實(shí)用的教學(xué)設計方案匯總八篇
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，就需要我們事先制定方案，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的教學(xué)設計方案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設計方案 篇1
［摘要］教學(xué)設計方案是否需要統一的模型是教學(xué)實(shí)踐的疑難之一。從設計活動(dòng)內在諸要素之間的關(guān)系及設計方案的功能與作用的哲學(xué)層面，分析其共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系�！巴恍浴笔沁M(jìn)行設計活動(dòng)的共性原理，是設計者進(jìn)行自覺(jué)設計活動(dòng)的基本理論依據；“統一性”是設計結果的形式，是保持不妨礙個(gè)性化設計結果的一般載體�！巴弧奔础敖y一”，“同一”性的原理為高職教學(xué)設計方案統一模型提供了理論依據和方法論的指導。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)設計；模型；哲學(xué)思考；同一性
一、思考問(wèn)題的提出
教育目的是一個(gè)復合體。由于教育者的認知不同，便產(chǎn)生了不同的教育觀(guān)；而教育觀(guān)的趨向影響著(zhù)教學(xué)意義的取向。由于教育觀(guān)的不同，教學(xué)目標決策、教授內容選取、教學(xué)價(jià)值導向也會(huì )有所不同，從而會(huì )形成不同的教學(xué)設計。故言，教育觀(guān)是教學(xué)設計的故園。當認為個(gè)體發(fā)展需求是學(xué)校教育活動(dòng)存在的前提，“教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需要”[1]的時(shí)候，學(xué)情特征便成為教學(xué)設計更多考慮的因素，旨在滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)體情趣、基礎層次的教學(xué)方案，便成為“個(gè)體本位論”教學(xué)觀(guān)的港灣。當認為社會(huì )需求是產(chǎn)生教育活動(dòng)的根源，教育應滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要時(shí)，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學(xué)設計更多考慮的因素，旨在滿(mǎn)足社會(huì )需要的教學(xué)方案便成為“社會(huì )本體論”教學(xué)觀(guān)的落腳點(diǎn)。教學(xué)設計方案成為教育觀(guān)回歸的驛站。高職教學(xué)設計疑難的釋解需要回溯到它的本源，以哲學(xué)思維解答教學(xué)設計研究中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)設計方案是設計教學(xué)活動(dòng)的載體。在這種形式之下，設計要素之間及設計方案的功能與作用，存在著(zhù)共性與個(gè)性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系。其共性引發(fā)出教學(xué)原理的“同一性”，即教學(xué)設計活動(dòng)所遵循的共性的基本原理；其個(gè)性引發(fā)出設計活動(dòng)結果形式的“統一性”。對于前者，異議不大；而對于后者，分歧較多。設計結果的形式是否需要采用統一的模型是學(xué)校管理與教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)難題。我們提倡教學(xué)設計方案形式“同一”性的原則，這不僅僅是在哲學(xué)上“同一”與“統一”的相通，設計方案內在規律一般性和特殊性能夠達成統一的趨向，也是教學(xué)管理和師資隊伍建設的需求。
二、教學(xué)設計方案的功能及其內在矛盾的統一
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教案，又稱(chēng)教學(xué)方案、教學(xué)設計方案。它是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念指導下，以課程標準、教材內容和教學(xué)情況為基本依據，以科目單元、任務(wù)、項目、環(huán)節、情境為基本單位，對教學(xué)目標、材料、程序、方法、條件等進(jìn)行具體的、合適的選擇、決策和合理地編制的實(shí)用性方案。教案可以是課堂教學(xué)思路提綱性的簡(jiǎn)單方案，也可以是盡心滲透教學(xué)意圖的詳細編輯。無(wú)論是簡(jiǎn)案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學(xué)，是給自己看的；展示功能是指用于交流，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢（查），是給領(lǐng)導看的。因此，教案必須是‘形式和內涵的完美統一’”。
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就授課功能而言，教案要求實(shí)用、方便，教案的體例和內涵可以多元化、個(gè)性化，盡顯課程特色和教師的授課風(fēng)格、職業(yè)習慣�！澳欠N認為存在一種唯一的最佳教學(xué)設計模型的想法是不正確的。事實(shí)上，有多少設計者與設計情境，就有多少設計模型�！盵2]課程特征、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情的多樣性規定了教學(xué)設計模型的多樣性，這種多樣性與教學(xué)設計模型“同一”性原則形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著(zhù)這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現得尤為突出。在教學(xué)管理上，由于評價(jià)的需要，“同一”性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否則，教案的評價(jià)難以采用“同一”的標準，教案的優(yōu)劣難以評定；重要的是，如若不采用適用于職業(yè)教育特征的“同一”的教案體例或模式，職業(yè)教育較之于普通教育教案的特征和特點(diǎn)難以鮮明地體現。從哲學(xué)層面講，規范意味著(zhù)僵化的開(kāi)始，“同一”意味著(zhù)個(gè)性的扼殺和創(chuàng )新的止步。在教學(xué)設計必然性、“同一”設計模型的必要性之下，如何避免因規范而步入僵化、因統一而失去活力，使設計模型多樣化、設計方案百花齊放，充滿(mǎn)教師的個(gè)性特征和創(chuàng )新活力，使教學(xué)設計“形式和內涵的完美統一”呢？這種矛盾的對立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以達到教師自覺(jué)接受和順暢運行的效果。
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自覺(jué)的行動(dòng)來(lái)自于理論的自覺(jué)。課程特色、授課風(fēng)格和學(xué)情的多樣性所導致的教學(xué)設計模型的多元化與“同一”性原則能否達到理論上的統一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學(xué)設計模型不同，但教學(xué)設計的基本原理保持極好的同一性”[3]。課程特色和教師獨特的授課風(fēng)格并不等于教案體例可以特立獨行、不受限制。教學(xué)設計方案特殊性之中總是包含著(zhù)一般性，并受到一般規律的制約。教案的共性由基本信息和教學(xué)要素組成�；拘畔ㄕn程名稱(chēng)、教材、班級、地點(diǎn)、教師情況等內容；教學(xué)要素包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法手段、板書(shū)設計、課時(shí)分配、作業(yè)布置和教學(xué)反思等教學(xué)組織過(guò)程中的諸要素。以上共性的基本信息和教學(xué)要素在教案形式和教學(xué)基本程序上存在同一的可行因素；在教學(xué)實(shí)踐中統一教案的體例，采取“同一”的教學(xué)設計模型，存在著(zhù)可能的趨勢。而這種可行因素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教育規律下理論上的必然�！奥殬I(yè)教育的教案除具備普通教育教案的特征外，還必須有強烈的職業(yè)教育的特征，其必須有職業(yè)性、直觀(guān)性和實(shí)踐性，體現理實(shí)一體、任務(wù)引領(lǐng)、工作過(guò)程和信息技術(shù)等特點(diǎn)”。在此，一般性與特殊性、共性與個(gè)性的辯證原理所要求的是教案統一體例的必然趨勢。
