【精華】教學(xué)設計方案錦集8篇
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案是闡明行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的書(shū)面計劃。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)設計方案8篇，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)設計方案 篇1
【學(xué)習目標】
�。�、引導學(xué)生發(fā)現漢字規律，自己小結識字的方法。
�。�、初步了解多義字。
�。�、積累詞語(yǔ)。
�。�、熟讀背誦《鞋》。
【課前準備】
�。�、學(xué)生自制識字課本（可見(jiàn)剪貼，或請家長(cháng)把自己會(huì )認的字寫(xiě)下來(lái)）。
�。�、教學(xué)課件。
�。�、識字蘋(píng)果樹(shù)。
【課前準備】
�。痴n時(shí)。
【預設教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
小朋友，咱們都有一個(gè)溫馨和睦的家，平時(shí)在家里，你們會(huì )和爸爸媽媽一起干些什么呢？
二、我會(huì )認
�。�、我們和爸爸媽媽看電視的時(shí)候，電視中出現的生字，爸爸媽媽會(huì )教給你們聽(tīng)嗎？看電視，你們都認識了哪些字？
�。�、學(xué)生拿出自制的識字課本，分小組互相交流看電視時(shí)認識的字。
�。�、學(xué)生全班交流自己的識字方法，教師和同學(xué)評議。
�。�、小組學(xué)習我的發(fā)現中的漢字：
讀讀這些字，你發(fā)現了什么？
�。�、集體交流，小組派代表匯報，總結識字方法。
�。�、認讀生字卡片（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么記住這個(gè)字的）。
三、讀讀想想
�。�、小組學(xué)習：
讀一讀這些詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么？
�。�、你還知道哪個(gè)字，也和張字一樣，表示很多不同的意思？
�。�、小組交流，全班交流。
第二課時(shí)
一、我會(huì )讀
�。�、出示一棵蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)上掛滿(mǎn)了紅彤彤的蘋(píng)果（蘋(píng)果上寫(xiě)上我會(huì )讀中的詞語(yǔ)）。
�。�、小組學(xué)習：
四人小組輪流讀我會(huì )讀中的生字，互相糾正讀音。
�。�、各個(gè)小組采用輪讀的方式（開(kāi)火車(chē)讀）:
看看哪一組摘的蘋(píng)果多。
二、讀讀背背
�。�、小組學(xué)習：
四人小組一起讀小詩(shī)《鞋》，互相糾正讀音。
說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)說(shuō)了什么意思。
�。�、指名朗讀《鞋》，同學(xué)評議。
�。�、自由背誦小詩(shī)《鞋》。
�。�、全班配樂(lè )背誦。
第三課時(shí)
口語(yǔ)交際：我該怎么辦
〖學(xué)習目標
�。�、能完整地講述做家務(wù)事的經(jīng)過(guò)。
�。�、愿意從自己力所能及的小事做起，學(xué)會(huì )關(guān)心體貼長(cháng)輩。
〖教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
同學(xué)們，你們在家做過(guò)家務(wù)事嗎？
你為什么沒(méi)做過(guò)？能給大家說(shuō)說(shuō)當時(shí)的情況嗎？
�。▽W(xué)生說(shuō)一說(shuō)父母不讓他們做家務(wù)事的情況）
二、展示畫(huà)面，口語(yǔ)交際
�。�、創(chuàng )設情境一：
�、� （出示課件：故事）星期一，爸爸出差了，家里只剩媽媽和小明，媽媽又要上班又要照顧小明，還要做許多的家務(wù)事，小明就想幫媽媽做一些家務(wù)事，可媽媽說(shuō)小明還小，不會(huì )做。小朋友們，他該怎么辦？誰(shuí)來(lái)幫他出出主意？
�、� 討論交流：
這位小朋友非常需要大家的幫助，你們愿不愿意幫他想想辦法？
�、� 四人小組討論交流：
�。�、媽媽為什么不讓小明做家務(wù)？
�。�、怎樣才能勸說(shuō)小明的媽媽?zhuān)屗黾覄?wù)呢？
�。�、我們能做那些家務(wù)事？我們之前學(xué)過(guò)的課文中小朋友是怎么做的？
�、� 小組內表演：
小組內的幾個(gè)同學(xué)分別扮演媽媽、孩子、同學(xué)等角色，表演勸說(shuō)的過(guò)程。說(shuō)服媽媽后，請媽媽談?wù)�，為什么接受了孩子的要求�?/p>
�、� 上臺表演：
�、� 小組自告奮勇上臺表演。
�、� 評一評最佳口才獎：
看看哪組能在最短的時(shí)間內用最好的方法說(shuō)服媽媽。
�。�、創(chuàng )設情境二：
剛剛有幾位同學(xué)都說(shuō)做過(guò)家務(wù)事，那誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)為什么要幫爸爸媽媽做家務(wù)？你是怎么做的？
�、� 說(shuō)說(shuō)你為什么要幫爸爸媽媽做家務(wù)？
�、� 個(gè)別說(shuō)說(shuō)做家務(wù)事的經(jīng)過(guò)：
要求口齒清楚，普通話(huà)標準。
�、� 全班交流：
其他同學(xué)補充認為你說(shuō)得不完整的地方，在同一件家務(wù)事上，他們的做法又是怎樣做的？
�。�、創(chuàng )設情境三：
通過(guò)剛才的交流，教師發(fā)現同學(xué)們個(gè)個(gè)都是能干的孩子，那你們想不想把自己能干的一面展現給大家看呢？那我們就來(lái)一個(gè)小能手的爭奪賽吧！
