爭論的故事教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編精心整理的爭論的故事教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
爭論的故事教學(xué)設計1
教材分析
《爭論的故事》是蘇教版三年級下冊的一篇說(shuō)理性的文章，它把“做事應抓住時(shí)機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè )。課文分兩部分：第一部分，主要寫(xiě)盛老師講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭論不休，還找路過(guò)的老人評理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時(shí)機。第二部分，主要寫(xiě)盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說(shuō)理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì )故事中蘊含的深刻道理。
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，能讀出人物爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣。
2、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的“做事應抓住時(shí)機”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
讀出人物爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)
能自主讀出對話(huà)中的爭論味。
教學(xué)準備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、檢測生字詞：
同學(xué)們，今天咱們在學(xué)習課文之前先來(lái)默寫(xiě)課文中的詞。
�。�1）第一個(gè)，爭論的近義詞，注意，必須是課文中的。（爭辯）
�。�2）文中的哥哥看到大雁想要煮著(zhù)吃，那弟弟呢？——一個(gè)字，默下來(lái)。（烤）
�。�3）因為他覺(jué)得這樣吃，皮香肉嫩，默寫(xiě)——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）
�。�4）故事講完了，同學(xué)們紛紛說(shuō)了感想，盛老師聚精會(huì )神地聽(tīng)，請默寫(xiě)第四個(gè)詞。（聚精會(huì )神）
�。�5）還投去了贊許的目光，最后默寫(xiě)——贊許，注意上面兩個(gè)先字的不同寫(xiě)法。
一學(xué)生在小黑板上默寫(xiě)并出示：（爭辯烤皮香肉嫩聚精會(huì )神贊許）另一學(xué)生批改。其余學(xué)生自己批改。全對的，給自己畫(huà)一個(gè)☆；如果有錯字，請圈出來(lái)，在旁邊訂正一遍。
設計意圖：有效地復習了第一課時(shí)比較難寫(xiě)的生字，為進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習奠定基礎。
2、今天這堂課讓我們再一次走進(jìn)爭論的故事。板書(shū)課題二、品讀感悟
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)故事，感受“爭論”
兄弟倆爭論得怎樣呢？翻開(kāi)書(shū)本大聲讀讀第三自然段。（激烈誰(shuí)也不讓誰(shuí)）
那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來(lái)默讀這段話(huà)，同學(xué)們可以去關(guān)注一個(gè)詞，一句話(huà)或一個(gè)標點(diǎn)符號，拿出筆來(lái)圈圈畫(huà)畫(huà)。
提示任務(wù)：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭論得很激烈。
2、自主學(xué)習
3、交流共享
預設一：抓反問(wèn)句讀出爭論的激烈
哦，你關(guān)注到了標點(diǎn)符號。同學(xué)們，我們來(lái)看這句話(huà)，這是一個(gè)————反問(wèn)句，知道弟弟說(shuō)的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）
出示：再好的東西，一煮就沒(méi)有味道了。
那如果把課文里的句子改成這一句，意思有沒(méi)有變？好不好？（反問(wèn)句爭論的味道濃。）
是啊，反問(wèn)句表達的感情更強烈，爭論的味道更濃。真是小標點(diǎn)，大學(xué)問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，點(diǎn)評，齊讀）
在接下來(lái)的爭論中，這樣的反問(wèn)句還有很多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？齊讀，讀出爭論的味道。
小結：用了這些反問(wèn)句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平時(shí)習作時(shí)，也可以用反問(wèn)句表示強烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？
預設二，抓提示語(yǔ)讀出爭論的激烈
�。ㄎ覐摹安灰詾槿�、大聲爭辯、很不服氣”感受到了爭論的激烈。）你關(guān)注到了文中的提示語(yǔ)，真了不起�！安灰詾槿弧�，文中是指？
哥哥認為弟弟不對，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來(lái)看看第一回合的爭論。
出示第一回合的爭論：齊讀
你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著(zhù)吃？吃過(guò)哪些煮的東西？味兒怎么樣？學(xué)生交流。
怪不得哥哥一心想把大雁煮著(zhù)吃呢。指名讀，點(diǎn)評。評點(diǎn)：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么向往��！齊讀。
而弟弟呢，非要烤著(zhù)吃。
自己讀讀弟弟的話(huà)，從哪兒體會(huì )到弟弟非得用火烤呢？交流：a：只有才點(diǎn)擊分別出示
只有，那就表示——認為烤是讓大雁好吃唯一的辦法。很堅定。指名讀，點(diǎn)評，齊讀。
�、墼诘谝换睾系臓幷撝�，兄弟倆擺出了截然不同的觀(guān)點(diǎn)，你們看，第一回合沒(méi)有提示語(yǔ)，大家還算是心平氣和的，可第二回合啊，爭論升級了，哥哥聽(tīng)了弟弟的話(huà)不以為然，所以他大聲爭辯，反對得強烈，誰(shuí)來(lái)讀一讀？點(diǎn)評。
弟弟聽(tīng)了哥哥的話(huà)，也很不服氣，指名讀，我們一起來(lái)讀一讀。
小結：有了提示語(yǔ)，讓我們感受到了爭論變得更激烈了。同學(xué)們在寫(xiě)人物對話(huà)時(shí)，如果能添加合適的提示語(yǔ)，對話(huà)也就會(huì )更生動(dòng)。
預設三：抓課文插圖，再現爭論的場(chǎng)面。
剛才，同學(xué)們抓住了反問(wèn)句和人物的提示語(yǔ)，感受到了兄弟倆爭論得很激烈。其實(shí)，我們在說(shuō)話(huà)時(shí)，還會(huì )有豐富的表情和動(dòng)作呢。仔細觀(guān)察課文中的插圖，你們知道誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟？看看他們爭論的樣子，你想到了哪些四字詞語(yǔ)？指名交流。
教師引：瞧，兄弟倆爭論得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫(huà)腳，怒目圓睜，真是——互不相讓
小組內一個(gè)做哥哥，一個(gè)做弟弟，一個(gè)做旁白，一個(gè)做導演，可以站起來(lái)加上動(dòng)作、表情來(lái)爭一爭，辯一辯。
哪一組愿意來(lái)爭論一回？點(diǎn)評。
哪一組再來(lái)挑戰？
太精彩了，老師也想加入了，不過(guò)我還缺少個(gè)搭檔，誰(shuí)愿意跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請注意，我可能按照書(shū)中的句子讀，也可能是自己的話(huà)，你們這顆機靈的小腦袋得跟著(zhù)我來(lái)。我做哥哥，咱們開(kāi)始——
師：大雁煮了好吃。
生：
師：煮了好吃。
生：
師：我就要煮著(zhù)吃
生：
師：煮。
生：
師：煮、煮、煮
生：
師：停，再爭下去可要下課了，看來(lái)我們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，真是“爭論不休”。（板書(shū)）一起讀好這個(gè)詞語(yǔ)。（爭論不休）
4、那有沒(méi)有兩全其美的辦法？讀讀第4小節。指名說(shuō)。
老人的建議，哥哥滿(mǎn)意嗎？弟弟滿(mǎn)意嗎？雙方都滿(mǎn)意，這就叫“兩全其美”，第5小節中也有一句話(huà)解釋了這個(gè)詞。指名說(shuō)。
5、當他倆都很滿(mǎn)意了，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得無(wú)影無(wú)蹤了。這個(gè)結果是它們想要的嗎？你想對他們說(shuō)什么？
�。A設：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。光說(shuō)不做是不會(huì )有好結果的。機會(huì )是不等人的，是一閃而過(guò)的。說(shuō)還永遠不如做啊。
當機會(huì )來(lái)臨時(shí)，應該立刻抓住他。）
�。S機追問(wèn)：笨在哪里？抓住什么時(shí)機？浪費了什么時(shí)間等）
板書(shū)：抓住時(shí)機馬上行動(dòng)（二）感悟道理，拓展延伸