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在“同一”的教學(xué)設計模型之下，如何展現不同的課程特色和教師的個(gè)性風(fēng)格呢？假設，“同一”的教學(xué)設計模型是框架性的規范性要求，共性的基本信息和教學(xué)要素中共性的要求，不影響“同一”的規定性要求，仍然保留著(zhù)“同一”的完整性。在傳授知識和實(shí)習、訓練技術(shù)技能的內容及其教學(xué)活動(dòng)的步驟、環(huán)節、學(xué)時(shí)的具體設計安排，教學(xué)目標的設置及其達成度，具體教學(xué)方法的運用，教學(xué)語(yǔ)言的設計，完全可以由教師依據課程的需要和自身的個(gè)性風(fēng)格而自主決策，教師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一”的教學(xué)設計模型之下，教學(xué)管理者提供不同風(fēng)格的教學(xué)設計體例和適度的規范空間，既可以保持“同一”教學(xué)設計模型的規定性，又滿(mǎn)足了不同特征的課程和不同教學(xué)習慣的教師的需要。這是運行教學(xué)設計模型內在的策略性要求。
三、教學(xué)設計模型是青年教師成長(cháng)發(fā)展的要求
初涉教壇的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)規律的準確把握，在設計教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現教學(xué)目標定位不準、重難點(diǎn)不明、教學(xué)環(huán)節設置不合理、問(wèn)題解決手段不科學(xué)等問(wèn)題。如何快速地適應規范的職業(yè)要求，加快教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)行規范的教學(xué)設計培訓和采用“同一”的教學(xué)設計模型使之借鑒運用是一條有效的途徑。在本院青年教學(xué)設計培訓班的調查中，在“教學(xué)設計是否有必要”問(wèn)題上，64.5%的青年教師認為“很有必要”，35.5%的認為“有必要”，意向統一。在教學(xué)設計模型問(wèn)題上，支持“學(xué)校設置2~3種（模版）形式，由教師自己選擇”的占到80.6%；支持教學(xué)模型“由教師自己設置”的有19.4%，多數擁護“同一”教學(xué)模型的推廣，并建議提供優(yōu)秀教學(xué)設計范本、教學(xué)組織與教學(xué)管理的方法等材料，以供借鑒�！巴弧钡慕虒W(xué)設計模型，在具有直接借鑒功能的同時(shí)，更具有引領(lǐng)示范的作用，那些對“同一”教學(xué)設計模型意識模糊的青年教師，在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì )借鑒、對比“同一”教學(xué)設計模型與個(gè)性教學(xué)設計形式的優(yōu)劣，為“同一”的教學(xué)設計模型提供進(jìn)一步完善的經(jīng)驗。
四、規范教學(xué)設計模型下個(gè)性風(fēng)格的發(fā)展
“同一”的規范模型提供了教學(xué)設計的范本，是一般教學(xué)規律之下設計方案形式的統一，并不意味著(zhù)限制了教師創(chuàng )新個(gè)性發(fā)展的空間。在一定的教育教學(xué)觀(guān)基礎上，在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)目標的決策、教學(xué)程序的制定、教學(xué)情景的創(chuàng )設、教學(xué)策略的運用、教學(xué)語(yǔ)言的設計等方面，教師均可以按照課程的特征和個(gè)人專(zhuān)業(yè)基礎及風(fēng)格特征，創(chuàng )新獨特的教學(xué)設計方案。尤其是在教學(xué)目標決策和教學(xué)活動(dòng)組織方面，教師有獨立發(fā)揮的空間。教學(xué)目標決策是教學(xué)設計的關(guān)鍵�！八鼪Q定了教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)的進(jìn)程，影響教師對教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)為教師提供了檢驗教學(xué)效果的標準”[4]。因為影響教學(xué)設計的主要內部因素有教師的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)性心理品質(zhì)等；主要外部因素有學(xué)生、教材和社會(huì )等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會(huì )形成千差萬(wàn)別的具有個(gè)性特征的“適當的教學(xué)目標”和不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)方式。比如，由于對教學(xué)意義和知識的理解的差異，在教學(xué)目標決策時(shí)，有的教師注重發(fā)展學(xué)生獲得知識的能力，把知識視為發(fā)展學(xué)習能力的材料和途徑，因而在學(xué)習理論上自然地傾向于認知主義，在目標決策時(shí)，更多考慮的是把“注重對學(xué)習者信息處理和加工能力的培養”[5]作為主要的教學(xué)任務(wù)和評價(jià)內容；而有的教師則注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，在學(xué)習理論上自然地傾向于行為主義，把知識的理解和掌握作為教學(xué)的主要任務(wù)和主要評價(jià)內容。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程，教學(xué)目標一旦確立，教師就會(huì )根據教學(xué)目標，采用一定的教學(xué)策略，設計適宜的教學(xué)活動(dòng)和與之相匹配的教學(xué)方法，形成具有個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)模式。
參考文獻：
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教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)模式：
質(zhì)疑-探究，解疑
教學(xué)目標：
1本課要求會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文。
3從水罐的一次次變化中，體會(huì )愛(ài)心的神奇力量；感知童話(huà)豐富的想象力。
4體會(huì )懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對待生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)閱讀興趣
教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地。這些就是旱災造成的（看幻燈），你們看到了什么？（生：所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。）是啊，此時(shí)他們最需要的是什么呢？（生：水）此時(shí)的水意味著(zhù)什么？
�。ㄊ箤W(xué)生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬(wàn)物才能繼續生存下去，沒(méi)有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡。）