�、� 分成幾個(gè)小隊，如蘋(píng)果隊、桔子隊等，每隊都做不一樣的家務(wù)（如疊衣服、抹桌子、整理書(shū)桌等），全班學(xué)生分別到各個(gè)小對去做家務(wù)（自己想去哪個(gè)隊就去哪個(gè)隊）。
�、� 每個(gè)大組挑選一名代表上臺爭奪小能手，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內把書(shū)桌上的東西整理得井井有條。
�、� 在隊中進(jìn)行做家務(wù)比賽，做得好的評為小能手并將一朵小紅花。
�。ㄟ呑黾覄�(wù)邊放音樂(lè )）
三、總結
通過(guò)這一節課，大家有什么想說(shuō)？（學(xué)生交流）剛剛同學(xué)都說(shuō)了這么多，說(shuō)明大家都是孝敬長(cháng)輩、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，那我們以后天天都做爸爸媽媽的好幫手，行嗎？
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字，會(huì )寫(xiě)本課生字。
過(guò)程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，司馬光是怎樣救人的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )司馬光的聰明，鼓勵學(xué)生做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬光遇到危急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?
一、 創(chuàng )設情境，激趣導入
同學(xué)們，今天有一個(gè)聰明又機智的少年郎穿越時(shí)空隧道來(lái)到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫(xiě)出來(lái)吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個(gè)字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。
今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過(guò)讀文關(guān)、識字關(guān)、寫(xiě)字關(guān)，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱(chēng)號，大家有信心迎接挑戰嗎？
二、 讀文關(guān)
關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來(lái)學(xué)習司馬光小時(shí)候見(jiàn)義勇為的一件事。請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)85頁(yè)。
1、聽(tīng)老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽(tīng)一聽(tīng)6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。
3、每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)是朗讀小達人。
�。ü泊蠹谊J過(guò)第一關(guān)：讀文關(guān)）
三、 識字
司馬光把詞語(yǔ)寶寶請到了大屏幕上，讓詞語(yǔ)寶寶和我們來(lái)一場(chǎng)對抗賽呢！
帶拼音讀：
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀（獎勵最佳小聽(tīng)眾）
去拼音齊讀
1、齊讀，讀出溫度
2、開(kāi)火車(chē)讀識字
司馬光來(lái)到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來(lái)拋磚引玉，我來(lái)講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時(shí)，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了反文旁的字了，今天我來(lái)給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過(guò)來(lái)，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）
花園里的花開(kāi)了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學(xué)們記住，它們才會(huì )開(kāi)出美麗的花來(lái)。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學(xué)生上臺講解，做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？
2、司馬光是怎么做的呢？
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智！
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來(lái)跳跳舞吧。
五、 寫(xiě)字
到
講解，組詞，觀(guān)察，書(shū)空，描紅，寫(xiě)字。
六、 課堂小結
學(xué)了這一課，你有哪些收獲？
恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
教學(xué)設計方案 篇3