1、這個(gè)故事很有趣，盛老師的同學(xué)們聽(tīng)完這個(gè)故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？
2、同學(xué)們各抒己見(jiàn)，盛老師聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的目光。能給“贊許”換個(gè)詞嗎？
�。ㄙ澩�、贊賞、贊成）
3、盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢？（覺(jué)得同學(xué)們說(shuō)得很有道理。）
那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)嗎？（就這四個(gè)同學(xué)發(fā)言了嗎？你可以從這個(gè)省略號中去尋找答案。）
還贊許了同學(xué)們都積極思考。勇于說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。
4、學(xué)到這里，還有什么疑問(wèn)嗎？
預設：盛老師為什么不講完故事直接講道理？
�。◤奈闹姓艺矣嘘P(guān)盛老師的詞語(yǔ)，笑了笑聚精會(huì )神贊許可以看出這是一個(gè)怎樣的老師？循循善誘尊重學(xué)生和藹可親，印象深刻、易于接受）
第2至4小節為什么只有前引號？（盛老師講的是一個(gè)完整的故事，按說(shuō)是應該把整個(gè)故事用一個(gè)引號引起來(lái)的。但是，故事的篇幅相對較長(cháng)，為了能更清楚地理解故事，把這個(gè)故事分成了幾個(gè)自然段。這樣就在故事的每一個(gè)自然段開(kāi)頭都用上前引號，而后引號則在最后故事結束的時(shí)候用上，中間段落不用后引號了。）
5、總結：今天這堂課，我們學(xué)習了一個(gè)有關(guān)爭論的故事，明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，都要抓住時(shí)機，先把事情做起來(lái)，永遠不要作無(wú)謂的爭論。讓我們牢牢地記住這句話(huà)“機不可失，時(shí)不再來(lái)��！”一起讀
設計意圖：讓學(xué)生充分朗讀，在讀中學(xué)會(huì )思考和感悟。讓學(xué)生積極說(shuō)出自己的想法，既是加深理解，又增強了感受。讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)，在評價(jià)中得到自我提升，實(shí)現對文本的超越。
四、作業(yè)
1、繪聲繪色地講講這個(gè)故事。
2、小練筆：假如同學(xué)們說(shuō)的話(huà)一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過(guò)，他們會(huì )怎么說(shuō)？怎么做呢？請大家發(fā)揮想像，寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)
25爭論的故事
不以為然爭論不休兩全其美無(wú)影無(wú)蹤
抓住時(shí)機
馬上行動(dòng)
爭論的故事教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、能有條理地口述課文中的故事。
2、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )故事中所蘊含去做事應抓住時(shí)機的道理。
第二課時(shí)
一、講述故事，領(lǐng)悟道理
1、出示詞語(yǔ)①指名認讀 ②開(kāi)火車(chē)讀
不以為然 煙熏火燎 皮香肉嫩 爭論不休 兩全其美 無(wú)影無(wú)蹤
2、你能用上這些詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求：講清故事的起因，經(jīng)過(guò)、結果。
�、賹W(xué)生準備 ②學(xué)生上臺講故事 ③師生根據要求共同評價(jià)
3、老師注意到剛才同學(xué)們用到了這幾個(gè)詞，你能說(shuō)說(shuō)“不以為然、爭論不休”的意思嗎？
4、既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來(lái)嘛！請同學(xué)們讀課文第3自然段，要求讀出爭論的語(yǔ)氣。
�、偎娜艘恍〗M分角色讀 ②請四人讀 ③評價(jià)
5、如果能把這個(gè)故事想像得更具體些，生動(dòng)些、并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了，大家來(lái)練一練。
�、僦噶怂娜松吓_練習其他同學(xué)小組分角色練習 1表演2評價(jià)
6、同學(xué)們表演得真不錯！故事聽(tīng)到這兒，你有什么感想呢？
�、僦噶苏�?wù)勛约旱母邢?②大家真聰明，有這么多的想法，作者都已經(jīng)把這些想法寫(xiě)到書(shū)中去了。出示文中同學(xué)們的話(huà)，理解省略號的作用。
7、(1)指令四人讀這四句話(huà)
(2)指導學(xué)生讀好這些話(huà)，相相提問(wèn)，加深理解
�、佟氨俊� 在哪里？②什么時(shí)機？③在這段時(shí)間內可以去做哪些有意義的事情。
(3)再讀同學(xué)們的話(huà)，談?wù)勛约簩Α白鍪乱プr(shí)機”的認識。
8、引讀：盛老師聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光。
�、儋澰S是什么意思？
�、谑⒗蠋煘槭裁床粫r(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
二、總結課文，布置練筆。
1、總結課文
《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
生活中，你也有和別人爭論的時(shí)候嗎？（講清題目、經(jīng)過(guò)、結果、注意表達時(shí)的語(yǔ)氣）
仿寫(xiě)一個(gè)對話(huà)片斷
教后記：
教學(xué)本課時(shí)，反復練讀兄弟倆的話(huà)，談?wù)劆幷撜Z(yǔ)氣，讓學(xué)生分角色表演這個(gè)故事，強化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽(tīng)了這個(gè)故事的體會(huì )，在反復讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無(wú)論做什么事情都要善于抓住機會(huì )，要珍惜時(shí)間，要先做起來(lái)再說(shuō)。不僅指導學(xué)生反復朗讀課文，還重視學(xué)生寫(xiě)的訓練，讓學(xué)生模仿本文的寫(xiě)法，進(jìn)行對話(huà)片斷的練筆。
爭論的故事教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1、正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節。
2、領(lǐng)悟故事所蘊涵的“做事要抓住時(shí)機”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，感悟體會(huì )文中蘊含的道理
教具準備：
小黑板，屏幕幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)故事，談感想
同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個(gè)有趣的故事中你們聽(tīng)了這個(gè)故事，有什么感想嗎？
交流感想
有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的學(xué)生聽(tīng)，我們來(lái)看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
二、學(xué)習文章的第二部分
1、學(xué)生自由讀課文6－12小節
2、拼讀詞語(yǔ)真笨、抓住、關(guān)鍵、贊許。
3、再讀，說(shuō)說(shuō)你同意哪個(gè)想法？為什么？相機出示小黑板，理解內容并且讀好句子。
4、還有其他意見(jiàn)嗎？結合省略號理解
5、在這些意見(jiàn)中，哪條總結的比較好？再讀一讀。因為同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽(tīng)的聚精會(huì )神，并不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光。贊許是什么意思？盛老師為什么不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光？
三、學(xué)習課文的第一部分
這個(gè)故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來(lái)接觸一下這爭論的兄弟倆。
1、自由讀課文。
2、讀讀新詞：火烤、評理、剖開(kāi)。
3、再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果。
4、兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，理由是？
5、文中有個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的爭論沒(méi)有停止，是爭論不休，給休字找找合理的解釋。
6、既然是爭論不止，那我們在朗讀的時(shí)候就應該體現爭論的激烈語(yǔ)氣，試試。
找出提示語(yǔ)，理解不以為然，找出然字的合理解釋。
7、先自由練習，再指名朗讀。
8、聽(tīng)錄音，再讀。
9、教師引讀文章的4、5自然段。
10、 四人小組分角色朗讀，同時(shí)展開(kāi)想像，續說(shuō)故事。教師適當指導，評議。
11、 齊讀這個(gè)故事，體會(huì )不同的語(yǔ)氣變化。
四、整體感知，領(lǐng)悟故事的道理