師：就在這樣的情況下，某一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你會(huì )怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)各種想象。如，她會(huì )先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會(huì )跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹）（師評價(jià)：是的，你已經(jīng)很渴了；你是個(gè)孝順的孩子；你還不忘他人，為他人著(zhù)想。）
師：是啊，多么珍貴的一罐水��！今天我們要學(xué)的這個(gè)童話(huà)故事《七顆鉆石》（板書(shū)課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。
二.自學(xué)課文，整體感知
請同學(xué)們拿出放在課桌里的文章，放聲地讀，讀準生字詞，讀通課文。
三．交流自學(xué)成果
1．檢查朗讀情況
師：看大家一副胸有成竹的樣子，我們就來(lái)檢查一下大家的自學(xué)情況，課文一共幾個(gè)自然段？（4個(gè)）
我們就請四位同學(xué)來(lái)讀一讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看看是你讀得好還是他們讀得好。
�。◣熢u價(jià)：這么短的時(shí)間你就能讀得這么流利，真能干；知道自己讀錯了，能及時(shí)糾正，你真棒；你讀得很投入，大家都被你吸引了；你的聲音很響亮，讀得真好聽(tīng)。
四．研讀課文，體會(huì )感悟
1.（師：看來(lái)大家已經(jīng)能讀通課文了。那么請你再仔細地放聲讀讀課文，你讀了課文之后有什么問(wèn)題想問(wèn)？可以把問(wèn)題寫(xiě)在旁邊的空白處。）
自由提問(wèn)：
預設學(xué)生提出的問(wèn)題：
�。�1）為什么水罐里裝滿(mǎn)了水？（是啊，好奇怪�。。�
�。�2）為什么水沒(méi)有灑？（真是奇跡�。。�
�。�3）為什么水罐變成了銀的？（老師也想知道�。。�
�。�4）為什么水罐又變成了金的？（難道它會(huì )變魔術(shù)嗎？）
�。�5）為什么從水罐里會(huì )跳出七顆鉆石，還會(huì )涌出一股巨大的水流，鉆石還會(huì )變成星星，越升越高？（主要問(wèn)題）(真是太神奇了！)（你很會(huì )思考；你的眼光很敏銳；你的問(wèn)題很有價(jià)值；）
�。�6）為什么水罐會(huì )發(fā)生神奇的變化？
2.師：是啊，為什么會(huì )產(chǎn)生這些神奇的變化呢，讓我們一起走進(jìn)故事先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，為什么水罐里會(huì )裝滿(mǎn)清澈新鮮的水？
師：請同學(xué)們認真讀第二自然段，找找原因。
�。◤牡谝蛔匀欢沃形覀冎肋@是一場(chǎng)特大旱災，到處都沒(méi)有水，而現在罐子里竟裝滿(mǎn)了清澈新鮮的水，多神奇��！我想小姑娘一個(gè)人在深夜里勇敢地出來(lái)為生病的母親找水，一定找了很多地方。）
�。�1）.師：天上的神仙看到了什么？
�。ㄉ�；小溪邊，大河旁，山泉下，她會(huì )翻山越林，到處去找水，手會(huì )被樹(shù)枝割破，衣服會(huì )被樹(shù)枝劃破，跌倒了又爬起來(lái)能找的地方她都找遍了，可哪兒都沒(méi)有水，她只能累得倒在沙地上睡著(zhù)了。）
�。�2）.師：神仙看到后，他是怎么想的？又是怎么做的呢？
�。ㄉ荷裣蓵�(huì )想，小姑娘為了她的母親，不知辛勞到處去找水，她翻山越林，跋山涉水，臉被樹(shù)枝劃破了，衣服也被構破了，手指也已經(jīng)流血了，她卻不喊一聲累啊，這是多么孝順的孩子啊，多么善良的心靈啊，神仙被感動(dòng)了。有一位神仙從天上飛下來(lái)，給了她一罐水；終于她的孝心感動(dòng)了觀(guān)音菩薩，觀(guān)音菩薩拿著(zhù)神水從天而降，用柳枝輕輕一揮，她的手中就有了一罐清澈新鮮的水。小姑娘連連向觀(guān)音菩薩磕頭謝恩）
�。�3.）師：好的，那么現在這個(gè)問(wèn)題你能解決了嗎，到底是什么力量使水罐發(fā)生了神奇的變化，裝滿(mǎn)了清澈新鮮的水呢？
�。ㄉ菏切」媚飳δ赣H的愛(ài)，是孝心使水罐發(fā)生了神奇的變化。）
師：是的，是孝心感動(dòng)了上天，使她擁有了這一罐清澈新鮮的水。那么這個(gè)問(wèn)題我們解決了嗎？好的，那我們就把這個(gè)？擦去了。（板書(shū)：孝心感天）
�。�4.）師：我們一起來(lái)讀一讀這一部分，邊讀邊體會(huì )小姑娘對母親的那份愛(ài)。
�。ㄕn件出示）一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著(zhù)水罐走出家門(mén)，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不著(zhù)水，累得倒在沙地上睡著(zhù)了。當小姑娘醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子
一看，罐子里竟(jìng)裝滿(mǎn)了清澈新鮮的水。
3．師：那是多么清澈，多么新鮮的一罐水啊，可是這罐水怎么會(huì )掉在地上，而且一點(diǎn)兒都沒(méi)有灑呢？請大家再次仔細地放聲讀第二自然段，按照剛才的方法在文中尋找答案。
�。ㄐ」媚锏玫竭@罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨啊，可她一心想著(zhù)媽媽?zhuān)套×烁煽�，在往回跑時(shí)被小狗絆倒。）
�。�1.）a.學(xué)生說(shuō)感悟，師引：你是從哪些地方體會(huì )到的呢？你能從課文中找出來(lái)讀給大家聽(tīng)嗎？（喜出望外，真想喝個(gè)夠）不但說(shuō)得好，讀得更好。誰(shuí)還想用你的朗讀來(lái)表達自己的體會(huì )？老師也從你的朗讀中感受到了小姑娘的高興勁兒，也體會(huì )到了小姑娘是多么地關(guān)心自己的媽媽。
b.學(xué)生讀文中內容，師引：老師從你的朗讀中感覺(jué)到你也是喜出望外的，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這個(gè)喜出望外的呢？（喜是因為有了水；也是因為母親有救了）
過(guò)渡：第二個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)還有補充嗎？
�。�2.）師：小姑娘，你這樣匆匆忙忙的是干什么呀？（讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉變）
�。ㄉ何倚南抵�(zhù)母親，急著(zhù)為母親去送水。母親正急需水�。�
師：你是擔心母親啊，多孝順的孩子�。ㄕ嬗行⑿�，多體貼自己的媽媽�。。�
�。�3）.師：同學(xué)們，使水罐又一次顯示它的神奇力量的原因是什么呀？
�。ㄉ赫撬男⑿氖股咸煊纸o了她一個(gè)奇跡。小姑娘對母親的愛(ài)，使水罐再次顯示出它的神奇。）
師：是的，又是小姑娘的孝心啊，，這個(gè)問(wèn)題我們也解決了。（擦去？）（板指：孝心感天）
�。�4.）師：小姑娘的孝心使水罐發(fā)生了兩次神奇的變化，真讓我們感動(dòng)��！讓我們一起來(lái)讀一讀第二自然段，感受小姑娘對母親那份孝心�。R讀）
�。�5）.師：明明是木頭做的水罐又怎么會(huì )變成銀的呢？真是太神奇了，誰(shuí)能解開(kāi)這個(gè)疑惑呢？
�。▽W(xué)生說(shuō)，師引：你從哪感悟到的呢？）小狗變得焊錫起來(lái)。
(1)師：課文第二段也有一句描寫(xiě)小狗的句子，找到了嗎？（課件出示小狗卻只是哀哀地尖叫；小狗變得歡喜起來(lái)。）
(2)師：它在向小姑娘哭訴什么，哀叫什么呢？
�。ㄉ阂苍S它在向人們哀求，給它點(diǎn)水喝；
它會(huì )說(shuō)：我好渴啊，求求你，給我點(diǎn)水吧，我快要死了。）
(3)師：而當小狗舔凈了小姑娘手中的水后，它變得歡喜起來(lái)。它會(huì )歡喜地和小姑娘說(shuō)些什么呢？請你寫(xiě)下來(lái)。（寫(xiě)）（交流）
�。ㄉ阂驗樗玫搅松�，它獲得了新生；
因為它又有了生命力，它感謝小姑娘真摯的愛(ài)心。）
�。◣熢u：你很會(huì )想象；你的語(yǔ)言真美；你說(shuō)得非常真誠）
(4)師：你能像剛才那樣概括水罐發(fā)生變化的真正原因嗎？
生：小姑娘不但愛(ài)自己的母親，還用真摯的愛(ài)心對待小動(dòng)物，她的愛(ài)心是廣博無(wú)私的�。ò鍟�(shū)：愛(ài)心如銀）
(5)師：讓我們一起用朗讀來(lái)贊美小姑娘廣博無(wú)私的愛(ài)。（齊讀）
五.總結