本課題《格林童話(huà)的故鄉》是六年級上冊藝術(shù)教材第 六單元《萊茵河畔》中的第一課題的內 容。本課題通過(guò)對于萊茵河畔的德國這個(gè)國家音樂(lè )家巴赫的了解，從而感受巴赫的經(jīng)典作品《小 步舞曲》的旋律，并能用活潑、輕快的聲音演唱。這首《小步舞曲》為二段體結構，第一段旋律 以級進(jìn)與跳進(jìn)交替、連音與頓音相問(wèn)，十分生動(dòng)活潑;第二段與第一段沒(méi)有大多的對比，只是音 區提高，力度增強，情緒更為明朗。巴赫的這首《小步舞曲》雖然簡(jiǎn)單，但由于曲調動(dòng)聽(tīng)，不少 樂(lè )隊把它編成管弦樂(lè )或輕音樂(lè )曲演奏，還被填上歌詞演唱，成為巴赫最通俗的名曲之一。
【教學(xué)目標】
1.讓學(xué)生了解德國音樂(lè )家巴赫和小步舞曲的相關(guān)知識，擴寬音樂(lè )視野，為學(xué)習歌曲服務(wù)。
2.能夠初步用歡快、活潑的聲音演唱歌曲《小步舞曲》，體驗歌曲豐富的情感內涵。
3.通過(guò)欣賞和親身體驗感受相同樂(lè )曲不同樂(lè )器帶來(lái)的不同演繹形式，進(jìn)一步加深學(xué)生對巴 赫及其作品的體驗和感受，拓寬學(xué)生的音樂(lè )視野，提高他們的音樂(lè )素養。
【教學(xué)策略】
“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究”是 新課標強調的教學(xué)理念之一。因此在教學(xué)設計中，以“主體、創(chuàng )新”為主題，面向全體學(xué)生，以 音樂(lè )審美為核心，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)設計成學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使 學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中愉快的接受新知識，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、感受、體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表 現等多種方式來(lái)學(xué)習音樂(lè )，理解音樂(lè )，培養了學(xué)生合作意識，提高了學(xué)生的創(chuàng )作能力和音樂(lè )實(shí)踐 能力，開(kāi)闊了學(xué)生的文化素養，提高人文素養。
【教學(xué)過(guò)程】
一、組織教學(xué) 今天讓我們跟著(zhù)音樂(lè )，踩著(zhù)優(yōu)雅的舞步走進(jìn)音樂(lè )教室。 播放《小步舞曲》音樂(lè ))唱《師生 問(wèn)好歌》，提醒坐姿，進(jìn)行發(fā)聲練習。
二、導入新課 話(huà)故事伴隨我們成長(cháng)，它使我們的童年更加美好，這就是
德國著(zhù)名的兒童文 學(xué)作家格林兄弟(出示圖片，大家齊聲回答:格林兄弟) 。提問(wèn):你看過(guò)他們的哪些主要作品? 鴨、睡美人、白雪公主等)德國還有許多著(zhù)名的音樂(lè )家，今天就讓我們認識格 林童話(huà)故鄉的音樂(lè )家們吧!
三、走進(jìn)巴赫
1.說(shuō)起德國的音樂(lè )家，我們在上學(xué)期已經(jīng)了解了誰(shuí)? 學(xué)生回答:德國的音樂(lè )家，樂(lè )圣一一貝多芬。) 設計意圖:學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期所學(xué)的知識，說(shuō)出樂(lè )圣--貝多芬就是德國音樂(lè )家，學(xué)生立刻對格林童話(huà)的音樂(lè )家產(chǎn)生了探究心理，對德國音樂(lè )家產(chǎn)生了無(wú)限遐想，這樣自然地 將學(xué)生帶入藝術(shù)活動(dòng)中，讓學(xué)生積極地參與審美體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
2.德國有位偉大的作曲家一~巴赫。課前同學(xué)們都收集了有關(guān)巴赫的介紹
資料，請你簡(jiǎn)要 介紹一下。 學(xué)生交流收集的有關(guān)巴赫的資料。)
【設計意圖:在復習舊知識的基礎上，聯(lián)系新知識的學(xué)習，學(xué)生交流收集的有關(guān)巴赫的資料，培養學(xué)生收集資料、整理資料的能力】
3.同學(xué)們收集的資料很全面，陸老師也 收集一段巴赫的視頻介紹，大家想看看嗎?( 學(xué)生 觀(guān)看視頻介紹。)
4.偉大的巴赫離我們現在已經(jīng)有將近300年的歷史，但他的樂(lè )曲成了世界名曲。下面我們來(lái) 欣賞一首《小步舞曲》。
5.指導學(xué)生談?wù)勑蕾p后的感受。 設計意圖:音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，感受與鑒賞是培養學(xué)生音樂(lè )審美能力的有效途徑，對于提高學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的情感，增強學(xué)生的知識面及綜合素質(zhì)，有著(zhù)不可估量的作用。通過(guò) 欣賞巴赫的經(jīng)典作品小步舞曲，讓學(xué)生感受德國古典音樂(lè )的旋律，學(xué)生自主說(shuō)出欣賞后的感受， 覺(jué)得樂(lè )曲很優(yōu)雅、輕快，三拍子的。
6.你知道什么是小步舞嗎?小步舞是一種古老的舞蹈，最初產(chǎn)生于民間，
后傳入宮廷，很 快在歐洲貴族社會(huì )中流行。這種舞蹈速度平緩，動(dòng)作典雅，因為其步伐小且歡快而得名。節拍都 是三拍子的。當時(shí)不少有名的作曲家都寫(xiě)過(guò)
小步舞曲，其中以巴赫的這首小步舞曲和貝多芬寫(xiě)的 一首小步舞曲最為有名。
