樣用手勢表示1米和1厘米大概的長(cháng)度？
教師：我們已經(jīng)認識了米和厘米，這節課我們繼續學(xué)習其他的長(cháng)度單位。
【設計意圖】通過(guò)估測老師身高這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，喚起學(xué)生對已有長(cháng)度單位知識的回顧和對經(jīng)驗的總結，架起了學(xué)習新知識的橋梁。
�。ǘ┨骄啃轮�，認識毫米
1．毫米產(chǎn)生的意義。
�。�1）估一估。
�、傩〗M活動(dòng)：估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚。
�、趯烙嫷慕Y果進(jìn)行反饋。
�、壅l(shuí)估計的結果比較準確呢？怎樣來(lái)驗證？
�。�2）量一量。
�、傩〗M活動(dòng)：測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚，并將測量時(shí)遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，用自己喜歡的方法表示測量的結果。
�、趨R報交流。
�、劢處熣n件演示測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚的方法，并對學(xué)生的回答進(jìn)行評議。
小結：當測量的長(cháng)度不是整厘米或者要求量得比較準確時(shí)，可以用毫米（mm）表示。
�、芙處煱鍟�(shū)課題：毫米的認識。
【設計意圖】小組合作測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚，讓學(xué)生在測量中理解和體會(huì )長(cháng)度單位“毫米”產(chǎn)生的必要性，加強了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力及小組合作的意識。
2．合作探究，認識毫米。
�。�1）初步認識1毫米。
�、傩〗M討論：關(guān)于毫米，你知道什么？
�、谟^(guān)察自己的直尺，你能找到1毫米的小格嗎？
�、勰隳苡檬种敢恢竼�？那用什么工具指比較合適呢？
�、�1厘米里面有幾個(gè)1毫米呢？用筆尖指著(zhù)數一數。
課件演示1格1格地數，得出結論：1厘米中有10個(gè)1毫米。
�、萁M織學(xué)生找不同的1厘米，數一數里面有幾個(gè)1毫米，從而驗證厘米和毫米之間的關(guān)系，教師板書(shū)：1厘米=10毫米。
�。�2）進(jìn)一步認識1毫米，建立表象。
�、倌隳苡檬直葎�1毫米的長(cháng)度嗎？
�、诮柚�1分硬幣、磁卡等實(shí)物，感受1毫米。
�。�3）找一找生活中的1毫米，并說(shuō)一說(shuō)，生活中測量哪些物品時(shí)一般是用“毫米”作單位的？
�。�4）用毫米作單位，再次測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚各是多少？
【設計意圖】本課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“毫米”的觀(guān)念。三個(gè)探究知識點(diǎn)的設立著(zhù)眼于這一重點(diǎn)，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，借助生活實(shí)物，幫助學(xué)生親身感受，進(jìn)而抽象出1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
�。ㄈ╈柟叹毩�，深化理解
1．完成教材第22頁(yè)“做一做”的第1題和第2題。
練習第2題時(shí)應引導學(xué)生正確擺放直尺及正確讀數。
2．完成教材第24頁(yè)練習五第1題和第2題。
練習第1題時(shí)要求學(xué)生先估測，后判斷，再用尺子進(jìn)行測量驗證。
【設計意圖】通過(guò)練習鞏固課堂所學(xué)知識，在練習時(shí)讓學(xué)生先估一估，再精確測量，給學(xué)生嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課得到一定的發(fā)展。
�。ㄋ模┱n堂總結，明確目標
1．通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2．你能用我們今天的學(xué)習內容解決身邊的哪些問(wèn)題？
毫米的認識教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生的估計、測量、討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、知道毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。會(huì )用毫米作單位進(jìn)行測量。
3、通過(guò)合作交流培養孩子的合作能力和傾聽(tīng)能力，并在學(xué)習活動(dòng)中滲透一定地數學(xué)思想和數學(xué)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
學(xué)具準備：一人一張光盤(pán)，一把直尺。同桌一份活動(dòng)物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。
教學(xué)預設：
一、引入
1、估計老師有多高？說(shuō)說(shuō)怎么想的？
2、米和厘米是我們以前學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，請大家用手勢比劃一下，1米有多長(cháng)？1厘米有多長(cháng)？我們在測量哪些物體的時(shí)候一般用厘米作單位？
3、測量書(shū)本的寬度，是多少厘米？
4、看來(lái)書(shū)本的寬度不是一個(gè)整厘米數，要想比較準確地知道數學(xué)書(shū)的寬度，就要用到一個(gè)比厘米還小的長(cháng)度單位，毫米。（板書(shū)課題，齊讀。）
�。� 從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，有趣而自然。并通過(guò)孩子們自己測量發(fā)現書(shū)本的寬度不是一個(gè)整厘米數，體驗到需要一個(gè)比它更小的長(cháng)度單位，由此明確了學(xué)習毫米的必要性，簡(jiǎn)單而深刻。）
二、展開(kāi)
�。ㄒ唬┱J識毫米
1、1毫米有多長(cháng)呢？請大家觀(guān)察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長(cháng)呢？
2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長(cháng)度。
3、1厘米中有幾個(gè)1毫米呢？請大家拿起鉛筆用筆尖點(diǎn)著(zhù)數一數。（板書(shū)：1厘米=10毫米）2厘米呢？5厘米呢？10厘米呢？
4、畫(huà)出1毫米的長(cháng)度。對1毫米長(cháng)的線(xiàn)段你有什么感受？
不用尺子畫(huà)1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。
5、我們生活中有沒(méi)有長(cháng)度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？
(設計意圖：尊重學(xué)生原有的知識起點(diǎn)，讓孩子們先嘗試著(zhù)自己在尺上找一找1毫米，然后引導孩子自己發(fā)現厘米和毫米的關(guān)系，通過(guò)找一找，點(diǎn)一點(diǎn)，數一數，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)一系列活動(dòng)初步建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念。)
�。ǘ└惺�1毫米、幾毫米的長(cháng)度。
1、測量光盤(pán)的厚度，看看夠不夠1毫米？
請大家像老師這樣用拇指和食指輕輕地夾住光盤(pán)，慢慢地把光盤(pán)抽出來(lái)，兩個(gè)手指之間的這條小縫的高度大約就是1毫米�？粗�(zhù)這條小縫，看著(zhù)這個(gè)1毫米，你有什么感受想說(shuō)的嗎？
�。ㄔO計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個(gè)孩子們通過(guò)光盤(pán)用手來(lái)感受1毫米的厚度是直觀(guān)而有效的。通過(guò)比一比，看一看，說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步強化了1毫米的概念。）
2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？
�。ㄔO計意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出把2張光盤(pán)疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數學(xué)思想，同時(shí)也讓孩子們對幾毫米的長(cháng)度有了初步的體驗。）
3、小小估測員：
a、請大家估計一下，你們覺(jué)得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？
�。ㄔO計意圖：在學(xué)生初步建立1毫米的概念后，給予學(xué)生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現可以借助光盤(pán)的厚度進(jìn)行比較，使他們感受到估計時(shí)需要先建立一個(gè)估的標準，同時(shí)感受比較、用已知來(lái)探求未知的重要數學(xué)方法和思想。）
b、借助光盤(pán)我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。）
毫米的認識教學(xué)設計 篇9
教學(xué)內容：毫米，分米的認識
教學(xué)目的：1 認識長(cháng)度單位毫米，分米。
2 建立1毫米，1分米的長(cháng)度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米
3 學(xué)會(huì )用毫米，分米作單位量物體的長(cháng)度。
4 培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
5 運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
6 在實(shí)際操作中使學(xué)生養成細心認真的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進(jìn)率。
教學(xué)難點(diǎn)：建立毫米，分米的長(cháng)度概念。
教學(xué)方法：直觀(guān)操作法，啟發(fā)式談話(huà)法。
學(xué)法指導：教給學(xué)生操作方法。
教具準備：直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
教學(xué)過(guò)程：
一：復習
1 找一生與師同站，其他學(xué)生發(fā)現“師生”之間有何不同，由高度引入。
2 復習厘米，米
〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長(cháng)度。
〈2〉 師：在測量較短物體的長(cháng)度時(shí)常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長(cháng)度時(shí)常用（米）作單位。
3 出示一分硬幣引入
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？
二：新授
〈一〉 毫米
1 要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個(gè)比厘米更小的單位，毫米來(lái)測量。（板書(shū)課題）
2 認識毫米
師：觀(guān)察直尺上除了較長(cháng)的厘米刻度線(xiàn)外，還能發(fā)現什么？