師：這節課我們自己提問(wèn)，通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)解決了三個(gè)問(wèn)題，那么通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？（生：課文內容上的）
在學(xué)習方法上你有什么收獲呢？（生：先讀課文，提出問(wèn)題，再找關(guān)鍵詞句體會(huì )、感悟，最后提煉或總結原因）剩下的幾個(gè)問(wèn)題我們也可以用這樣的方法去解決，我們下節課再一起學(xué)習。
教學(xué)設計方案 篇3
高中歷史新教材在內容的編排上更豐富，充實(shí)，更加注重能力的培養，對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創(chuàng )新教法，精心設計最佳教學(xué)方案。
一、必須更新教學(xué)觀(guān)念，貫徹落實(shí)原則
歷史教學(xué)必須具有開(kāi)放的思想，要從過(guò)去那種狹隘的、封閉型的教學(xué)理念中解放出來(lái)，變?yōu)椤皩拸V型”的教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)中要求教師教學(xué)觀(guān)念民主，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想；教學(xué)方法民主，充分尊重學(xué)生的人格；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎，智力能力，獨立自主地解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得他們在自覺(jué)地參與學(xué)習的過(guò)程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng )新意識，創(chuàng )造能力的培養；樹(shù)立正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二、研讀新課標，總體把握教材內容
閱讀教材時(shí)要突出分析以下幾大問(wèn)題，課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；注意按照新課程的三維目標體系確定教學(xué)目標；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關(guān)系。突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)。還應該思考通過(guò)本節內容的學(xué)習，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
三、有效地利用歷史教學(xué)方法，培養學(xué)生多方面能力
教師在課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法，如討論法，舉例法，比較法，歸納法等，這樣可以交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生耳聞目睹、讀寫(xiě)結合、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕
松愉快、生動(dòng)活潑，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生以全面辯證客觀(guān)發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
四、做好了歷史教學(xué)反思
教學(xué)反思是指對教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、回顧、總結、歸納的一種活動(dòng)。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求，長(cháng)期積累。教學(xué)反思雖然在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中處于最后，但卻是至關(guān)重要的。有利于教師及時(shí)總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養教師學(xué)習、研究的意識，促使教師更好地實(shí)現教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結合，提高教師的教學(xué)能力與水平。
教學(xué)設計方案 篇4
一、教學(xué)內容概述
《繪畫(huà)中的透視現象》是人民美術(shù)出版社出版的小學(xué)美術(shù)教材五年級第九冊第三課的內容。根據《美術(shù)課程標準》所確立的階段目標，本課屬于“造型、表現”學(xué)習領(lǐng)域。本課意圖是通過(guò)觀(guān)察、分析和講解，學(xué)生能夠認識到景物的近大遠小透視現象，并能把有關(guān)透視的理論知識運用到實(shí)際繪畫(huà)中進(jìn)而提高空間表現能力，從而提高學(xué)生在繪畫(huà)中的真實(shí)感。
二、教學(xué)目標分析
1、認知目標：通過(guò)學(xué)習、觀(guān)察和分析生活中的透視現象，學(xué)生更了解生活中的近大遠小的原理。理解視平線(xiàn)、消失點(diǎn)在透視現象中的應用。學(xué)習它能使學(xué)生更好的表現空間立體感是繪畫(huà)作品更真實(shí)。
2、技能目標：通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能初步了解透視現象及基本規律，并能運用這些規律表現身邊的景物逐步發(fā)展學(xué)生的想象力、觀(guān)察力、表現力和創(chuàng )造力。
3、情感目標：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力，感受透視效果給畫(huà)面帶來(lái)的美感。并且有留意觀(guān)察的習慣和探究生活中的近大遠小透視現象的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)對周?chē)挛锏挠^(guān)察、分析和講解，能發(fā)現“近大遠小”的透視現象，能掌握簡(jiǎn)單的'原理和規律。 2、如何運用所學(xué)的知識表現身邊的景物。
三、學(xué)習者特征分析
其實(shí)五年級學(xué)生對于近大遠小的透視現象早就注意到了，為使學(xué)生把感應認知上升到理性認識，教學(xué)過(guò)稱(chēng)中我還是要通過(guò)大量的感性認識來(lái)引起學(xué)生的興趣。透視教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生初次接觸這種理性化、抽象化的知識會(huì )感到難度較大，這就需要我們提前進(jìn)行滲透，做好鋪墊，如課前提出問(wèn)題、留觀(guān)察作業(yè)、收集相關(guān)資料等。
四、教學(xué)策略選擇與設計
新課程理念提出“創(chuàng )新與發(fā)展取向的課程實(shí)施”，教師與學(xué)生不只是課程的執行
者與接收者而應成為課程的開(kāi)發(fā)者和知識的創(chuàng )新者。在本課教學(xué)設計時(shí)我重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)。
1、教師要成為教學(xué)設計的創(chuàng )新者為了突出“用繪畫(huà)中的透視現象表現立體感”這一重點(diǎn)，使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣感受知識的魅力。我設計了這樣的環(huán)節： 第一，用范畫(huà)中兩個(gè)大小不一的“海寶”以奔跑的動(dòng)式來(lái)表現近大遠小的透視現象
第二，用兒童畫(huà)中一排樹(shù)木來(lái)直觀(guān)的表現近大遠小、近高遠矮、近粗遠細和近稀遠密的透視現象
第三，為了讓學(xué)生體驗到“繪畫(huà)中的透視現象”的真實(shí)感我把音樂(lè )元素融入到了美術(shù)課堂上，引到學(xué)生在樂(lè )曲中需找立體感，恰當地運用音樂(lè )元素能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)資源與工具設計