四、學(xué)唱歌曲
1.這首經(jīng)典的舞曲有人給他填了詞，成了一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。
2.演唱歌譜。這首《小步舞曲》的旋律大家已經(jīng)很熟悉了，那么你能跟著(zhù)
琴聲親自唱一唱 嗎?先請同學(xué)們看歌譜，在演唱過(guò)程中，要注意歌曲中的一些
音樂(lè )符號。歌曲分為幾段呢?第 段中哪兩句是相似的樂(lè )句，那兩句是相同的樂(lè )句。
【設計意圖:此環(huán)節是本課的教學(xué)難點(diǎn)之一，引 導學(xué)生自主發(fā)現難點(diǎn)，說(shuō)出歌曲中一些音樂(lè )符號及意義，分析歌曲的結構，不僅能提高學(xué)生的學(xué) 習興趣，而且使課堂更形象更生動(dòng)�！�
第二段第一樂(lè )句的高音要有氣息控制，還要注意變化音的音高。完整演唱歌譜。
3.唱詞，指導學(xué)生用圓潤的聲音唱，高音有氣息的支持，唱得輕松。
4.采用不同形式演唱:分組、個(gè)別演唱等。
【設計意圖:引導學(xué)生用正確的姿勢、發(fā)聲方法唱好歌曲的高音樂(lè )句，聽(tīng)準變化音的音高提 示力度的變化等。采用不同的形式演唱，運用已獲得的知識和 法去練習，力求通過(guò)巧妙而有效 的教學(xué)手段，及時(shí)檢測和反饋問(wèn)題，幫助學(xué)生解決教學(xué)重、難點(diǎn)�！�
五、比較不同版本的小步舞曲改編版
師：都說(shuō)好音樂(lè )要一起分享，老師這里還有幾首歌曲，聽(tīng)聽(tīng)看，都給你帶來(lái)了怎樣的感受？
生聆聽(tīng)3種改編版的并說(shuō)感受。
六、欣賞《小步舞曲》
1、第一次欣賞弦樂(lè )版本的《小步舞曲》
師：咦？是什么樂(lè )曲有這么大的魅力？讓各位藝術(shù)家對它流連忘返？對這首樂(lè )曲你想知道什么？
生說(shuō)想法
師羅列5個(gè)問(wèn)題：作曲家是誰(shuí)？哪國人？音樂(lè )的情緒速度？樂(lè )曲分為幾個(gè)樂(lè )段？你能記住一段主旋律嗎？
2、介紹作曲家——巴赫
師：我要向你們隆重介紹這位偉大的音樂(lè )家——巴赫，1685年出生于德國。他的作品包羅萬(wàn)象，盡管作品中的大部分已經(jīng)流失，但仍有500多部被保留了下來(lái)。巴赫被人稱(chēng)為是不可超越的大師。
3、教師鋼琴范彈《小步舞曲》，
師：其實(shí)，最早的《小步舞曲》是由古鋼琴來(lái)演奏的，古鋼琴也就是鋼琴的前身，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)古鋼琴的音色，同時(shí)數數剛才我們演唱的《我們大家跳起來(lái)》的這一片段在《小步舞曲》中出現了幾次？
生聆聽(tīng)后說(shuō)感受并校隊
師：小步舞曲顧名思義就是為小步舞而譜寫(xiě)的樂(lè )曲，你知道小步舞曲有適合在哪些場(chǎng)合下播放？
生說(shuō)感受
七、學(xué)跳《小步舞曲》
1、介紹小步舞的來(lái)源
師：同學(xué)們，知道嗎？《小步舞曲》不僅僅是一首鋼琴曲，而且還是法國宮廷的一種禮儀文化的體現。它原是活潑歡快的法國民間舞曲（土風(fēng)舞），大約1650年傳入宮廷，逐漸地變?yōu)樗俣刃炀�、莊重典雅的宮廷風(fēng)格，流行于上流貴族社會(huì )。
2、手指上舞蹈
師：老師今天也想讓同學(xué)們體會(huì )一下法國宮廷禮儀。
師范跳邀舞的禮儀，再示范小步舞。
生觀(guān)察小步舞的特點(diǎn)再感受小步舞。
師：由于我們的場(chǎng)地有限，我們讓腳步移到我們的手上。
3、表現音樂(lè )
A段圖譜，B段手指舞蹈。
4、小結
師： 現在，走遍世界各地，到處都能聽(tīng)到巴赫的音樂(lè )。其中，許多作品早已被列為藝術(shù)院校培養學(xué)生的必修教材和國際重大音樂(lè )比賽的參賽曲目。希望同學(xué)們有空的時(shí)候再去聽(tīng)聽(tīng)巴赫的其他作品。最后，讓我們在吳國鈞老師填詞下的《我們大家跳起來(lái)》中結束今天的課程吧！
教學(xué)設計方案 篇4
導入新課
檢查學(xué)生朗讀背誦。
(一)明確目標
1．體會(huì )文章語(yǔ)言運用，及在語(yǔ)氣上的特點(diǎn)，理解文言中常用的語(yǔ)氣詞“乎，矣，也，焉，哉”所表達的語(yǔ)氣。
2．理解文章以事喻理的論證方法。
(二)整體感知
1．復習文學(xué)常識。
2．在學(xué)生朗讀的基礎上，請一位學(xué)生把“蜀之僧去南�！钡墓适轮v給大家聽(tīng)。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．鞏固文言基礎知識(訂正課后練習二，并出示投影，請學(xué)生把下列這些詞語(yǔ)譯成現代漢語(yǔ))
�、傥釘的陙�(lái)欲買(mǎi)舟而下 ②以告富者 ③富者有慚色 ④僧富者不能至而貧者至焉
2．語(yǔ)言特色
學(xué)生朗讀第一段，并分析排比句的藝術(shù)效果。
(第一個(gè)設問(wèn)句開(kāi)篇泛論天下事之難易，關(guān)鍵在“為”，第二個(gè)設問(wèn)句進(jìn)而引申論述“人之為學(xué)”。由概括到具體，使論述的道理逐步深入，引起人們的深人思考，具有很強的感染力和思辨力量。)
朗讀第三自然段，有錢(qián)的`和尚兩次說(shuō)“子何恃而往”，語(yǔ)氣有何不同?(第一次屬于通 常發(fā)問(wèn)，第二次是以蔑視的語(yǔ)氣出現的，在富和尚看來(lái)，窮和尚只憑一瓶一缽前往南海，是不可思議的，“我”(富和尚)尚未成功，“你”(窮)豈不是癡人說(shuō)夢(mèng)。)
語(yǔ)氣詞 乎、哉——疑問(wèn)，也、焉——判斷，矣——陳述
3．把握文章主旨
提問(wèn)，兩個(gè)和尚同時(shí)面對著(zhù)困難，“僧富者不能至而貧者至焉”，是何道理?