面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說(shuō)一句：“不管做什么，關(guān)鍵是先做起來(lái)！”談?wù)剬@句話(huà)的理解，當引導舉例。
爭論的故事教學(xué)設計4
教學(xué)要求：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )故事中所蘊涵的做事應抓住時(shí)機的道理。
教學(xué)準備：
課件、錄音
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1、（板書(shū)：爭論）
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇爭論的文章。板書(shū)課題：爭論的故事
3、過(guò)渡：看了這個(gè)題目，你最想知道什么？(故事中誰(shuí)和誰(shuí)爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷�？爭論的結果又怎樣？)
二、初讀指導
1、要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）默讀課文，畫(huà)出不認識，不理解的詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語(yǔ)
烤鴨評理剖開(kāi)可惜真笨浪費關(guān)鍵原諒煙熏火燎
�。�2）指名逐行讀，“開(kāi)火車(chē)讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學(xué)生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡(luò )。思考：
課文哪幾自然段寫(xiě)盛老師講的故事？哪幾自然段寫(xiě)大家聽(tīng)了故事后的感想？
5、告訴學(xué)生：第2~5自然段是盛老師講的故事內容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結束的第5自然段末尾加下引號。
三、精讀訓練
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點(diǎn)的字，并說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
2、討論交流
�。�1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為了什么是爭論起來(lái)了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學(xué)讀讀兄弟倆的對話(huà)）（2）
理解“不以為然”。（出示：不以為然1、對2、如此這樣3、然而）誰(shuí)能找到“然”字的解釋?zhuān)?/p>
�。�3）指導朗讀兄弟倆的對話(huà)�？床弩w會(huì )故事中人物的語(yǔ)氣。重點(diǎn)指導幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）
(指導要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語(yǔ)氣，第三局要突出弟弟不服氣的語(yǔ)氣)指名讀、分角色讀）
�。�4）小結：從對話(huà)看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭論激烈。讀時(shí)要體會(huì )兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。（齊讀）
3、過(guò)渡：兄弟倆誰(shuí)說(shuō)服不了誰(shuí)，課文中用了一個(gè)什么詞說(shuō)明他們的爭論沒(méi)有停止？（爭論不休）你能找準“休’的解釋嗎？
�。ǔ鍪荆籂幷摬恍荩�1停止2休息3表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰(shuí)評理，老人建議說(shuō)——（生）“你們把大雁剖開(kāi)，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當他們倆都滿(mǎn)意，想去射大雁時(shí)，可惜——（生）“大雁早已飛的無(wú)影無(wú)蹤了�！�
5、師講盛老師講的故事。
學(xué)生看課件：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁( )，并跑到村里找人（）。結果是他倆找到了一個(gè)（）的辦法，可大雁（）。
�。ㄖ笇W(xué)生填寫(xiě)。）
�。�、齊讀這段話(huà)。
四、繼續精讀課文
�。�、聽(tīng)了這樣一個(gè)“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
�。�、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
老師適當評價(jià)，并引出書(shū)中同學(xué)們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書(shū)的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書(shū)上了）
�。ǔ鍪荆骸斑@兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了�！�
“不是他們笨，而是他們沒(méi)抓住時(shí)機�！�
“兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間白白浪費了�！�
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)�！保�
�。�、理解省略號的作用。
�。�、引導學(xué)生深入理解四句話(huà)
把這四句話(huà)不改變原意，換一種說(shuō)法。
�。�、總結同學(xué)們的回答情況，得出結論。
出示并引導齊讀：無(wú)論做什么都要抓住時(shí)機，關(guān)鍵在于先做起來(lái)。
�。叮鹤x最后一段，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)＂聚精會(huì )神“與“贊許”的意思。指導朗讀。過(guò)渡：
是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書(shū)：（抓住時(shí)機，先做起來(lái)）他們說(shuō)的都有道理，“盛老師聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)向她的學(xué)生投去贊許的目光�！苯裉�，因為你們爭論很精彩，講故事很生動(dòng)，理解很透徹！顧老師對你們的表現也很滿(mǎn)意�。ㄙ澷p的微笑）
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機不可失，時(shí)不再來(lái)。
機會(huì )來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用�！蜖栐�
�。R讀）
五、總結升華。
是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機，就會(huì )與成功擦肩而過(guò)。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長(cháng)，以后將會(huì )面臨無(wú)數的機會(huì )。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想；把握機會(huì )，創(chuàng )造輝煌！
爭論的故事教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學(xué)習本課的“烤、辯”等9個(gè)生字，指導學(xué)生在田字格里寫(xiě)好生字。
3.初讀課文，了解課文的主要內容，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能正確流利地朗讀課文。
教具準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
(一)導入
1.今天我們要學(xué)的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。
2.讀了課題，你想知道什么?故事中是誰(shuí)和誰(shuí)爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機識字
1.(出示讀書(shū)要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導。
3.指名分自然段讀課文。
同學(xué)們響亮的讀書(shū)聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個(gè)自然段呢?(11,12)出示(143頁(yè))，這里有個(gè)特殊的標點(diǎn)符號(12個(gè)點(diǎn))，出示《標點(diǎn)符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)
(1)現在讓我們開(kāi)始讀課文吧!盛老師開(kāi)始講故事嘍!故事從哪兒開(kāi)始的呢?第2節。(板書(shū)：講故事)
(2)第2段。誰(shuí)來(lái)?倆(出示卡片)a這個(gè)字的讀音很特別，這組開(kāi)火車(chē)讀。b看看這個(gè)字，猜猜“倆”是什么意思?(兩個(gè)人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個(gè)人。那“我們兩個(gè)人就叫——我倆，親熱點(diǎn)叫——咱倆”，“你們兩個(gè)人就叫——你倆”，“他們兩個(gè)人叫——他倆”，“姐妹兩個(gè)人叫——姐妹倆”d這個(gè)故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什么事情而爭論呢?