網(wǎng)上收集各種透視現象的圖片、名家畫(huà)作、透視現象的多媒體文件、繪畫(huà)用的尺子、鉛筆、水彩筆等工具。通過(guò)對名家畫(huà)作的欣賞和臨摹，讓學(xué)生更理解繪畫(huà)中的透視現象，更深刻的記憶大師的作品也通過(guò)基礎的透視近大遠小表現的。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課。
師：同學(xué)們，20xx年5月1日——10月，在上海召開(kāi)了什么��？ 生：世博會(huì )。
師：這真是值得我們中國人民驕傲的一件事情。你們知道上海的世博會(huì )的吉祥物是什么嗎？ 生：海寶。
師：海報象征著(zhù)吉祥，蘊意著(zhù)人與自然、人與社會(huì )、人與人的和諧相處！今天我們請海寶來(lái)同大家一起學(xué)習，大家歡迎嗎？ 師：仔細看，海寶從遠處到近處有什么不同呢？
生：在近處的大，遠處的小。
師：同學(xué)們的感覺(jué)很敏銳，在我們的生活中也有許多這樣的現象，誰(shuí)愿意把你知道地向大家介紹一下？ 生：。。。。。。路。。。。。。房。
師：同學(xué)們真是觀(guān)察生活的有心人��！但在觀(guān)察這些現象的時(shí)候一定要注意安全。像這種同樣的物體處在不同位置時(shí)，在觀(guān)者眼里出現近大遠小的變化在繪畫(huà)上就叫透視現象。
板書(shū)課題：繪畫(huà)中的透視現象。
�。ǘ�、講授新課。
�、偻敢暿抢L畫(huà)中的術(shù)語(yǔ)，那么什么是透視呢？就是用線(xiàn)條或著(zhù)色彩在平面上表現立體空間的方法。透視可以分為兩大類(lèi)：一是形體透視。二是空氣透視，形體透視是根據光學(xué)和幾何學(xué)的原理，在平面上用線(xiàn)條來(lái)標識物體的空間位置輪廓和光線(xiàn)投影的科學(xué)�？諝馔敢暎貉芯亢捅憩F空間的距離。
�、谟煤�(jiǎn)筆畫(huà)形式表達出來(lái)！問(wèn)：他們有哪些透視現象（除了色彩方面）。 生：近大遠小、近寬遠窄、近高遠低、近清晰遠模糊。。。。。。
師：哇，好厲害。同學(xué)們發(fā)現這么多透視現象，那么在仔細觀(guān)察。觀(guān)察在繪畫(huà)上色時(shí)色彩有哪些變化？
生：近處亮一些，鮮艷一點(diǎn)，遠處灰暗一些。
師：假如，老師讓XXX站在路的一端向另一端跑我不說(shuō)停，他就不準停，最終會(huì )出現什么現象？
生：這位同學(xué)的回答真是棒極了，由于道路兩旁的樹(shù)木向遠處逐漸縮小最終會(huì )縮到一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就叫做消失點(diǎn)的水平線(xiàn)就是視平線(xiàn)。通過(guò)消失點(diǎn)的水平線(xiàn)就是視平線(xiàn)。通過(guò)消失點(diǎn)的垂直線(xiàn)。這些在畫(huà)面上通常是不用畫(huà)出來(lái)的。
�、蹘煟核囆g(shù)來(lái)源于生活，又高于生活�，F在我們就去看看藝術(shù)家是怎樣處理畫(huà)面中的透視現象的？這幅作品是荷蘭風(fēng)景畫(huà)家。。。。。�？纯醋髡呤怯檬裁此囆g(shù)形式表達的這幅作品？在你看來(lái)畫(huà)家表現了哪些透視現象？
�、芪覀兘裉煅芯客敢暰褪且鉀Q如何把現實(shí)世界里的三維空間立體事物表現在一個(gè)平面上？（如果說(shuō)老師今天要求你們在一張紙上臨摹學(xué)生作品，你們想先從哪方面入手） 老師在黑板上做范畫(huà)。
�。ㄈ�、學(xué)生作業(yè)
作業(yè)要求：尋找生活中熟悉的具有透視現象的畫(huà)面，表現出近大遠小的透視效果。再充分發(fā)揮你的想象力給它填加上人物以及交通工具等，讓它變得更美。
學(xué)生創(chuàng )作，教師巡視輔導。
�。ㄋ模�、評價(jià)拓展
學(xué)生互評，從他人的作品中學(xué)習和借鑒，相互學(xué)習，不斷提高。
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計
繪畫(huà)中的透視現象
近大遠小
近高遠低 近寬遠窄 近清晰遠模糊
七、教學(xué)評價(jià)設計
八、總結和反思
一節美術(shù)課雖然只有40分鐘，但透視對學(xué)生的影響卻早已沖出了時(shí)間的界線(xiàn)。透視是實(shí)際繪畫(huà)中必不可少的一項，它是提升學(xué)生在繪畫(huà)中的真實(shí)感的前提，作為美術(shù)教師，我們應該學(xué)會(huì )把透視原理分析透講解明白，為孩子們以后的實(shí)際繪畫(huà)奠定基礎，引導他們咋愛(ài)思考中尋找美，在實(shí)踐中創(chuàng )造美，在創(chuàng )新中擁有美。相信，在充滿(mǎn)夢(mèng)幻的童心世界，會(huì )有對藝術(shù)的翅膀，在夢(mèng)想的天空里自由的翱翔！把一樣的物體放在另一樣物體的后面，就會(huì )產(chǎn)生前后的感覺(jué)，物體通過(guò)逐漸縮小尺寸，也會(huì )產(chǎn)生前后的感覺(jué)。學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)，有的理解的不深刻，所以在畫(huà)作業(yè)時(shí)，表現物體的前后尺寸不是很明顯。五年級的學(xué)生對這個(gè)透視的問(wèn)題，理解的不到位，我們可以慢慢的引導，使他們對這一概念更好的表現在自己的繪畫(huà)中。
九、教師個(gè)人介紹
姓名：邢春宇學(xué)校：吉林省通榆縣新華鎮中心校
電子郵件xingchunyu666666@163.com
電話(huà)：15143687594
教學(xué)設計方案 篇5
【設計思想】
強化通讀課文和整體感知，突出足以覆蓋全文的研讀重點(diǎn)，即以“一座普通的橋為什么能得到世界奇跡的贊譽(yù)”，引導學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題進(jìn)行研究性閱讀，充分讓學(xué)生自主探究，結合豐富的課外補充知識，充分發(fā)揮研讀專(zhuān)題對全篇課文的穿透力，通過(guò)趙州橋的特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)略古代勞動(dòng)者的智慧才干。
【教材分析】
《趙州橋》是人教版三年級上冊的一篇說(shuō)明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及創(chuàng )造與修建的智慧，并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛(ài)國情緒。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。
三年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力, 理解書(shū)本上的字面意思應該不成問(wèn)題。但在現代化技術(shù)高度發(fā)展的今天,
高科技大橋層出不窮。站在這樣的高度去透視一千三百多年前的趙州橋,
也許學(xué)生很難欣賞這座古橋之美。教學(xué)時(shí)要借助課外資料，讓學(xué)生體悟課文語(yǔ)言，體會(huì )到我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
【學(xué)情分析】
總分結構的段落對三年級的同學(xué)來(lái)講，已不再陌生。在《秋天的雨》、《花鐘》都已有接觸。但過(guò)渡句是個(gè)新的知識概念，教師應著(zhù)重讓學(xué)生了解其特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)目標】
�、逯R教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創(chuàng )舉”、“雄偉”、“雕刻”、“遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)。
�、婺芰τ柧汓c(diǎn)：理解詞語(yǔ)；運用“不僅……而且……”造句；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子；了解句與句的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思；進(jìn)行朗讀訓練。
�、缜楦袧B透點(diǎn)：從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會(huì )我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)學(xué)生的自豪感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)及設計上的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)深刻理解語(yǔ)言文字，了解趙州橋的特點(diǎn)，認識到中國璀璨偉大的歷史文化，從而激發(fā)心中的自豪感