師：1厘米中間的每一小格的長(cháng)度就是1毫米
2小格的長(cháng)度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米？
3 1厘米=10毫米
師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數小格，匯報。討論發(fā)現了什么？（1厘米=10毫米）
師：驗證：課件演示數小格。
4 量硬幣，感受1毫米
師：量一般物體的方法是什么？ 生口答，師小結。
生測一分硬幣的厚度，匯報。
師：指導學(xué)生借助1分硬幣表示1毫米。
5 練習
〈1〉 測量棋子任一條邊長(cháng)，匯報。
〈2〉 課件出示練習題。
6 小節：今后量比較短的物體長(cháng)度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉 分米
1 測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書(shū)：1分米）
2 認識，感受1分米
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長(cháng)，說(shuō)明1分米等于多少厘米？
�。ò鍟�(shū)：1分米=10厘米）
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長(cháng)。
3 分米條制作及應用
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫(huà)一條豎線(xiàn)，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線(xiàn)折疊。 師巡視指導。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4 教學(xué)1米=10分米
同桌之間提問(wèn)用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長(cháng)度。（師貼分米條）
師：共幾個(gè)分米條？10個(gè)分米條是幾分米？ 和學(xué)過(guò)的多長(cháng)很相似？為什么？
指名提問(wèn)，師小結。
驗證：用1米長(cháng)尺子測量得出 1米=10分米
三：練習
課件出示。（鞏固新知）
四：1 小節：我們這節課學(xué)習了什么？
2 作業(yè)：以毫米，分米為單位，測量家中物體長(cháng)度，做一個(gè)記錄。
板書(shū)設計
毫米，分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
毫米的認識教學(xué)設計 篇10
教材分析：
本課是測量系列的一課，是在學(xué)生學(xué)習了統一測量單位的必要性、厘米、米及簡(jiǎn)單估測的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習千米、認識周長(cháng)、計算長(cháng)方形的周長(cháng)、面積的基礎。
本課的數學(xué)本質(zhì)是：通過(guò)測量鉛筆的長(cháng)度和硬幣的厚度，使學(xué)生感受引入新單位的必要性，通過(guò)比畫(huà)、量一量、畫(huà)一畫(huà)、測一測、比一比和估一估，認識分米和毫米，培養學(xué)生的估測能力和動(dòng)手操作能力，通過(guò)單位長(cháng)度的線(xiàn)段的比較引導學(xué)生理解各長(cháng)度單位之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。能合理選擇使用長(cháng)度單位，會(huì )進(jìn)行單位換算，能估計生活中物體的長(cháng)度。
課前調研：
1．你知道分米、毫米嗎？知道與米、厘米之間的關(guān)系嗎？
2．填空：200厘米=()米
3．請用尺子畫(huà)一條長(cháng)度大約為10厘米的線(xiàn)。
4．說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(cháng)度大約為1米
結果：
1．不知道的占90.9%。
2．正確的88%
3．正確的64%。
4．桌子長(cháng)10人，鉛筆長(cháng)6人，門(mén)高12人，不知道5人。共33人。
結論：
學(xué)生知道長(cháng)度單位米和厘米，部分知道分米和毫米，但對實(shí)際意義不理解，也不知道關(guān)系。
后測(考試)情況：學(xué)生對45厘米=()毫米，這一題的錯誤較多，原因是對45個(gè)10是多少有些陌生。
成功案例：
活動(dòng)一：制造疑問(wèn)激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們都喜歡做游戲嗎？那我們來(lái)做個(gè)小游戲？（出示課件）
請你們猜一猜哪條繩子長(cháng)？為什么？
生：第2條繩子長(cháng)，因為它拉直以后就長(cháng)了。
2．我這還有兩條線(xiàn)段，你們想不想猜猜它們的長(cháng)短呢？（教師出示2條線(xiàn)段的課件）
藍色紅色
猜一猜這兩條線(xiàn)段閃爍的地方哪個(gè)長(cháng)、哪個(gè)短？
生1：藍色的線(xiàn)段長(cháng)
生2：紅色的線(xiàn)段長(cháng)
用什么辦法能準確的知道這兩條線(xiàn)段的長(cháng)短呢？
生：用尺子量
請每個(gè)同學(xué)量一量，結果如何呢？
生：一樣長(cháng)。
活動(dòng)二：認識1分米、1毫米有多長(cháng)。
1．量一量
動(dòng)手量一量，把數據寫(xiě)在表上。
�。▍R報時(shí)請個(gè)別上臺展示）
小朋友量出了這兩條線(xiàn)段都是10厘米
通過(guò)這兩次估測，說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明要想知道物體的準確長(cháng)度要用尺子量。
你們知道10cm還可以用一個(gè)新的長(cháng)度單位表示，是什么呢？
生：分米，你對分米有什么了解嗎？請向大家介紹一下？（在數學(xué)上，10厘米我們也說(shuō)是1分米。）
分米也可以用dm表示。
誰(shuí)能用字母來(lái)表示分米與厘米之間的關(guān)系？
生：1dm=10cm
2．找一找。
小朋友都帶有尺子，快拿出來(lái)用手指一指，從哪兒到哪兒是1分米，然后說(shuō)給同桌聽(tīng)。
生：從1厘米到10厘米之間這段
生：從4厘米到14厘米之間這段
……
小朋友們已經(jīng)能在尺子上找到1分米有多長(cháng)了，現在請你估計然后測量一下自己身體的某個(gè)部位或者學(xué)習用具中哪些大約有1分米。（自己不好測量的可以找同學(xué)幫幫忙）
生：手的長(cháng)度
生：衣服上扣子之間
生：頭發(fā)的長(cháng)度
……
小結：小朋友們真是生活中的有心人，找到了很多大約長(cháng)1分米的東西。
3．小組討論找關(guān)系。
老師有個(gè)問(wèn)題請小朋友思考：1米是多少分米？可以看看米尺，動(dòng)動(dòng)腦筋想一想看�。í毩⑺伎己笮〗M討論）
�。▍R報時(shí)，請兩名學(xué)生上臺幫拿尺子數給大家看）
生：1米=10分米
用字母又怎么表示呢？
生：1m=10dm
同學(xué)對分米認的很清楚了，能不能用的很清楚呢？（出示練習課件）
鉛筆盒長(cháng)2（分米）
操場(chǎng)跑道長(cháng)200（米）
教室門(mén)高2（米）
一支鋼筆長(cháng)約12（厘米）
1分硬幣大約厚1（毫米）
方案一：呦，這位同學(xué)用了一個(gè)新的長(cháng)度單位毫米，你能向大家介紹毫米的有關(guān)的知識嗎？
1毫米有多長(cháng)？在尺子上找一找，拿一分硬幣體會(huì )一下，你對1毫米有什么感覺(jué)？
1mm特別特別短，你們可別看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm長(cháng)的物體。
厘米和毫米之間有什么關(guān)系嗎？
生：1厘米=10毫米1cm=10mm
方案二：學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出正確的單位
這個(gè)單位就是我們今天要新學(xué)習的單位，它叫毫米（出示課件）
在尺子上這樣的一個(gè)小格就是1mm
1）請同學(xué)們在尺子上找一找1毫米都在哪？指給同組同學(xué)看
2）毫米有多長(cháng)？在尺子上找一找，拿一分硬幣體會(huì )一下，你對1毫米有什么感覺(jué)？
3）1mm特別特別短，你們可別看它短，在很多精密的儀器上可都用到1mm長(cháng)的物體做零件，它們的用處可大著(zhù)呢！
厘米和毫米之間有什么關(guān)系嗎？
生：1厘米=10毫米1cm=10mm
活動(dòng)三：實(shí)際測量：
同學(xué)們，通過(guò)你們努力和動(dòng)腦筋的思考，咱們已經(jīng)學(xué)會(huì )這么多知識了，那你們想不想利用今天所學(xué)習的知識來(lái)進(jìn)行實(shí)際測量呢？你們可以測量桌面老師為你們準備的學(xué)具，也可以測量你手中的物品
要求：
1）先估計你想測量物體的長(cháng)度，填在表中
2）進(jìn)行實(shí)際測量，寫(xiě)出準確的長(cháng)度
3）拿出信封中的表格
小結：通過(guò)我們今天的學(xué)習，你有什么收獲，學(xué)會(huì )了哪些新的長(cháng)度單位？
生：今天我學(xué)會(huì )了分米和毫米
成功案例二:
�。ㄒ唬⿵土暸f知
通過(guò)“猜身高”的游戲復習“米和厘米”的知識。引導學(xué)生用手勢來(lái)表示1米和1厘米各有多長(cháng)。
【設計意圖】教師先以游戲、談話(huà)的方式引入，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生回憶起認知結構中對于已學(xué)的長(cháng)度單位“米和厘米”的解釋。從而為后面教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎。
�。ǘ⿲W(xué)習新知
我們已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位，除了這兩個(gè)長(cháng)度單位外，你還知道有哪些長(cháng)度單位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）
1.認識毫米。
�。�1）建立“1毫米”的表象。
�、傧妊芯亢撩譵m。設疑：關(guān)于毫米你已經(jīng)知道了它的哪些知識？（學(xué)生思考、交流）
�、谠趯W(xué)生交流的基礎上，重點(diǎn)探討“1毫米”有多長(cháng)。請學(xué)生在尺上相互指一指，從哪里到哪里是1毫米。再請持有不同意見(jiàn)的同學(xué)向全班匯報，交流。
【設計意圖】充分尊重學(xué)生的認知起點(diǎn)，在了解學(xué)生認知起點(diǎn)的基礎上引導學(xué)生展開(kāi)思考和交流。創(chuàng )造認知上的矛盾沖突，使探究活動(dòng)成為一種需要。從而加深對“1毫米”的直觀(guān)體驗。
�、鄹嬖V學(xué)生：科學(xué)家們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一個(gè)小格的長(cháng)度，就是1毫米。（邊介紹邊用課件演示。）
然后請學(xué)生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多長(cháng)！
�、芩伎迹含F在你覺(jué)得毫米與厘米之間有什么關(guān)系？
�、菡垖W(xué)生想一想：生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1毫米。老師給學(xué)生準備了一些電話(huà)卡和銀行借記卡，請學(xué)生量一量厚度，進(jìn)一步加深對“1毫米”的體驗。
�、抟龑W(xué)生用手勢來(lái)表示1毫米有多長(cháng)。談一下自己的感受。（1毫米太短了；兩個(gè)手指頭都差點(diǎn)碰到了。）