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見(jiàn)過(guò)這樣“煙熏火燎”的場(chǎng)景嗎?你吃過(guò)什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c 看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語(yǔ)的方法就是(板貼：聯(lián)系生活)想象著(zhù)這樣的情景，再來(lái)讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。開(kāi)火車(chē)讀。)
把詞語(yǔ)送到句子里，再來(lái)讀一讀，指名讀兩句話(huà)。
教師小結：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。
(4)練習朗讀對話(huà)，相機學(xué)習生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰(shuí)是哥哥?誰(shuí)是弟弟?你是怎么猜出來(lái)的?
B看著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)，什么是“煮”，什么是“烤”?(點(diǎn)：這下面的四點(diǎn)也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發(fā)現了什么?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個(gè)字的意思了。貼：看偏旁)
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價(jià)：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說(shuō)烤著(zhù)吃，哥哥贊同嗎?認為這樣對嗎?“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語(yǔ)的方法呢!板貼：這就叫——聯(lián)系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個(gè)“辯”字，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么?(教師范寫(xiě)“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦!(出示兒歌)
g理解了爭辯再來(lái)讀讀他們的對話(huà)就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學(xué)。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說(shuō)煮著(zhù)吃，你得聽(tīng)我的。不是說(shuō)要尊老嗎，就應該煮著(zhù)吃。)
(5)第4段。這樣爭來(lái)爭去，爭個(gè)不停，就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋?zhuān)阌X(jué)得在這兒應該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開(kāi)交呢，正好有位老人經(jīng)過(guò)這里，給他們提了個(gè)建議
(出示老人的話(huà))：你們把大雁剖開(kāi)，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開(kāi)：誰(shuí)能做一個(gè)剖開(kāi)的動(dòng)作?一生做動(dòng)作。教師問(wèn)：你手里拿的是什么?所以，剖開(kāi)就是用刀子割開(kāi)、劃開(kāi)的意思，它是立刀旁�？�，理解了意思，詞語(yǔ)記起來(lái)就方便了。再讀讀這個(gè)詞。)
這個(gè)兩全其美的方法是——學(xué)生齊讀。
(6)第5段�？墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結果怎樣?(無(wú)影無(wú)蹤|一無(wú)所獲)
(7)小結：讀到這里，你知道1-5自然段寫(xiě)了什么嗎?(板書(shū)：講故事)盛老師講了一個(gè)什么故事呢?
兄弟倆本想 ，卻為 ，后來(lái) ，
結果 。
(8)那么，6-12自然段又寫(xiě)了什么呢?請一位同學(xué)當老師，4位同學(xué)當學(xué)生，其他同學(xué)讀旁白，我們合作著(zhù)讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發(fā)現剛才這位同學(xué)讀書(shū)時(shí)，全班同學(xué)都在“聚精會(huì )神”地聽(tīng)呢。(1)“聚精會(huì )神”(出示卡片)開(kāi)火車(chē)讀。(2)指導寫(xiě)“聚”(下面是“眾” 的變形，有三個(gè)人，撇豎，第一個(gè)人;撇撇，第二個(gè)人;撇捺，第三個(gè)人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書(shū)空，在田字格中寫(xiě)一個(gè)。)(3)你們寫(xiě)字時(shí)這種投入的狀態(tài)，就叫——聚精會(huì )神。(4)你能給它找個(gè)意思相近的詞語(yǔ)嗎?寫(xiě)在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好辦法哦!(板貼：找近義詞)
看到你們寫(xiě)得這么認真，老師把“贊許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個(gè)小口訣記住它嗎?你來(lái)提醒大家書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?教師范寫(xiě)：提醒學(xué)生注意，第一個(gè)“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個(gè)生詞放到句子中再來(lái)讀一讀第12段。
(9)小結：6-12段寫(xiě)了什么呢?(板書(shū)：談感想)
(三)課堂小結，學(xué)習生字
1.課文讀完了，通過(guò)讀課文，我們知道了課文先寫(xiě)了盛老師講故事，接著(zhù)寫(xiě)了同學(xué)們談感想。我們還學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的很多方法，齊讀——
2.(出示本課的生字) 這篇課文還有幾個(gè)生字還沒(méi)寫(xiě)呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話(huà)，平時(shí)可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車(chē)軸頭上控制方向、車(chē)輪的裝置，用鐵制成，稱(chēng)為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
爭論的故事教學(xué)設計6
教學(xué)要求：
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )故事中所蘊涵的做事應抓住時(shí)機的道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1、板書(shū)：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？
2、繼續板書(shū)課題：爭論的故事
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文
1、自學(xué)生字新詞
�。�1）師范讀課文，注意生字的讀音。
�。�2）默自由朗讀課文，畫(huà)出不認識，不理解的詞語(yǔ)。
�。�3）記憶生字的字形。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨評理剖開(kāi)可惜真笨浪費
關(guān)鍵原諒煙熏火燎
�。�2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。
三、學(xué)習課文1~5自然段
1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”
2、討論交流
�。�1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？
�。�2）理解“不以為然”（出示：對如此這樣然而）
�。�3）聽(tīng)錄音，指導讀兄弟倆的對話(huà)，重點(diǎn)指導幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。
�。�4）小結：從對話(huà)看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭論激烈，讀時(shí)要體會(huì )兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。
3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭論沒(méi)有停止？（爭論不休）
理解“休”的意思（停止休息表示禁止或勸阻）
4、引讀4、5段
5、齊讀盛老師的話(huà)。
四、學(xué)習生字
倆烤評剖惜笨抓費鍵
�。�1）用熟字換偏旁的方法。
�。�2）用形聲字進(jìn)行記憶。
�。�3）教師范寫(xiě)生字。
�。�4）學(xué)生描紅
五、作業(yè)
1、讀熟課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、復習