【教學(xué)策略和手段】
主要運用研究性學(xué)習，通過(guò)主問(wèn)題的探究和朗讀突破來(lái)解決趙州橋的奇特之處
【課前準備】
1、學(xué)生課前預習，準備作文草稿本
2、教師準備趙州橋圖片、資料，準備PPT
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、中國是個(gè)文明古國，悠悠五千年歷史，留下了璀璨的歷史文化，留下了寶貴的歷史建筑，你知道有哪些？（學(xué)生自由說(shuō)）
2、今天我們要去認識一座橋。（板書(shū)：趙州橋）學(xué)生讀題
這是一座被稱(chēng)為“華北四寶”之一的橋，學(xué)生再讀題，讀出自豪的感情。
3、看到這座橋的名字，你現在最想了解哪些信息？
預設：它是誰(shuí)建造的？是什么時(shí)候建造的？它在什么地方？它是什么樣子的？它有什么特點(diǎn)？……
二、初讀課文，解決字詞
1、帶著(zhù)上述問(wèn)題，自由朗讀課文，從課文中找到答案。學(xué)生自由朗讀
2、（1）根據回答隨機解決課文生字詞語(yǔ)
設計 參加 橫跨 創(chuàng )舉 堅固 美觀(guān) 相互纏繞 前爪 圖案
智慧 寶貴 雕刻 全部
區分“縣”和“具”的字形，“zhu�！焙汀皕hǎo”的字音
�。�2）相機提問(wèn)：從第一自然段中你了解到了哪些信息？
第二自然段主要在講什么？（總結：圍繞“趙州橋非常雄偉”來(lái)寫(xiě)，我們把這一句叫做總起句）
第三自然段主要在講什么？（美觀(guān)）
�。�3）在理解各自然段的基礎上，完成填空：
(1)趙州橋是世界聞名的石拱橋。
(2)趙州橋既非常雄偉，又十分堅固。
(3)趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)。
(4)趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
總結：觀(guān)察第二自然段和第三自然段之間有一句話(huà)非常重要，把兩個(gè)段落
教學(xué)設計方案 篇6
【教學(xué)目標】
1、訓練學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀課文。
2、培養學(xué)生質(zhì)疑并解答疑問(wèn)的能力。
3、初步萌生學(xué)生保護生態(tài)的意識，并指導學(xué)生的行為。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、猜謎語(yǔ)：
腦袋圓圓，眼睛圓圓，滿(mǎn)身絨毛，尾巴像傘。
2、揭題，板書(shū)課題。
3、讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀題你明白了什么?有什么不明白的需要老師和小朋友幫忙的。
二、初讀課文
1、聽(tīng)錄音讀課文。
2、自由讀課文。
三、學(xué)文
找出自己最喜歡的段落讀一讀，邊讀邊思考通過(guò)讀，你明白了什么，還有什么困難?
1、學(xué)習第一段：
�、� 喜歡第一段的小朋友站起來(lái)一起朗讀。
�、� 采訪(fǎng)讀的好的小朋友你認為松鼠的心情是怎樣的。
�、� 帶著(zhù)高興的心情齊讀。
�、� 討論交流收獲及疑難。
2、學(xué)習第二段：
�、� 喜歡這一段的小朋友賽讀。
�、� 學(xué)生評價(jià)。
�、� 感受松鼠的心情，再讀課文。
�、� 學(xué)生交流學(xué)習情況。
3、學(xué)習第四段：
�、� 感受松鼠著(zhù)急的情緒，并表演讀第四段。
�、� 學(xué)生交流自學(xué)情況。
4、學(xué)習五、六、七自然段：
�、� 學(xué)生討論交流如何幫助小松鼠，并進(jìn)行德育滲透。
�、� 出示幻燈：
觀(guān)察松鼠的表情，想象他們的語(yǔ)言及心理活動(dòng)。
�、� 自由學(xué)習五、六、七自然段。
�、� 交流學(xué)習情況。
5、齊讀全文。
四、課堂小結
1、說(shuō)說(shuō)以后這里會(huì )是什么樣子的，課后畫(huà)出來(lái)。
2、思考我們的學(xué)校還應這怎樣建設。
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級下冊第37-40頁(yè)
教材分析：《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課要求學(xué)生把角按大小分為三類(lèi)，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好本節課為以后繼續學(xué)習角的有關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎。
教學(xué)準備：三角尺、直尺、白紙、活動(dòng)小棒、各種有角的彩色圖形等
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生知道周?chē)S多物體的表面有各種各樣的角，了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。
3、結合生活情景，進(jìn)行操作活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會(huì )用尺子畫(huà)出各種角。
4、通過(guò)操作活動(dòng)提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。初步培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。
設計意圖：
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們借助觀(guān)察、操作、判斷等學(xué)習方式，體驗數學(xué)問(wèn)題的趣味性和挑戰性。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、小組合作交流，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，自主探究把角按大小分為三類(lèi)，然后分類(lèi)驗證。并設計一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能。
教學(xué)流程設計及意圖：
教學(xué)流程
設計意圖
一、創(chuàng )設情境啟發(fā)導入
1、（出示游樂(lè )場(chǎng)的圖片）談話(huà)激趣。
2、觀(guān)察圖片，并與同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
3、學(xué)生匯報引入角。
師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個(gè)角嗎？（課件逐一演示）
4、（點(diǎn)擊，實(shí)物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識？（直角、畫(huà)角、做角、找角）
5、談話(huà)引題。
從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂(lè )場(chǎng)引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生一上課就馬上進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究新知的欲望；通過(guò)對角的知識的回憶，引導學(xué)生自然的進(jìn)入新知的探究中去。
二、主動(dòng)探究獲得新知
(一)小組討論合作交流、
1、就地取材
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角。（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
2、合作交流
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
3、指名小組匯報結果，并說(shuō)明分的理由。
4、引導學(xué)生展開(kāi)討論。
(二)分類(lèi)驗證滲透方法
1、驗證直角