【設計意圖】接受學(xué)習與體驗學(xué)習有機結合。教師給學(xué)生提供了生動(dòng)、有趣、富有挑戰性的學(xué)習材料，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較、再次在尺子上找1毫米的長(cháng)度、理解與上位知識“厘米”的關(guān)系、舉例生活中1毫米長(cháng)的物體以及動(dòng)手測量電話(huà)卡的厚度、用手勢來(lái)表示1毫米的長(cháng)度等一系列的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對“1毫米”的理解，從而深刻建立起1毫米的長(cháng)度表象。
�。�2）理解引入長(cháng)度單位“毫米”的來(lái)由。
�、僭O疑：你們知道為什么要有“毫米”這個(gè)長(cháng)度單位嗎？（學(xué)生思考、討論）
�、谠诖蠹矣懻摻涣鞯幕A上，引導學(xué)生體驗：除了一些物體因太短而需用“毫米”作單位外，還有一種情況是一個(gè)物體的長(cháng)度不是整厘米數時(shí)，也需要“毫米”作單位。（通過(guò)測量光明牛奶盒子寬度的實(shí)驗來(lái)加深體驗。）
【設計意圖】創(chuàng )設有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題情境，引導學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而不僅明確了引入“毫米”的意義，而且為展開(kāi)精確測量、讀準測量結果的后續教學(xué)作好鋪墊。
�。�3）讀準測量的精確刻度。
�、佻F在有‘毫米’來(lái)幫助，你能不能讀出這個(gè)光明牛奶盒子的精確寬度？（5厘米6毫米）
�、谔釂�(wèn)：你怎么這么快就讀出來(lái)了？你是怎么讀的？你怎么一眼就看出來(lái)是5厘米多6毫米��？（引出在尺上的半厘米數刻度線(xiàn)。）
�、圩穯�(wèn)：在尺子的相鄰兩條最長(cháng)的刻度線(xiàn)中間都有一條略長(cháng)點(diǎn)的刻度線(xiàn)，你知道這是為什么嗎？這樣有什么好處？
�、芄罍y數學(xué)書(shū)的厚度。再用尺子測量驗證。
�。�4）畫(huà)規定長(cháng)度的線(xiàn)段。（相互檢查、交流）
【設計意圖】巧妙地引入了“半厘米數刻度線(xiàn)”，使學(xué)生獲得了成功的體驗和學(xué)習的樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲。在這一環(huán)節中，教師牢牢抓住“半厘米數刻度線(xiàn)”這一有效的學(xué)習資源，不僅展開(kāi)了讀準精確刻度的方法研究，而且延伸到了估測與測量，幫助學(xué)生更全面、更深刻地認識了“毫米”。
2.認識分米。
�。�1）介紹分米可以用字母dm來(lái)表示。再請學(xué)生先談?wù)剬Ψ置椎牧私狻?/p>
�。�2）引出1分米=10厘米，請學(xué)生先想想1分米大概有多長(cháng)，用手勢來(lái)表示一下。
�。�3）再到尺子上找一找，1分米有多長(cháng)。再來(lái)用手勢表示一下。
�。�4）估計我們的1張課桌長(cháng)大約是幾分米。然后用手勢去比一比。最后用米尺來(lái)測量驗證。（不斷加深對分米的認識和體驗。）
【設計意圖】傳統的數學(xué)學(xué)習重結果輕過(guò)程，教師很少關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，
形成結果的生動(dòng)過(guò)程總是被簡(jiǎn)單枯燥的條文所取代。這個(gè)環(huán)節主要是為學(xué)生提供了一個(gè)充分從事數學(xué)活動(dòng)，大膽展示自己的思維，與應答性學(xué)習環(huán)境進(jìn)行對話(huà)的平臺，使學(xué)生對于“分米”的認識過(guò)程既快速有效、又生動(dòng)有趣。從而為后面的“整理”這一環(huán)節奠定了良好的認識基礎。
3.整理四個(gè)常用長(cháng)度單位之間的關(guān)系。
設疑：現在我們認識了四個(gè)長(cháng)度單位，你能用什么方法來(lái)整理一下它們之間的關(guān)系？（學(xué)生有從高到低進(jìn)行排列，也有從低到高進(jìn)行排列，還有分析他們之間的進(jìn)率等。）
�。ㄈ╈柟叹毩�
1.閱讀明明的一則日記。
20xx年3月16日星期三天氣：晴
今天早晨，我從2分米長(cháng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛生間，拿起1厘米長(cháng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早飯上學(xué)去。在上學(xué)的路上我看見(jiàn)了一棵高2米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)了一根長(cháng)1毫米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出1毫米長(cháng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。
�。�1）學(xué)生看完后哄堂大笑，教師裝傻：笑什么？
�。�2）請學(xué)生把認為不恰當的單位進(jìn)行改正。
2.思考題：
電腦情景：小明想去測量鉛筆盒的寬度，但現在手上只有一把斷尺，怎么辦？
【設計意圖】這一環(huán)節的設計，不僅注重了綜合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑戰性，使不同水平的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，而且培養了他們綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深了他們對四個(gè)長(cháng)度單位之間關(guān)系的理解，深刻地體驗到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和學(xué)好數學(xué)的現實(shí)意義。
毫米的認識教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米，初步建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米。
2、培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
3、結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識及應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生初步建立 1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對毫米、厘米、米之間的關(guān)系易混淆，教師運用正誤辨別、實(shí)物比較的方法使學(xué)生能正確、深刻地理解它們之間的關(guān)系。
教具、學(xué)具準備：
教師準備：
課件、直尺一把。
學(xué)生準備：
一枚一角硬幣
教學(xué)過(guò)程：
一、故設障礙，導入新課
1、填合適的單位
一棵樹(shù)高6（ ） 老師高1（ ）60（ ） 橡皮長(cháng)5（ ） 一角硬幣厚2（ ）
2、動(dòng)手測量數學(xué)書(shū)長(cháng)多少？
測量很短的物體長(cháng)度或者要準確測量物體的長(cháng)度，就要用一個(gè)比厘米小的長(cháng)度單位——毫米來(lái)量。這節課我們就來(lái)學(xué)習毫米的認識。（板書(shū)課題）
二、探究體驗，建立表象
1、認識毫米。
�。�1）請同學(xué)們拿起直尺認真觀(guān)察：直尺上除了厘米刻度線(xiàn)以外，還有刻度線(xiàn)嗎？（還有一些小刻度線(xiàn)，這些小刻度線(xiàn)把1厘米又分成了一些小格。）
教師指出：直尺上1厘米中間每一個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。
�。�2）看大屏幕上放大的直尺圖
提問(wèn)：從0刻度到刻度1是幾厘米？
教師讓學(xué)生用筆尖指著(zhù)直尺上的小格數一數，在刻度0和刻度1之間有多少個(gè)小格？
提問(wèn)：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度1和刻度2之間有多少個(gè)小格？
提問(wèn)：從刻度3到刻度4是幾厘米？數一數，在刻度3和刻度4之間有多少個(gè)小格？
提問(wèn)：這就是說(shuō)，1厘米中間有多少個(gè)小格？
得出：1厘米＝10毫米
�。�3）出示實(shí)物銀行卡和電話(huà)卡，告訴學(xué)生它們的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。
�。�4）教師讓學(xué)生量一量數學(xué)課本的厚度大約是幾毫米？
�。�5）說(shuō)一說(shuō)，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？
三、強化練習，觀(guān)念清晰
1、教科書(shū)第3頁(yè) “做一做”中的題目。
2、算一算
3、辯一辯
4、改一改
毫米的認識教學(xué)設計 篇12
一、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊P2～4。
二、教學(xué)準備
教師準備多媒體課件、實(shí)物投影儀、米尺；學(xué)生準備直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小組一把米尺。鉛筆、練習本、橡皮。
三、教學(xué)目標與策略選擇
“毫米、分米的認識”是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米，對長(cháng)度單位有初步的認識，有了一定的用尺度量能力的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)本節課的繼續學(xué)習，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)度單位的認識，對加深長(cháng)度單位間十進(jìn)關(guān)系的認識和學(xué)習建立升的概念也是非常有用的。因此，本節課的教學(xué)目標為：
1、讓學(xué)生懂得測量不同長(cháng)度的物體要用合適的長(cháng)度單位，認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長(cháng)度觀(guān)念，學(xué)會(huì )用毫米和分米測量物體的長(cháng)度。
2、在動(dòng)手操作、合作交流中培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的估測意識和初步的估測能力。
4、讓學(xué)生生能在學(xué)習中主動(dòng)求知，在獨立思考的基礎上加強同學(xué)間的交流，靈活的選擇方法，培養學(xué)生良好的思維習慣和認真、細致的學(xué)習習慣，在學(xué)習中體會(huì )成功的快樂(lè )。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而長(cháng)度單位又比較抽象�；诖�，本課中我力求創(chuàng )設自主探索環(huán)境，讓學(xué)生在猜一猜、量一量、找一找等實(shí)踐探索過(guò)程中，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生獲得感性認識突破難點(diǎn)。采取小組合作討論學(xué)習的方式，讓學(xué)生在合作交流中，培養合作意識和交往能力。
四、教學(xué)流程設計及意圖
教學(xué)流程設計意圖
一、創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣
1、師：你們猜一猜，周老師的身高是多少？
學(xué)生猜完后教師說(shuō)明：周老師的身高是1米69厘米。
師：米和厘米是我們以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)長(cháng)度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長(cháng)？量哪些物體的長(cháng)度一般用米作單位？