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2、你能用聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
�。ㄒ部梢猿鍪咎羁眨汗适碌钠鹨蚴切值軅z看到大雁想充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）
�。ㄒ唬�1）學(xué)生準備（不會(huì )講的同學(xué)看書(shū)默讀）
�。�2）請學(xué)生上講臺講爭論的故事
�。�3）共同評價(jià)
�。ǘ┘热皇菭幷�，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來(lái)，再講故事，講出爭論語(yǔ)氣。
�。�1）四人小組準備
�。�2）請同學(xué)講
�。�3）學(xué)生根據要求進(jìn)行評價(jià)
�。ㄈ┙Y合板書(shū)：兩全其美不以為然爭論不休無(wú)影無(wú)蹤煙熏火燎你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？
�。ㄋ模┤绻倥渖线m當的動(dòng)作就更好了。大家練習后，請同學(xué)表演。
二、學(xué)習課文，領(lǐng)悟道理
1、自由讀一讀剩下的部分
2、討論：你覺(jué)得這些話(huà)有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì )。
3、指導讀好文中同學(xué)們的話(huà)，相機提問(wèn)：
�。�1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
�。�2）“他們沒(méi)有抓住時(shí)機”指的是什么時(shí)機？
�。�3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭論下去時(shí)間都白白浪費掉了？
�。�4）與其這樣毫無(wú)意義地爭論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學(xué)們的話(huà)，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對抓住時(shí)機的認識）
5、引導讀：盛老師聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光——
�。�1）“贊許”是什么意思“
�。�2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
三、總結課文，布置練筆
1、總結課文
�。�1）師生分角色表演朗讀課文。
�。�2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
�。�1）實(shí)際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，注意表達的語(yǔ)氣。
�。�2）作業(yè)：認真練習朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫(xiě)一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話(huà)》、《文具盒里的爭論》、《冰箱里的爭論》
爭論的故事教學(xué)設計7
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來(lái)自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學(xué)中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實(shí)錄如下：
a、課堂1的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀(guān)點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對呢？
生：我支持第四種觀(guān)點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說(shuō)法太淺顯了，最后一句話(huà)才是總結道理。
生2：這句話(huà)放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
�。ㄉ紳M(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）
師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費時(shí)間，貽誤時(shí)機。 b、課堂2的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機。
生3：他們的爭論，白白浪費了時(shí)機。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說(shuō)死話(huà)，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說(shuō)死話(huà)，要相互謙讓一點(diǎn)。
生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多�！保ù蠹医涣髁嗽S多觀(guān)點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀(guān)點(diǎn)呢？
生：課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì )神的聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀(guān)點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿(mǎn)意嗎？
生：不滿(mǎn)意，盛老師對什么觀(guān)點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。
�。ㄉ蠖鄶挡粷M(mǎn)意，都分學(xué)生表示滿(mǎn)意。）
師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白浪費時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機也對，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行？？
�。ㄕn堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學(xué)生對文本的反應可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價(jià)值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認知規律及差異性來(lái)看，學(xué)生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。
二、來(lái)自檢測的爭論：
1、來(lái)自檢測的情況反饋課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學(xué)生基本上都寫(xiě)成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門(mén)，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強求一致，說(shuō)“真笨”“浪費時(shí)間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應該判錯。
閱卷老師認為，學(xué)生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時(shí)機”算對，“關(guān)鍵做起來(lái)”等也算對。而試題問(wèn)的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時(shí)間”只能是當時(shí)的狀況和簡(jiǎn)單的判斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時(shí)候對更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應該把兩者截然對立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。
三、來(lái)自教后記的爭論：
1、教后感交流
原以為這場(chǎng)爭論應該結來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭論。在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀(guān)點(diǎn)？”其中只問(wèn)“感想”，沒(méi)問(wèn)“道理”，以致于課文學(xué)會(huì )了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握�！耙皇て鹎永恕�，應問(wèn)“感想”還是應問(wèn)“道理”呢？
2、爭論的聲音
支持問(wèn)“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應當讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
3、爭論后的反思：