師：（指直角一類(lèi)）我們怎樣來(lái)驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）
2、學(xué)生上臺驗證，并說(shuō)出自己是怎樣比的。
3、驗證其它兩類(lèi)角
師：他說(shuō)得對嗎？誰(shuí)還能用這種方法來(lái)驗證其他的角嗎？
4、給角取名
設問(wèn)1：你能給比直角小的角起一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？
師：小朋友們給它起的名字真好聽(tīng)！其實(shí)在很久很久以前數學(xué)家就給它們起了一個(gè)名字，叫銳角。和老師一起說(shuō)：銳角銳角�？煺乙粋�(gè)銳角，舉起來(lái)給大家看一看？
設問(wèn)2：你能給比直角大的角也起一個(gè)名字嗎？真不錯，數學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫鈍角。和老師一起說(shuō)：鈍角鈍角�？煺业揭粋�(gè)鈍角，舉起來(lái)給大家看一看。
5、師：好！那現在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)角按大小可以分成幾類(lèi)？
根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類(lèi)，通過(guò)兩種分法的討論，，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。
在學(xué)生自主探索出角的分類(lèi)后，再來(lái)分類(lèi)驗證，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口一系列活動(dòng)，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節設計，吸引全體學(xué)生都來(lái)自由想象，輕松表達，把學(xué)習氣氛推向高潮。
三、實(shí)踐運用深化發(fā)展
1、做角：請小朋友們快速地做一個(gè)自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)，它是什么角，好嗎？開(kāi)始吧！
2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實(shí)在我們的生活中它們也隨處可見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)生活當中你在哪也見(jiàn)過(guò)這些角？
3、師：其實(shí)用我們人體四肢也可以表示角，誰(shuí)愿意給大家展示一下。
4、找角（展示五角星）
師：你能發(fā)現這個(gè)五角星上有幾個(gè)角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來(lái)的？能把你的想法告訴大家嗎？
5、畫(huà)角：看來(lái)生活中的數學(xué)知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說(shuō)出一個(gè)角，你能在紙上畫(huà)出來(lái)嗎？
老師說(shuō)學(xué)生畫(huà)，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）
師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習）
6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）
這些活動(dòng)的設計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節，這幾個(gè)活動(dòng)的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思，原來(lái)人的身上也有角，每個(gè)孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個(gè)環(huán)節輕松愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )新思維。
四、課堂小結
這節課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲？
對知識的梳理和情感的體會(huì )
教學(xué)片段實(shí)錄：（小組討論合作交流片段實(shí)錄）
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一
說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
指名小組匯報結果。
師：你們是根據什么來(lái)分的？
小組１：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的一類(lèi)。
小組２：不對。應該分三類(lèi)。直角的一類(lèi)，比直角小的一類(lèi)，比直角大的也一類(lèi)。
其余小組：對，我們也分三類(lèi)。
師微笑：你們都贊同分三類(lèi)，那分兩類(lèi)到底有沒(méi)有道理？（學(xué)生思考）
稍一會(huì )兒。
生１：我知道了，分兩類(lèi)也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。
生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。
師：是呀，很多時(shí)候，數學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類(lèi)一樣，標準不同，分法也就不同。
反思：
本節課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、愉快，收到了良好的學(xué)習效果。
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
教材是知識的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂(lè )場(chǎng)所圖片出現，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習中，使本節課的教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在新知探究環(huán)節中，我創(chuàng )造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、創(chuàng )設有意義的數學(xué)學(xué)習方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力
《數學(xué)課程標準》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么什么分？再在分的基礎上分類(lèi)驗證。特別是剛才有幾個(gè)角用眼睛觀(guān)察有爭議的，通過(guò)親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，真正理解和掌握了數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)也為學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，乃至將來(lái)的學(xué)習和發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
三、精心預設，為生成導航
凡事預則立，不預則廢。沒(méi)有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無(wú)價(jià)值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動(dòng)態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結果時(shí)，第一組孩子說(shuō)：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的是一類(lèi)。由于我在備課時(shí)就預想過(guò)學(xué)生可能有兩種分法，所以當這位學(xué)生說(shuō)出這種分法時(shí)，我從容地把球扔給學(xué)生，然后引導全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類(lèi)）經(jīng)過(guò)激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類(lèi)或者三類(lèi)都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認知結構，同時(shí)也培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