指名回答。
師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長(cháng)？量哪些物體的長(cháng)度一般用厘米作單位？
指名回答。
活動(dòng)：
先在小組內估計一下鉛筆的長(cháng)、橡皮的長(cháng)，練習本的寬和課桌的高。然后再量一量，記錄員在記錄卡上做好記錄。
小組匯報各種記錄的情況。
師：在剛才的測量中，我們發(fā)現，鉛筆的長(cháng)，練習本的寬，要想知道它的準確長(cháng)度，就要用到一個(gè)新的長(cháng)度單位，那就是毫米。
板書(shū)：毫米的認識
二、自行探究，建立模型
1．感知毫米
�。�1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名說(shuō)說(shuō)找到的1毫米。
�。�2）課件演示放大的直尺，指著(zhù)直尺上的任意1小格，問(wèn)學(xué)生是多長(cháng)。小結得出：在直尺上每一小格的長(cháng)就是1毫米。
�。�3）繼續觀(guān)察直尺，數一數，想一想，還會(huì )發(fā)現有關(guān)毫米的哪些知識？把你的發(fā)現在小組內說(shuō)一說(shuō)。組內交流，班內匯報。
引導得出：1厘米＝10毫米�！景鍟�(shū)】
�。�4）感受毫米
a在直尺上仔細看一看1毫米有多長(cháng)？閉上眼睛，想一想1毫米有多長(cháng)。
b.想一想，在我們的身邊或周?chē)心男┪锲返拈L(cháng)度或厚度大約是1毫米？匯報。
�。�5）通過(guò)剛才的研究，你想對1毫米說(shuō)些什么？有什么樣的感覺(jué)？
�。�6）師：毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應用。
2、找分米
�。�1）引入分米。
不用直尺，將桌子上的吸管剪成10厘米長(cháng)。
師巡視，觀(guān)察剪的情況。
剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力準不準。
匯報：說(shuō)說(shuō)你的吸管是多長(cháng)？還有更接近10厘米的嗎？
如果有剛好是10厘米的，直接引：其實(shí)剛才這位小朋友剪的這段吸管的長(cháng)度就是1分米。分米就是我們今天學(xué)的第二個(gè)長(cháng)度單位。（板書(shū)：分米）
否則這樣引：其實(shí)剛才這位小朋友剪的這段吸管的長(cháng)度只要加上（或減去）多少1厘米就是1分米了……。
�。�2）在直尺上找分米，研究分米
在米尺上找一找分米，看看有哪些發(fā)現？
班內匯報
根據學(xué)生的回答教師引導得出：1分米＝10厘米1米＝10分米
�。�3）感受分米
先在直尺上比劃比劃1分米有多長(cháng)？伸出比劃的手勢來(lái)。
在我們的生活中，哪些物品的長(cháng)度或厚度大約是1分米？
估一估鉛筆盒、課本、課桌等東西的長(cháng)度、高度。
三、練習鞏固，拓展應用
1、出示表格
在我們身邊或周?chē)x出自己喜歡的物品，在小組內先估一估他們的長(cháng)度，再量一量，記錄員作好記錄。比一比哪個(gè)小組得到的☆最多。
喜歡的物品我們的估計我們的測量我們的評價(jià)
2、班內匯報與交流。
3、獲得大星最多的小組介紹他們的估計方法。
四、全課總結
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們認識了四個(gè)長(cháng)度單位，知道了用不同的長(cháng)度單位去測量。如果現在用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計量溫州到杭州的路程有多遠，你覺(jué)得怎么樣？（不好量，太長(cháng)了）教師：“那計量較長(cháng)的'路程有沒(méi)有更合適的計量單位呢？”當然有。我們只有不斷地學(xué)習新的知識，才能解決新問(wèn)題。毫米也不是最小的長(cháng)度單位。同學(xué)們可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)上查一查，看一看。
通過(guò)比劃喚起學(xué)生對已學(xué)長(cháng)度單位的回憶，為學(xué)習新知識奠定基礎。
培養估測能力
讓學(xué)生通過(guò)測量，發(fā)現鉛筆的長(cháng)和練習本的寬用厘米或米作單位都不合適，自然而然地引出新的長(cháng)度單位－毫米
閉上眼睛想一想，培養了學(xué)生的空間想象能力。
讓學(xué)生舉例，可以深化學(xué)生對毫米的認識。課件演示毫米的應用，學(xué)生可以感受到生活中處處有數學(xué)。
毫米的認識教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標
1．使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2．使學(xué)生在實(shí)際測量的過(guò)程中，學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，學(xué)會(huì )估測，提高學(xué)生的估測能力。
3．組織有效的學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用毫米、分米作單位量出物體的長(cháng)度。
難點(diǎn)：毫米、分米概念的形成和在實(shí)際測量中的靈活應用。
教學(xué)資源
米尺、直尺、硬幣、橡皮。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境
故事引入：森林里住著(zhù)一群可愛(ài)的小動(dòng)物，有獅子、狗熊、小猴、小狗等。一天，獅子大王宣布要選出最聰明的一個(gè)小動(dòng)物來(lái)當它的助手。
小學(xué)教學(xué)設計☆
小動(dòng)物們可激動(dòng)了，個(gè)個(gè)都想當獅子大王的助手。這不，選拔考試開(kāi)始了，想不想去看看呀？
獅子大王是這樣選拔的：請你說(shuō)出這些測量的結果？
一棵大樹(shù)高8（），一片樹(shù)葉長(cháng)8（），一個(gè)鉛筆盒長(cháng)2（）
前兩道題小動(dòng)物們都順利過(guò)關(guān)了，可輪到第3題，意見(jiàn)大了。小兔說(shuō)：“這個(gè)鉛筆盒長(cháng)2厘米�！毙」氛f(shuō)：“這個(gè)鉛筆盒長(cháng)2米�！毙『镎f(shuō)：“這個(gè)鉛筆盒長(cháng)2分米�！钡降啄囊粋�(gè)小動(dòng)物的答案是正確的呢？小朋友你們能給它們當個(gè)裁判嗎？學(xué)生討論。
二、引導探索
�。ㄒ唬┱J識分米
1．先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在哪些地方看到或聽(tīng)到過(guò)“分米”這個(gè)詞？
2．教師強調1分米就是10厘米那么長(cháng)。并且請大家在直尺上指出1分米的長(cháng)度，同桌之間相互交流一下。
3．體會(huì )1分米的長(cháng)度。
教師：請同學(xué)們在發(fā)的硬紙條上畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段，把它剪下來(lái)。告訴學(xué)生，這是自制的分米卡。先看一看，再閉上眼睛想一想，然后用手勢比劃一下，最后再用分米卡驗證一下。
教師：現在小朋友對1分米已經(jīng)有了比較深刻的印象了，你們能互相說(shuō)說(shuō)哪些物體的長(cháng)大約是1分米？
小學(xué)教學(xué)設計☆
4．教學(xué)1米=10分米
教師：現在請小朋友們在米尺上找1米里面有多少個(gè)1分米？然后每組的組長(cháng)匯報結果。
5．多層訓練，加深對分米的認識。
�。�1）量一量數學(xué)課本的長(cháng)度大約是多少分米。
教師：同學(xué)們，你們認為哪兒是數學(xué)課本的長(cháng)邊，就去把長(cháng)邊摸一摸，再量一量。
�。�2）完成“想想做做”第4題。
�。�3）教師：請小朋友們估計以下自己的課桌和凳子的高大約是幾分米，然后小組合作量一量課桌和凳子的高度分別是多少厘米？各接近幾分米？
�。ǘ┱J識毫米
1．讓學(xué)生嘗試量書(shū)本的厚度，各自交流測量結果。引導學(xué)生認識到：當測量結果不滿(mǎn)1厘米時(shí)，我們需要認識新的長(cháng)度單位毫米。
2．組織學(xué)生交流，自己對1毫米的認識理解。然后組織學(xué)生觀(guān)察直尺：1厘米中間每一個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米，并實(shí)際量一量，進(jìn)一步感知1毫米。用手指比劃出1毫米的長(cháng)度。
3．體驗毫米的用處：你知道哪些東西的長(cháng)度或厚度可以用毫米作單位呢？組織學(xué)生討論。
4．想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？
5．引導學(xué)生把四個(gè)長(cháng)度單位排排隊，體會(huì )大小關(guān)系。
小學(xué)教學(xué)設計☆
6．多層練習，鞏固新知。
�。�1）完成“想想做做”第2題。說(shuō)出橡皮和回形針的長(cháng)度各是幾毫米？并且說(shuō)說(shuō)自己是怎么數的？
�。�2）選擇自己帶來(lái)的任意一樣物體，量量它的厚度或長(cháng)度是幾毫米。
7．小結：今后，量比較短的物體的長(cháng)度或者要求量得比較精確時(shí)，就可以用毫米作單位。
三、綜合練習
教師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)四個(gè)長(cháng)度單位了，你能靈活運用它們嗎？
1．完成“想想做做”第3題。
2．完成“想想做做”第5題。
3．完成“想想做做”第6題。
四、課堂總結
教師：今天，我們重點(diǎn)學(xué)習了哪兩個(gè)長(cháng)度單位？你有收獲嗎？你覺(jué)得自己學(xué)得怎樣？
總結提煉：是啊，我們已經(jīng)認識了米、分米、厘米、毫末這四個(gè)長(cháng)度單位。用毫米作單位可以量更小的物體和更短的長(cháng)度，并且能量得更準確，為了度量的方便，在量稍長(cháng)的物體的長(cháng)度時(shí)，可用分米作單位，量比較長(cháng)的物體或距離，用米作單位。小朋友們要根據不同物體的長(cháng)度采用不同的長(cháng)度單位并加以運用。
小學(xué)教學(xué)設計☆
板書(shū)設計
認識分米和毫米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
毫米的認識教學(xué)設計 篇14
一、教材分析：
《分米和毫米的認識》,是青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第三單元《甜甜的夢(mèng)》第一課，實(shí)際上是長(cháng)度單位的認識。本節課是以厘米這個(gè)長(cháng)度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來(lái)。借助測量建立1毫米、1分米的長(cháng)度表象，認識長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。教材引導學(xué)生參與多種活動(dòng)，把估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過(guò)程之中,使學(xué)生建立豐富的表象，逐步形成長(cháng)度概念。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位厘米和米，并知道1米=100厘米，對1米和1厘米有一定的感知，能借助手勢表示它們的長(cháng)度，同時(shí)學(xué)生初步學(xué)會(huì )了測量的方法。
三、教學(xué)目標：
知識與技能目標：結合具體情境和實(shí)際測量活動(dòng)，認識長(cháng)度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長(cháng)度觀(guān)念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。