這次爭論的其實(shí)體現了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問(wèn)“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)“感想”又問(wèn)“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問(wèn)“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問(wèn)“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對矛盾。多少年來(lái)“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門(mén)考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識。
爭論的故事教學(xué)設計8
教學(xué)目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節。領(lǐng)悟故事所蘊涵的 “做事要抓住時(shí)機”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，感悟體會(huì )文中蘊含的道理
教具準備：小黑板，屏幕幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一 聽(tīng)故事，談感想
師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個(gè)有趣的故事中
�。ǚ艅�(dòng)畫(huà)，教師講故事）
你們聽(tīng)了這個(gè)故事，有什么感想嗎？
交流感想
過(guò)渡：有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的學(xué)生聽(tīng)，我們來(lái)看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
二 學(xué)習文章的第二部分（6－12）
1。 學(xué)生自由讀課文6－12小節
2。 拼讀詞語(yǔ) 真笨 抓住 關(guān)鍵 贊許
3。 再讀，說(shuō)說(shuō)你同意哪個(gè)想法？為什么？
相機出示小黑板，理解內容
并且讀好句子。
4。 還有其他意見(jiàn)嗎？結合省略號理解
5。 在這些意見(jiàn)中，哪條總結的比較好？再讀一讀。
師：因為同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽(tīng)的——（聚精會(huì )神），并不時(shí)的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。
贊許是什么意思？
盛老師為什么不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光？
三 學(xué)習課文的第一部分（1－5）
師：這個(gè)故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來(lái)接觸一下這爭論的兄弟倆。
1。 自由讀課文1－5
2。 讀讀新詞 火烤 評理 剖開(kāi)
3。 再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果。
4。 兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，結合課文內容填空 哥哥的想法是（ ），理由是（ ）；
弟弟的想法是（ ），理由是（ ）。
5。文中有個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的爭論沒(méi)有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋
休：休息
停止
表示禁止
6。 既然是爭論不止，那我們在朗讀的時(shí)候就應該體現爭論的激烈語(yǔ)氣，試試。
找出提示語(yǔ)，理解不以為然，找出然字的合理解釋
然 ：對
這樣
表示尾詞
7。 先自由練習，再指名朗讀
8。 聽(tīng)錄音，再讀
9。 教師引讀文章的4。5自然段
他們爭論不休，決定——
當他們對解決方法感到滿(mǎn)意是時(shí)候，想去射大雁，結果——
那兄弟倆會(huì )說(shuō)些什么呢？
10。 四人小組分角色朗讀，同時(shí)展開(kāi)想像，續說(shuō)故事
教師適當指導，評議
11。 齊讀這個(gè)故事，體會(huì )不同的語(yǔ)氣變化
四 整體感知，領(lǐng)悟故事的道理
師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說(shuō)一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來(lái)！
談?wù)剬@句話(huà)的理解，當引導舉例
師：所以，我們每個(gè)人都應該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時(shí)機（板書(shū)）。
同時(shí)老師還有幾句話(huà)要送給你們——機不可失，時(shí)不再來(lái)
過(guò)了這個(gè)村，沒(méi)有這個(gè)店
機會(huì )來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。 ——巴爾扎克
齊讀這三句話(huà)，結束本課
爭論的故事教學(xué)設計9
一、故事激趣，揭示課題
1、同學(xué)們，老師講個(gè)故事給你們聽(tīng)，好嗎？
2、師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
3、故事講到這兒，同學(xué)們一定特別想知道這個(gè)故事的結局會(huì )是怎樣的吧？
4、那么，就讓我們一起到到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
幻燈揭題：
25、爭論的故事
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳宰x課文，學(xué)習生字詞，讀通課文。
師：好，現在請同學(xué)們自由朗讀課文，注意：1、讀準字音。2、畫(huà)出自己覺(jué)得讀起來(lái)有困難的詞句，再認真讀一讀。
幻燈出示自讀要求：
第一步：注意文中的生字詞，努力讀準字音；
第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準確，讀通順。
3、檢查反饋：
�。�1）檢查生字詞的學(xué)習情況：
師：同學(xué)們都讀好了吧，誰(shuí)先來(lái)展示一下子學(xué)的成果？
幻燈出示生字詞：
烤鴨爭辯皮香肉嫩評理剖開(kāi)
真笨關(guān)鍵聚精會(huì )神贊許
煮了吃煙熏火燎
其他小朋友注意聽(tīng)，看看這位小朋友讀得怎么樣？學(xué)生評議
�。�2）好，我們來(lái)讀一讀課文。
學(xué)生評議，教師相機板書(shū)學(xué)生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學(xué)生復讀。
�。ǘ├砬迕}絡(luò )：
�。�1）其實(shí)啊，陳老師講的故事就是課文中的盛老師講給他的學(xué)生們聽(tīng)的，請同學(xué)們迅速默讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了盛老師講的故事？其余的自然段寫(xiě)了什么呢？
�。�2）交流
1～5盛老師講爭論的故事
6～12盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事后的感想
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文1-5自然段。
1、師：今天我們既然學(xué)習的是爭論的故事，我們就應該讓故事中的兄弟倆
爭論起來(lái)。
現在你們就是文中的兄弟倆，你們分配一下角色，嘗試進(jìn)行一下?tīng)幷摗?/p>
課文的第幾自然段直接寫(xiě)了兄弟倆爭論的過(guò)程的呢？
師：好，現在你們就分好角色，開(kāi)始朗讀，讀出爭論的語(yǔ)氣，表現出爭論的樣子。
學(xué)生自由組合，練習爭論，創(chuàng )設爭論的氛圍。[
師：那個(gè)組合愿意先嘗試一下？
指名同桌讀。
評一評，再分角色讀讀。
讀評結合，師生互動(dòng)。
師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？不以為然、大聲爭辯的語(yǔ)氣讀出來(lái)了嗎？很不服氣讀得還不夠味？你來(lái)試試！
讀評結合，師生互動(dòng)。
教師引導學(xué)生注意幾處地方，體會(huì )人物爭論時(shí)的心情，從而更好地把握朗讀
時(shí)的語(yǔ)氣、表情等：
�。�1）看插圖，啟發(fā)想象當時(shí)的情景；
師：好，讓我們來(lái)看看書(shū)上的插圖，感受一下?tīng)幷摤F場(chǎng)的氛圍：你從圖中看出了什么？
師：這張圖畫(huà)出了激烈爭論的氛圍，當時(shí)兄弟倆一定是面紅耳赤、怒目圓睜、唇槍舌戰、互不相讓?zhuān)靡粓?chǎng)激烈的口水戰。
�。�2）理解“不以為然”的意思。
師：什么叫不以為然��？然是什么意思��？幻燈顯示：字義競猜1�？纯磿�(shū)上的圖畫(huà)，請你用不以為然的語(yǔ)氣替哥哥跟弟弟爭辯一下！
�。�3）突出幾個(gè)反問(wèn)句。
師：文中兄弟倆在互相反駁，出現了好幾個(gè)反問(wèn)句，我們先來(lái)讀一讀
幻燈出示：
“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”
師：現在我們把哥倆的話(huà)重現一下，哪個(gè)組合愿意再來(lái)爭論一回？