(貧僧立志而行，在困難面前發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，努力去為，而富和尚只強調客觀(guān)條件，不立志而行。)
4．請學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文，另舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明“因為有決心而成功的，沒(méi)有決心而失
敗的�！�(聯(lián)系實(shí)際，加深對課文的理解，提高思想認識。)
(四)總結、擴展
蜀鄙之僧尚知“有志者事竟成”的道理，希望同學(xué)們學(xué)過(guò)本課后能有所啟迪。
(五)布置作業(yè)
1．背誦默寫(xiě)《為學(xué)》。
2．完成課后練習三。
教學(xué)設計方案 篇5
【設計說(shuō)明】
1、指導思想：
�、� 語(yǔ)文新課程標準指出：語(yǔ)文要具有工具性與人文性統一的特點(diǎn)，并且應當將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。所以，在新課程指導下的語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識。
�、� 語(yǔ)文新課程標準的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開(kāi)放的、生成性的課堂。因此，在授課過(guò)程中，引導學(xué)生積極設疑、答疑，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究實(shí)現對文本的解讀與知識的落實(shí)。
2、主要特點(diǎn)：
本篇教學(xué)設計，力求準、穩、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將老師的教轉化為導，通過(guò)情境引導激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識學(xué)習與技能培養之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學(xué)習效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，實(shí)現知識與能力的雙豐收。
作為文言文教學(xué)，加強誦讀是引導學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學(xué)，通過(guò)各種形式的誦讀，實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。
【教學(xué)目標】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問(wèn)題導讀法。教學(xué)過(guò)程中，以設置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，把握文章內容，掌握學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講，以答帶讀，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與10個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )和學(xué)習燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
古代有句話(huà)：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師。這句話(huà)說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨有偶，一九五五年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、復述故事情節：
讓學(xué)生根據圖片提示復述課文情節(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習課文
第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準字音，聽(tīng)清句讀。
2、學(xué)生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照注釋?zhuān)Y合上下文疏通文意，圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。針對疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內質(zhì)疑，組內自行解答。
2、組長(cháng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與
重點(diǎn)虛詞：之、以
重點(diǎn)句式：
�、� 若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
�、� 微夫人之力不及此。
第三步，內容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上，設計問(wèn)題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強討論與交流，把握課文內容。)
1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下退秦師的?
提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。
此時(shí)引出對寫(xiě)作背景的介紹：
背景資料：
秦、晉圍鄭發(fā)生在公無(wú)前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·值公二十八年》：曏役之三月，鄭伯如楚致其師)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對表現人物以及在文章中有什么作用?
提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、由男生齊讀第三段，全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?
提示：說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
(最后，女生齊讀。)
4、學(xué)生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機襲擊秦軍?