當然教學(xué)的技巧并不在于能預見(jiàn)課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現、判斷、整合信息，適時(shí)調整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，以適應學(xué)生現有的數學(xué)現實(shí)，促進(jìn)課堂的有效生成。
總之，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè )，也帶來(lái)了更多的思考和挑戰。作為一線(xiàn)的我們應該創(chuàng )造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。
教學(xué)設計方案 篇8
【教學(xué)要求】
1、了解《在那桃花盛開(kāi)的地方》歌詞大意，并嘗試引吭高歌。
2、在田字格中書(shū)寫(xiě)“區、臣、醫”三個(gè)字，注意間架結構。
3、讀讀背背八條成語(yǔ)和《時(shí)間》詩(shī)歌。
4、通過(guò)口語(yǔ)交際練習，學(xué)會(huì )商量。
5、學(xué)寫(xiě)毛筆字。
【教學(xué)時(shí)間】：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題：學(xué)用字詞句
1、播放歌曲《在那桃花盛開(kāi)的地方》VCD，喚起學(xué)生對歌曲的記憶。
2、出示歌詞，請學(xué)生自己小聲讀讀，不認識的字可以查。
3、交流朗讀，注意讀準字音。
4、這首歌詞中有哪些不太明白的詞語(yǔ)？學(xué)生質(zhì)疑、討論。
�。�1）重點(diǎn)理解“蕩漾”一詞。字典中對“蕩漾”一詞的解釋是：形容水波一起一伏的樣子。歌詞中的“蕩漾”應該怎樣理解？
�。�2）那桃花盛開(kāi)的地方，是我的故鄉，是我終身難忘的地方，從詩(shī)中找一找，“我”難忘什么？補充想象，還有什么難忘的？
�。�3）再讀讀詩(shī)歌，“我”是在哪兒抒發(fā)自己的情感？?jì)H僅抒發(fā)的是思鄉之情嗎？
�。�4）想象著(zhù)歌詞描繪的境界，想象著(zhù)風(fēng)雪中駐守者的心情，有感情地讀讀詩(shī)。
5、再次播放《在那桃花盛開(kāi)的地方》VCD。
6、學(xué)生試著(zhù)吟唱歌曲。
二、教學(xué)第二題：學(xué)寫(xiě)鋼筆字
1、出示：區、臣、醫。
2、引導學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)字的字形，說(shuō)說(shuō)它們的共同之處。
3、仔細看字帖，說(shuō)說(shuō)在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。 （1）筆順。 （2）外框的形狀要寫(xiě)得上窄下寬，底邊要平穩。 （3）出示“反犬旁”，說(shuō)說(shuō)哪些字帶有這個(gè)偏旁。
4、教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
5、學(xué)生臨帖，在田字格內書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導。
6、反饋。 ①請三位同學(xué)在黑板上書(shū)寫(xiě)，其余同學(xué)注意觀(guān)察、評析。 ②展示寫(xiě)得好的同學(xué)作業(yè)，進(jìn)行評析、表?yè)P。 ③指出存在的問(wèn)題，進(jìn)行糾正性練習。
第二課時(shí)
一、教學(xué)第三題：讀讀背背
1、讀背成語(yǔ)。
�。�1）出示八個(gè)成語(yǔ)。要求學(xué)生借助字典讀準成語(yǔ)的音，不懂的成語(yǔ)做個(gè)記號。
�。�2）交流朗讀成語(yǔ)，糾正讀錯的字音。
�。�3）交流對八條成語(yǔ)的理解：或根據已學(xué)的課文、了解的人物來(lái)理解，如“才思敏捷、后生可畏”可聯(lián)系前面學(xué)習的課文《少年王勃》；或根據著(zhù)名人物的故事來(lái)加深印象，如理解“力透紙背”時(shí)可舉懷素寫(xiě)字的例子；或讓學(xué)生根據自己的生活體驗來(lái)造造句子，學(xué)會(huì )運用；或讓學(xué)生根據平日里的課外閱讀說(shuō)說(shuō)自己的感悟，如“風(fēng)華正茂、出類(lèi)拔萃”
�。�4）再次朗讀，加深印象。
�。�5）練習背誦，同桌互相提醒。
�。�6）集體背誦。
�。�7）指名背。
2、讀背《時(shí)間》
�。�1）世上最寶貴的是什么？同學(xué)們一定會(huì )說(shuō)是時(shí)間。時(shí)間如流水，一去不復返。讓我們一起來(lái)讀讀《時(shí)間》這首小詩(shī)。
�。�2）請學(xué)生借助字典或小組合作，讀通詩(shī)歌，不明白的地方做上記號。
�。�3）學(xué)生質(zhì)疑，討論交流。
�。�4）提問(wèn)：“小河”指的是什么？為什么勤勞的人從“小河”里撈起的是無(wú)窮的寶藏，而懶惰的人只能撈起后悔和失望？
�。�5）同學(xué)們，你們想做什么樣的人？
�。�6）鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“時(shí)間”的名人名言或詩(shī)歌。
第三課時(shí)
一、教學(xué)第四題：口語(yǔ)交際——學(xué)會(huì )商量
1、談話(huà)引入（談話(huà)要點(diǎn)）：
�。�1）在平時(shí)的學(xué)習生活中，我們可能會(huì )遇到與別人意見(jiàn)不一樣的時(shí)候，也有可能會(huì )遇到做事拿不定主意的情況。怎樣才能拿定主意，怎樣才能與別人形成較一致的意見(jiàn)呢？
�。�2）學(xué)會(huì )和別人商量，是最常用的方法，也是比較可行的方法。
�。�3）怎樣和別人商量，大有學(xué)問(wèn)！
2、請學(xué)生仔細看圖，自己弄懂圖意，不懂的可以請教老師。
3、學(xué)生交流圖意，引導展開(kāi)想象。
4、討論：遇到圖中的情況，準備怎樣和別人商量？在商量過(guò)程中要注意什么？
5、教師根據學(xué)生的發(fā)言，可以進(jìn)行以下幾方面的指導：
�。�1）去同別人商量事情時(shí)，態(tài)度要誠懇。
�。�2）在與別人商量時(shí)，要讓別人充分發(fā)表意見(jiàn)，注意取長(cháng)補短。
�。�3）要把自己的想法跟別人說(shuō)清楚。
�。�4）在一起商量時(shí)要注意有禮貌，互相謙讓。
6、四人一小組練習與別人商量，選擇一幅圖準備表演。
7、以每幅圖為例，讓幾組學(xué)生表演在遇到某種情況時(shí)，是怎樣通過(guò)商量來(lái)解決問(wèn)題的。老師也可以參與其中，扮演某個(gè)角色，既可示范，也拉近了師生間的距離。 每組同學(xué)表演完畢后，請觀(guān)眾暢所欲言，發(fā)表意見(jiàn)。
8、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)在平時(shí)生活中，我們還遇到哪些與課本中相似的情況，遇到哪些難題，我們可以怎樣商量，老師創(chuàng )設幾個(gè)情境，讓學(xué)生討論。 再讓學(xué)生選擇其中的話(huà)題進(jìn)行表演練習。
9、教師總結：生活中，我們常會(huì )遇到讓人為難的事。遇到難事多體諒，多商量，這樣才能處理好難題，我們的關(guān)系才會(huì )變得更融洽。
二、教學(xué)第五題——學(xué)寫(xiě)毛筆字
1、欣賞書(shū)中的優(yōu)秀書(shū)法作品，請學(xué)生發(fā)表感想。
2、出示“戈、心”兩字，揭示今天學(xué)寫(xiě)毛筆字的主要內容。
3、引導學(xué)生仔細觀(guān)察二字，尤其注意紅筆標注的筆畫(huà)“斜鉤、臥鉤”。
4、指導學(xué)生按圖提示的運筆走勢書(shū)空。
5、教師示范，并出示字帖上帶有這兩種筆畫(huà)的漢字，進(jìn)一步欣賞感受。
6、學(xué)生在大字本上書(shū)寫(xiě)。
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