過(guò)程與方法目標：在實(shí)際測量活動(dòng)中，經(jīng)歷認識長(cháng)度單位毫米、分米的過(guò)程；在具體的情境中，學(xué)會(huì )選用適當的長(cháng)度單位、尺子進(jìn)行測量；通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過(guò)程建立長(cháng)度認識。
情感與態(tài)度目標：經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，體會(huì )長(cháng)度單位在日常生活中的應用，感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長(cháng)度的關(guān)注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識長(cháng)度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。
難點(diǎn)：在具體的情境中，學(xué)會(huì )選用適當的長(cháng)度單位進(jìn)行測量。
五、教具準備：
常規：米尺、小尺子、一分米長(cháng)的紙條、一分硬幣 多媒體：課件
六、學(xué)具準備：
直尺、一分硬幣、紙條
七、教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知引入：
師：在一年級的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)了測量物體的長(cháng)度，現在我們來(lái)一起復習一下。（多媒體課件）
1. 測量物體的長(cháng)度通常用（ ）我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有（ ）和（ ）
2. 測量較長(cháng)的物體一般用（ ）作單位，測量較短的物體一般用（ ）作單位。
3. 1米=（ ）厘米 生：（看大屏幕說(shuō)一說(shuō)） 師：通過(guò)復習，你們掌握得還不錯。同學(xué)們下面我們大家一起再用手來(lái)比劃一下看看1米和1厘米有多長(cháng)。
生：（一起比劃1米和1厘米）
師：（出示課件）誰(shuí)能從尺子上找一找哪是1厘米？
生1：從刻度0到刻度1是1厘米。
生2：從刻度1到刻度2是1厘米。
生3：從刻度2到刻度3是1厘米。
生4：從刻度3到刻度4是1厘米。 ……
設計意圖：復習長(cháng)度單位厘米、米以及他們之間的進(jìn)率，同時(shí)感受1米和1厘米有多長(cháng)。
二、新授
活動(dòng)一：認識毫米
師：拿出1分錢(qián)的硬幣，你能測量一下1分錢(qián)硬幣的厚度大約多少？
生：不到1厘米。
師：如何表示這不到1厘米的物體的長(cháng)度呢？這就需要我們再來(lái)認識的一位新朋友——毫米，毫米也是一個(gè)長(cháng)度單位，它用字母mm表示。
師板書(shū)：毫米 mm 師：（課件演示）同學(xué)們繼續觀(guān)察尺子，從刻度0到刻度1之間你能看到了什么？
生：有一個(gè)一個(gè)的小格。 師：尺子上1厘米中間的每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。
師：你再來(lái)數一數1厘米之中間有多少毫米。一組數從刻度0到刻度1，二組數從刻度1到刻度2，三組數從刻度2到刻度3，看看你們數的結果是不是一樣。
生： （拿出尺子數）
生1：10毫米。
生2：10毫米。
生3：10毫米。
師：也就是說(shuō)1厘米 = 10毫米
師板書(shū)： 1厘米 = 10毫米
師：現在同桌再來(lái)一起測量一下1分錢(qián)硬幣的厚度大約多少？
生：這個(gè)硬幣的厚度大約1毫米 。
師：看老師也測量了一下，（出示課件）它的厚度大約是1毫米。
師：你能借助這1分錢(qián)的硬幣用手勢表示出1毫米大約有多長(cháng)？
生演示
師：看到用手勢表示出來(lái)的1毫米，你有什么感覺(jué)？
生：1毫米特別的短。
師：現在我們學(xué)習了毫米這個(gè)長(cháng)度單位后就能更準確的測量一些物體的長(cháng)度。下面我們看大屏幕，這根曲別針多長(cháng)？說(shuō)說(shuō)你是怎么看出來(lái)的。
生：從刻度0到刻度1是1厘米，從刻度1到刻度2之間占了8個(gè)小格，也就是8毫米。這根曲別針長(cháng)1厘米8毫米，也就是18毫米。
師：這根鐵釘長(cháng)多少毫米？你是怎么看出來(lái)的？
生：從刻度0到刻度2是20毫米，從刻度2到刻度3之間占了8個(gè)小格，也就是8毫米。這根鐵釘長(cháng)( 28 )毫米。
師：現在我們已經(jīng)學(xué)習了三個(gè)長(cháng)度單位了，它們是毫米、厘米、米，我們再一起用手來(lái)比劃一下看看1米、1厘米和1毫米有多長(cháng)。 生用手來(lái)比劃。
設計意圖：以不到1厘米長(cháng)的1分錢(qián)的硬幣的厚度，引入毫米的認識，創(chuàng )設問(wèn)題情境發(fā)現以前知識不能解決遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習新知識的需求，在測量中感知1毫米有多長(cháng)，認識毫米和厘米之間關(guān)系以及用字母表示毫米。
活動(dòng)二：認識分米
師：現在拿出老師發(fā)的紙條，同桌一起測量一下它有多長(cháng)。
生： 10厘米
師：其實(shí)10厘米還有另外一種說(shuō)法就是1分米，分米是我們這節課認識的第二個(gè)新朋友。（師板書(shū)：分米 dm）
師：那么1分米到底有多長(cháng)呢？
生：1分米就是10厘米
�。◣煱鍟�(shū)：1分米= 10厘米 ）
師：用手勢表示1分米的長(cháng)度
師：（課件展示）這是一把1米長(cháng)的米尺，這個(gè)藍色部分是1分米，讓我們1分米1分米的數，你發(fā)現了什么？
生：1米=10分米。
師：對，米和分米之間的關(guān)系就是1米=10分米（板書(shū)）快在小組內說(shuō)一說(shuō)并記住它們的關(guān)系。
1米 =10分米 10分米= 1米 板書(shū)：1米 =10分米
師：請看黑板，我們認識了兩個(gè)新朋友（毫米、分米）這就是我們這節課要學(xué)習的毫米和分米的認識（板書(shū)）
師：加上我們原來(lái)所學(xué)的米和厘米，他們都是用來(lái)測量物體的長(cháng)度，叫做長(cháng)度單位。請閉上眼睛想一想我們都學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位呢？你能按照從小到大的順序排列一下嗎？現在同桌兩人相互說(shuō)一說(shuō)：毫米——厘米——分米——米 （找生邊說(shuō)，其余同學(xué)用手勢表示）
師：我們以后在測量物體時(shí)，該怎樣選擇長(cháng)度單位呢？（生說(shuō)）
師：現在我們已經(jīng)學(xué)習了4個(gè)長(cháng)度單位了，這有一本書(shū)測量后忘記了寫(xiě)單位，你來(lái)給它填上合適的單位。（課件展示）
生：這本書(shū)長(cháng)2( 分米 )寬14( 厘米 )
設計意圖：在動(dòng)手的測量1分米的紙條時(shí)，進(jìn)而認識分米這個(gè)長(cháng)度單位。并知道1分米=10厘米。通過(guò)觀(guān)察米尺，找出分米與米之間的關(guān)系（1米 =10分米）以及用字母表示分米。
三、練習鞏固、拓展延伸
智慧大闖關(guān)：
設計意圖：不斷提升難度來(lái)綜合診斷對長(cháng)度單位的感知。
四、本課總結
師：這節課你學(xué)會(huì )了什么？ 還有哪些收獲？
生：認識了毫米、分米 知道了．．．．．．
設計意圖：通過(guò)總結了解學(xué)生的收獲，反饋教學(xué)的所得。
板書(shū)設計：
毫米和分米的認識 mm dm 1厘米=10毫米
1分米-10厘米 1米=10分米
教學(xué)反思：
本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
毫米的認識教學(xué)設計 篇15
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元第21~22頁(yè)例1、做一做以及第24頁(yè)練習五1、5。
教材分析：
《毫米的認識》在《數學(xué)課程標準》的圖形與幾何這一知識塊，課標中提到要求在實(shí)踐活動(dòng)中，知道毫米，能估測一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量。教材從測量身邊的數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚導入，引出毫米。教材通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、估計、測量等活動(dòng)明確毫米在實(shí)際生活中存在的必要性，知道毫米與厘米的關(guān)系，會(huì )用毫米測量，會(huì )舉例身邊用毫米作單位的例子，從而幫助學(xué)生建立對毫米的長(cháng)度觀(guān)念。做一做分兩個(gè)層次進(jìn)行技能訓練。
學(xué)情分析：
學(xué)生在三年級前已經(jīng)學(xué)習了“厘米”和“米”，對為什么要有長(cháng)度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時(shí)測量物體長(cháng)度也有了一定的基礎�！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗上說(shuō)，學(xué)生在運用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。通過(guò)學(xué)習毫米的認識，能夠使學(xué)生對長(cháng)度單位有進(jìn)一步的認識，同時(shí)，也為第二課時(shí)學(xué)習分米打下良好的基礎。因此，本節課的內容不僅是以后繼續學(xué)習長(cháng)度單位的基礎，也為提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。在學(xué)習過(guò)程中，由于學(xué)生對于厘米的學(xué)習過(guò)久，可能會(huì )導致現實(shí)經(jīng)驗與知識經(jīng)驗的脫節，對于用厘米的知識來(lái)估計、測量會(huì )出現陌生感。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)估計、測量、討論等活動(dòng)明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，認識新的長(cháng)度單位毫米。
2.經(jīng)歷看一看、量一量、摸一摸等活動(dòng)建立1毫米的概念，會(huì )用毫米為單位進(jìn)行測量，知道毫米與厘米之間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
3.借助具體活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養學(xué)生的估測意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。
教學(xué)準備：
多媒體課件、米尺、學(xué)生尺、身份證、校訊通、學(xué)生尺、1分硬幣、1元硬幣、1角硬幣、身份證。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
師：二年級的時(shí)候我們學(xué)習過(guò)測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長(cháng)？身高1米多等。
�。ㄔO計意圖：了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)�；貞浂昙墝W(xué)習過(guò)的長(cháng)度單位，喚醒學(xué)生的舊知，為下面如何估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、高打下基礎）