提示：主要考慮到仁知武的道理。
第四步，重點(diǎn)難點(diǎn)分析(仍以問(wèn)題討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，在回答問(wèn)題的同時(shí)加強對文本重點(diǎn)內容的把握，完成文章的難點(diǎn)學(xué)習。)
1、細讀課文第三段，燭之武具體運用什么方法全退秦師的?請給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個(gè)合適的字，表明你的觀(guān)點(diǎn)。(大家討論)
可加的字如：
(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。
(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無(wú)反顧。
(巧)退：既有運籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
2、燭之武的這段說(shuō)辭，可以分為三個(gè)層次，請加以分析。你認為，隨著(zhù)燭之武卻說(shuō)的步步深入，秦伯的內心會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢?請揣摩秦伯的心理，并在燭之武說(shuō)辭的每一層后，試著(zhù)補充秦伯的對答之辭。(學(xué)生討論，各抒己見(jiàn))
提示：分為三個(gè)層次：第一層從若亡鄭而有益于君到君之薄也。
第二層，從若舍鄭以為東道主到君亦無(wú)所害。
第三層，從且君嘗為晉君賜矣到唯君圖之。
觀(guān)點(diǎn)舉例：第一層后：這跟我有關(guān)系么那又怎樣
第二層后：有道理讓我考慮一下
第三層后：還真是這樣我差點(diǎn)上它(晉國)的當
(說(shuō)明：通過(guò)這一問(wèn)題的設置，讓學(xué)生進(jìn)一步了解燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。)
(討論之后，讓學(xué)生反復誦讀本段，并力求當堂背誦。)
第五步，人物形象分析。
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納。
1、燭之武：
�、� 深明大義的愛(ài)國志士。
�、� 知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：
�、� 善于納諫。
�、� 勇于自責。
�、� 善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
四、自主、合作，深入探究
1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說(shuō)了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說(shuō)的藝術(shù)給我們怎樣的啟示?
提示：主要從燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行分析總結。燭之武的一段說(shuō)辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場(chǎng)上考慮對方的利害得失等。
2、人們評在價(jià)燭之武時(shí)，有的說(shuō)他是一個(gè)志士，有的稱(chēng)贊他是一個(gè)勇士，有人指出他首先是一個(gè)辯士，也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請發(fā)表一下你的看法。
提示：本題為開(kāi)放題，只要自圓其說(shuō)即可。
觀(guān)點(diǎn)示例：
�、� 志士：燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話(huà)得到了充分的肯定。若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退，一個(gè)退字，盡顯燭之武的才華。由于長(cháng)期未被重用，燭之武滿(mǎn)腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以老矣，無(wú)能為也已來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國志士。
�、� 勇士：兩方交戰，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武夜縋而出，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險精神也展示了他的勇士性格。
�、� 辯士：燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語(yǔ)就說(shuō)服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見(jiàn)，燭之武是一位辯士。
所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。
五、歸納寫(xiě)作特色(師引導學(xué)生討論后歸納。)
1、伏筆與照應：
這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。晉軍函陵，秦軍氾南，為下文燭之武夜縋而出，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭，國危矣。許君焦、瑕，朝濟而夕設版和微夫人之力不及此，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2、波瀾起伏：
這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而辭曰，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番仁知武的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
3、詳略得當：
這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對退秦師的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武夜縋而出的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當，層次井然。
六、作業(yè)
我國古代著(zhù)名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價(jià)口才的作用：一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場(chǎng)。對此，你感受如何?請聯(lián)系你所了解的史料寫(xiě)一段文字，不少于300字，題目自擬。
提示：可以結合史料從口才的作用等角度入手，闡述自己對口才的認識。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴，說(shuō)服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛了趙王的尊嚴;諸葛亮舌戰群儒等。
【板書(shū)設計】
秦晉圍鄭 秦晉退兵
五 越晉難治 妙
論 亡鄭利晉 語(yǔ)
救 舍鄭利秦 退
鄭 晉人無(wú)信 秦
國 晉人無(wú)厭 師
【教學(xué)反思】
傳統的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設計中，打破傳統方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過(guò)這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。
在對重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的退字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現出來(lái)的精神及其勸說(shuō)藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國救民的行為，并學(xué)習他學(xué)習在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標;同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說(shuō)辭之后想象秦伯的反應和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說(shuō)的。