幻燈出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來(lái)就煮著(zhù)吃。
弟弟：再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你這話(huà)不對，大眼就該煮了吃�？玖顺�，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以靠了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
2、師：兩個(gè)人合作能讀出爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣，那么，誰(shuí)有更大的本領(lǐng)，一個(gè)人也能把人物爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)？試一試。
3、師：兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來(lái)的？
相機引導學(xué)生理解“爭論不休”的含義。
選擇“休”的意思。
幻燈出示：字義競猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
�。�1）師：兩個(gè)人各執己見(jiàn)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)？好一場(chǎng)難解難分的爭辯，讓我們一起再來(lái)看課文：
引讀——這時(shí)有個(gè)——兄弟倆就找他評理，老人——建議說(shuō)-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：什么叫“兩全其美”？[
�。�2）他倆以為兩全其美的辦法終于找到了，可當他倆都很滿(mǎn)意，想去射大雁時(shí)，結果卻是------（生讀：“大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了�！崩斫猓簾o(wú)影無(wú)蹤
通過(guò)讀來(lái)體現齊讀句子。
師：對于他倆來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的結局��？看看課文2自然段、3自然段的開(kāi)頭部分——以打獵為生——兄弟倆很想射下一只大雁來(lái)充饑——分別說(shuō)明了什么？
那么，大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤的結果是怎樣造成的？
師：多么令人沮喪的事啊，帶著(zhù)沮喪的心情讀一讀——
多么令人懊惱的事啊，帶著(zhù)懊惱的心情讀一讀——
�。�3）師：學(xué)到這里，讓我們想象一下，當兄弟倆發(fā)現大雁不見(jiàn)蹤影后，會(huì )說(shuō)些什么呢？
5、師：學(xué)到這里，你想講講這個(gè)故事嗎？
別擔心，老師給你準備了些提示的詞兒，誰(shuí)來(lái)試試——
幻燈出示：
充饑不以為然大聲爭辯很不服氣
爭論不休兩全其美無(wú)影無(wú)蹤
�。ǘ⿲W(xué)習課文6～11自然段
1、聽(tīng)了這樣一個(gè)“爭論的故事”，你有什么感想？
2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。
出示句子，自由讀一讀。
幻燈出示：
這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機。
兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間白白浪費了。
不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：你更欣賞哪一種想法呢？能說(shuō)說(shuō)具體理由嗎？可以聯(lián)系課文和生活實(shí)際來(lái)說(shuō)。
師：同學(xué)們都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老師想在咱班發(fā)現誰(shuí)更有思想：怎樣把他們的想法綜合一下，說(shuō)出更全面的觀(guān)點(diǎn)。
幻燈出示：
抓住時(shí)機，先做起來(lái)！
3、難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢！
現在你知道“贊許”是什么意思了嗎？盛老師贊賞的是什么？（善于思考，擁有真智慧）
4、讓我們將6——12自然段連起來(lái)讀一讀，再次體會(huì )一下同學(xué)們的感悟。
四、總結
1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，從中你又悟到了一些什么？這堂課你有什么收獲？
2、現在，你能說(shuō)說(shuō)“爭論”是什么意思嗎？
�。ㄐ值軅z、同學(xué)們都是在爭論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思：必須是各執己見(jiàn)，見(jiàn)解不一致才構成爭論。）[
3、作業(yè)：
�。�1）寫(xiě)字教學(xué)：辯嫩聚
�。�2）實(shí)際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，注意表達的語(yǔ)氣，將你的爭論的故事寫(xiě)下來(lái)。
<爭論的故事>導學(xué)案
學(xué)習目標：1、我能認識“煮、燎”兩個(gè)生字，我會(huì )寫(xiě)“烤、辯、嫩”等九個(gè)生字；我能說(shuō)出“贊許、不以為然、爭論不休”等詞語(yǔ)的意思。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能根據提示給課文分段，說(shuō)出課文大意。
【學(xué)習重點(diǎn)】目標1、2
【學(xué)習難點(diǎn)】目標3
【導學(xué)思考】
★放聲讀課文，把課文讀正確、通順。
★讀下列詞語(yǔ)。給加點(diǎn)字加上拼音，多讀幾遍。
煮飯 燒烤
爭辯 鮮嫩 評理 剖開(kāi) 關(guān)鍵 贊許
煙熏火燎 聚精會(huì )神 笨手笨腳
★ 給下列生字組詞，并用自己的方法記住這些生字。
烤（ ） 辯（ ） 嫩（ ） 評（ ） 剖（ ）
笨（ ）鍵（ ）聚（ ）贊（ ）
，校內賽課《爭論的故事》詳細教學(xué)設計
★ 讀讀下列詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
不以為然 煙熏火燎 聚精會(huì )神 爭論不休
兩全其美 無(wú)影無(wú)蹤 贊許
★ 課文內容我知道。
我可以把課文分為兩部分，第 段至第 段為第一部分，主要寫(xiě)盛老師講故事，第 段至第 段為第二部分，主要寫(xiě) 。課文寫(xiě)了 告訴我們 。
【達標測試】
★讀拼音，寫(xiě)漢字。
kǎo biàn nèn píng bèn
( )肉 （ ）論 （ ）草 （ ）理 （ ）蛋
jiàn jù zàn pōu
關(guān)（ ） （ ）會(huì ) （ ）許 （ ）開(kāi)
★填空。
1、“嫩”字的部首是 ，用音序查字法應查大寫(xiě)字母 。
2、在“不以為然”中，“然”的意思是 ，“不以為然”的意思是 。
3、“爭論不休”中“休”字的意思是 ，我會(huì )用“爭論不休”造句 。
★選詞填空。
贊許 贊揚
1、林林扶著(zhù)盲人姐姐過(guò)馬路，大家都（ ）他做得好。
2、每次我答對題目時(shí)，老師都向我投來(lái)（ ）的目光。
★改寫(xiě)句子
大雁煮著(zhù)吃，能有什么味道呢? (改成陳述句)
爭論的故事教學(xué)設計10
教學(xué)內容：
讀通課文，學(xué)習生字詞，初步感知課文內容。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)情感，導入新課
1、談話(huà)激情
板書(shū)：辯，通過(guò)查字典，你知道是什么意思？
現實(shí)生活中你為什么事情與人爭論過(guò)，結果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學(xué)習一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內容。
1、檢查預習，初步感知故事。
通過(guò)預習，你知道課文講一個(gè)什么故事？交流。
過(guò)渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過(guò)結果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預習效果。
�。�1）小黑板出示詞語(yǔ)，認讀：
火烤 皮香肉嫩 評理 剖開(kāi) 真笨 關(guān)鍵 聚精會(huì )神
贊許
味道 充饑 浪費 滿(mǎn)意 不以為然 時(shí)機 爭論不休
煮 煙熏火燎
�。�2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價(jià)）
4、感知故事內容。
�。�1）讀盛老師講的故事，用自己的話(huà)概括。
故事的起因
故事的經(jīng)過(guò)
故事地結果
�。�2）交流
三、再讀課文，讀好對話(huà)。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)。提示：想一想，現實(shí)生活中你與別人爭論時(shí)的心情，同時(shí)注意提示語(yǔ)中的詞語(yǔ)，練習感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時(shí)各自?xún)刃氖窃鯓拥模?/p>
都想著(zhù)自己的做法好吃，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。同桌再練讀