二、探究新知
�。ㄒ唬┖撩椎漠a(chǎn)生
1.估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、高。（預設：若學(xué)生估的很離譜，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)估的方法）
�。▽W(xué)生估，教師板書(shū)）
2.用尺測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、高。
師：同學(xué)們估的準確嗎？用尺子量量看。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)測量的時(shí)候我們要注意什么？
學(xué)生測量，并將結果記錄在練習本上。（學(xué)生活動(dòng)）
3.激發(fā)矛盾，明確毫米的實(shí)際意義。
學(xué)生匯報長(cháng)、寬、厚度。
�。A設一）
師：你們說(shuō)的都對�？赡芤驗閿祵W(xué)書(shū)本身、測量的方式的原因，可能存在誤差。
師：有多厚呢？（學(xué)生思考質(zhì)疑）
師：是啊，還不到1厘米，怎么辦呢？這時(shí)，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位。這就是毫米。
師：量比較短的物體的長(cháng)度或者要求量得比較精確時(shí)，可以用毫米作單位。今天這節課我們就來(lái)認識毫米（板書(shū)課題：毫米的認識）。毫米也可以用英文字母mm表示。
�。A設二）
學(xué)生對于寬度已經(jīng)會(huì )測量，并能說(shuō)出是6毫米。這時(shí)讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)這位學(xué)生說(shuō)的是什么意思？討論毫米產(chǎn)生的必要性。
�。ㄔO計意圖：對于毫米的產(chǎn)生意義，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際操作的過(guò)程，體驗到用已經(jīng)學(xué)習的單位厘米不能比較精確的測量書(shū)的厚度，從而體驗到需要更小的單位，同時(shí)體驗到標準比較物具有多樣性。另外兩個(gè)預設，便于根據學(xué)生的實(shí)際情況合理調整教學(xué)過(guò)程，體現以生為本）
�。ǘ┱J識毫米
1.認識學(xué)生尺上的1毫米。
師：請同學(xué)們拿出手中的學(xué)生尺，仔細觀(guān)察一下，除了我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的厘米刻度線(xiàn)之外你還在尺子上發(fā)現了什么？
師：那你知道尺子上多長(cháng)是1毫米嗎？（預設：一小格的長(cháng)度是1毫米）
2.如何找1毫米。
�。�1）師：為了看得更清楚一些，我們把尺子用投影放大看看。從0刻度線(xiàn)開(kāi)始，到第一根毫米刻度線(xiàn)這一小格的長(cháng)度就是1毫米。（邊介紹邊用鉛筆指出尺子上的1毫米演示）
�。�2）學(xué)生在自己的尺子上找到1毫米，并像老師這樣指一指。指給同桌看看。
�。�3）師隨意指尺子上的一段問(wèn)學(xué)生是不是1毫米。（學(xué)生判斷并說(shuō)明理由）
結論：尺子上1厘米中間的每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。
3.你們感覺(jué)1毫米的長(cháng)度怎么樣？（很小很�。�
師：是啊，1毫米的長(cháng)度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。
4.出示米尺，米尺上的1毫米與學(xué)生尺上的1毫米進(jìn)行比較，一樣長(cháng)嗎？
5.認識2毫米、5毫米。5毫米刻度線(xiàn)有什么特點(diǎn)？（為了看起來(lái)更方便，一般的5毫米刻度線(xiàn)是稍微長(cháng)一些）。
6.6毫米。找6毫米方法的多樣性。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)多層次的認識1毫米，促使學(xué)生體會(huì )到不論是尺子中的哪一個(gè)刻度及不同的尺子，單位都是一樣的，感悟到“標準”的意義。在找5毫米及6毫米的巧妙方法中，為后面學(xué)習用毫米作單位的測量技能打下基礎）
7.知道1厘米=10毫米
師：1厘米里有多少毫米，請你數一數吧！
師：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10個(gè)1毫米嗎？請你在尺子上找一個(gè)1厘米數一數。（我們一起來(lái)數一數）
看來(lái)1厘米=10毫米（板書(shū)）
師：那到這里是幾毫米？（生匯報）（8毫米）
追問(wèn)：你怎么那么快看出來(lái)了？（預設：看1厘米刻度線(xiàn)；看5毫米刻度線(xiàn)）
師：到這里呢？（預設：1厘米1毫米；11毫米）
怎么有兩種答案？
�。ㄈ┙�1毫米的表象
1.表示1毫米。
師：我們認識了毫米也認識了毫米與厘米之間的關(guān)系。能在尺子上找到1毫米。你能用手勢表示出1毫米嗎？（生活動(dòng)）
師：看來(lái)大家直接用手勢表示出1毫米有點(diǎn)難度。其實(shí)啊，我們身邊就有長(cháng)度是1毫米的物體。我們來(lái)看看校牌。找一找，哪里的長(cháng)度是1毫米。（厚度）量一量，看看是不是1毫米。（生活動(dòng)）
師：拿出校訊通用食指和拇指輕輕捏住，然后將校訊通抽出來(lái)�？纯词种搁g的空隙，看看校訊通的厚度，這大約就是1毫米。閉上眼想象一下1毫米有多長(cháng)。
2.學(xué)具中找大約有1毫米長(cháng)度的物品。（學(xué)具：1分硬幣、身份證、1角、5角、1元等）
3.1分硬幣和1元硬幣厚度的對比。
4.生活中測量哪些物品一般用“毫米”作單位？
學(xué)生舉例后，課件出示生活中用毫米作單位的圖片（小到精密零件，大到包裝箱的規格）。體驗“失之毫厘差之千里”。
5.還有更小的長(cháng)度單位會(huì )是什么呢？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)3個(gè)層次對毫米表象的感知，建立1毫米的空間觀(guān)念。學(xué)生舉例毫米作單位的例子時(shí)，出示用毫米作單位的具體生活實(shí)際中的物品等，拓寬學(xué)生的知識面，不停留在毫米就是表示一些長(cháng)度比較段的物品，讓學(xué)生體驗到雖然毫米是比較小的長(cháng)度單位，但是在生活中的用處也是非常大的，進(jìn)行學(xué)習態(tài)度的教育）
三、鞏固提升
1.做一做1
師：回形針和釘子有多長(cháng)你知道嗎？（生練習）
追問(wèn)：你是怎么讀數的？（先看厘米的刻度，過(guò)了幾厘米就是幾厘米多，再看幾毫米就是幾毫米）
有什么方法讀數更快嗎？（看5毫米的刻度線(xiàn)）
2.量一量
你會(huì )用“毫米”作單位測量了嗎？
測量這三條線(xiàn)段的長(cháng)度嗎（用毫米做單位）
3.練習五第1題。
通過(guò)判斷、測量，對長(cháng)方形、正方形的特點(diǎn)有一定的感知。
4.練習五第2題。
師：幾條線(xiàn)段圍起來(lái)就形成美麗的圖案。翻開(kāi)書(shū)本第24頁(yè)，這里有1、2、3三個(gè)圖形
請任選一個(gè)你喜歡的圖形測量它每條邊長(cháng)度，結果請用毫米作單位。
《毫米的認識》教學(xué)設計
師：你覺(jué)得測量的時(shí)候哪些地方比較困難？你是怎么解決的？
5.測量書(shū)本厚度。
師：請同學(xué)們拿出你們手中的學(xué)生尺再一次測量書(shū)本的寬和厚度（學(xué)生測量后匯報）看看到底是多少.
6.你能估一估多少張紙是1毫米，請用自己喜歡的方式驗證。
�。ㄔO計意圖：練習體現層次性，從觀(guān)察到實(shí)際測量再到應用，進(jìn)一步建立毫米的表象，同時(shí)應用1厘米=10毫米，掌握測量的技能。）
四、總結梳理
1.今天這節課我們認識了哪個(gè)長(cháng)度單位？假如你是毫米，你將怎么自我介紹呢？
2.我們已經(jīng)學(xué)習的長(cháng)度單位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的長(cháng)度單位，毫米也不是最小的長(cháng)度單位，如果你們有興趣，希望你們到書(shū)中或網(wǎng)上查查看。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)“假如你是毫米”，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)梳理本節課學(xué)習的內容，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)布置課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識面）
[板書(shū)設計]
毫米的認識
估量毫米mm
長(cháng)1厘米=10毫米
寬1cm=10mm
厚1厘米1毫米=11毫米
毫米的認識教學(xué)設計 篇16
一、學(xué)情分析
學(xué)生在二年級對長(cháng)度單位厘米和米有了系統的學(xué)習，對長(cháng)度單位有了一定的了解，在原來(lái)的基礎上了解毫米產(chǎn)生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。
二、學(xué)習目標
(一)會(huì )用毫米做單位測量物體的長(cháng)度。
(二)初步建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念知道厘米、毫米單位之間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
(三)通過(guò)自主探究，提高自己的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和解訣實(shí)際問(wèn)題的能力，
三、教學(xué)重點(diǎn)：
建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，明確毫米與厘米間的關(guān)系；會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
1.談話(huà)激趣
猜猜老師的身高有多少?(1米61厘米)里面出現了哪兩個(gè)長(cháng)度單位?他們之間的關(guān)系是什么?測量哪些物品用米?哪些用厘米?，我們的數學(xué)書(shū)用哪個(gè)作單位比較合適?
2.估一估
估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)大約是( )厘米，寬大約是( )厘米，厚大約是( )厘米，
3.量一量
數學(xué)書(shū)的長(cháng)是( )，寬是( )，騠是( )。
小結：在我們的日常生活中，有很多小物體的長(cháng)度不是整厘米數，為了較準確的測量，我們就要學(xué)習一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位一毫米，
(二)學(xué)海探秘
1.匯報課前小研究。
你知道了有關(guān)毫米的哪些知識?教師出示有關(guān)毫米的知識。
2.認識毫米，感知1毫米的長(cháng)度
(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看
(2)指名到投影上來(lái)找毫米。(放大尺子)
(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度就是1毫米。
(4)觀(guān)察會(huì )員卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢?
3.認識1厘米=10毫米。
(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（出示視頻）
那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?