總之，本設計遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，掌握文言知識，提過(guò)閱讀能力，并不同層次的對文本內容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過(guò)程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說(shuō)，這一設計(這堂課)還是比較成功的。
教學(xué)設計方案 篇6
學(xué)習目標
1、識虐、踞、淤，理解肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創(chuàng )造的奇跡，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、防止水土流失的精神。
課前準備
相關(guān)圖片資料、課件。
教學(xué)過(guò)程
出示圖畫(huà)，激情導入
1、出示一幅如詩(shī)如畫(huà)的山林圖。
師：瞧，同學(xué)們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風(fēng)蕩漾。多么如詩(shī)如畫(huà)的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著(zhù)一位可敬老人畢生的心血和執著(zhù)的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學(xué)們，想認識他嗎？
2、板書(shū)課題：青山不老。
3、初讀課文，整體感知
要求學(xué)生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
教師出示重點(diǎn)詞，學(xué)生進(jìn)行練習。
自由選擇下列詞語(yǔ)中的五個(gè)，把它們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內容：
扛上肆虐盤(pán)踞綠洲歸宿奇跡宏偉價(jià)值命運
以文入情，感受奇跡
1、抓奇跡。
師：青山為證，綠樹(shù)為憑。老人綠化造林，執著(zhù)地堅守著(zhù)大山。從他的事跡中，哪個(gè)詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）
?出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶(hù)村民買(mǎi)了一臺電視機。
這是怎樣的一個(gè)奇跡呀？引導學(xué)生想象，然后齊讀。
2、課文的哪些部分還具體寫(xiě)到了這一奇跡？找出來(lái)進(jìn)行交流。（第1自然段和第5自然段）
這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng )造出來(lái)的？學(xué)生讀課文，概括。
預設：
�。�1）出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。
聯(lián)系課文，結合注釋?zhuān)瑢W(xué)習第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。
�。�2）我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境。（學(xué)習第3自然段）
?用自己的話(huà)，概括老人創(chuàng )造的奇跡，再說(shuō)說(shuō)自己對老人的看法。
?作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來(lái)，讀一讀。
他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
把這句話(huà)多讀幾遍，聯(lián)系課文內容邊讀邊想，并背誦下來(lái)。
再讀全文，積累句段
讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。
�。ê贾菔写箨P(guān)苑第二小學(xué)沈建炬）
B案
課前準備
1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
初探課文，認識老人
1、猜字激趣。
課件出示老字。
這個(gè)字的意思大家都知道吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
《說(shuō)文解字》中也是這樣解釋的：七十曰老，言須發(fā)變白，告訴了我們老的本義。
今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開(kāi)始創(chuàng )造了一個(gè)青山不老的奇跡。
揭題讀題。
2、自學(xué)課文。
認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）認讀生字詞語(yǔ)。
�。�2）選讀自己喜歡的段落。
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了、老了？
預設交流點(diǎn)：
�。�1）65歲那年，他組織了七位老人開(kāi)始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書(shū)：離世）
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)目標：
1.會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“聰”。
2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系歌曲，導入課文
1.提要求：邊聽(tīng)邊想一想歌曲里講了什么？
2.播放錄音《好媽媽》，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這首歌，你知道了什么？
3.小結：歌曲中的小朋友多疼愛(ài)自己的父母��！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來(lái)了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？
4.揭題：三個(gè)兒子
二、初讀課文，了解大意
1.生提學(xué)習要求：讀課文時(shí)該注意什么？
2.師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）
3.生以自己喜歡的方式讀課文．
4.解決學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中出現的字音難點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）
5.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)：在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
6.根據學(xué)生的回答，簡(jiǎn)要板書(shū)。（注：板書(shū)的內容根據學(xué)生的回答來(lái)確定。）
7.在板書(shū)的過(guò)程中，寫(xiě)字指導“聰”
�、偬嵝牙蠋熥⒁庠谔镒竹酥袑�(xiě)字該注意什么？
�、谟^(guān)察在田字格中的位子。
�、蹘熒瑢�(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的字既快又好。
�、茉u價(jià)。
三、學(xué)習課文2、3、6自然段
1.動(dòng)手劃出三位媽媽說(shuō)的話(huà)，劃好后好好讀一讀。
2.示三句話(huà)的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說(shuō)的話(huà)，想想該怎樣讀？（練習讀）
3.朗讀指導
�、俪槿x，讀后評議。（你認為誰(shuí)讀的好，為什么？）
�、趲熒献鞣纸巧x。
教學(xué)設計方案 篇8
【教學(xué)目標】
�。�、智能目標：理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。
�。�、情感目標：
體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山山水水的感情，感受美的意境。
�。�、技能目標：
掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解詩(shī)句，感受文字美。