3、指名讀，學(xué)生評價(jià)。
4、小結：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來(lái)一位老人評理，結果大雁早已飛走了。
四、指導寫(xiě)生字。
1、指名讀生字
2、重點(diǎn)指導：“嫩” “聚”；提醒“贊” 的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設計
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個(gè)故事。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：講故事，領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的“做事應該抓住時(shí)機”的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
同學(xué)們，誰(shuí)能講一講盛老師講的這個(gè)故事。提示：按故事的起因經(jīng)過(guò)結果的順序講。
�。ūM量用書(shū)中的語(yǔ)言。）
這節課我們繼續學(xué)習，明白其中的道理。
二、感悟道理。
�。ㄒ唬�、讀文中的感想
1、同學(xué)們聽(tīng)了盛老師的故事有什么感想？找出相應的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時(shí)機”是指什么？
“先做起來(lái)”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書(shū)寫(xiě)形式：表示整段的省略。
6、小結：兄弟兩個(gè)因無(wú)謂的爭論而錯失良機，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說(shuō)什么？
3、小結：看來(lái)無(wú)論做什么事情都要善于抓住時(shí)機，不能浪費時(shí)間。
四、讀寫(xiě)結合。
“同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問(wèn)大家。
請你接著(zhù)這句話(huà)，以對話(huà)的形式，寫(xiě)出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設計
完成讀寫(xiě)作業(yè)。
板書(shū)設計
爭論的故事
善于抓住時(shí)機 不浪費時(shí)間
爭論的故事教學(xué)設計11
一、教材選用
蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》第六冊第八單元第二十五課《爭論的故事》
二、教學(xué)目標
1能正確、流利地朗讀課文。
2學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3能有條理地口述課文中的故事。
4理解課文內容，領(lǐng)會(huì )故事中所蘊涵的道理。
三、教學(xué)內容：爭論的故事
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內容，領(lǐng)會(huì )故事中所蘊涵的道理。
五、文本、課件及教學(xué)對象的分析：
課文通過(guò)盛老師給同學(xué)們講故事，并引導學(xué)生交流聽(tīng)后感想的形式，揭示了做事應把握好時(shí)機，如果陷入無(wú)休止的爭論，必將貽誤時(shí)機而一事無(wú)成的道理。結合本課文本重在說(shuō)理、感悟的特點(diǎn)，我用幻燈片制作了比較簡(jiǎn)單的課件，一來(lái)減少了小黑板操作的麻煩，二來(lái)重點(diǎn)引導學(xué)生把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，交流自己的體會(huì )上來(lái)。避免了過(guò)于復雜、花哨的課件對學(xué)生注意力的分散。
六、教學(xué)媒體的選擇和設計
幻燈片
七、教學(xué)過(guò)程
1、情境導入階段
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計目的
談話(huà)導入
教師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？許多孩子從小都是伴隨著(zhù)一個(gè)個(gè)故事長(cháng)大的，有許多故事不僅情節生動(dòng)，還能給我們以啟示，讓我們明白做人做事的道理。今天，盛老師給大家講的爭論的故事就蘊涵著(zhù)一個(gè)深刻的道理，大家愿意和老師一起去讀故事，去感悟其中的道理，去交流自己的體會(huì )嗎？
激發(fā)學(xué)生讀故事，感悟故事中蘊涵的道理的興趣。
2、檢查課前預習情況階段
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計目的
檢查預習
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，你們在預習的過(guò)程中，頭腦里產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，其中哪些已經(jīng)解決了，還有哪些沒(méi)有解決的，都請大家談一談
學(xué)生匯報，交流。
檢查學(xué)生課前預習情況，對學(xué)生對課文的理解情況和目前存在的問(wèn)題有所了解，以便及時(shí)調整教學(xué)思路。
多媒體出示生詞
1請學(xué)生讀生詞
2請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預習的過(guò)程中，認為哪個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒大家注意
3根據學(xué)生的匯報，指導寫(xiě)“贊”和“烤”
4檢查學(xué)生讀書(shū)情況
1讀生詞
2匯報要提醒大家注意的字
3寫(xiě)字
4讀書(shū)
檢查學(xué)生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。
3、理清課文脈絡(luò )階段
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計目的
理清課文脈絡(luò )
1自己默讀課文中寫(xiě)故事的部分，想想主要寫(xiě)了什么事。
通過(guò)默讀，了解故事主要內容，為下面選詞說(shuō)故事做準備。
多媒體出示一組詞語(yǔ)：用上“充饑、爭論不休、評理、可惜、兩全其美、無(wú)影無(wú)蹤”這些詞說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
1自己小聲說(shuō)
2全班匯報
讓學(xué)生抓住故事主線(xiàn)，從整體上了解故事內容。
4、學(xué)習故事，領(lǐng)悟道理階段
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計目的
學(xué)習故事
為了如何吃大雁，兄弟倆爭論了起來(lái)，請大家把兄弟倆的對話(huà)用“——”畫(huà)出來(lái)，讀一讀，注意把人物爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)（有提示語(yǔ)的地方，注意讀出提示語(yǔ)中的語(yǔ)氣，沒(méi)有提示語(yǔ)的地方，想象一下當時(shí)的情景，自己加上人物的表情或神態(tài)。）
1學(xué)生自己讀書(shū)
2同座位分角色讀
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎。
學(xué)習故事
多媒體出示兄弟倆的對話(huà)
1指導理解“不以為然”
2指導讀出“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”
3爭論到這兒就停止了嗎？你是怎么知道的？（引出對“爭論不休”的“休”的理解）
4他們找來(lái)老人評理，老人是怎樣說(shuō)的呢？這個(gè)建議雙方都很滿(mǎn)意，就叫做——（引導學(xué)生理解“兩全其美”）
3學(xué)生分角色朗讀
4學(xué)生、教師評價(jià)、交流
�。膫�(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方讀得不好，自己覺(jué)得應該怎么讀。）
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎。
學(xué)習故事
兄弟倆很滿(mǎn)意，再去射大雁時(shí)，大雁不見(jiàn)了蹤影，想象一下，此時(shí)，兄弟倆又會(huì )說(shuō)些什么呢？請寫(xiě)一寫(xiě)。
多媒體出示：
哥哥（ ）說(shuō)：——————————————
弟弟（ ）說(shuō)：——————————————
你如果就站在他們旁邊，你會(huì )對他們說(shuō)什么呢？
……
1學(xué)生結合課文內容展開(kāi)想象，填寫(xiě)。
2學(xué)生匯報、交流。
通過(guò)展開(kāi)想象，借兄弟倆的對話(huà)，揭示故事蘊涵的道理。
5、課后延伸階段
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計目的
課后延伸
如果時(shí)間倒流，兄弟倆又會(huì )怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題留個(gè)同學(xué)們課后去思考，下節課我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的想法。
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