4.測量
(1書(shū)本第22頁(yè)做一做。
(2)測量每條線(xiàn)段長(cháng)度(以毫米為單位)：
(三)鞏固新知
1.填上合適的長(cháng)度單位。
(1)一橡皮擦長(cháng)
(2)教室的長(cháng)約10( )
(3)玻璃厚約5( )
(4)玲玲的身高為125( )
2.我會(huì )算。
8厘米=( )毫米40毫米=( )厘米
10厘米=（）毫米3厘米4毫米=( )毫米
毫米的認識教學(xué)設計 篇17
一、教材分析
蘇教版二年級下學(xué)期《分米和毫米》。本節課是以厘米這個(gè)長(cháng)度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來(lái)。借助測量建立1分米、1毫米的長(cháng)度表象，認識長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。教材引導學(xué)生主動(dòng)參與多種活動(dòng)，建立豐富的表象，逐步形成空間觀(guān)念。但由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長(cháng)度的經(jīng)驗，又很少用到分米、毫米這兩個(gè)長(cháng)度單位，因此1分米和1毫米的長(cháng)度表象很難建立。
二、教學(xué)方法
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、數一數尺上的刻度，動(dòng)手量一量，用手勢比一比，說(shuō)一說(shuō)生活中的實(shí)例等多種活動(dòng)，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學(xué)生在進(jìn)行估測、實(shí)際測量比較、驗證的過(guò)程中強化表象，從而逐步形成空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：能在具體的情境中估計并測量物品的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)遷移引入
1.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認識的長(cháng)度單位。
板書(shū)：米(m)厘米(cm)
2.你能用手比劃一下1米有多長(cháng)嗎?比劃這樣的一庹長(cháng)。1厘米呢?對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?1米=100厘米，并板書(shū)。
4.下面我們來(lái)復習以前學(xué)過(guò)的知識。
填上合適的單位名稱(chēng)：一幢樓房高50( );一棵大樹(shù)高9( );一支鉛筆長(cháng)15( );文具盒寬大約1( );文具盒長(cháng)大約2( )。
是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個(gè)新的長(cháng)度單位，知道是什么嗎?板書(shū)：分米(dm)。
(二)研討探究
1.認識分米
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長(cháng)呢?請同學(xué)們量一量自己的文具盒長(cháng)和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。
(2)數一數：在直尺上看一看1分米有多長(cháng)?請同學(xué)們仔細觀(guān)察直尺，除了0～10厘米之間一段是1分米之外，你還能找出1分米嗎?演示刻度：0—10 刻度1—11 刻度2—12
小結：不管從哪個(gè)刻度開(kāi)始，只要滿(mǎn)10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書(shū)。
《毫米、分米的認識》教學(xué)案例與評析2
教學(xué)目標：
1.結合實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )測量時(shí)選擇合適的長(cháng)度單位的重要性，進(jìn)而體會(huì )引入較大單位的必要性。
2.認識長(cháng)度單位米，認識表示長(cháng)度單位的符號“m”。初步建立 1米的實(shí)際長(cháng)度表象。
3.在實(shí)際測量中理解1米=100厘米。
4.通過(guò)實(shí)際測量活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力以及激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的實(shí)際長(cháng)度表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。(調整為：建立1米的正確認知)
教師準備：1支7cm長(cháng)鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長(cháng)繩、1根1米長(cháng)繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準備：學(xué)生尺
教學(xué)過(guò)程：
一、復習提問(wèn)
1.測量鉛筆的長(cháng)度需要什么工具?測量所得數據要用什么作單位?
2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長(cháng)度。
(學(xué)生在投影上演示，教師強調測量時(shí)需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)
二、設計意圖：通過(guò)測量鉛筆的長(cháng)度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又 為接下來(lái)的測量黑板的長(cháng)度打下基礎。
教后思考：通過(guò)對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學(xué)生對上節課所學(xué)知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學(xué)習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學(xué)結構基本上都是：情境導入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過(guò)測量充分感知1米(或1厘米)有多長(cháng)，進(jìn)而建立1米(或1厘米)的實(shí)際觀(guān)念。
三、引入新課
1.情境導入。
(1)課件出示小動(dòng)畫(huà)：量黑板的長(cháng)度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)
設計意圖：通過(guò)測量活動(dòng)讓學(xué)生直觀(guān)感受到用厘米量較長(cháng)物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動(dòng)認識米。
教后思考：這個(gè)環(huán)節原打算讓一個(gè)學(xué)生來(lái)講臺上實(shí)際操作，但在上課之前又覺(jué)得有點(diǎn)費事兒，于是改成了觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。相比之下覺(jué)得改變后雖然節約了2分鐘左右時(shí)間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個(gè)學(xué)生比賽，應該可以更高效一些。
2.點(diǎn)明課題
量較短物體的長(cháng)度，用厘米尺就行了，但量較長(cháng)的物體長(cháng)度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長(cháng)度正好是1米。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習“認識米 用米量”。(板書(shū)：認識米 用米量)
四、探究新知
1、估計1米的實(shí)際長(cháng)度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據已有經(jīng)驗進(jìn)行估計，并貼上標簽)。
教后思考：這個(gè)環(huán)節耗時(shí)很長(cháng)，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點(diǎn)：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開(kāi)始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來(lái)說(shuō)是陌生的，1米65厘米看似是一個(gè)估測的依據，但實(shí)際上孩子們并不知道如何去使用這個(gè)數據，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問(wèn)題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話(huà)效果可能會(huì )好一些。
那怎么才知道誰(shuí)估的最接近呢?
(生：用尺子量。)
師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?
(生：不是，應該用米尺。)
師：好，那接下來(lái)我們先來(lái)認識一下“米尺”。
設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過(guò)程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，估一估1米到底有多長(cháng)，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、估測意識，也為建立1米的長(cháng)度單位打下了基礎。
教后思考：整個(gè)環(huán)節孩子們確實(shí)挺活躍的，但是由于操作不當(演示時(shí)大部分學(xué)生看不到;活動(dòng)組織不嚴謹導致有的孩子趁機開(kāi)小差)，導致部分孩子無(wú)法完全參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個(gè)環(huán)節可以有兩種不同的設計：
設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶(hù)高度、電棒管的長(cháng)度等等)。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應該效果會(huì )好些。
設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶(hù)高度、電棒管的長(cháng)度等等)。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會(huì )更高效，但是缺少了估測的環(huán)節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過(guò)不斷地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)培養起來(lái)。
2、認識米尺。
出示米尺。
(1)談話(huà)：每個(gè)小組的桌上有1把米尺，它的長(cháng)度正好是1米。用它來(lái)量比較長(cháng)的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數字相同，都是從0開(kāi)始，從小到大排列;刻度線(xiàn)相同，兩根長(cháng)刻度線(xiàn)之間相距1厘米，兩根長(cháng)刻度線(xiàn)之間有9跟短刻度線(xiàn)，其中正中間一根稍微長(cháng)一點(diǎn)。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長(cháng)，數字也較多。)
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個(gè)刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據學(xué)生回答，板書(shū)：1米=100厘米。
設計意圖：通過(guò)觀(guān)察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現米和厘米之間的關(guān)系。
教后思考：通過(guò)對 米尺和厘米尺的對比觀(guān)察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。
3、用米尺量。
(1)提問(wèn)：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰(shuí)來(lái)幫老師量一量。(學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標簽。)
小結：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開(kāi)始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)
(2)同學(xué)們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢?先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高?再說(shuō)說(shuō)你的身高比1米多還是少?多幾厘米?
(3)談話(huà)：同學(xué)們現在知道1米有多長(cháng)了嗎?請小朋友張開(kāi)雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長(cháng)還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流�，F在你能用雙手比劃出1米大約有多長(cháng)嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(cháng)度)
(5)談話(huà)：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長(cháng)約是1米。再小組合作動(dòng)手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長(cháng)幾米?
(7)小結：量哪些物體的長(cháng)要用米做單位?——較長(cháng)的物體
設計意圖：通過(guò)估一估、量一量、比一比、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長(cháng)，建立1米的實(shí)際觀(guān)念，并學(xué)會(huì )測量長(cháng)度的方法.
教后思考：整個(gè)設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來(lái)，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。
五、活動(dòng)鞏固
下面，我們來(lái)做個(gè)小游戲：老師帶來(lái)了一卷綢帶，請兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開(kāi)，其他同學(xué)認真觀(guān)察拉開(kāi)的綢帶，如果你覺(jué)得拉開(kāi)的綢帶的長(cháng)夠1米了，就立即喊“�！�(學(xué)生活動(dòng))。
當學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著(zhù)黑板上的絲帶問(wèn)：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長(cháng)呢?(可以用尺量)
方法一：直接量黑板上的絲帶，長(cháng)或者短了，再追問(wèn)：那1米到底有多長(cháng)?再剪一根1米長(cháng)的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
設計意圖：通過(guò)剪絲帶的游戲進(jìn)一步感知1米有多長(cháng)，進(jìn)一步建立1米的實(shí)際觀(guān)念。
六、方法應用。
1.提問(wèn)：你能估計出1米長(cháng)的隊伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著(zhù)排大約有5人，橫著(zhù)排大約有3人。再實(shí)際排一排)
提問(wèn)：想一想，同樣是1米長(cháng)的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?
2.小組活動(dòng)。
要求：估計一下，用我們平時(shí)的步子走1米長(cháng)的路大約要走幾步?(請幾個(gè)同學(xué)上來(lái)走一走)
提問(wèn)：同樣走1米，為什么走的步數不一樣?
談話(huà)：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個(gè)同學(xué)都來(lái)走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個(gè)活動(dòng)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行。
3.小朋友現在已經(jīng)知道1米的大概長(cháng)度，老師站在這里，誰(shuí)能上來(lái)找個(gè)位置，使你和老師之間的距離正好是1米?能再找個(gè)離老師1米的位置嗎?還能找到這樣的位置嗎?