�。�、通過(guò)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，體會(huì )作者表達的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)中的意境，學(xué)習借景抒情的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、說(shuō)話(huà)訓練，進(jìn)入秋景
同學(xué)們，你能以秋天為內容，說(shuō)一句或幾句描寫(xiě)秋天景色的句子嗎？
�。ㄉf(shuō)話(huà)練習）
二、故事導入，揭示課題，介紹杜牧，岳麓山
�。�、下面請同學(xué)們先聽(tīng)一則故事，然后猜猜他是誰(shuí)？
故事發(fā)生在距今１１５０多年前，就是唐朝時(shí)期，有一位文學(xué)家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學(xué)習，認真創(chuàng )作，２５歲就考上了進(jìn)士。他的詩(shī)立意新奇，優(yōu)美雋永，骨氣雄勁，在當時(shí)文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但當時(shí)，動(dòng)蕩不定的社會(huì )環(huán)境，使他有志難伸。他在長(cháng)安做過(guò)幾年官，但沒(méi)有實(shí)權，長(cháng)期在江南求職，最后還到我們湖州做過(guò)刺史，相當于市長(cháng)。對江南美景獨有鐘情，寫(xiě)下了許多詩(shī)篇。在江南如詩(shī)如畫(huà)的美景前，回想起自己雖文武全才，卻無(wú)人領(lǐng)會(huì )，所以他的詩(shī)大部分較為低沉，但一首詩(shī)除外，這首詩(shī)以它幽美清新的風(fēng)格傳唱千古。這首詩(shī)就是──，這位詩(shī)人就是──
�。�、山行是什么意思？這座山在哪里呢？
湖南長(cháng)沙的岳麓山。（課件：岳麓山）
岳麓山地理：位于長(cháng)沙市區湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其最高峰海拔２９７米。愛(ài)晚亭環(huán)亭全是楓樹(shù)，每逢深秋時(shí)節，這里成為觀(guān)賞紅葉的絕佳之處。特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書(shū)院之一的岳麓書(shū)院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩(shī)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”為命名來(lái)由的愛(ài)晚亭。亭的周?chē)教幧L(cháng)著(zhù)一人抱不住的楓樹(shù)，盤(pán)根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來(lái)，歷代都有遺跡可覓，以愛(ài)晚亭、岳麓書(shū)院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛(ài)晚亭環(huán)亭全是楓樹(shù)，每逢深秋時(shí)節，這里成為觀(guān)賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩(shī)人去湖南長(cháng)沙的岳麓山觀(guān)賞紅葉似火的楓葉吧。
二、感受情境，理解詩(shī)意
�。�、（課件：山行）讓我們一起來(lái)跟著(zhù)朗讀，自由朗讀古詩(shī)，個(gè)別朗讀。
�。�、學(xué)生根據注釋?zhuān)斫庠?shī)意。把不理解的地方找出來(lái)，準備提問(wèn)。
�。�、小小組交流詩(shī)意。
�。�、檢查自學(xué)效果：
誰(shuí)愿意來(lái)檢查大家的自學(xué)情況呢？如：
我想請問(wèn)──同學(xué)，……回答正確的同學(xué)有權請后面的同學(xué)回答他提出的問(wèn)題。
�。�、預設問(wèn)題：
�、旁�(shī)人首先遠遠地看到什么──
寒山石徑。
�、偈裁唇泻�？什么叫石徑？“斜”是什么意思？
�、诘谝痪涫鞘裁匆馑�？
�、平又�(zhù)詩(shī)人又看到了什么？──
白云人家
�、佟吧笔鞘裁匆馑�？
�、诘诙涫鞘裁匆馑�？
�、窃�(shī)人為什么停下車(chē)來(lái)呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？
第三句是什么意思？
�、取八~”是什么意思？“紅于”呢？
第四句是什么意思？
�。�、同桌互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，再自由讀古詩(shī)，體會(huì )哪幾個(gè)字寫(xiě)得特別好，值得我們進(jìn)一步研究。
三、研究古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)韻
�。�、你認為古詩(shī)中哪些地方寫(xiě)得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出來(lái)。（生提問(wèn)）
�。�、生研究所提出的問(wèn)題。先獨立研究再小組討論。
�。�、集體交流：
�、拧昂健秉c(diǎn)明了季節，這個(gè)“寒”字使人仿佛看到了……
“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺(jué)，把人們的視線(xiàn)引向山頂。
�、啤鞍自粕帯闭f(shuō)明山高，“有人家”使整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)生機，起到靜中有動(dòng)的效果。使人仿佛看到了……聽(tīng)到了……
你和杜爺爺在山腳下看到了什么？此時(shí)你們?yōu)槭裁赐蝗煌Ｏ聛?lái)了呢？
�、乔皟删涿鑼�(xiě)了哪些景物？（寒山石徑白云人家）是啊，畫(huà)面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見(jiàn)的黃土茅舍已經(jīng)很美了，這時(shí)眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹(shù)林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩(shī)人置身這紅艷艷似火的滿(mǎn)山楓林中，激動(dòng)不已，怎能不停下來(lái)細細觀(guān)賞。你認為第三句中哪個(gè)字最能表現詩(shī)人此時(shí)的心情──“愛(ài)”
�。ㄕn件：楓樹(shù)。）下面請同學(xué)們欣賞楓樹(shù)，邊欣賞邊想，此時(shí)我們與詩(shī)人一起來(lái)到了楓樹(shù)林，你看到了什么？想到了什么？
�、认﹃�(yáng)下的楓樹(shù)林是如此美麗，詩(shī)人突然覺(jué)得，這楓葉比──
哪個(gè)字最能表現楓葉的特點(diǎn)──“紅”透過(guò)這個(gè)紅字，我仿佛看到了……
是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽(yáng)映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩(shī)人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎？詩(shī)人更重要的是在贊美什么呢？（請注意“霜葉”的“霜”。經(jīng)霜打過(guò)的葉子一般都是怎樣的？可我們的楓葉呢？你認為詩(shī)人在贊美一種怎樣的精神呢？）楓葉那種不屈不饒，頑強抗爭的精神不正是詩(shī)人一生的追求嗎？
四、指導誦讀詩(shī)句
詩(shī)句這么美，風(fēng)景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認為重要的詞句，帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。
�。ǘ喾N形式反復讀，直到背誦。）
五、課外作業(yè)
改寫(xiě)《山行》或畫(huà)一幅山行圖：
一首好詩(shī)是美的，一幅好畫(huà)是美的，一篇佳作會(huì )更美，你愿意把剛才你和杜爺爺一起游覽岳麓山看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)嗎？你愿意把它畫(huà)下來(lái)嗎？
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