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個(gè)半徑是1米的圓。
設計意圖：數學(xué)源于生活，用于生活，在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗觀(guān)察、比較的數學(xué)思想和方法。感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并應用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個(gè)環(huán)節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無(wú)法降落到地面，所以最初在站的時(shí)候并不是很順利。另外這個(gè)活動(dòng)只能少數十幾個(gè)學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個(gè)小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽(tīng)口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個(gè)孩子都可以參與進(jìn)去，學(xué)生積極性會(huì )更高，而且每個(gè)同學(xué)都能建立1米在地面上的長(cháng)度這一認知。
七、梳理小結
提問(wèn)：今天我們學(xué)習了什么?你們有哪些收獲?
這節課我們又認識了新的長(cháng)度單位“米”，張開(kāi)雙臂比劃一下，1米有多長(cháng)。還知道了米和厘米之間的進(jìn)率，其實(shí)我們的生活中有很多長(cháng)度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
設計意圖：對本節課的學(xué)習做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò )，整理學(xué)習思路，建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測
A卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長(cháng)，用( )做單位。(2) 量籃球場(chǎng)的長(cháng)，用( )做單位。
(3) 從直尺的0—1是( )厘米;從直尺的0—5是( )厘米。
3.在( )內填寫(xiě)合適的長(cháng)度單位米或厘米。
教室長(cháng)9( ) 黑板長(cháng)2( ) 小明身高124( ) 課桌長(cháng)50( )
B卷：
1、選用合適的長(cháng)度單位：米或 厘米
鉛筆長(cháng)18( ) 一棵大樹(shù)高10( ) 一張床長(cháng)2( ) 教室長(cháng)10( )
桌子高90( ) 操場(chǎng)長(cháng)200( ) 一個(gè)杯子高10( ) 桌子長(cháng)100( )或是1( )
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。( )
(2)操場(chǎng)上的跑道長(cháng)300米。( )
(3)米和厘米都是長(cháng)度單位。( )
(4)因為 1米=100厘米，所以長(cháng)度單位厘米大于米。( )
(5)一根跳繩長(cháng)3厘米。( )
(6)一枝鉛筆長(cháng)13米。( )
(7)有三條帶子，第一根長(cháng)6米，第二根長(cháng)6厘米，第三根長(cháng)60厘米，哪根最短?( )
教后思考：課堂檢測部分分了兩個(gè)層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習能力不一樣，有針對性的讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒(méi)來(lái)得及做，留作了看下作業(yè)。
九、布置作業(yè)。
《毫米、分米的認識》教學(xué)案例與評析3
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。
新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力
本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。
二、以層層引入，導數學(xué)新知
接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)匦陆嬈鹦碌恼J知結構。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。
在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識?”當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：“那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢?”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固
《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢?我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
毫米的認識教學(xué)設計 篇18
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、比劃、測量等學(xué)習活動(dòng)，明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，使他們初步認識新的長(cháng)度單位毫米，建立1毫米的概念，會(huì )用毫米作單位進(jìn)行測量，并能掌握毫米與厘米間的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
2.借助具體的測量活動(dòng)，進(jìn)一步培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能估計一些物體的長(cháng)度，進(jìn)一步發(fā)展估測意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立較為準確的1毫米的概念和厘米與毫米之間的進(jìn)率。
教具、學(xué)具準備：
教師準備課件、米尺；學(xué)生準備書(shū)、直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行借記卡、小棒等。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，揭示課題。
1.復習米和厘米，引導學(xué)生用手勢來(lái)表示1米和1厘米各有多長(cháng)。
2.估計數學(xué)書(shū)的寬和厚大約是多少，動(dòng)手測量驗證。
3.組織交流測量結果，引出毫米產(chǎn)生的意義。
4.揭示課題毫米的認識。
�。ǘ┳灾魈骄� 學(xué)習新知
1.建立1毫米的表象。
�、俸撩卓梢杂米帜竚m來(lái)表示。設疑：關(guān)于毫米，你已經(jīng)知道了哪些知識？（學(xué)生思考、交流）
�、谠趯W(xué)生交流的基礎上，重點(diǎn)探討1毫米有多長(cháng)，請學(xué)生在尺上相互指指，從哪里到哪里是1毫米。再請持有不同意見(jiàn)的同學(xué)向全班匯報、交流。
師告訴學(xué)生：為了看得更清楚些，我們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的長(cháng)度，就是1毫米（邊介紹邊用課件演示）
然后，請學(xué)生在自己的尺子上再指一指1毫米有多長(cháng)。
�、鬯伎迹含F在你覺(jué)得毫米與厘米之間有什么關(guān)系？
1厘米＝10毫米
�、苷垖W(xué)生想一想哪些物體的長(cháng)度大約是1毫米。（教師準備1分硬幣、電話(huà)卡和銀行借記卡，請學(xué)生量一量厚度，加深對1毫米的體驗。）
�、菀龑W(xué)生用手勢來(lái)表示1毫米有多長(cháng)，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�、拚f(shuō)一說(shuō)，生活中還有哪些地方用到毫米作單位。（學(xué)生舉例，教師提供一些資料）
�、邔W(xué)生填寫(xiě)數學(xué)書(shū)的厚和寬并反饋。
2.讀準測量的精確刻度。
�、匐娔X顯示金箍棒圖，分別是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）
�、谠诘诙䦶垐D時(shí)提問(wèn)：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？
�、墼诘谌龔垐D時(shí)提問(wèn)：你怎么這么快就讀出來(lái)了？你是怎么讀的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米��？（引出在尺子上的半厘米刻度線(xiàn)）
追問(wèn)：在尺子的相鄰兩條最長(cháng)的刻度線(xiàn)中間都有一條略長(cháng)的刻度線(xiàn)，你知道這表示什么嗎？這樣有什么好處？
�、茉诘谒膹垐D時(shí)提問(wèn)：4厘米9毫米你是怎么一眼看出來(lái)的？
�、菰诘谖鍙垐D時(shí)提問(wèn)：沒(méi)有了0刻度線(xiàn)，你是怎么知道它的長(cháng)度的？
3.估一估，量一量。
�、俟酪还�，哪根小棒最接近10厘米，量出它的實(shí)際長(cháng)度。
�、诠酪还雷疃痰男“糸L(cháng)度，再測量。
4.畫(huà)線(xiàn)段。（3厘米7毫米長(cháng)的線(xiàn)段。）
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用，鞏固新知。
1.選一選。
粉筆長(cháng)75（ ） ①厘米 ②毫米 ③米
小紅身高120（ ） ①厘米 ②毫米 ③米
6厘米5毫米＝（ ）毫米 ①11 ②65 ③30
鐵釘圖 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫米
2.改一改。
2006年4月18日 星期二 天氣：晴
今天早晨，我從2毫米長(cháng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛生間，拿起了10米長(cháng)的牙刷刷完牙后，急忙吃完早飯上學(xué)去。來(lái)到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊拿出17厘米長(cháng)的鉛筆和8 米厚的筆記本，認真做起筆記。
請學(xué)生把認為不恰當的地方進(jìn)行改正。
�。ㄋ模┱n堂小結，課外延伸。
這節課我們學(xué)習了什么？你學(xué)會(huì )了什么？請你用手勢表示1毫米大約有多長(cháng)。米不是最大的長(cháng)度單位，毫米也不是最小的長(cháng)度單位，如果你們有興趣，希望你們到書(shū)中或網(wǎng)上查查看。
毫米的認識教學(xué)設計 篇19
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷測量的過(guò)程，知道毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過(guò)觀(guān)察，明確毫米與厘米之間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
3、在操作中學(xué)會(huì )用毫米作單位進(jìn)行測量，使學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度概念。
4、通過(guò)估一估，測一測等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
明確毫米與厘米之間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，建立1毫米的長(cháng)度概念，發(fā)展學(xué)生的估測能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
1、師：要想知道物體的長(cháng)度，我們可以用什么工具？我們學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位？（米、厘米）
2、填空
1米＝（）厘米300厘米＝（）米2米40厘米＝（）厘米
二、教學(xué)新課
1、活動(dòng)——測量書(shū)本長(cháng)、寬、厚，認識毫米
�、賻煟航裉煳覀兙陀贸咦觼�(lái)測量一下我們數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚，把測量的結果匯報一下，測量過(guò)程中你發(fā)現了什么？
�、趯W(xué)生測量
�、蹍R報，生：××厘米還多了幾個(gè)小格。
�、軒煟合襁@樣的小格在尺子上還有嗎？觀(guān)察這些小格，你發(fā)現了什么？（每個(gè)小格一樣長(cháng)）⑤師：這一小格的長(cháng)度我們也有一個(gè)單位——毫米，（板書(shū)）
你能用手勢表示1毫米嗎？（毫米是長(cháng)度單位里比較小的單位）
“當測量的長(cháng)度還是整厘米時(shí)可以用毫米表示�！�
2、認識毫米和厘米的關(guān)系
�、賻煟河^(guān)察你們的尺子，你能發(fā)現毫米與其他長(cháng)度單位間的關(guān)系嗎？（生自由發(fā)現，引導學(xué)生發(fā)現1厘米＝10毫米（板書(shū)）
�、诰毩�
2至3厘米之間是（）毫米？
5至6厘米之間是（）毫米？
3厘米＝（）毫米
3、建立1毫米的長(cháng)度概念
�、賻煟航裉煳覀冋J識了新的長(cháng)度單位——毫米，在生活中哪些東西的長(cháng)或寬或厚大約是1毫米。
�、诩w交流
�、壅f(shuō)一說(shuō)：生活中測量哪些物品一般是用“毫米”作為單位的？
三、課堂小節
1、本節課你有什么收獲？
2、小結：當測量長(cháng)度的結果不是整厘米數時(shí)，可以用毫米來(lái)表示：1厘米＝10毫米，我們生活中的1分硬幣，電話(huà)卡等的厚度大約都是1毫米。
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